Tartışmalı Konuların Öğretimine Yönelik Öğretmen Görüşleri

Öz

Araştırmanın amacı sınıf öğretmenlerinin tartışmalı konuların öğretimine ilişkin görüşlerini belirlemektir. Nitel yöntemin esas alındığı araştırmanın modeli durum çalışmasıdır. Çalışma grubunu uygun örnekleme yöntemiyle belirlenen ve 2017-2018 eğitim-öğretim yılında Malatya’da görev yapan 20 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Yarı yapılandırılmış görüşme tekniğiyle edinilen veriler içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Sınıf öğretmenlerine göre tartışma düzeyi en yüksek olan konuların; eğitim sistemi, etnik sorunlar, sınav sistemi, torpil olduğu; belirlenen konular arasında tartışma düzeyi en düşük olan konunun ise Kıbrıs sorunu olduğu saptanmıştır. Sınıf öğretmenleri tartışmalı konuların öğretiminin empati kurmaya yardımcı olma ve farklı düşüncelere saygı duymayı öğretme gibi olumlu sonuçlar ve arkadaşlık bağlarını zedeleme, davranış bozukluğuna neden olma gibi olumsuz sonuçlar doğuracağını belirtmiştir. Sınıf öğretmenlerinin sınıf ortamına en çok taşıdıkları tartışmalı konuların darbe ve çevre kirliliği olduğu; öğrencilerin ise en fazla şiddet ve darbe konularını sınıfa getirdiği tespit edilmiştir. Tartışmalı konuların öğretiminde en fazla tartışma yöntemi ile soru cevap ve beyin fırtınası tekniklerinin kullanıldığı belirlenmiştir. Araştırma sonucundan hareketle tartışmalı konuların öğretim programlarına eklenmesi ve akademik özgürlüğe ilişkin yasal düzenlemelerin yapılması önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

• Tartışma
• tartışmalı konu
• sosyobilimsel konu
• uyuşmazlık

Teachers' Views on Teaching Controversial Issues

Öz

The aim of the study is to determine primary school teachers' views on teaching controversial topics. The study model is a case study based on qualitative methodology. The study group consists of 20 primary school teachers working in Malatya during the 2017-2018 academic year, selected using appropriate sampling methods. Data collected using semi-structured interview techniques were analysed using content analysis methods. Class teachers identified the topics with the highest level of discussion as the education system, ethnic issues, the examination system, and nepotism; the topic with the lowest level of discussion among the topics identified was the Cyprus issue. Teachers stated that teaching controversial topics can have positive outcomes, such as helping to build empathy and teaching respect for different opinions, as well as negative outcomes, such as damaging friendships and causing behavioural problems. It has been noted that the most controversial topics brought into the classroom by class teachers are coups and environmental pollution, while students most frequently bring up topics of violence and coups. It has been determined that the most frequently used teaching methods for controversial topics are discussion, question-and-answer sessions, and brainstorming techniques. Based on the research findings, it is recommended that controversial topics be incorporated into teaching programmes and that legal regulations concerning academic freedom be established.

