An Analysis on the Change in Preferences of Preservice Teachers Towards Use of The Internet Technologies in Teaching

Yıl 2018, Cilt: 26 Sayı: 3, 765 - 776, 15.05.2018

Barış Çukurbaşı Mübin Kıyıcı

https://doi.org/10.24106/kefdergi.413325

Cited By: 5

Öz

The study
aimed to analyze the change of technologies, which were preferred by preservice
teachers for use during their future service as teachers, over the time between
the beginning (BT) and the end of the term (ET) as a result of activities
carried out in relation to Web 2.0 tools, an Internet technology, in addition
to the content of Computer II course. The study employed phenomenology as a
qualitative research method. The study group was selected through convenience
sampling method, and the research was carried out via participation of 86
preservice teachers taking Computer II course in spring term of the academic
year 2014 - 2015. In this context, preservice teachers were asked, without any
intervention at the BT, to mention their preferences for the Web 2.0 tools
which they wanted to use during their future service as teachers. The new Web
2.0 tools were then introduced during the term, and the preservice teachers
were shown how to use these technologies during learning - teaching processes
and provided with the opportunity to apply these technologies. At the ET, the
preservice teachers were again asked for their preferences. The data obtained
were examined in comparison. It was observed as a result of the research that
the preservice teachers mostly preferred website building, video, social
network tools and other Internet technologies at the BT, while they mostly
preferred animation, presentation, cartoon, and assessment and evaluation tools
at the ET. When the Web 2.0 tools mostly preferred by preservice teachers were
examined, it was seen that the tools which have readily available content or
which are readily available for presentation were preferred at the BT, whereas,
at the ET, the preservice teachers preferred the tools by which they could
prepare animations, presentations, cartoons and assessment and evaluation
materials. Thus, update of the content of Computer II course and addition of
new content related to the Internet technologies and other newly developed
technologies are considered important in the sense that these will enable
preservice teachers to use the Internet technologies such as Web 2.0 tools more
effectively and to create products for instructional purposes according to
levels of their students when they become qualified to serve as teachers.

Anahtar Kelimeler

Preservice teachers, web 2.0, Internet technologies, technology preferences

Öğretmen Adaylarının Öğretimde İnternet Teknolojilerini Kullanmaya Yönelik Tercihlerindeki Değişimin İncelenmesi

Öz

Araştırmada
Bilgisayar II dersi içeriğine ek olarak internet teknolojilerinden biri olan
Web 2.0 araçları ile ilgili yapılmış olan çalışmalar neticesinde, öğretmen
adaylarının öğretmen olduklarında kullanmayı tercih edecekleri teknolojilerin
dönem başında (DB) ve dönem sonunda (DS) nasıl değişim gösterdiğinin
incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışma kapsamında nitel araştırma yöntemlerinden
olgubilim kullanılmıştır. Çalışma grubu uygun örnekleme yöntemi ile belirlenmiş
olup, araştırma 2014-2015 akademik yılı bahar döneminde Bilgisayar II dersini
alan 86 öğretmen adayının katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Bu bağlamda
öğretmen adaylarına DB hiçbir müdahalede bulunmadan öğretmen olduklarında
kullanmak istedikleri Web 2.0 araçları tercihleri sorulmuştur. Ardından dönem
boyunca yeni Web 2.0 araçları tanıtılmış, öğrenme öğretme süreçlerinde bu
teknolojilerin nasıl kullanılabilecekleri gösterilmiş ve öğretmen adaylarına
uygulama yapma imkanı verilmiştir. DS öğretmen adaylarına tercihleri tekrar
sorulmuştur. Elde edilen veriler karşılaştırılarak incelenmiştir. Araştırmanın
sonucunda öğretmen adaylarının DB yaptıkları tercihlerde en çok internet sitesi
hazırlama, video, sosyal ağ araçlarını ve diğer internet teknolojilerini tercih
ettikleri, DS ise animasyon, sunum, karikatür ve ölçme ve değerlendirme
araçlarını en çok tercih ettikleri görülmüştür. Öğretmen adaylarının en çok
tercih ettikleri Web 2.0 araçları incelendiğinde; DB içeriği hazır olarak
bulunabilecek ya da hazır olarak sunulabilecek araçların tercih edildiği; DS
ise animasyon, sunum, karikatür ve ölçme ve
değerlendirme materyallerini hazırlayabilecekleri araçları tercih ettikleri
görülmüştür. Dolayısıyla Bilgisayar II dersinin içeriğinin güncellenmesi,
internet teknolojileri ve yeni geliştirilen diğer teknolojiler ile ilgili
içeriklerin eklenmesi, öğretmen adaylarının öğretmen olduklarında Web 2.0
araçları gibi internet teknolojilerini daha etkili kullanmaları ve derslerine
girdikleri öğrencilerin düzeylerine göre öğretim amaçlı ürün oluşturabilmeleri
açısından önemli olduğu düşünülmektedir. 

