HARMANLANMIŞ VE YÜZ-YÜZE ÖĞRENME ORTAMLARINDA KULLANILAN ÖĞRETİM YÖNTEMLERİNİN İNTERNETE YÖNELİK TUTUMA ETKİSİ

Yıl 2018, Cilt: 18 Sayı: 3, 1378 - 1403, 17.10.2018

Ali Çetin , Ömer Faruk Özdemir

https://doi.org/10.17240/aibuefd.2018.18.39790-419097

Cited By: 4

Öz

Bu
araştırmanın amacı, açıklayıcı ve sorgulayıcı öğretim yöntemlerinin yüz-yüze
ve  harmanlanmış öğrenme ortamları ile
birlikte kullanıldığında 9. sınıf öğrencilerinin internete yönelik tutumları
üzerine etkileri olup olmadığını ortaya çıkarmak ve varsa bu etkilerin cinsiyet
ile ilişkisini incelenmektir. Çalışmada 2x2x2 faktör deseni kullanılmıştır. Bu
desen içinde öğrenme ortamları (harmanlanmış ve yüz-yüze), öğretim yöntemleri
(açıklayıcı ve sorgulayıcı) ve cinsiyet (kız ve erkek) boyutları iki aşamalı
olarak oluşturulmuştur. Çalışmaya uygun örneklem yöntemi ile Ankara ili Çankaya
ilçesindeki bir okuldan toplam 111 öğrenci katılmıştır. "İnternet Tutum
Ölçeği" ön-test ve son-test olarak uygulanmıştır. Elde edilen veriler üç
yönlü kovaryans (ANCOVA) ile analiz edilmiştir. Verilerin analizinden şu
sonuçlar el edilmiştir:  (1) Öğrencilerin
internete yönelik tutumlarında harmanlanmış öğrenme yüz-yüze öğrenmeye göre
daha etkilidir, (2) öğrenme ortamları ile cinsiyet değişkenleri arasında
anlamlı etkileşim vardır;yüz-yüze öğrenme ortamında bütün öğrencilerin
internete yönelik tutumları azalmıştır. Harmanlanmış öğrenme ortamında ise
erkek öğrencilerin tutum puanları yükselmiş, kız öğrencilerin ise
değişmemiştir, (3) öğretim yöntemi, öğrenme ortamları ve cinsiyet değişkenleri
arasında anlamlı etkileşim vardır;harmanlanmış ortamda açıklayıcı öğretim
yöntemi kullanıldığında erkek öğrencilerin tutum puanları yükselmiştir.
Harmanlanmış ortamda sorgulayıcı öğretim yöntemi kullanıldığında da ise kız
öğrencilerin internete yönelik tutumları yükselmiştir. 

Anahtar Kelimeler

harmanlanmış öğrenme, web tabanlı öğrenme ortamları, açıklayıcı öğretim yöntemi, sorgulayıcı öğretim yöntemi, internet tutumlar