Anahtar Kelimeler

• Debate
• controversial issue
• sociological issue
• disagreement

Kaynakça

1. Ak, M. M., & İlhan, G. O. (2024). Eğitimde tartışmalı konulara ilişkin sistematik bir literatür taraması. Turkish Journal of Primary Education (TUJPED), 9(2), 121-136. https://doi.org/10.52797/tujped.1595258
2. Akman, Ö., & Bastık, U. (2016). Sosyal bilgiler ders kitaplarında ihtilaflı konular içerisinde yer alan 'aile' kavramının incelenmesi: Bir içerik analizi. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(3), 253-259.
3. Akman, Ö., & Patoğlu, E. B. (2016). Ortaokul sosyal bilgiler ders kitaplarında yer alan ihtilaflı konuların incelenmesi: İçerik analizi çalışması. Eğitim Bilim ve Teknoloji Araştırmaları Dergisi, 1(1), 77-93.
4. Alagöz, B. (2014). Sosyal bilgiler öğretmeni adaylarına yönelik tartışmalı konular ölçeğinin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 13(3), 735-766.
5. Altan M. Z., & Özmusul, M. (2022). Geleceğin Türkiye’sinde öğretmen refahı: Öğretmenlik meslek kanununun kayıp parçası. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(1), 24-42. https://doi.org/10.38151/akef.2022.2
6. Arslan, İ. E. (2019). Sosyal bilgiler dersinde tartışmalı konuların öğretimi ile ilgili öğrenci görüşleri Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Uşak Üniversitesi.
7. Asimeng‐Boahene, L. (2007). Creating strategies to deal with problems of teaching controversial issues in social studies education in African schools. Intercultural Education, 18(3), 231-242. https://doi.org/10.1080/14675980701463588
8. Atasoy, Ş., Tekbıyık, A., & Yüca, O. Ş. (2018). Karadeniz bölgesindeki bazı yerel sosyobilimsel konularda öğrencilerin informal muhakemelerinin belirlenmesi: HES, organik çay ve yeşil yol projesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(2), 524-540.

