MEB Okul Öncesi Eğitim Programının Anaakım Okul Öncesi Eğitim Programları Açısından İncelenmesi

Öz

Güncel olarak kullanılmakta olan MEB Okul Öncesi Eğitim Programının yazarları, program hazırlanırken farklı eğitim programlarından yararlanıldığını belirtmiştir. Ayrıcı MEB Okul Öncesi Eğitim Programının çocuk merkezli öğrenme terorilerine ve modellerine uygun olarak sentez şeklinde hazırlandığını eklemişlerdir. Ancak, programda hangi teorilerin ya da modellerin kullanıldığı belirtilmemiştir. Bu sebeple araştırmanın amacı, 2013 MEB Okul Öncesi Eğitim Programının, Montessori, High Scope, Waldorf ve Reggio Emilia gibi anaakım okul öncesi eğitim programlarıyla hangi alanlarda benzerlik gösterdiğini incelemektir. Bu anaakım eğitim programları içerik analizi yöntemiyle incelenmiş ve MEB Okul Öncesi Eğitim Programıyla karşılaştırılmıştır. MEB Okul Öncesi Eğitim Programı araştırmacılar tarafından dokuz kategoriye ayrılmış ve anaakım okul öncesi eğitim programları bu başlıklar altında incelenmiştir. Çalışmanın bulgularına göre MEB Okul Öncesi Eğitim Programı ile diğer anaakım okul öncesi eğitim programları birçok noktada benzerlik göstermektedir. Eğitim programlarının amaçları ve özellikleri bu benzerliklerden bazılarıdır. Öte yandan değerlendirme ya da özel gereksinimli çocukların eğitimi konusunda farklılıklar göstermektedir.

Anahtar Kelimeler

• anaakım okul öncesi eğitim programları,MEB okul öncesi eğitim programı,özel gereksinimli çocukların eğitimi

Examining Turkish Early Childhood Education Curriculum in Terms of Mainstream Curriculum Models

Öz

The authors of the current early childhood education curriculum in Turkey, underlined that different early childhood education approaches and models have been used to construct curriculums in other countries. They go on to describe their curriculum as a synthesis of child centred practices developed in accordance with different learning theories and models. However, they did not mention which learning theories and models they applied or how they utilised them. For this reason, the purpose of this study is to examine which of the mainstream curriculum models including Montessori, High Scope, Waldorf, and Reggio Emilia are included in the Turkish early childhood curriculum launched in 2013. These curriculum models were examined through the content analysis method. The Turkish ECE curriculum was comparatively examined with the mainstream curriculum models. The Turkish ECE curriculum was divided into nine main categories and each category was investigated to identify the effects of mainstream curriculum models. The findings of the study indicated that while most parts of the Turkish ECE curriculum like objectives or characteristics of the curriculum carried the traces of mainstream curriculum models, some parts are unique such as assessment or adaptation.

Anahtar Kelimeler

• mainstream curriculum models,the Turkish ECE curriculum,children with special needs

Kaynakça

1. Adamson, B., & Morris, P. (2014). Comparing curricula. In M. Bray, B. Adamson & M. Mason (Eds.) Comparative education research: Approaches and methods. Hong Kong: Springer.
2. Astley, K. & Jackson, P., (2000). Doubts on spirituality: Interpreting Waldorf ritual. International Journal of Children’s Spirituality, 5(2), 221- 227.
3. Ata-Aktürk, A., Demircan, H. Ö., Şenyurt, E., & Çetin, M. (2017). Turkish early childhood education curriculum from the perspective of stem education: A document analysis. Journal of Turkish Science Education (TUSED), 14(4).
4. Aydın, O., Madi, B., Alpanda, S., & Sazcı, A. (2012). Meb okul öncesi eğitim programının nörogelişimsel açıdan değerlendirilmesi. MÜ Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, (36), 69-93.
5. Barnes, H. (1980). An introduction to Waldorf Education. Teachers College Record, 81,323-336.
6. Bahmaee, A. B., Saadatmand, Z., & Yarmohammadian, M. H. (2016). Principle elements of curriculum in the preschool pattern of Montessori. International education studies, 9(1), 148-153.
7. Bennett, T. (2001). Reactions to visiting the infant-toddler and preschool centers in Reggio Emilia, Italy. Early Childhood Research and Practice, 3(1), 1-8
8. Bilaloğlu, R. G. (2004). Okul öncesi eğitimde High Scope yaklaşımı. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(2), 41-56

