Akademisyenlerin Gözünden Türkiye'de ki İngilizce Eğitimi

Öz

Öğretmenler sadece okullarımızın kalitesi için değil ayrıca toplumların şekillenmesinde hayati bir öneme sahiptir. Günümüz dünyasında ekonomik, sosyal, eğitim ve bilimin Lingua Franca’sı olan İngilizceyi öğrenmek artık kaçınılmaz bir durum haline gelmiştir. Ancak Türkiye’de İngilizce öğretimi istenen düzeylere bir türlü ulaşamamıştır. Bu çalışmada Türkiye’deki 6 farklı üniversitenin eğitim fakültesi İngiliz Dili Eğitimi bölümlerinde görev yapan (5 kadın, 5 erkek) -yaşları 35 ile 65 arasında değişen ve amaçlı örnekleme tekniği ile seçilen- 10 akademisyenle nitel yaklaşım çerçevesinde yarı yapılandırılmış görüşme formları ile Türkiye’deki İngilizce eğitimi sorunu incelenmiş ve çalışma sonunda “Türkiye’deki İngilizce öğretimi“, “İngilizce Öğretmenlerinin Yeterlilikleri“, “İngilizce Öğretmeni Yetiştirme” ve “Nitelikli bir İngilizce Öğretmeninin Özellikleri“ temaları altında akademisyenlerden görüş elde edilmiştir. Katılımcılar Türkiye'deki İngilizce eğitimini ve öğretmenlerini yetersiz ve niteliksiz bulurken İngilizce öğretmeni yetiştirmenin önündeki temel sorunlar olarak; üniversite sınav sistemini ve eğitim bölümleri dışındaki bölümlerden (İngiliz Dili Edebiyatı, Mütercim Tercümanlık gibi) mezun olanlara formasyon yoluyla İngilizce öğretmeni olabilmelerini göstermiştir.

Anahtar Kelimeler

• Eğitim,nitelikli öğretmen,İngilizce,öğretmen yetiştirme

English Education in Turkey from the Perspective of Academics

Öz

Teachers are of vital importance not only for the quality of our schools but also for shaping societies. In today's world, learning English, which is the Lingua Franca of economy, education and science, has become inevitable. However, Turkey has not reached the turn in Teaching English to the desired levels. This study was conducted with 10 (5 females, 5 male) academics who work in the Department of English Language Education at different universities in Turkey. The study investigated the problem of teaching English in Turkey with semi-structured interview forms and the data gathered from the participants were categorized under four predetermined themes "English education in Turkey”, “The competence of English teachers in Turkey ", “English teacher training” and” The characteristics of a qualified English teacher.” The participants concluded that the English teachers are unqualified, and English education in Turkey is insufficient. They have also pointed out that the main problems in raising English teachers are related the university entrance examination system and allowing other graduates of the departments (such as English Literature and Translation and Interpretation) other than the departments of education to be English Teachers through pedagogical formation certificate.

Anahtar Kelimeler

• Education,English,Teacher training,Qualified teacher

Kaynakça

1. Arnon, S. & Reichel, N. (2007). Who is the ideal teacher? Am I? Similarity and difference in perception of students of education regarding the qualities of a good teacher and of their own qualities as teachers. Teachers And Teaching: Theory And Practice, 13 (5), 441-464.
2. Adıgüzel, A. (2005). Avrupa birliğine uyum sürecinde öğretmen niteliklerinde yeni bir boyut: Bilgi okuryazarlığı. Milli Eğitim. 167, 355-364.
3. Bayraktaroğlu, S. (Kasim,2012). “Neden yabancı dil eğitiminde başaralı olamıyoruz?. Türkiye‘de yabancı dil eğitiminde eğilim ne olmalı?” Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi 1. Yabancı Dil Eğitimi Çalıstayı Bildirileri. Ankara: Hacettepe Üniversitesi Yayınlar
4. Beare, K. (2018) . How Many People Learn English?. ThoughtCo,www. thoughtco.com/how-many-people-learn-english-globally-1210367.
5. Beck, C., & Kosnik, C. (2002). The importance of the university campus program in preservice teacher education: A Canadian case study. Journal of Teacher Education, 53(5), 420-432
6. Blishen, E. (1969). The School that I’d Like. Harmondsworth: Penguin.
7. Brown, H. Douglas. 2004. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. London: Longman.
8. Cohen, A D.; Weaver, S. J.; Li, T. (1996) The impact of strategies-based instruction on speaking a foreign language. Minneapolis: National Language Resource Center.

