Mathematics Teachers’ Opinions on Worksheets Prepared with GeoGebra

Yıl 2016, , 164 - 187, 05.04.2016

Semirhan Gökçe , Arzu Aydoğan Yenmez , İlknur Özpınar

https://doi.org/10.16949/turcomat.21979

Öz

Learning and teaching process of math and the form of how we use math has been reshaped with the radical innovations in science and technology in recent years. One of the important factors in the education field which the realization of change and development are undoubtedly connected is teachers. When considered in the literature, it is seen that teachers has lacking in effective use of information-communication technologies and integrated in the teaching process, also it seems that they feel inadequate in using information-communication technologies. From this determination, it is aimed to investigate teachers’ views on the feasibility and effectiveness of worksheets which are developed in this study to allow teachers using GeoGebra in the teaching process without expert assistance in lesson and before the lesson. A case study of the research method is used. The participants of the study are five mathematics teachers that are working in a High School. In collecting the data, semi-structured interviews were used. Results were handled with the themes which are the effects of worksheets, the impact of worksheets on students and the process of education and training required for the implementation feasibility. Worksheets are expected to provide contribution to teachers who want to use computer effectively in their teaching process since the worksheets; are student centered, has an instructive structure of a software intended for computer assisted education and can be implemented with the basic computer knowledge, especially without expert assistance.

Anahtar Kelimeler

-

Matematik Öğretmenlerinin GeoGebra ile Hazırlanan Çalışma Yaprakları Üzerine Görüşleri

Öz

Son yıllarda bilim ve teknoloji alanındaki köklü yenilikler, matematiği kullanma biçimimiz ile matematik öğrenme ve öğretme süreçlerimizi yeniden biçimlendirmiştir. Eğitim alanında değişim ve gelişimin gerçekleşmesinin bağlı olduğu etkenlerden biri kuşkusuz öğretmenlerdir. Alanyazın incelendiğinde, öğretmenlerin bilgi-iletişim teknolojilerini etkili biçimde kullanma ve öğretim sürecine katma noktasında eksiklerinin olduğu, kendilerini yeterli görmedikleri anlaşılmaktadır. Buradan hareketle bu çalışmada GeoGebra kullanılarak öğretmenlerin öğretim sürecinde ve öncesinde uzman yardımı almaksızın doğrudan uygulayabilecekleri çalışma yapraklarının geliştirilmesi ve hazırlanan çalışma yapraklarının uygulanabilirliği ve etkililiği üzerine görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Özel durum çalışması yönteminin kullanıldığı araştırmanın katılımcılarını bir Anadolu lisesinde görev yapan beş matematik öğretmeni oluşturmaktadır. Verilerin toplanmasında yarı-yapılandırılmış mülakatlar kullanılmıştır. Bulgular çalışma yapraklarının matematik öğretimine etkileri, öğretim sürecinde kullanımının öğrenciler üzerindeki etkileri, uygulanması için gerekli eğitim altyapısı ve öğretim sürecinde uygulanabilirliği kapsamında ele alınmıştır. Kullanılan çalışma yapraklarının öğrenci merkezli olmasının, bilgisayar destekli eğitime yönelik bir yazılımı öğreten yapıda olmasının, özellikle de uzman yardımı almaksızın temel bilgisayar bilgisiyle uygulanabilmesinin bilgisayarı öğretim ortamlarında etkin biçimde kullanmak isteyen öğretmenlere katkı sağlayacağı düşünülmektedir.