9. Avaroğulları, M. (2015). Sosyal bilgiler öğretiminde tartışmalı konularla ilgili bir eylem araştırması. Education Sciences, 10(2), 139-150.
10. Aydın, S., & Karışan, D. (2021). Fen bilimleri öğretmenlerinin sosyobilimsel konular hakkındaki tutum, görüş ve bu konuların öğretimine yönelik anlayışları. Trakya Eğitim Dergisi, 11(3), 1251-1273. https://doi.org/10.24315/tred.797302
11. Aynuz, A. (2020). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının tartışmalı konuların öğretimine yönelik algı, tutum ve görüşleri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Bolu Abant Baysal Üniversitesi.
12. Aynuz, A., & Memişoğlu, H. (2022). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının tartışmalı konular ve öğretimine yönelik görüşleri. Journal of Academic Social Science Studies, 15(89), 1-20.
13. Bahar, Y., & Bumen, N. (2023). Sosyal bilgiler dersinde tartışmalı konuların etkili öğretimine yönelik bir meta sentez. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(3), 1829-1864. https://doi.org/10.17679/inuefd.1205267
14. Bakırcı, H., Artun, H., Şahin, S., & Sağdıç, M. (2018). Ortak bilgi yapılandırma modeline dayalı fen öğretimi aracılığıyla yedinci sınıf öğrencilerinin sosyobilimsel konular hakkındaki görüşlerinin incelenmesi. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 6(2), 207-237.
15. Baloğlu Uğurlu, N., & Doğan, A. (2016). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının ve akademisyenlerinin tartışmalı konuların öğretimi ile ilgili görüşleri. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(3), 219-237.
16. Bastık, U., & Parlak, F. (2018). Tartışmalı konular arasında yer alan “din” konusunun 4, 5, 6 ve 7. sınıf sosyal bilgiler ders kitaplarında incelenmesi. International Journal of Eurasian Education and Culture, 3(5), 172-191.
17. Burek, K. J. (2012). The impact of socioscientific issues based curriculum involving environmental outdoor education for fourth grade students. International Journal of Science Education, 33(13), 1835-1859.
18. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2020). Eğitimde bilimsel araştırma yöntemleri (28. Baskı). Pegem Akademi Yayınları.
19. Canatan Doğan, N. (2022). Öğretmenlik Meslek Kanunu’na yönelik öğretmen ve yönetici görüşleri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Pamukkale Üniversitesi.
20. Cassar, C., Oosterheert, I., & Meijer, P. C. (2021). The classroom in turmoil: Teachers’ perspective on unplanned controversial issues in the classroom. Teachers and teaching, 27(7), 656-671. https://doi.org/10.1080/13540602.2021.1986694
21. Caymaz, B. (2020). Fen bilimleri öğretmenlerinin sosyo-bilimsel konular hakkındaki tutumlarının incelenmesi. Anadolu Öğretmen Dergisi, 4(2), 226-242. https://doi.org/10.35346/aod.799839
22. Chikoko, V., Gilmour, J. D., Harber, C., & Serf, J. (2011). Teaching controversial issues and teacher education in England and South Africa. Journal of Education for Teaching, 37(1), 5–19.
23. Çopur, A. (2015). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin tartışmalı konuların öğretimine ilişkin düşüncelerinin incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Uludağ Üniversitesi.
24. Demir, S. B., & Pişmek, N. (2018). Sosyal bilgiler derslerindeki tartışmalı konulara ilişkin yakınsak paralel karma yöntemli bir çalışma: ideolojilerin çatışması. Eğitim Bilimleri: Teori ve Uygulama, 18(1), 119-149. https://doi.org/10.12738/estp.2018.1.0298
25. Demircioğlu, H. (2013). Tarih ders kitabı yazımında yeni yaklaşımlar. Karadeniz Araştırmaları Dergisi, (38), 119-133.
26. Demirkaya, H. (2014). Sosyal bilgilerde düşünme ve soru sorma becerileri. B. Tay ve A. Öcal. (Ed.), Özel öğretim yöntemleriyle sosyal bilgiler öğretimi içinde (ss. 399-436). Pegem A Yayıncılık.
27. Doğanay, A. (2015). Değerler eğitimi. C. Öztürk (Ed.), Sosyal bilgiler öğretimi demokratik vatandaşlık eğitimi içinde (ss. 225-256). Pegem A Yayıncılık.
28. Erabdan, H. (2019). Fen bilimleri öğretmenlerinin sosyo-bilimsel konulara ve sosyo-bilimsel konuların öğretimine ilişkin anlayışlarının incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Sinop Üniversitesi.
29. Erkol, M., & Gül, Ş. (2020). Fen bilgisi öğretmen adaylarının sosyobilimsel konulara yönelik tutumları. PESA Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 6(1), 9-21.