9. EF EPI (2018) English Proficiency Index, https://www.ef.com/wwen/epi/regions/europe/turkey/
10. Holec, H.(1981). Autonomy and foreign language learning. SãoPaulo: Pergamon.
11. Hansen, J. (1997). Researchers in our own classrooms: What propels teacher researchers? In D. Leu, C. Kinzer, & K. Hinchman (Eds.), Literacies for the 21st century: Research and practice (pp. 1-14). Chicago: National Reading Conference
12. Holloway, I., & Wheeler, S. (1996). Qualitative research for nurses. Oxford: Blackwell Science Ltd.
13. Kavak, Y., Aydın A. Akbaba Altun, S. (2007). T.C. yükseköğretim kurulu öğretmen yetiştirme ve eğitim fakülteleri (1982-2007), Ankara: Yükseköğretim Kurulu Yayını.
14. Krashen, S. (1993) Principles and Practice in Second Language Acquisition. New York, NY: Pergamon. Miles, M, B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded Sourcebook. (2nd ed). Thousand Oaks, CA: Sage.
15. O’malley, J. M.; Chamot, A. V. Learning strategies in second language acquisition. Cambridge: Cambridge University, 1990.
16. Norton, L. S. (2009). Action research in teaching and learning. A practical guide to conducting pedagogical research in universities (1st ed.). London and New York: Routledge. Retrieved from http://www.amazon.com/Action-Research-TeachingLearning-Universities/dp/0415468469
17. Oxford, R. L. (1990). Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. New York: Newbury,
18. Senemoğlu, N. (2001). Öğrenci görüşlerine göre öğretmen yeterlikleri. Eğitimde yansımalar: Altıncı 2000’li yıllarda Türk Milli eğitim Örgütü ve yönetimi. 11-13 Ocak 2001. Ankara: Öğretmen H. Hüseyin Tekışık Eğitim Araştırma ve Geliştirme vakfı.
19. Silverman, D. (2006). Interpreting qualitative data (3rd Ed.). London: Sage.
20. Sünbül, A. M. (2006). Bir meslek olarak öğretmenlik (Ed. Özcan Demirel, Zeki Kaya). Eğitim Bilimine Giriş. Ankara : Pegem A Yayıncılık
21. Ridley, J. (2003). Learner`S Ability To Reflect On Language And On Their Learning. In: Lıttle, D.; Rıdley, J.; Ushıoda, E. (Ed.). Learner Autonomy İn The Foreign Language Classroom: Teacher, Learner, Curriculum And Assessment. Dublin: Authentik.
22. Rivers, W. P. Autonomy at all costs: an ethnography of metacognitive self-assessment and self-management among experienced language learners. The Modern Language Journal, Monterey, USA, v. 85, n. 2, 2001.
23. Stenhouse, L., & Rudduck, J. (1985). Research as a basis for teaching: Readings from the work of Lawrence Stenhouse. Heinemann.
24. Stronge, J. H. (2002). Qualities of effective teachers. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development
25. Stronge, J.H., Ward, T.J., & Grant, L.W. (2011). What makes good teachers good? A cross-case analysis of the connection between teacher effectiveness and student achievement. Journal of Teacher Education, 62(4), 399-355.
26. Talbert , B. (2019) A Teacher: In The Mırror Of Students http://econ123.weebly.com/uploads/3/8/1/1/3811846/teacher_should_be.pdf
27. Thomas, P.Y. (2010). Research methodology and design. Retrieved from http://uir.unisa.ac.za/bitstream/handle/10500/4245/05Chap%204_Research%20m ethodology%20and%20design.pdf
28. Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin.
29. Yıldırım, A. ve Şimşek, H.(2011). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri (8. Basım). Ankara: Seçkin Yayıncılık
30. Wong, M. S. L. (2005). Language Learning Strategies and Language Self-Efficacy: Investigating the Relationship in Malaysia. Regional Language Centre Jourunal London: SAGE Publications, Vol 36 (3) 245-269 / DOI: 10 .1177/033688205060050