Kaynakça

• Altun, A. (2003). Öğretmen adaylarının internete yönelik tutumları [Attitudes of teacher candidates towards the internet]. Eğitim ve Bilim[Journal of Education and Sciences], 28 (127), 3-9.
• Altun, S. A. ve Altun, A. (2000). Bir eğitim aracı olarak internet. Milli Eğitim Dergisi, 147.
• Atıcı, B. ve Gürol, M. (2001). Nesnelci öğretim yaklaşımlarından oluşturmacı öğrenme yaklaşımlarına doğru internet tabanlı uzaktan eğitime yönelik gelişimsel bir model önerisi. Bilişim Teknolojileri Işığında Eğitim. Bildiriler Kitabı. Ankara 2001. 177-183.
• Boldt, D. J.,Gustafson, L. V., ve Johnson, J. E.(1995). The internet: A curriculum ware house for social studies teachers. Social Studies, 86, 105-116.
• Büyüköztürk, Ş. (1998). Kovaryans analizi (Varyans analizi ile karşılaştırmalı bir inceleme). Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 31 (1), 91-105.
• Campbell, M. A. (2000). The effects of the 5E learning cycle model on students’ understanding of force and motion concepts.Dissertation: Millersville University.
• Caner, M. (2009). A study on blended learning model for teaching practice course in pre-service English language teacher training program. (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
• Carin, A. A., Bass, J. E. & Contant, T. L. (2005). Teaching Science as Inquiry. Upper Saddle River: NJ.
• Chandra, V. & Watters, J. J. (2012). Re-thinking Physics Teaching with web based learning. Computers and Education.58(1), 631-640.
• Cobern, W. W.,Schuster, D., Adams, B., Applegate, B., Skjold, B., Undreiu, A., Loving, C. C. & Gobert, J. D. (2010). Experimental comparison of Inquiry and direct instruction in science. Research in Science and Technological Education,28 (1), 81-96, (EJ880482).
• Çakır, H. (2006). Baskın zeka türüne dayalı olarak geliştirilen web destekli eğitim ve bilgisayar destekli eğitimin trafik eğitiminde etkililiği. (Yayımlanmamış doktora tezi). Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Delialioğlu, O. & Yıldırım, Z. (2007). Students’ perceptions on effective dimensions of interactive learning in a blended learning environment. Journal of Educational Technology & Society, 10(2), 133-146.
• Demirer, V. (2009). Eğitim Materyali Geliştirilmesinde Karma Öğrenme Yaklaşımının Akademik Başarı, Bilgi Transferi, Tutum ve Öz-Yeterlilik Algısına Etkisi. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Selçuk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
• Demirkol, M. (2012). Ortaöğretim kurumlarında harmanlanmış öğrenme ortamının akademik başarıya ve öğrenci tutumlarına etkisi(Yayınlanmamış doktora tezi), Fırat Üniversitesi, Elazığ.
• Dollar, A.,Steif, P. S., veStrader, R. (2007). Enhancing traditional classroom instruction with web-based statics course. Paper presented at 37th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference. (October 10-13, 2007). Milwaukee, WI
• Duhaney, D.C. (2004). Blended learning in education, training and development. Performance Improvement, 43(8), 35-38.
• Ergün, M. (1998). İnternet destekli eğitim. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi,1(1), 1-10.
• Graff, M. (2003). Learning from Web-based instructional systems and cognitive style. British Journal of Educational Technology, 34(4), 407-419
• Gülbahar, Y. (2005). Web- destekli öğretim ortamında bireysel tercihler. Turkish Online Journal of Educational Technology, 4(2), 76-82.
• Haury, D.L. (1993). Teaching science through Inquiry. ERIC Document Reproduction Service No. ED359048.
• Hogg, M., & Vaughan, G. (2005). Social Psychology (4th edition). London: Prentice-Hall.
• İşman, A & Gürgün, S. (2008). Özel okullarda öğrenim gören ilköğretim öğrencilerinin internete yönelik tutum ve düşünceleri (Acarkent Doğa Koleji örneği). 8. Uluslararası Eğitim Teknolojileri Konferansı, 6-8 Mayıs, Eskişehir.
• Karasar, Ş. (1999). İnternet ortamında eğitim. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 5(2), 145-168.
• Lawson, A. E. ve Johnson, M. (2002). The validity of Kolb learning styles and neopiagetian developmental levels in college biology. Studies in Higher Education, 27 (1), 79-90.
• Marek, A.E. (2008). What the learning cycle? Journal of Elementary Education, 20(3), 63-69.
• Martin, D.J. (2006). Elementary science methods: A constructivist approach. Belmont: Thomson Wadsworth.
• Means, B.,Toyama, Y., Murphy, R., Bakia, M., & Jones, K. (2009). Evaluation of Evidence-Based
• Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies. Washington DC: US Department of Education.
• Mioduser, D.,Nachmias, R., Lahav, O., ve Oren, A. (2000). Web-based learning environments: Current pedagogical and technological state. Journal of Research on Computing in Education, 33 (1), 55-76.
• National Research Council. (1996). National science education standards.Washington, DC:National Academy Press.
• Nwagbo, C. (2006). Effects of two teaching methods on the achievement in and attitude to biology of students of different levels of scientific literacy. International Journal of Educational Research 45, 216–229.
• Oliver, R.,veMcLaughlin, C. (1996). An investigation of thenatureandforms of interaction in live interactive television, ERIC Document No. 396738.
• Oral, B. (2004). Öğretmen adaylarının internet kullanma durumları. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 3(10).
• Peşman, H. & Özdemir, Ö.F. (2012). Approach-method interaction: The role of teaching method on the effect of context-based approach in physics instruction. International Journal of Science Education, 34(14), 2127- 2145.
• Sargın, N. (2013). Internet attitudes and problematic internet use of university students. Turkish Journal of Education, 2(2), 44-53.
• Slotta, J. D. (2004). The web-based inquiry science environment (WISE): Scaffolding knowledge integration in the science classroom. In M. C. Linn, P. Bell, & E. Davis (Eds.) Internet Environments for Science Education (pp. 202-231). Mahwah, NJ: Erlbaum.
• Sokolowski, A. & Rackley, R. (2011). Teaching harmonic motion in trigonometry: Inductive Inquiry supported by physics simulations. Australian Senior Mathematics Journal, 25(1), 45-53.
• Şimşek, E. (2009). Karma öğrenmenin fizik öğretmeni adaylarının bilgisayar, internet ve web tabanlı öğretime yönelik tutumlarına etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Hacettepe Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Tekinarslan, E. (2008). Faculty of education students' attitudes toward internet and implications for online learning. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1).
• Tüysüz, C. (2005). İlköğretim fen bilgisi ve kimya konularıyla ilgili materyal geliştirme ve fen bilgisi öğretimine uygulanması, Yayınlanmamış doktora tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
• Uğur, B. (2007). Öğrencilerin karma öğrenme yöntemine ve yöntemin uygulanmasına yönelik görüşlerinin başarı, cinsiyet ve öğrenme stilleri açısından incelenmesi.Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
• Uluyol, Ç. & Karadeniz, Ş. (2009). An example on blended learning environment: student achievement and perceptions. Yüzüncü Yıl University Education Faculty Journal, 6(1), 60-84.
• Ünsal, H. (2010). Yeni bir öğrenme yaklaşımı: Harmanlanmış öğrenme. Milli Eğitim Dergisi,185, 130-137.
• Yager, R. ve Akcay, H. (2010) The advantages of and Inquiry approach for science instruction in middle grades. School Science and Mathematics, 110 (1), 5-12.
• Yapıcı, İ. Ü. (2011). Application of blended learning method in biology teaching and evaluation of the results. Yayınlanmamış doktora tezi. Dicle Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Ulusal Tez Merkezi No: 300021
• Yavuz, U. & Karaman, S. (2003). Ders web sayfalarının oluşturulması ve yönetimi için bir yazılım. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 3(4), 90-97. Yelon, S. (2006). Face-to-faceor Online? Choosing the medium in blended training. Performance Improvement, 45(3), 22-26.
• Yücer,S. (2011). İnternet yoluyla Türkçe öğretimi ve Sorunları. Gazi Üniversitesi Türkçe Araştırmaları Akademik Öğrenci Dergisi, 1, 132-144