Mental Models of Pre-Service Science Teachers About Science Teaching

Yıl 2022, Cilt: 9 Sayı: 2, 42 - 59, 07.12.2022

Hilal Günay Selda Bakır

https://doi.org/10.33710/sduijes.1037448

Öz

The descriptive method was used in this study, which was conducted in order to determine the mental models of pre-service science teachers (PTs) for science teaching and to examine the mental models according to gender, grade level, parents' education status, general academic achievement scores and the variables of high school they graduated. The sample of the study consists of 200 PTs studying in the Science Education Department of the Faculty of Education of a state university in the 1st, 2nd, 3rd and 4th grades. The “Draw-a-science-teacher-test-checklist” (DASTT-C)" and individual information form developed by Thomas, Pedersen and Finson (2001) were used as data collection tools in the study. At the end of the research, it was determined that 39% of the PTs have a conceptual model, 34.5% have a explorotary and 26.5% have an explicit mental model. While no significant difference was found between the mental models of PTs according to gender, a significant difference was found between mental models according to grade level. As the grade level progresses, it is observed that the mental models of the PTs change from the explicit model to the explorotary model. While there was no significant difference between the mental models of the PTs according to their parents' education levels and the type of high school they graduated from, it was found that there was a low, negative and significant relationship between their general academic achievement scores and their mental models. Based on the result that the mental model shifts towards the student-centered model as the grade level increases, it can be suggested to offer opportunities for PTs to use student-centered techniques and have student-centered experiences.

Anahtar Kelimeler

Draw-A-Science-Teacher-Test-Checklist, DASTT-C, Mental models, Pre-service science teachers, Science education, Fen bilgisi öğretmen adayları, Fen eğitimi, Fen Öğretmeni Çizim Testi, Zihinsel modeller

Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine Yönelik Zihinsel Modelleri

Öz

Fen bilgisi öğretmen adaylarının fen öğretimine yönelik zihinsel modellerini belirlemek ve zihinsel modellerin cinsiyet, sınıf düzeyi, anne baba eğitim durumlarına, genel akademik başarı puanları ve mezun oldukları lise değişkenlerine göre incelemek amacıyla yapılan bu çalışmada tarama yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini bir devlet üniversitesinin Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Eğitimi Anabilim Dalında, 1,2,3 ve 4. sınıfta öğrenim gören 200 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Thomas, Pedersen ve Finson (2001) tarafından geliştirilen “Fen Öğretmeni Çizim testi-Kontrol Listesi (FÖÇT-KL)” ve bireysel bilgi formu kullanılmıştır. Araştırma sonunda, öğretmen adaylarının %39’unun kavramsal, %34,5’unun araştırmacı, %26,5’unun ise açıklayıcı zihinsel modele sahip oldukları tespit edilmiştir. Öğretmen adaylarının cinsiyete göre zihinsel modelleri arasında anlamlı bir farklılık bulunmamışken, sınıf düzeyine göre zihinsel modeller arasında anlamlı farklılık bulunmuştur. Sınıf düzeyi ilerledikçe öğretmen adaylarının zihinsel modellerinin açıklayıcı modelden araştırmacı modele doğru değiştiği belirlenmiştir Öğretmen adaylarının zihinsel modelleri arasında, anne baba eğitim düzeyleri ve mezun oldukları lise türüne göre anlamlı bir fark yokken, genel akademik başarı puanları ile zihinsel modelleri arasında düşük düzeyde, negatif ve anlamlı bir ilişki olduğu bulunmuştur. Sınıf düzeyi arttıkça zihinsel modelin öğrenci merkezli modele doğru kayması sonucuna dayanarak, öğretmen adaylarının öğrenci merkezli teknikleri kullanabilecekleri, öğrenci merkezli yaşantılar geçirmeleri için fırsatlar sunulması önerilebilir.