30. Ersoy, F. (2013). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının tartışmalı konulara katılımını etkileyen etmenler. Sosyal Bilgiler Eğitimi Araştırmaları Dergisi, 4(1), 24- 48.
31. Et, S. Z., & Gömleksiz, M. (2021). Fen bilimleri, biyoloji ve fizik dersi öğretim programlarının sosyobilimsel konular açısından değerlendirilmesi. Firat University Journal of Social Sciences, 31(2), 745-756. https://doi.org/10.18069/firatsbed.872628
32. Et, Z. (2023). Ortaokul fen bilimleri ders kitabı etkinliklerinin sosyobilimsel konular açısından incelenmesi: bir doküman analizi. Journal of Curriculum and Educational Studies, 1(1), 53–80. https://doi.org/10.5281/zenodo.8101729
33. Günal, H., & Kaya, R. (2016). Tarih öğretmenlerinin tartışmalı ve hassas konuların öğretimi sırasında yaşadıkları çekince ve sorunlar (Erzurum örneği). Turkish History Education Journal, 5(1), 44-73.
34. Gürbüzkol, R., & Bakırcı, H. (2020). Fen bilimleri öğretmenlerinin sosyobilimsel konular hakkındaki tutum ve görüşlerinin belirlenmesi. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(1), 870-893. https://doi.org/10.33711/yyuefd.751857
35. Gürkan, B. (2009). Sosyal bilgiler eğitiminde güncel olaylar: İlköğretim dördüncü ve beşinci sınıf öğretmenlerinin sosyal bilgiler eğitiminde güncel olayları ele alış biçimlerinin değerlendirilmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Çukurova Üniversitesi.
36. Hand, M., & Levinson, R. (2012). Discussing controversial issues in the classroom. Educational Philosophy and Theory, 44(6), 614–629. https://doi.org/10.1111/j.1469-5812.2010.00732.x
37. Harwood, A. M., & Hahn, C. L. (1990). Controversial issues in the classroom. ERIC Digest.
38. Herman, B. C., Zeidler, D. L., & Newton, M. S. (2018). Students' emotive reasoning through SSI and science education. Science Education, 102(6), 1151-1175. https://doi.org/10.1002/sce.21458
39. Hess, D. (2004). Controversies about controversial issues in democratic education. Political Science and Politics, 37(2), 257-261.
40. Ho, L. C., McAvoy, P., Hess, D., & Gibbs, B. (2017). Teaching and learning about controversial issues and topics in the social studies: A review of the research. The Wiley handbook of social studies research, 319-335.
41. Journell, W. (2020). Controversial decisions within teaching controversial issues. Annals of Social Studies Education Research for Teachers, 1(1), 5-9.
42. Kara, Y. (2012). Pre-service biology teachers’ perceptions on the instruction of socio-scientific issues in the curriculum. European Journal of Teacher Education, 35(1), 111-129. https://doi.org/10.1080/02619768.2011.633999
43. Kello, K. (2016). Sensitive and controversial issues in the classroom: Teaching history in a divided society. Teachers and Teaching, 22(1), 35-53. https://doi.org/10.1080/13540602.2015.1023027
44. Kırbağ, O. (2020). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının politika konularına yönelik eğilim düzeyleri ile tartışmalı konulara yönelik tutumlarının karşılaştırılması. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi.
45. Kırmızıateş, A., & Kolağasıoğlu, Z. (2024). 7. sınıf sosyal bilgiler ders kitabındaki konu ve kazanımlara ilişkin tartışmalı kavramların belirlenmesi. Nizip Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), 1-14.
46. Kirkit, M. (2021). Sosyal bilgiler ders kitaplarında yer alan bazı ihtilaflı konu başlıklarının incelenmesi. Uluslararası Sosyal Bilgilerde Yeni Yaklaşımlar Dergisi, 5(1), 322-353. https://doi.org/10.38015/sbyy.905668
47. Kjøstvedt, A. G., & Jøsok, E. (2024). Controversial issues in Norwegian social science classrooms. Journal of Social Science Education, 23(3), 1-20. https://doi.org/10.11576/jsse-7075
48. Koldaş Ateş, M., & Pamuk, A. (2025). Tarih derslerinde tartışmalı konuların öğretiminde tarihsel sorun analizi ve karar verme becerisinin katkısı: Bir eylem araştırması. International Journal of Social Science Research, 14(2), 167-202.
49. Koldaş, M. (2018). Türkiye’de tarih derslerinde tartışmalı konuların sunumun incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Marmara Üniversitesi.
50. Kuş, Z. (2015). Science and social studies teachers’ beliefs and practices about teaching controversial issues: Certain comparisons. JSSE-Journal of Social Science Education, 14(3), 84-97. https://doi.org/10.4119/jsse-753