9. Cadwell, L. B., & Gandini L. (1997). Bringing Reggio Emilia home: An innovative approach to early childhood education. New York, NY: Teacher’s College Press
10. Campbell, J. L., Quincy, C., Osserman, J., & Pedersen, O. K. (2013). Coding in-depth semi-structured interviews: Problems of unitization and intercoder reliability and agreement. Sociological Methods & Research, 42(3), 294-320.
11. Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
12. Damovska, L. (2005). The waldorf pedagogy and children with special education needs. Journal of Special Education and Rehabilitation, 1(2), 35-42.
13. DeLuca, C., & Hughes, S. (2014). Assessment in early primary education: An empirical study of five school contexts. Journal of Research in Childhood Education, 28(4), 441-460.
14. Deniz, Ü., & Yıldız, R. (2018). Milli Eğitim Bakanlığı okul öncesi eğitim programında cinsel gelişim ve cinsel eğitim. Gazi University Journal of Gazi Educational Faculty (GUJGEF), 38(2).
15. Dilek, H. (2016). TC MEB 2013 okul öncesi eğitim programı ile 2006 programının karşılaştırılması. Pegem Atıf İndeksi, 585-604
16. Düşek, G., & Dönmez, B. (2012). Türkiye’de yayımlanan okul öncesi eğitim programları. Mesleki Bilimler Dergisi (MBD), 1(1), 68-75.
17. Düşek, N. (2008). 2006 Yılında Uygulamaya Konulan Okul Öncesi Eğitim Programı Hakkında İlköğretim Müfettişleri, Okul Öncesi Eğitim Veren Kurum Müdürleri Ve Okul Öncesi Öğretmenlerinin Görüşlerinin İncelenmesi (Unpublished master’s thesis). Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya, Turkey
18. Easton, F. (1997). Educating the whole child “head, heart and hands”: Learning from the Waldorf experience. Theory into Practice, 36, 87-94.
19. Edwards, C. P. (2002). Three approaches from Europe: Waldorf, Montessori, and Reggio Emilia. Early Childhood Research & Practice, 4(1).
20. Ekici, F. Y. (2015). Comparison of child- centered approaches applied by pre- school education in terms of theoretical basis, education environment and role of teacher. The Journal of Academic Social Science, 3(12), 192-212.
21. Epstein, A. S. (2001). All about High/Scope: Practical Summaries of High/Scope's History, Educational Approach, and Curriculum. Numbers 1-10. High Scope Press. Ypsilanti, Michigan.
22. Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2013). How to design and evaluate research in education. New York, USA: McGraw-Hill
23. French, G. (2012) The High Scope Approach to Early Learning. The high scope approach to early learning, Book chapter from "Early childhood education and care: an introduction for students in Ireland" Maire Mhic Mahuna and Mark Taylor (Eds). Gill and McMillan, Dublin
24. Gelişli, Y., & Yazici, E. (2012). Türkiye'de uygulanan okul öncesi eğitim programlarının tarihsel süreç içerisinde değerlendirilmesi. Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi, (29), 85-93.
25. Goffin, S. G. (2000). The role of curriculum models in early childhood education. ERIC Digest. Retrieved from http://0-search.ebscohost.com.library.metu.edu.tr/login.aspx?direct=true&AuthType=ip&db=eric&AN=ED443597&site=eds-live&authtype=ip,uid
26. Gülay, H., & Ekici, G. (2010). MEB okul öncesi eğitim programının çevre eğitimi açısından analizi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 7(1), 74-84.
27. Günay Bilaloğlu, R. (2008). Okul öncesi eğitimde High Scope yaklaşımı. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 41-56.
28. Harrington, S. (1993). Waldorf Education: An innovative tradition. National Catholic Education, 24, 17-21.
29. Hedeen, T. (2005). Dialogue and democracy, community and capacity: Lessons for conflict resolution education from Montessori, Dewey, and Freire. Conflict Resolution Quarterly, 23(2), 185-202.
30. Hiles, E. (2018). Parents’ reasons for sending their child to Montessori schools. Journal of Montessori Research, 4(1), 1-13.
31. Hohmann, M., Weikart, D.P., (2000). Küçük çocukların eğitimi. Çev: Sibel Saltiel Kohen ve Ülfet Öğüt. Hisar Eğitim Vakfı Yayınları. Kuruçeşme, İstanbul
32. Holt, N. (2010). Bringing the high/scope approach to your early years practice. New York, NY: Routledge
33. Holmes, C. (2018). Montessori education in the Ngaanyatjarra Lands. Journal of Montessori Research, 4(2), 33-60.
34. Hong, S. B., Shaffer, L., & Han, J. (2017). Reggio Emilia inspired learning groups: Relationships, communication, cognition, and play. Early Childhood Education Journal, 45(5), 629-639.
35. Howard, S. (2006) “The Essentials of Waldorf Early Childhood Education.” In Gateways, 51, Fall/Winter, pp. 6-12. Waldorf Early Childhood Association of North America: Spring Valley, NY.