Anahtar Kelimeler

Öğretmen adayı, web 2.0, internet teknolojileri, teknoloji tercihi

Kaynakça

• Albion, P. (2008). Web 2.0 in Teacher Education: Two Imperatives for Action. Computers in the School, 25(3-4), s. 181-198.
• Baran, B. ve Ata, F. (2013). Üniversite Öğrencilerinin Web 2.0 Teknolojileri Kullanma Durum-ları, Beceri Düzeyleri ve Eğitsel Olarak Faydalanma Durumları. Eğitim ve Bilim, 38(169), s. 192-208.
• Bennett, S., Bishop, A., Dalgarno, B., Waycott, J., & Kennedy, G. (2012). Implementing Web 2.0 Technologies in Higher Education: A Collective Case Study. Computers & Education, 59(2), 524-534
• Cabı, E. (2015). The Comparison of Academic Locus of Control and the Perceptions of Self Efficacy of Teacher Candidates, International Journal of Innovative Research in Education. http://sproc.org/ojs/index.php/IJIRE, 2(1), 10-15
• Çukurbaşı, B. ve İşman, A. (2014). Öğretmen Adaylarının Dijital Yerli Özelliklerinin İncelen-mesi(Bartın Üniversitesi Örneği). Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(1), s. 28-54.
• Daher, T. (2014). Emerging instructional technologies: Exploring the extent of faculty use of web 2.0 tools at a midwestern community college. TechTends, 58(6), s. 42-50.
• García-Martín, J., & García-Sánchez, J.N. (2013). Patterns of Web 2.0 tool use among young Spanish people. Computers & Education, 67 105-120
• Helsper, E., & Eynon, R. (2010). Digital natives: where is the evidence? British Educational Research Journal, 36(3), s. 503-520.
• Horzum, M. B. (2010). Öğretmenlerin Web 2.0 araçlarından haberdarlığı, kullanım sıklıkları ve amaçlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 7(1), s. 603-634.
• Johnson, L., Adams Becker, S., Estrada, V. ve Freeman, A. (2014). The NMC Horizon Report: 2014 Higher Education Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium.
• Martin, S., Diaz, G., Sancristobal, E., Gil, R., Castro, M. ve Peire, J. (2011). New technology trends in education: Seven years of forecasts and convergence. Computers & Education, 57, s. 1893-1906.
• Kuzu, E. B. (2014). Bilişim Teknolojileri Öğretmen Adayları Arasında Çevrimiçi Sosyal Ağların Öğretim Amaçlı Kullanımı. Yayınlanmamış doktora tezi, Anadolu Üniversitesi.
• MEB. (2012). Proje Hakkında. 12 29, 2015 tarihinde FATİH: Eğitimde Geleceğe Açılan Kapı: http://fatihprojesi.meb.gov.tr/tr/icerikincele.php?id=6 adresinden alındı.
• Özüdoğru, Ş. (2014). Wir Web 2.0 Uygulaması Olarak Bloglar: Blogların Dinamikleri ve Blog Alemi. The Turkish Journal of Design, art and Communication, 4(1), s. 36-50.
• Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants. On The Horizon, 9(5).
• Prensky, M. (2010). Teaching Digital Naatives: Partnering for Real Learning. California: Corwin A SAGE Company.
• Quadri, L. K. (2014). Teachers' Perceptions and Attitudes toward the Implementation of Web 2.0 Tools in Secondary Education. Yayınlanmamış doktora tezi, Walden University.
• Şahin, M.C, Taş, I., Oğul, İ.G., Çilingir, E. ve Keleş, O. (2015). Tablet bilgisayarların okul öncesi eğitimde destek materyali olarak kullanılmasının incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üni-versitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(2), 335-348.
• Şahin, Y. L. (2013). Teknolpedagojik Eğitimde Web 2.0 Araçları. I. Kabakçı Yurdakul içinde, Teknopedagojik Eğitime Dayalı Öğretim Teknolojileri ve Materyal Tasarımı (s. 163-192). Ankara: Anı Yayıncılık.
• Tapscot, D. (2009). Grown Up Digital. London: McGraw-Hill. Usluel, Y. K. ve Atal, D. (2013). Students Approach to Social Network in Educational Context. The International Journal of Web Communities, 9(2), 188-198.
• YÖK. (2007). Eğitim Fakültesi Öğretmen Yetiştirme Lisans Programları. 3 Mart 2016 tarihinde Yükseköğretim Kurulu İnternet Sitesi: https://www.yok.gov.tr/documents/10279/30217/E%C4%9E%C4%B0T%C4%B0M+FAK%C3%9CLTES%C4%B0%20%C3%96%C4%9ERETMEN+YET%C4%B0%C5%9ET%C4%B0RME+L%C4%B0SANS+PROGRAMLARI.pdf/054dfc9e-a753-42e6-a8ad-674180d6e382 adresinden alındı