Examining the Relations of Self-Regulations of Teachers with Participation in Good Practices in Education Competition

Yıl 2021, Cilt: 9 Sayı: 2, 15 - 26, 29.12.2021

Nurcan Damlı Muhammet Mustafa Alpaslan , Şule Armutcuoğlu , Semra Ayata , Enver Tufaner

https://doi.org/10.52826/mcbuefd.932663

Öz

Self-regulation, referring to the regulation of the one’s own learning, has become an important skill in today’s society. In the study, it was aimed to examine the relations between teacher self-regulation and their participation in Good Practices in Education Competition. A quantitative relational research model was used. Participants consisted of randomly selected in-service teachers working in public and private schools under thirteen District National Education Directorates in Muğla Province in 2019-2020 academic year. A total of 172 in-service teachers voluntarily participated in the study. Teacher Self-Regulation Scale was used as data collection tool. Mann-Whitney U test was conducted among the non-parametric tests. In addition, the effect size (r) was calculated for each difference. A significant difference was found in favor of the participants in the Good Practices in Education Competition in the factors of goal setting, help seeking, intrinsic interest and mastery goal orientation. Although the average values of the participants in other factors were higher, the mean difference was not statistically significant. The findings of the study showed that teachers with high self-regulation tend to participate in the competition organized by the Provincial Directorate of National Education more than other teachers.

Anahtar Kelimeler

Good practices in education, self-regulation, teacher education

Öğretmen Öz-Düzenleme Becerisinin Eğitimde İyi Örnekler Yarışmasına Katılma Durumuyla İlişkisinin İncelenmesi

Öz

Günümüz toplumunda bireyin kendi öğrenmesini düzenleme olarak tanımlanan öz-düzenleme önemli bir beceri olmuştur. Bu çalışma Eğitimde İyi Örnekler Yarışmasına katılıma durumunun öğretmenlerinin öz düzenlemeleriyle ilişkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışma nicel araştırma olup araştırmada ilişkisel araştırma modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma evreni, 2019-2020 Eğitim- Öğretim yılında “Eğitimde İyi Örnekler Projesi” kapsamında Muğla ili; on üç İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü bünyesinde resmi ve özel okullarda görev yapan öğretmenler oluşturmaktadır. 172 öğretmen çalışmaya gönüllü olarak katılmıştır. Veri toplama aracı olarak Öğretmen Öz Düzenleme Ölçeği kullanılmıştır. Veriler parametrik olmayan testlerden Mann-Whitney U testi kullanılarak analiz edilmiştir. Ayrıca her fark için etki büyüklüğü (r) hesaplanmıştır. Hedef belirleme, yardım arama, içsel ilgi ve öğrenme hedef yönelimi faktörlerinde Eğitimde İyi Örnekler Yarışması uygulamasına katılanlar lehine anlamlı farklılık bulunmuştur. Diğer faktörlerde katılanların ortalama değerleri daha yüksek olmasına rağmen ortalama farkı istatistiksel olarak anlamlı çıkmamıştır. Çalışma bulguları öz-düzenlemesi yüksek olan öğretmenlerin İl Milli Eğiti Müdürlüğünce düzenlenen yarışmaya diğer öğretmenlere göre daha fazla katılma eğilimine sahip olduklarını göstermektedir.