Anahtar Kelimeler

-

Kaynakça

• Aktümen, M., Yıldız, A., Horzum, T. ve Ceylan, T. (2011). İlköğretim matematik öğretmenlerinin GeoGebra yazılımının derslerde uygulanabilirliği hakkındaki görüşleri. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 2(2), 103-120.
• Alkan, İ. ve Özgü, Ö. (1989, Mayıs). Bilgisayarların eğitimdeki yeri ve Türkiye için durumu. 6. Türkiye Bilgisayar Kongresi, Ankara.
• Ayvaz Reis, Z., & Özdemir, Ş. (2010). Using GeoGebra as an information technology tool: Parabola teaching. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 9, 565- 572.
• Baki, A. (2000a). Bilgisayar donanımlı ortamda matematik öğrenme. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, 186-193.
• Baki, A. (2000b). Preparing student teachers to use computers in mathematics classroom through a long-term pre-service course in Turkey. Journal of Information Technology for Teacher Education, 9(3), 343-362.
• Banoğlu, K., Madenoğlu, C., Uysal, Ş. ve Dede, A. (2014). FATİH projesine yönelik öğretmen görüşlerinin incelenmesi (Eskişehir ili örneği) (Eskisehir province case)]. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 4(1), 39-58.
• Corbalan, G., Paas, F., & Cuypers, H. (2010). Computer-based feedback in linear algebra: Effects on transfer performance and motivation. Computers & Education, 55(2), 692-703.
• Cüre, F. ve Özdener, N. (2008). Öğretmenlerin bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT) uygulama başarıları ve BİT’e yönelik tutumları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34, 41-53.
• Çepni, S. (2007). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş. Trabzon: Celepler Matbaacılık.
• Diković, L. (2009). Implementing dynamic mathematics resources with GeoGebra at the college level. International Journal of Emerging Technologies in Learning 1(3), 51-54.
• Durmuş, S. (2004). Matematikte öğrenme güçlüklerinin saptanması üzerine bir çalışma. Kastamonu Eğitim Dergisi, 12(1), 125-128.
• Fullan, M. G. (1999). Change forces: The sequel. Bristol, PA: Falmer.
• Fullan, M. G., & Hargreaves, A. (1996). What’s worth fighting for in your school. New York: Teachers College.
• Gülbahar, Y., & Güven, İ. (2008). A Survey on ICT usage and the perceptions of social studies teachers in Turkey. Educational Technology & Society, 11(3), 37-51.
• Hardy, J. V. (1998). Teacher attitudes toward and knowledge of computer technology. Computers in the Schools, 14(3/4), 119-136.
• Harootunian, B., & Yargar, G. P. (1980, April). Teachers’ conceptions of their own success. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Boston, MA.
• Hohenwarter, J., Hohenwarter, M., & Lavicza, Z. (2010). Evaluating difficulty levels of dynamic geometry software tools to enhance teachers’ professional development. International Journal for Technology in Mathematics Education, 17(3), 127-134.
• Hohenwarter, M., & Jones, K. (2007). Ways of linking geometry and algebra: The case of GeoGebra, Proceedings of British society for research into Learning Mathematics, 27(3), 126-131.
• Hohenwarter, M., & Preiner, J. (2007). Dynamic mathematics with GeoGebra. Journal of Online Mathematics and Its Applications. Retrieved from http://www.maa.org/external_archive/joma/Volume7/Hohenwarter/index.html
• Hohenwarter, M., Preiner, J., & Yi, T. (2007). Incorporating GeoGebra into teaching mathematics at the college level. Paper presented at Proceedings of the International Conference for Technology in Collegiate Mathematics. Boston, USA: ICTCM.
• Hugnes, J. (2004). Technology learning principles for preservice and in-service teacher education. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 4(3), 345-362.
• Jedeskog, G., & Nissen, J. (2004). ICT in the classroom: Is doing more important than knowing? Education and Information Technologies, 9(1), 37-45.
• Kabaca, T., Aktümen, M., Aksoy, Y. ve Bulut, M. (2010) Matematik öğretmenlerinin Avrasya GeoGebra toplantısı kapsamında dinamik matematik yazılımı GeoGebra ile tanıştırılması ve GeoGebra hakkındaki görüşleri. Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi, 1(2), 148-165.
• Karal, H. ve Abdüsselam, M. S. (2009). Matematik derslerinde kullanılabilecek bir öğretim yazılımı geliştirme çalışması. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 124-146.
• Kayaduman, H., Sarıkaya, M. ve Seferoğlu, S. S. (2011, Şubat). Eğitimde Fatih Projesinin öğretmenlerin yeterlilik durumları açısından incelenmesi. XIII. Akademik Bilişim Konferansı Bildirileri, İnönü Üniversitesi, Malatya.