Anahtar Kelimeler

Fen bilgisi öğretmen adayları, Fen eğitimi, Fen Öğretmeni Çizim Testi, Zihinsel modeller

Kaynakça

• Alkış Küçükaydın, M. & , Gökbulut, Y. (2020) Beliefs of teacher candidates toward science teaching. Journal of Science Teacher Education, 31(2), 134 150.
• Altunçekiç, A., Yaman, S. ve Koray, Ö. (2005). Öğretmen adaylarının öz-yeterlik inanç düzeyleri ve problem çözme becerileri üzerine bir araştırma (Kastamonu ili örneği). Kastamonu Eğitim Dergisi, 13 (1), 93-102.
• Ambusaidi, A. ve Al-Balushi, S. (2012). A longitudinal study to identify prospective science teachers’ beliefs about science teaching using the Draw-A-Science-Teacher-Test Checklist. International Journal of Environmental & Science Education, 7(2), 291-311.
• Aydogdu, B. & Selanik-Ay, T. (2016). Determination of teacher characteristics which support constructivist learning environments. Eurasian Journal of Educational Research, 63, 293-310, http://dx.doi.org/ 10.14689/ejer.2016.63.17.
• Bakır, S. (2015). What are their beliefs? what is their approach in practice? what is the profile of their science teachers and professors?. International Journal of Environmental & Science Education, 11(5), 587-602.
• Büyüköztürk, Ş. Çakmak Kılıç, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2013). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Chai, C.S. (2010). Teachers' epistemic beliefs and their pedagogical beliefs: A qualitative case study among Singaporean teachers in the context of ICT- supported reforms. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology 9(4), 128-139.
• Doyle, M. (1997). Beyond life history as a student: Preservice teachers’beliefs about teaching and learning. College Student Journal 31(4), 519-.13p
• Eilks, İ., Al-Amoush, S. & Markic, S. (2013). Jordanian chemistry student teachers’ and experienced teachers’ beliefs about teaching and learning. Science Education International, 22(3), 185-20.
• Ekinci, Ö., & Aybek, B. (2010). Öğretmen adaylarının empatik ve eleştirel düşünme eğilimlerinin incelenmesi. İlköğretim-Online, 9 (2), 816-827.
• Elmas, R., Demirdöğen, B. ve Geban, Ö. (2011). Kimya öğretmen adaylarının gelecekteki sınıflarındaki fen öğretimi ile ilgili çizimleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40, 164-175.
• Elmas, R., Turkoglu, M. E., & Aydogdu, B. (2019). Education themed movies as a teaching resource for pre-service science teacher education. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi [Journal of Theoretical Educational Science], 12(4), 1324-1339.
• Gencer, A. S., & Cakiroglu, J. (2007). Turkish pre- service science teachers’ efficacy beliefs regarding science teaching and their beliefs about classroom management. Teaching and Teacher Education. 23(5), 664-675.
• Go, Y. and Kang, J. (2015). Early childhood pre-service teachers’ self-images of science teaching in constructivism science education course. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 16 (2), 1-25.
• Görecek Baybars, M. (2017). What Kind Of “Teacher” Do I Want To Be? Part-I. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 18 (2), 597-612.
• Greco, R. D., Bernadowski, C., & Parker, S. (2018). Using Illustrations to Depict Preservice Science Teachers’ Self-Efficacy: A Case Study. International Journal of Instruction, 11(2), 75-88.
• Gülsoy, V., Dulkadir, N., Sezgin, S. (2013). Böte öğretmen adaylarının öğretmen ve öğretme süreçleriyle ilgili zihinsel imgeleri (Makü Örneği) Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(4), 105-112.
• Harrison, A.G. ve Treagust, D.F. (2000). A typology of science models. International Journal of Science Education, 22(9), 1011-1026.
• Imaduddin, M., Zuhaida, A., & Hidayah, F.F. (2019). Pre-service science teachers’ images about their past and future classrooms: scratches from Indonesian teacher training program at Islamic university. Journal for the Education of Gifted Young Scientists, 7(3), 459-480. DOI: http://dx.doi.org/10.17478/jegys.549257