Anahtar Kelimeler

Eğitimde iyi örnekler, Özdüzenleme, Öğretmen Eğitimi

Kaynakça

• Akbari, R., Samar, R. G., Kiany, G. R., & Tahernia, M. (2017). A qualitative study of EFL teachers' emotion regulation behavior in the classroom. Theory and Practice in Language Studies, 7(4), 311-321. http://doi.org/10.17507/tpls.0704.10
• Alpaslan, M. M., Yalvac, B., Loving, C. C., & Willson, V. (2016). Exploring the relationship between high school students’ physics-related personal epistemologies and self-regulated learning in Turkey. International Journal of Science and Mathematics Education, 14(2), 297-317. http://doi.org/10.1007/s10763-015-9685-7
• Alpaslan, M. M. (2017). The relationship between personal epistemology and self-regulation among Turkish elementary school students. The Journal of Educational Research, 110(4), 405-414. http://doi.org/10.1080/00220671.2015.1108277
• Alpaslan, M. M. (2019). Examining relations between physics-related personal epistemology and motivation in terms of gender. The Journal of Educational Research, 112(3), 397-410. https://doi.org/10.1080/00220671.2018.1540966
• Arslan, S., & Gelişli, Y. (2015). Algılanan Öz-düzenleme Ölçeği’nin geliştirilmesi: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Sakarya University Journal of Education 5(3), 67-74. http://dx.doi.org/10.19126/suje.91303
• Ayberk, B., & Aslan, S. (2017). Öğretmen adaylarının öz-düzenleme düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 13(3), 455-470. https://doi.org/10.17244/eku.331938
• Baumeister, R. F., Gailliot, M., DeWall, C. N., & Oaten, M. (2006). Self‐regulation and personality: How interventions increase regulatory success, and how depletion moderates the effects of traits on behavior. Journal Of Personality, 74(6), 1773-1802. http://doi.org/10.1111/j.1467-6494.2006.00428.x.
• Bozkurt, E., & Yetkin-Özdemir, I. E. (2018). Middle school mathematics teachers' reflection activities in the context of lesson study. International Journal of Instruction, 11(1), 379-394. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11126a
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E.K., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2013). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Pegem Akademi.
• Chen, Y. H., & Jang, S. J. (2019). Exploring the relationship between self-regulation and TPACK of Taiwanese secondary in-service teachers. Journal of Educational Computing Research, 57(4), 978-1002. http://doi.org/10.1177/0735633118769442
• Çapa-Aydin, Y., Sungur, S., & Uzuntiryaki, E. (2009). Teacher self-regulation: Examining a multidimensional construct. Educational Psychology, 29(3), 345-356. https://doi.org/10.1080/01443410902927825
• Çiltaş, A. (2011). Eğitimde öz-düzenleme öğretiminin önemi üzerine bir çalışma. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 3 (5), 1-11. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/181751
• Duy, B. (2017). Güdülenme ve bireysel farklılıklar. Editör Alim Kaya. Eğitim Psikolojisi. Pegem Akademi. ss. 499-540.
• Ertürk, A. (2020). 2023 Eğitim Vizyonu: Sorunlara çare mi?. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 48, 321-345. http://doi.org/10.9779/pauefd.537273
• Hobfoll, S. E. (2002). Social and psychological resources and adaptation. Review of General Psychology, 6(4), 307-324. https://doi.org/10.1037%2F1089-2680.6.4.307
• Karaoğlu, B., & Pepe, O. (2020). Beden eğitimi öğretmen adaylarının akademik öz düzenleme becerilerinin bazı değişkenlere göre incelenmesi. Beden Eğitimi ve Spor Bilimleri Dergisi, 14(2), 214-224. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/1190174
• Karasar, N. (2000). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Nobel Yayıncılık.
• Klusmann, U., Kunter, M., Trautwein, U., Lüdtke, O., & Baumert, J. (2008). Teachers' occupational well-being and quality of instruction: The important role of self-regulatory patterns. Journal of Educational Psychology, 100(3), 702-715. http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.100.3.702
• Kunter, M., Klusmann, U., Baumert, J., Richter, D., Voss, T., & Hachfeld, A. (2013). Professional competence of teachers: effects on instructional quality and student development. Journal of Educational Psychology, 105(3), 805. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/a0032583
• Mattern, J., & Bauer, J. (2014). Does teachers' cognitive self-regulation increase their occupational well-being? The structure and role of self-regulation in the teaching context. Teaching and Teacher Education, 43, 58-68. http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2014.05.004
• MEB (2018). 2023 Eğitim Vizyonu. Milli Eğitim Bakanlığı. https://2023vizyonu.meb.gov.tr/
• Muğla İl MEM (2021). Eğitimde İyi Örnekler Projesi. Erişim tarihi 04/05/2021. https://muglaarge.meb.gov.tr/www/mugla-egitimde-iyi-ornekler-projesi/icerik/206)
• Olsen, B., & Anderson, L. (2007). Courses of action: A qualitative investigation into urban teacher retention and career development. Urban Education, 42(1), 5-29. https://doi.org/10.1177%2F0042085906293923
• Sarı, A., & Akınoğlu, O. (2009). Öz-düzenlemeli öğrenme: Modeller ve uygulamalar. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 29, 139-154. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/1835
• Sfard, A., & Prusak, A. (2005). Telling identities: In search of an analytic tool for investigating learning as a culturally shaped activity. Educational Researcher, 34(4), 14–22. https://doi.org/10.3102%2F0013189X034004014
• Tortop, H. S. & Eker, C. (2014). Öğretmen adaylarının fen öğretimi öz-yeterlilikleri ile fen öğrenimi öz düzenlemeli öğrenme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Göklap Eğitim Fakültesi Dergisi, 22, 168-184. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/786792
• Uğurlu, C. T. & Demir, A. (2016). Etkili okullar için kim ne yapmalı? Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 53-57. https://doi.org/10.17860/efd.16514
• Uzuntiryaki-Kondakci, E., Demirdöğen, B., Akın, F. N., Tarkin, A., & Aydın-Günbatar, S. (2017). Exploring the complexity of teaching: the interaction between teacher self-regulation and pedagogical content knowledge. Chemistry Education Research and Practice, 18(1), 250-270. https://pubs.rsc.org/en/content/articlelanding/2017/rp/c6rp00223d
• Wentzel, K. R. (2016). Teacher-student relationships. In K. R. Wentzel & D. B. Miele (Eds.), Handbook of motivation at school (2nd ed., pp. 211–231). Taylor Francis.
• Yazıcı, H. (2009). Öğretmenlik mesleği, motivasyon kaynakları ve temel tutumlar: kuramsal bir bakış. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(1), 33-46. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/817983
• Yılmaz, B. (2018). Okul öncesi ve sınıf öğretmenlerinin öz düzenlemeli öğretime ilişkin öz yeterliliklerinin ve öz-düzenlemeli öğretimi kullanımları hakkındaki görüşlerinin incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). İstanbul Aydın Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezDetay.jsp?id=mgSToWTcgFQxX8KD7yEm-g&no=YU-Q1Jk-dgRM2NV_NhdMqw
• Zimmerman, B. J. (2008). Investigating self-regulation and motivation: Historical background, methodological developments, and future prospects. American Educational Research Journal, 45(1), 166–183. https://doi.org/10.3102%2F0002831207312909
• Zimmerman,B. J., & Cleary, T. J. A. (2009). Handbook of motivation at school. Routledge