36. Hutchingson, R., & Hutchingson, J. (1993). Waldorf Education as a program for gifted students. Journal of the Education of the Gifted, 16, 400-419.
37. İnan, H. Z. (2012). Okul öncesi eğitimde çağdaş yaklaşımlar: Reggio Emilia yaklaşımı ve proje yaklaşımı. Ankara, Anı Yayıncılık.
38. Kandır, A. (2002). 36-72 Aylık Çocuklar İçin Okul Öncesi Eğitim Programlarının Hazırlanması. Ankara: Kök Yayıncılık.
39. Kandır, A., & Türkoğlu, D. (2015). Meb 2013 okul öncesi eğitim programının müzikal becerilerin gelişimi yönünden değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Dergisi.
40. Kandır, A., Yazıcı, E. (2016). Meb 2013 okul öncesi eğitim programının okuma yazma becerilerinin gelişimi yönünden değerlendirilmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36(3).
41. Karnow, F. G. (1998). Child development and the coworking of doctor and teacher: A Waldorf School doctor’s perspective. (ERIC Document Reproduction Service No. ED417802).
42. Katz, L. G., & Chard, S. C. (1996). The Contribution of Documentation to the Quality of Early Childhood Education. ERIC Digest. Retrieved from http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&AuthType=ip&db=eric&AN=ED393608&site=eds-live&authtype=ip,uid
43. Keçecioğlu, Ö. (2015). Meb Okul Öncesi Eğitim Programı ve Montessori Yaklaşımına Göre Eğitim Alan 5 Yaş Çocuklarının Sosyal Becerilerinin İncelenmesi (Master’s thesis). Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul, Turkey.
44. Kiraz, A., & Sıddık, H. (2018). An analysis of science activities in pre-school education programmes in Northern Cyprus and Turkey. Journal of History Culture and Art Research, 7(3), 18-34. doi:http://dx.doi.org/10.7596/taksad.v7i3.1497 Koçyiğit, S. ve Kayılı, G. (2008). Montessori eğitimi alan ve almayan anaokulu öğrencilerinin sosyal becerilerinin karşılaştırılması. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 20, 511–516.
45. Kotaman, H. (2009). Rudolf Steiner ve Waldorf Okulu. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), 174-194.
46. Kristiyani, C. (2018). Materials and (language) learning environment based on Montessori concepts. LLT Journal: A Journal on Language and Languange Teaching, 21(1), 46-54.
47. Lide, A. (2012). Montessori education: What is its relationship with the emerging worldview? Journal of Conscious Evolution, 8(8), 5.
48. Lillard, A. S. (2013). Playful learning and Montessori education. NAMTA Journal, 38(2), 137-174
49. Lopata, P. (2000). Don’t miss a beat; why rhythm is used in Waldorf Education. Paths of Learning, 4, 44-53.
50. Malaguzzi, L. (1994). Your image of the child: Where teaching begins. Child Care Information Exchange, (96), 52-61. Retrieved from https://www.reggioalliance.org/downloads/malaguzzi:ccie:1994.pdf
51. McCormick-Smith, M., & Chao, T. (2018). Critical Science and Mathematics Early Childhood Education: Theorizing Reggio, Play, and Critical Pedagogy into an Actionable Cycle. Education Sciences, 8(4), 162.
52. McDermott, R., (1992). Waldorf Education in America: A promise and its problems. Questia Journal, 15 (2). p.82.
53. Merriam, S. (2009). Qualitative Research: A guide to design and implementation. San Fransisco, CA: John Willey & Sons.
54. Michael-Luna, S., & Heimer, L. G. (2012). Creative curriculum and High Scope curriculum. In N. File, J. J. Mueller, & D. B. Wisneski (Eds.), Curriculum in early childhood (pp. 120–132). New York, NY: Routledge.
55. Miller, D., & Creswell, J. (2000). Determining validity in qualitative inquiry. Theory into Practice, 39(3), 1-130.
56. Ministry of National Education. (2013). Early Childhood Education Curriculum. Retrieved from https://tegm.meb.gov.tr/dosya/okuloncesi/ooproram.pdf.Montessori, M., & Chattin-McNichols, J. (1995). The absorbent mind. New York, NY: Henry Holt
57. Morrison, G. S. (2012). Early childhood education today (12th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson.
58. New, R. S. (2007). Reggio Emilia as cultural activity theory in practice. Theory into practice, 46(1), 5-13.
59. Nicholson, W. D. (2000). Layers of experience: Forms of representation in a Waldorf School classroom. Journal of Curriculum Studies, 32, 575-587.
60. Oberman, I. (1997, Mart). Mystery of Waldorf: A turn of the century German experiment on American soil. American Education Research Association yıllık buluşmasında sunulmuştur, Chicago IL. (ERIC Document Reproduction Service No.ED409988).
