Anxieties, Academic Motivation Levels and Competencies at Teaching Profession of Students at Secondary Education Fields Teaching Non-Thesis Master Program (pp.38-54)

Öz

Anahtar Kelimeler

• -

Ortaöğretim Sosyal Alanlar Öğretmenliği Tezsiz Yüksek Lisans Öğrencilerinin Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Yeterlikleri, Kaygıları Ve Akademik Güdülenme Düzeyler (ss.38-54)

Öz

Örgün eğitimin okulöncesi, ilköğretim, ortaöğretim ve yükseköğretim olarak sınıflandırıldığı Türkiye’de, ortaöğretim alan öğretmenleri hem eğitim fakültelerinin hem de fen-edebiyat fakültelerinin ilgili bölüm mezunları arasından seçilebilmektedir. Fen-edebiyat fakültesinden mezun olan gençler iki yarıyıllık tezsiz yüksek lisans eğitimi aldıktan sonra ortaöğretim alan öğretmeni olarak atanabilmektedirler. Meslek bilgisi, öğretmenlik mesleğinin gereğince yapılabilmesi açısından kritik bir öneme sahiptir. Bu araştırma ile ortaöğretim sosyal alanlar öğretmenliği tezsiz yüksek lisans öğrencilerinin kendi algıları açısından mesleki yeterliklerinin, mesleğe ilişkin kaygılarının ve akademik güdülenme düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Bu bağlamda, eldeki araştırmanın fen-edebiyat fakültesini bitiren gençlerin öğretmenlik mesleğine bakış açılarını ortaya çıkarmak ve bir anlamda da verilen eğitimin niteliğini değerlendirmek açısından önemli olduğu düşünülmektedir. Araştırma sonuçlarına göre, bölümlerine isteyerek gelen öğrencilerin, mesleğe yönelik kaygılarının düşük, akademik güdülenme düzeylerinin ise yüksek olduğu ve kız öğrencilerin mesleğe yönelik yeterlik algıları erkek öğrencilere göre daha yüksek olduğu saptanmıştır. Bunun yanı sıra, öğrencilerin akademik başarılarının mesleğe yönelik kaygılarını ve akademik güdülenme düzeylerini etkilediği ortaya konulmuştur

Anahtar Kelimeler

• Öğretmen adayı, Mesleki kaygı, Öğretmen yeterliği, Akademik güdülenme

Kaynakça

1. Arık, İ.A. (1996). Motivasyon ve heyecana giriş. İstanbul: Çantay Yayınevi.
2. Başer, N. Günhan B., Yavuz G. (2005). İlköğretim öğretmen adaylarının ve öğretmenlerin öğretmen yeterlik algılarının karşılaştırılması üzerine bir araştırma. XIV. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi Kitabı (ss. 515 – 521), Denizli: Pamukkale Üniversitesi.
3. Bozanoğlu, İ. (2004). Akademik güdülenme ölçeği: Geliştirilmesi, geçerliği, güvenirliği. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 2, 83-98.
4. Börü, A. (2000). Üniversite giriş sınavlarında öğrencilerin yaşadığı kaygı ve nedenleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eskişehir.
5. Colangelo, N. G.A. Davi. (1997). Handbook of gifted education. Allyn and Bacon, MA.
6. Diken, İ H. (2004). Öğretmen yeterlik ölçeği Türkçe uyarlaması, geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 16, 102-112.
7. Fidan. N. (1986). Okullarda öğrenme ve öğretme. Ankara, Yelkentepe Yayınları.
8. Gottfried, A. E. (1985). Akademic intrinsic motivation in elementary and junior high school students. Journal of Educational Psychology. 77 (6), 631-645.

9. Kapıcı, U. Z. (2003). İlköğretim öğretmenlerinin özyeterlik algıları ve sınıf içi iletişim örüntüleri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. İzmir
10. Milner, R. A. W. Hoy. (2002). Respect, social support and teacher efficacy: A case study. American Educational Research Association, 26, 1-10.
11. Saban, A. Korkmaz İ., Akbaşlı S. (2004). Öğretmen adaylarının mesleki kaygıları. Eğitim Araştırmaları Dergisi. 17, 198 – 209.
12. Saracaloğlu, A.S., Aslantürk E., Çengel M. (2006). Aydın ili ilköğretim okulu öğretmenlerinin mesleki ve bireysel yeterliklerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Kongresi Bildiri Kitabı (ss. 104–118), Gazi Üniversitesi, Ankara.
13. Saracaloğlu, A. S. (1991). Bir öğretmen yetiştirme model önerisi. Eğitimde Nitelik Geliştirme, Eğitimde Arayışlar I. Sempozyumu Bildiri Kitabı. (ss. 81-86) 13-14 Nisan 1991. Kültür Koleji Yayınları, İstanbul.
14. Saracaloğlu, A.S., Kumral O. (2007). Sınıf öğretmenliği son sınıf öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik yeterlik algıları, kaygıları ve akademik güdülenme düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. VI. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Sempozyumu. Anadolu Üniversitesi, Eskişehir
15. Saraç, C. (2006). Türk dili ve edebiyatı öğretmeni adaylarının fen-edebiyat fakültelerinde karşılaştıkları problemler. Kastamonu Eğitim Dergisi. 14(2), 349-358.
16. Savran, A. Çakıroğlu J. (2003). Difference between elemantary and secondary preservice science teachers’ perceived efficiacy beliefs and their classroom management beliefs. TOJET. 2, 43-49.
17. Sazak, N., Ece A.S. (2004). Bolu Anadolu güzel sanatlar lisesi öğrencilerinin öss ve özel yetenek sınavlarına yönelik kaygıları. 1924 – 2004 Musiki Muallim Mektebinden Günümüze Müzik Öğretmeni Yetiştirme Sempozyumu. Süleyman Demirel Üniversitesi. Isparta
18. Tanrıöğen, A. (1997). Buca eğitim fakültesi öğrencilerinin öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları. PAÜ. Eğitim Fakültesi Dergisi. 3, 55-59.
19. Tschannen-Moran, M. A.W. Hoy. (2002). The influence of resources and support on teachers efficacy beliefs. American Educational Research Association, 13, 1-8.
20. Wittrock. M.C. (1986). Student thought processes. Handbook of Research on Teaching. New York.
21. Varol, E. (2007). Akademik başarı ve motivasyon. (http://www.tac.k12.tr), (18.03.2007 tarihinde alınmıştır)
22. Yiğit, N. Akdeniz A.R.. (2004). Öğretmen adaylarının Fen-Edebiyat Fakültesindeki problemleri. Kastamonu Eğitim Dergisi. 12(1), 77-84.
23. Yörük, A. (2007). Motivasyon. (http://www.sivasram.gov.tr/) (18.03.2007 tarihinde alınmıştır).