• Karagöz, Ö. ve Arslan, A. (2012). İlköğretim öğrencilerinin atomun yapısına ilişkin zihinsel modellerinin analizi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 9(1), 132-142.
• Karatay, R., Timur, S. ve Timur, B. (2013). 2005 ve 2013 yılı fen dersi öğretim programlarının karşılaştırılması. Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(15), 233-265.
• Kocaarslan, M . (2014). Öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumlarının incelenmesi . Asya Öğretim Dergisi , 2 (1) , 46-55 .
• Kuloğlu, A , Arı, Ü . (2015). Fen ve teknoloji öğretmen adaylarının problem çözme becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Kilis 7 Aralık Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi , 4 (8) , 94-109.
• Lay, Y. F. and Khoo, C. H. (2013). Pre-Service Science Teachers’ Mental Images of Science Teaching. Pertanika J. Soc. Sci. & Hum, 21 (4), 1361 – 1377.
• Levitt, K. (2002). An analysis of elementary teachers' beliefs regarding the teaching and learning of science. Science Education, 86(1), 1-22.
• MEB (2005). İlköğretim fen ve teknoloji dersi öğretim programı.
• MEB (2018). Fen bilimleri dersi öğretim programı. Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
• Minogue, J. (2010). What is the teacher doing? what are the students doing? an application of the draw-a-science-teacher-test. Journal of Science Teacher Education, 21(7), 767–781.
• Pajares, M.F. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct. Review of Educational Research 62(3), 307-332.
• Serin, U., Serin, O. & Kesercioğlu, T. (2005). Eğitim fakülteleri ilköğretim bölümü öğrencilerinin fen bilimlerine yönelik tutumlarının bazı değişkenler açısından karşılaştırılması. Eğitim ve Bilim, 30(138), 38-44.
• Tatar, N. Feyzioğlu, E. Buldur, S. ve Akpınar, E. (2012). Fen bilgisi öğretmen adaylarının fen öğretimine yönelik zihinsel modelleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(4), 2925-2940.
• Tekerek, M. ve Polat, S. (2011, Eylül). Öğretmeni adaylarının öğretmenlik mesleğine ilişkin tutumları. 5th International Computer & Instructional Technologies Sempozyumu’nda sunulmuş bildiri, Fırat University, Elazığ.
• Thomas, J. A., Pedersen, J. E., & Finson, K. D. (2001). Validating the draw- a-science-teacher-test checklist (dastt-c): exploring mental models and teacher beliefs. Journal of Science Teacher Education, 12(3), 295-310.
• Tsai, C. (2002). Nested epistemologies: Science teachers' beliefs of teaching, learning and science. International Journal of Science Education 24(8), 771-783.
• Türkmen, H. & Unver, E. (2018). Comparison of Elementary Students’ Images of Science Teaching for Turkish, Dutch, Scottish, and German Science Classrooms .Universal Journal of Educational Research 6(11), 2624-2633.
• Wallace, C. & Kang, N. (2004). An investigation of experienced secondary science teachers' beliefs about inquiry: An examination of competing beliefs sets. Journal of Research in Science Teaching 41(9), 936-960
• Yıldırım, M., Sürmeli, H., Benzer, E. ve Şahin, Ş. (2006). Fen bilgisi öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleği ile ilgili düşüncelerinin değerlendirilmesi. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 25, 185-196.
• Yılmaz, H., Türkmen, H. & Pederson, J. (2008). Evaluating science education reform via fourth-grade students' ımage of science teaching. Science Education International, 19(1), 27-40.
• Yıldız Duban, N. (2013). Pre-service science and technology teachers’ mental ımages of science teaching. Egitim Arastirmalari–Eurasian Journal of Educational Research, 50, 107-126.
• Yıldız Feyzioğlu, E., Feyzioğlu, B.& Küçükçıngı,A. (2014). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Fen Öğretimine Yönelik Zihinsel Modelleri, Öz Yeterlik İnançları ve Öğrenme Yaklaşımları. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(2), 404-423.