Secondary and High School Students’ Metaphors about the Concept of Science

Yıl 2014, Cilt: 14 Sayı: 1, 413 - 437, 01.01.2014

Çemal Bıyıklı , Makbule Başbay , Alper Başbay

https://doi.org/10.17240/aibuefd.2014.14.1-5000091520

Cited By: 15

Öz

This study investigated the metaphors that secondary school students (n=374) and high school students (n=134) formulated to describe the concept of science. Data was collected through the participants’ completion of the prompt “Science is like . . . because . . .” by focusing on a simile. Quantitative procedures were utilized to analyze the data of the study. According to the results, overall participants produced 153 valid personal metaphors about science. Based on these metaphorical images, 13 conceptual themes (categories) were identified. These categories are problem solving, dynamism, labor, application resources, production, guide, value, ready supply, tools, eternity, requirements, the criteria of application and development. The number and quality of metaphor of secondary and high school students’ are different. Both of secondary and high school students’ metaphors were found a positive. There's almost no negative metaphor in students’ statements

Anahtar Kelimeler

-

ORTAOKUL VE LİSE ÖĞRENCİLERİNİN BİLİM KAVRAMINA İLİŞKİN METAFORLARI

Öz

Bu araştırma, ortaokul (n=374) ve lise (n=134) öğrencilerinin bilim kavramına ilişkin ürettikleri metaforları ve bu metaforların oluşturduğu kategorileri ortaya çıkarmak amacına yönelik gerçekleştirilmiştir. Katılımcıların her birinin “Bilim … gibidir, çünkü … ” ibaresini tamamlamasıyla elde edilen ham veriler, nitel veri çözümleme teknikleri kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma nitel araştırma anlayışına dayalı olarak olgubilim (fenomenoloji) deseni ile tasarlanmıştır.Araştırmanın bulgularına göre, ortaokul ve lise öğrencileri bilim kavramına ilişkin toplam 153 metafor üretmiştir. Bu metaforlar daha sonra ortak özellikleri bakımından bütünleştirilerek 13 farklı kavramsal kategori altında toplanmıştır. Elde edilen kategoriler ise problem çözme, dinamizm, emek, başvuru kaynağı, üretim, rehber, değer, haz kaynağı, araç, sonsuzluk, gereksinim, uygulama ve gelişim ölçütü şeklinde sıralanmıştır. Ortaokul ve lise öğrencilerinin ürettikleri meteforların sayıları ve niteliklerinde farklılaşma olduğu görülmekle birlikte, hem ortaokul hem de lise öğrencilerinin ürettikleri metaforların pozitif bir yapı içerdiği görülmüştür. Öğrencilerin ifadelerinde negatif yapı içeren metafor yok denecek kadar azdır