51. LeCompte, K., Blevins, B., & Ray, B. (2017). Teaching current events and media literacy: Critical thinking, effective communication, and active citizenship. Social Studies and the Young Learner, 29(3), 17-20.
52. McCafferty-Wright, J., & Knowles, R. (2016). Unlocking the civic potential of current events with an open classroom climate. Social Studies Research & Practice, 11(3), 112-121.
53. Mcpherson, A., Forster, D., & Kerr, K. (2023) Controversial issues in the Australian educational context: dimension of politics, policy and practice. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 51(2), 113-127. https://doi.org/10.1080/1359866X.2022.2152310
54. Mercan, Z. (2022). Erken çocukluk döneminde 21. yüzyıl becerileri. Muallim Rıfat Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(2), 87-105.
55. Miles, M, B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded Sourcebook. Thousand Oaks, CA: Sage.
56. Nas, R. (2006). Hayat Bilgisi ve Sosyal Bilgiler Öğretimi (3. Baskı). Ezgi Kitabevi.
57. Nuangchalerm, P., & Kwuanthong, B. (2010). Teaching global warming through socioscientific issues-based instruction. Asian Social Science, 6(8), 42-47.
58. Oulton, C., Day, V., Dillon, J., & Grace, M. (2004). Controversial issues- teachers' attitudes and practices in the contextof citizenship education. Oxford Review of Education, 30(4), 489-507.
59. Özcan, E. (2021). İlkokul dördüncü sınıf sosyal bilgiler dersinde tartışmalı konular bağlamında gerçekleştirilen sosyobilimsel konu temelli öğretimin etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi. Anadolu Üniversitesi.
60. Özden, M. (2015). Prospective elementary school teachers' views about socioscientific issues: A concurrent parallel design study. International Electronic Journal of Elementary Education, 7(3), 333-354.
61. Öztürk, D. (2017). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin tartışmalı konuların öğretimine ilişkin görüş ve uygulamaları. Yayımlanmamış doktora tezi. Kastamonu Üniversitesi.
62. Öztürk, D. (2022). Controversial issues: A mixed study with middle school students. Participatory Educational Research, 9(4), 1-18. http://dx.doi.org/10.17275/per.22.1.9.4
63. Öztürk, D., & Kuş, Z. (2019). Social studies teachers' opinions and practices regarding teaching controversial issues. Australian Journal of Teacher Education (Online), 44(8), 15-37.
64. Özüdoğru, G. (2022). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının tartışmalı konuların öğretimine yönelik tutumları. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. İnönü Üniversitesi.
65. Pace, J. L. (2022). Learning to teach controversial issues in a divided society: Adaptive appropriation of pedagogical tools. Democracy & Education, 30(1), 1-14.
66. Peker, G. (2024). Sosyal bilgiler eğitiminde tartışmalı konuların incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Balıkesir Üniversitesi.
67. Philpott, S., Clabough, J., McConkey, L.,& Turner, T. N. (2011). Controversial issues: to teach or not to teach? That is the question! The Georgia Social Studies Journal, 1(1), 32-44.
68. Seçgin, F. (2009). Öğretmen adaylarının tartışmalı konuların öğretimine ilişkin algı, tutum ve görüşleri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Gaziosmanpaşa Üniversitesi.
69. Serin, G., & Ercan Yalman, F. (2025). Sınıf öğretmenlerinin sosyobilimsel konular hakkındaki görüşleri. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 14(1), 114-127. https://doi.org/10.30703/cije.1469593
70. Sezgin, S., & Fırat, M. (2020). Covid-19 pandemisinde uzaktan eğitime geçiş ve dijital uçurum tehlikesi. Açık öğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 6(4), 37-54.
71. Sıbıç, O. (2017). Preservice science teachers’ views towards socioscientific issues and socioscientific issue-based instruction. Unpublished MSc Thesis. Yıldız Technical University.
72. Sönmez, A. (2015). Fen bilimleri öğretmenlerinin epistemolojik inanç sistemleri ve sosyobilimsel konular hakkında yaptıkları öğretimler arasındaki ilişkilerin belirlenmesi. Yayımlanmamış doktora tezi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi.