• Keleş, E. ve Çelik, D. (2013). 2000-2010 yılları arasında bilgisayar teknolojileri ve eğitimde kullanımlarına yönelik yürütülen hizmet içi eğitim kursların incelenmesi. Journal of Instructional Technologies & Teacher Education, 1(2), 164-194.
• Kleiman, G. M. (2000). Myths and realities about technology in K-12 schools. Leadership and the New Technologies, 14(10), 1-8.
• Kocasaraç, H. (2003). Bilgisayarların öğretim alanında kullanımına ilişkin öğretmen yeterlilikleri (Çanakkale müfredat laboratuar okulları örneği) (Yüksek lisans tezi). On Sekiz Mart Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Çanakkale.
• Koklu, O., & Topcu, A. (2012). Effect of Cabri-assisted instruction on secondary school students’ misconceptions about graphs of quadratic functions. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 43(8), 999-1011.
• Kutluca, T. ve Baki, A. (2009). 10. sınıf matematik dersinde zorlanılan konular hakkında öğrencilerin, öğretmen adaylarının ve öğretmenlerin görüşlerinin incelenmesi. Kastamonu Üniversitesi Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(2), 616-632.
• Kutluca, T. ve Birgin, O. (2007). Doğru denklemi konusunda geliştirilen bilgisayar destekli öğretim materyali hakkında matematik öğretmeni adaylarının görüşlerinin değerlendirilmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(2), 81-97.
• Kutluca, T. ve Zengin, Y. (2011a, Eylül). Belirli integral konusunda dinamik matematik yazılımı GeoGebra kullanarak çalışma yapraklarının geliştirilmesi. 5th International Computer & Instructional Technologies Symposium. Fırat University, Elazığ, Turkey.
• Kutluca, T. ve Zengin, Y. (2011b). Matematik öğretiminde GeoGebra kullanımı hakkında öğrenci görüşlerinin değerlendirilmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 17, 160-172.
• Mason, L. (2003). High school students’ beliefs about maths, mathematical problem solving, and their achievement in maths: A cross-sectional study. Educational Psychology, 23(1), 73-85.
• Mason, L., & Scrivanni, L. (2004). Enhancing students’ mathematical beliefs: An intervention study. Learning and Instruction, 14, 153-176.
• MEB (2012). FATİH projesi hakkında. http://fatihprojesi.meb.gov.tr/tr/icerikincele.php?id=6 adresinden 25.06.2015 tarihinde erişilmiştir.
• MEB (2013). Ortaöğretim matematik dersi (9, 10, 11 ve 12. sınıflar) öğretim programı. Ankara: MEB Yayınları.
• NCTM [NationalCouncil of Teachers of Mathematics]. (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: Author.
• Oral, B. (2004, Temmuz). Öğretmen adaylarının internet kullanma durumları. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı’ nda sunulan bildiri. İnönü Üniversitesi, Eğitim Fakültesi. Malatya.
• Özdemir, Ş. (2011, Eylül). Oyun tabanlı öğrenmede GeoGebra kullanımı: Köklü sayılar keşif oyunu. 5th International Computer & Instructional Technologies Symposium. Fırat University, Elazığ, Turkey.
• Pamuk, S., Çakır, R., Ergün, M., Yılmaz H. B. ve Ayas, C. (2013). Öğretmen ve öğrenci bakış açısıyla tablet PC ve etkileşimli tahta kullanımı: FATİH Projesi değerlendirmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13(3), 1799-1822.
• Russell, G.,Finger, G., & Russell, N. (2000). Information technology skills of Australian teachers: Implications for teacher education. Journal of Information Technology for Teacher Education, 9(2), 149-166.
• Selçik, N. ve Bilgici, G. (2011). GeoGebra yazılımının öğrenci başarısına etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(3), 913-924.
• Tavşancıl, E. ve Aslan, E. (2001). Sözel, yazılı ve diğer materyaller için içerik analizi ve uygulama örnekleri. İstanbul: Epsilon Yayınevi.
• Türnüklü, A. (2000). Eğitimbilim araştırmalarında etkin olarak kullanılabilecek nitel bir araştırma tekniği: Görüşme. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 24, 543–559.
• Yenilmez, K. ve Karakuş, Ö. (2007). İlköğretim sınıf ve matematik öğretmenlerinin bilgisayar destekli matematik öğretimine ilişkin görüşleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14, 87-98.
• Yıldız, H., Sarıtepeci, M. ve Seferoğlu, S. S. (2013). FATİH projesi kapsamında düzenlenen hizmet-içi eğitim etkinliklerinin öğretmenlerin mesleki gelişimine katkılarının ISTE öğretmen standartları açısından incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1, 375-392.
• Yin, R. K. (2003). Case study research design and methods (Third Edition). New Delhi: London.