Anahtar Kelimeler

Bilim, Metafor, Olgubilim

Kaynakça

• Alpaslan, S. (2007). Sanayi ve bilgi toplumu yönetim metaforlarının karşılaştırılması. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sakarya.
• Aydın, F. & Ünaldı, Ü. E. (2010). The analysis of geography teacher candidates perceptions towards “geography” concept with the help of metaphors. International Online Journal of Educational Sciences, 2 (2), 600-622.
• Barman, C. (1997). Students’ views of scientist and science: Results from a national study. Science and Children, 35, 18.23
• Bogdan, R. C. & Biklen, S. K. (1998). Qualitative research for education: An introduction to theories and methods. (3th ed.). New York: Pearson Education group.
• Bota, E. (2009). Why metaphor matters in education. South African Journal of Education, 29, 431-444.
• Buldu, M. (2006). Young children’s perceptions of scientists. A Preliminary Study Educational Research, 48 (1), 121.132.
• Chambers, D. W. (1983). Stereotypic images of the scientist: The draw a scientist test. Science Education, 67 (2), 255.265.
• Cortazzi, M. & Jin, L. (1999). Bridges to learning metaphors of teaching, learning and language. in L. Cameron and G. Low (Eds.), Researching and applying metaphor (pp. 149-160). United Kingdom: Cambridge University Press.
• Çapan, B. E. (2010). Öğretmen adaylarının üstün yetenekli öğrencilere ilişkin metaforik algıları. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3, 12, 140-154
• Demirbaş, M. (2009). Bilim ve sanat merkezlerinde öğrenim gören öğrencilerin bilim adamı imgeleri. Türkiye Üstün Yetenekli Çocuklar 3. Ulusal Kongresi, Anadolu Üniversitesi, Eskişehir.
• Dur, F. (2006). Understanding metaphor: a cognitive approach focusing on identifıcation and interpretation of metaphors in poetry. Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
• Ekici, F., Doğan, A. ve Kaya, O. N.. (2007). İlköğretim 2. kademe (6.,7.,8.sınıf) öğrencilerin bilim insanı imajları. VII. Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi. Gazi Üniversitesi, Ankara.
• Gonsoulin, W. B. (2001). How do middle school students depict science and scientist. Doctoral Thesis Mississippi State University Curriculum and Instruction.. UMI Number: 3005589
• Güler, T. ve Akman, B. (2006). Altı yaş çocuklarının bilim ve bilim insanı hakkındaki görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31 (1), 55.56.
• Gültekin, M. (2013). İlköğretim öğretmen adaylarının eğitim programı kavramına yükledikleri metaforlar, Eğitim ve Bilim, 38 (169), 126-141
• Kara, B. (2013) Ortaokul (5, 6, 7 ve 8. sınıf) öğrencilerinin bilim insanına yönelik tutum ve imajlarının belirlenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Erciyes Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Kayseri.
• Kaya, O. N., Doğan, A. ve Öcal, E. (2008) Turkisch elementary school students images of scientists. Eğitim Araştırmaları - Eurasion Journal of Educational Research, 32, 83-100.
• Keser, F. F. (2012). Üstün yetenekli öğrencilerin bilim ve bilim insanına yönelik görüşlerinin ve bu görüşleri etkileyen faktörlerin belirlenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara
• Koren, P. & Bar, V. (2009). Pupils’ image of “the scientist” among two communities in Israel: A comparative study. International Journal of Science Education. 31 (18): 2485-2509
• Korkmaz, H. ve Kavak, K. G. (2010). İlköğretim öğrencilerinin bilime ve bilim insanına yönelik imajları. İlköğretim Online, 9 (3), 1055-1079
• Kovecses, Z. (2002). Metahpor: A practical introduction. Oxford: Oxford University Press.
• Lakoff, G., & Johnson, M. (1980). Metaphors we live. Chicago: University of Chicago Press.
• Mead, M. & Metreaux, R. (1957). The image of science among high school students. Science, 126, 384–390
• Mıhladız, G. ve Duran, M. (2010). İlköğretim öğrencilerinin bilime yönelik tutumlarının demografik değişkenler açısından incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10, (20), 100-121
• Monhardt, R., M. (2003). The image of the scientist through the eyes of navajo children. Journal of Amerikan Indian Education. 42 (3), 25-39
• Mooser, K. S. (2000). Metaphor analysis in psychology-method, theory, and fields of application. Forum: Qualitative Research. 1 (2). Retrieved February 20. 2009 from http://www.qualitative-research.net/fqs-texte/2-00/2-00moser- e.pdf.
• Morgan, G. (1998). Yönetim ve örgüt teorilerinde metaforlar. (Ç : G. Bulut). İstanbul: MESS Yayınları
• Muşlu, G. ve Akgül, E. M. (2006). Elementary school students’ perceptions of science and scientific process: A qualitative study. Educational sciences: Theory and Practice. 6 (1), 225-229
• Müller, C. & Cienki, A. (2009). Multimodal metaphor: Applications of cognitive linguistic. Berlin: Gruyter GmbH & Co. KG.
• Newton, D. P. & Newton, L. D. (1992). Young children’s perceptions of science and scientists. International Journal Of Science Education. 14 (3), 331-348
• Oğuz, A. (2007). Sen hiç bilim adamı gördün mü? 6. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu Kitabı 1 (1), (ss. 43.48). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi.
• Öcal, E. (2007). İlköğretim 6,7,8 sınıf öğrencilerinin bilim insanı hakkındaki imaj ve görüşlerinin belirlenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Pratte, R. (1981). Metaphorical models and curriculum theory. Curriculum Inquiry, 11 (4), 307-320.
• Saban, A. (2004). Giriş düzeyindeki sınıf öğretmeni adaylarının öğretmen kavramına ilişkin ileri sürdükleri metaforlar. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2, 135-155.
• Saban, A. (2008a). Okula ilişkin metaforlar. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 55, 459-496.
• Saban, A. (2008b). İlköğretim I. kademe öğretmen ve öğrencilerinin bilgi kavramına ilişkin sahip oldukları zihinsel imgeler. İlköğretim Online, 7 (2), 421-455, [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr
• Steen, G. J. (2007). Finding metaphor in grammar and usage. Amsterdam: John Benjamins Publishing Company.
• Wallace, J. & Louden, W. (2002). Dilemmas of science teaching: Perspectives on problems of practice. New York: Routledge Falmer.
• Woon, J. & Ho, Y. (2005). Metaphorical construction of self in teachers’ narratives. Language and Education, 19 (5), 359-379.
• Tan, M. ve Temiz, B. K. (2003). Fen öğretiminde bilimsel süreç becerilerinin yeri ve önemi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1, (13), 89-101.
• Türk Dil Kurumu [TDK]. (2011). Büyük Türkçe sözlük. [Online]: http://tdkterim.gov.tr/bts/
• Toğrol Y. A. (2000). Öğrencilerin bilim insanı ile ilgili imgeleri. Eğitim ve Bilim, 25 (118), 49–57.
• Türkmen, H. (2008). Turkish primary students’ perceptions about scientist and what factors affecting the ımage of the scientists. Eurasia Journal of Mathematics, Science anf Technology Education. 4 (1), 55-61.
• Yetim, N. (1996 ). Farklı toplumsal kümelerde bilim ve bilim adamı imgesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Mersin Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Mersin.
• Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Yıldırım, C. (2002). Bilim felsefesi. İstanbul: Remzi Kitabevi.
• Yvonne, Y. H. F. (2002). A comparative study of primary and secondary school students’ image of scientists. Research in Science and Technological Education. 20. (2) 199-213
• Zanotto, M. S., Cameron, L. & Cavalcanti, M. C. (2008). Confronting metaphor in use: An applied linguistic approach. Amsterdam: John Benjamins Publishing Company.