73. Tatar, Ş., & Adıgüzel, O. C. (2019). Türkiye’de tartışmalı ve sosyobilimsel konular üzerine yazılan lisansüstü tezlerin eğitim bilimleri perspektifinden incelenmesi. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 20(özel sayı), 305-325.
74. Tezel, Ö., & Günister, B. (2018). Sosyobilimsel konu temelli fen öğretimi üzerine türkiye’de yapılan çalışmalardan bir derleme. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Türk Dünyası Uygulama ve Araştırma Merkezi Eğitim Dergisi, 3(1), 42-60.
75. Tokdemir, A., & Hayta, N. (2014). Tarih öğretmenlerinin tartışma yönteminin kullanılmasına ilişkin görüşlerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Türk Tarih Eğitimi Dergisi, 3(2), 24-42.
76. Topçu, M. S. (2017). Sosyobilimsel Konular ve Öğretimi (2. Baskı). Pegem Akademi.
77. Topçu, M. S., Muğaloğlu, E. Z., & Güven, D. (2014). Fen eğitiminde sosyobilimsel konular: Türkiye örneği. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(6), 1-22.
78. Tosunoğlu, Ç. H., & İrez, S. (2017). Biyoloji öğretmenlerinin sosyobilimsel konularla ilgili anlayışları. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(2), 833- 860.
79. Tuncer, H. (2018). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının tartışmalı konuların öğretimine ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Fırat Üniversitesi.
80. Tunç Şahin, C. (2021). Sosyal bilgiler eğitiminde toplumsal konuların öğretimi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(3), 1429-1474. https://doi.org/10.29299/kefad.919950
81. Tutar, H. (2022). Nitel araştırmalarda geçerlilik ve güvenilirlik: Bir model önerisi. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 22(Özel Sayı 2), 117-140. https://doi.org/10.18037/ausbd.1227323
82. Türkmen, H., Pekmez, E., & Sağlam, M. (2017). Fen öğretmen adaylarının sosyo-bilimsel konular hakkındaki düşünceleri. Ege Eğitim Dergisi, 18(2), 448-475. https://doi.org/10.12984/egeefd.295597
83. Uçak, S., & Erdem, H.H. (2020). Eğitimde yeni bir yön arayışı bağlamında “21. yüzyıl becerileri ve eğitim felsefesi”. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 6(1), 76-93. https://doi.org/10.29065/usakead.690205
84. Varal, E., & Belge Can, H. (2020). Fen bilgisi öğretmen adaylarının sosyobilimsel konular bağlamında pedagojik alan bilgilerinin incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 8(10), 21-42.
85. Yaşar, Ş., & Gültekin, M. (2006). Sosyal bilgiler öğretiminde araç-gereç kullanımı. C. Öztürk (Ed.), Hayat bilgisi ve sosyal bilgiler öğretimi içinde (1. Baskı, ss. 287-311). Pegem A Yayıncılık.
86. Yazıcı, S., & Seçgin, F. (2010). Tartışmalı konular ve öğretimine ilişkin bir çalışma. Journal of International Social Research, 3(12), 488-501.
87. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (11. Baskı). Seçkin Yayınları.
88. Yıldırım, İ., & Bakırcı, H. (2020). Ortak bilgi yapılandırma modeli dayalı fen öğretiminin sekizinci sınıf içeriğinin sosyobilimsel konular hakkındaki görüşlerine yansımasının incelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(2), 1051-1070. https://doi.org/10.17679/inuefd.735702
89. Yılmaz, K. (2012). Tartışmalı ve tabu konuların incelenmesi: sosyal bilgiler öğretmenlerinin görüşleri. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(18), 201-225.
90. Yurtbakan, E., & Batmaz, O. (2024). Primary school 4th grade students’ attitudes toward socioscientific issues and question asking: philosophy for children. Science Education International, 35(3), 219-228. https://doi.org/10.33828/sei.v35.i3.5
91. Yücel, A. G. (2018). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının eleştirel düşünme düzeylerinin gelişiminde tartışmalı konuların etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi.
92. Zangori, L., Peel, A., Kinslow, A., Friedrichsen, P., & Sadler, T. D. (2017). Student development of model‐based reasoning about carbon cycling and climate change in a socio‐scientific issues unit. Journal of Research in Science Teaching, 54(10), 1249- 1273.
93. Zembylans, M., & Kambani, F. (2012). The teaching of controversial issues during elementary-level history instruction GreEK Cypriot teachers’ perceptions andemotions. Theory and Research in Social Education, 40(2), 107-133.
94. Zimmerman, J., & Robertson, E. (2020). The case for contention: Teaching controversial issues in American schools. University of Chicago Press.