Anadolu'daki İtalyan toplumunda etnik dili korumada okulun rolü

Yıl 2017, Sayı: 10, 7 - 14, 02.12.2017

Anna Lia Ergun

https://doi.org/10.29000/rumelide.360621

Öz

İtalyanca hem Osmanlı İmparatorluğu hem de Türkiye Cumhuriyeti döneminde
ticari, politik ve kültürel yaşamda önemli bir yer tutmuştur (Karakartal, 2002,
2003, Ortaylı, 2007, Zuccolo, 2011). Bu dile atfedilen prestijin 900 yıldan
beri Anadolu’nun farklı yerlerinde yaşayan bu küçük etnik grubun kimliğini
korumasına yardım ettiği düşünülebilir (Misir di Lusignano, 1990). Bu kısa
çalışma dilin yeni kuşaklarca öğrenilmesi ve ulusal kimliğin devamının
sağlanması yanında ana vatanla canlı bir ilişkinin sürdürülmesi konusunda
okulların rolünü irdelemektedir (Iacobellis 2007, Ortaylı 2007).  İstanbul’da İtalyan etnik grubunun formal
eğitimi 1864’te İtalyan toplumu tarafından işletilen okulun açılması ile başlar
(Iacobellis 2007, Pannuti 2006, 2007) ve 1923 Lozan Antlaşmasına kadar
demografik hareketlere bağlı olarak özel ve resmi okulların açılıp kapanması
ile devam eden bir süreç izler. Daha sonraki süreçte Lozan kapsamındaki azınlık
okullarına olan talebin artarak devam ettiği gözlemlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

İtalyan topluluğu, miras dili, eğitim

Il ruolo della scuola nel mantenimento della lingua etnica nella comunità italiana in Anatolia

Öz

L’Italiano ha
sempre avuto un ruolo importante nella vita commerciale, politica e culturale
sia nell’impero ottomano che nella Repubblica di Turchia (Karakartal, 2002,
2003, Ortaylı, 2007, Zuccolo, 2011). Il prestigio di cui godeva questa lingua
potrebbe essere una delle ragioni che ha contributo al mantenimento
dell’identità in questa comunità piccola e frammentata che risiede in Anatolia
da oltre 900 anni (Misir di Lusignano, 1990). Questo breve saggio si concentra
sul ruolo delle scuole nel mantenere la lingua ereditaria e con essa l’identità
nazionale e un legame vivo con la madrepatria (Iacobellis 2007, Ortaylı
2007).  L’istruzione formale della
comunità Italiana a Istanbul inizia a partire dalla scuola fondata nel 1864
dalla Società Operaia nel 1864 (Iacobellis 2007, Pannuti 2006, 2007) e segue le
sorti demografiche della comunità stessa, aprendo e chiudendo scuole pubbliche
e private, fino al trattato di Losanna nel 1923 che segna una svolta per tutte
le scuole delle minoranze in Turchia. A conclusione si presentano e commentano
dati che mostrano una crescita di interesse per le scuole della comunità. 

Anahtar Kelimeler

Levantini, lingua ereditaria, istruzione

Kaynakça

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