61. Ogletree, E. J. (1997). Waldorf Education theory of child development and teaching methods (ERIC Document Reproduction Service No. ED420418).
62. Özsırkıntı, D., Akay, C., & Yılmaz Bolat, E. (2014). Okul Öncesi Öğretmenlerinin Okul Öncesi Eğitim Programı Hakkındaki Görüşleri (Adana İli Örneği). Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1).
63. Öztürk, M., Giren, S., Yıldırım, E., & Şimşek, Ü. (2015). The examination of geography education in the updated early childhood education program. Celal Bayar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 13(4). 245-262
64. Pekdoğan, S. (2012). Reggio Emilia yaklaşımı üzerine bir çalışma. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(2), 237-246
65. Pickering, J. S. (2004). The at risk child: How the Montessori classroom enhances learning. Montessori Life, 16(1), 8-11. Retrieved from http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&AuthType=ip&db=edo&AN=13125084&site=eds-live&authtype=ip,uid
66. Pökön, A. (2003). Fransa ve Türkiye Okul Öncesi Eğitim Sistemlerinin Karşılaştırılmalı Olarak İncelenmesi (Master’s thesis). Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul, Turkey.
67. Ruenzel, D., (2001), “The Spirit of Waldorf Education”, Education Week, 20 (41), 38-46.
68. Roopnarine, J., & Johnson, J. E. (2013). Approaches to early childhood education. Merrill/Prentice Hall.
69. Sapsağlam, Ö. (2013). Değerlendirme boyutuyla okul öncesi eğitim programları (1952-2013). Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2013(1), 63-73.
70. Schmidt, M., & Schmidt, D. (2009). Understanding Montessori: A guide for parents. Indianapolis, IN: Dog Ear Publishing.
71. Schmitt-Stegman, A. (1997). Child development and curriculum in Waldorf Education. (ERIC Document Reproduction Service No. ED415990).
72. Sönmez, S., & Seyhan, G. B. (2016). Examining Turkish MoNE 2013 preschool education program in terms of health concept. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 7(1), 146-174.
73. Steiner, R. (1919). An introduction to Waldorf Education. Şubat 15, 2019’da http://wn.rsarchive.org/Articles/IntWal_index.html adresinden indirildi.
74. Steiner, R. (1927). The education of child in the light of Anthroposophy. London: Rudolf Steiner Press.
75. Steiner, R., & Trosti, R. (1998). Rhythms of learning: What Waldorf education offers children, parents & teachers: Selected lectures by Rudolf Steiner. Barrington, MA: Anthroposophic Press.
76. Thayer-Bacon, B. (2012). Maria Montessori, John Dewey, and William H. Kilpatrick. Education and Culture, 28(1), 3-20.
77. Tükel, A. (2017). 2013 Okul Öncesi Eğitim Programi İle İlgili Öğretmen Görüşlerinin Değerlendirilmesi (Master’s thesis). Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya, Turkey.
78. Tuncer, B. (2015). Investigation of contemporary approaches in early childhood education and comparison with the ministry of national education preschool program. International Journal of Field Education 1 (2), 39-58
79. Uhcmacher, B. P. (1995). Uncommon schooling: A historical look at Rudolf Steiner, Anthrosophy, and Waldorf Education. Curriculum Inquiry, 25, 381-406.
80. Valentine, M. (2006). The Reggio Emilia Approach to Early Years Education. Early Education Support Series. Dundee, Scotland: Learning and Teaching Scotland.Vaz, N. (2013). Montessori Special Education and Nature's Playground. NAMTA Journal, 38(1), 71-79.
81. Vodopivec, L. (2012). The Reggio Emilia concept or different perspective on preschool education in kindergartens. Euromentor 3 (2), 1–14.
82. Weikart, D. P., & Schweinhart, L. J. (2009). The High/Scope Model of early childhood education. In R. Roopnarine, & J. E. Johnson (Eds.), Approaches to early childhood education (5th ed., pp. 191–212). Columbus, OH: Pearson-Merrill/Prentice Hall
83. Wortham, S., C. (2006). Early Childhood Curriculum, (4th edition), Merril Practice Hall, Ohio.
84. Yang, W., & Li, H. (2018). Cultural ideology matters in early childhood curriculum innovations: a comparative case study of Chinese kindergartens between Hong Kong and Shenzhen. Journal of Curriculum Studies, 1-26
85. Yazar, A. (2013). Okul Öncesi Eğitim Programının İlkokula Hazırlık Açısından Etkililiğinin İncelenmesi (Doctoral dissertation). Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum, Turkey.
86. Yiğit, T. (2008). Oku löncesi eğitim kurumlarında Montessori ve geleneksel öğretim yöntemleri alan çocukların sayı kavramını kazanma davranışlarının karşılaştırılması, Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yüksek Lisans Tezi.