Analysis of Science Activities Developed for Students with Visually Impaired: Matter and Heat

Yıl 2020, , 19 - 32, 24.02.2020

Aydın Kızılaslan , Seraceddin Levent Zorluoğlu , Mustafa Sözbilir , Dilek Teke

https://doi.org/10.18506/anemon.524012

Cited By: 2

Öz

In this study, the activities and materials prepared by taking into account the needs of the students with visual impairment were analysed. The case study was used in the study. The study group consisted of two blind and five low vision students. The Science Activity Observation Form Activity Evaluation Dimension (SAFED) was used as the data collection tool. In-class observations were made using SAFED and the realization of the steps in the form was determined. The study was carried out in three steps. At first step the learning needs of the students with visual impairment were determined for the ’Matter and Heat’ unit. At second step, efficiency and materials were developed. At third step, these teaching materials and activities were evaluated. Since the data were analysed by taking into consideration the steps in SAFED. Data was subjected to descriptive analysis. According to the results, it was determined that the activities and activity materials prepared for the purpose of teaching the students in the ‘Matter and Heat’ unit effectively provided many of the criteria determined teaching, learning, functionality and usability dimensions.

Anahtar Kelimeler

Materials, Science Activities, Science Education, Students with Visually Impaired

Görme Yetersizliği Olan Öğrencilere Yönelik Geliştirilen Fen Etkinliklerinin Analizi: Madde ve Isı

Öz

Bu çalışmada görme yetersizliği olan öğrencilerin ihtiyaçları dikkate alınarak hazırlanan etkinlik ve materyallerin analizi yapılmıştır. Çalışmada durum çalışması kullanılmıştır. Çalışma grubu iki kör ve beş az gören öğrenciden oluşmaktadır. Çalışmada veri toplama aracı olarak Fen Etkinlik Gözlem Formu Etkinlik Değerlendirme Boyutu (FEGFEDB) kullanılmıştır. FEGFEDB kullanılarak ders içi gözlemler esnasında form doldurulmuş ve formda yer alan basamakların gerçekleştirilme durumları tespit edilmiştir. Çalışma üç basamakta gerçekleştirilmiştir. I. basamakta görme yetersizliği olan öğrencilerin ‘Madde ve Isı’ ünitesine yönelik öğrenme ihtiyaçları tespit edilmiştir. II. basamakta ihtiyaçlar dikkate alınarak etkinlik ve materyaller geliştirilerek uygulaması yapılmıştır. III. basamakta ise bu öğretim materyal ve etkinliklerinin değerlendirilmesi yapılmıştır. Çalışmadan elde edilen veriler, FEGFEDB’de yer alan basamaklar dikkate alınarak analiz edildiğinden dolayı veri analizi betimsel analiz dikkate alınarak gerçekleştirilmiştir. Veri analiz sonuçlarına göre ‘Madde ve Isı’ ünitesinde yer alan kavramların öğrencilere etkili bir şekilde öğretilmesi amacıyla hazırlanan etkinliklerin ve etkinlik malzemelerinin öğretim, öğrenme, işlevsellik ve kullanışlılık boyutlarında belirlenen ölçütlerin pek çoğunu sağladığı tespit edilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Görme yetersizliği olan öğrenciler, Fen Eğitimi, fen etkinlikleri, fen materyalleri

Kaynakça

• Akakandelwa, A. ve Munsanje, J. (2012). Provision of learning and teaching materials for pupils with visual impairment: Results from a national survey in Zambia. British Journal of Visual Impairment, 30, 42-49.
• Ayas, A., Çepni, S. ve Akdeniz, A. R. (1993). Development of the Turkish secondary science curriculum. Science Education, 77(4), 433-440.
• Bailey, B. R. ve Wning, J. D. (1994). Using visual accents to enhance attending to communication symbols for students with severe multiple disabilities. Re:View, 26(3), 101-118.
• Bandyopadhyay, S. ve Rathod, B. B. (2017). The sound and feel of titrations: a smartphone aid for color-blind and visually impaired students. Journal of Chemical Education, 94(7), 946-949.
• Bishop, V. E. ve Barraga, N. C. (2004). Teaching visually impaired children. Springfield: Charles C Thomas.
• Bundsgaard, J. ve Hansen, T. (2011). Evaluation of learning materials. Journal of Learning Design, 4(4), 31-44.
• Bülbül, M. Ş. ve Eryılmaz, A. (2012). Görme engelli öğrenciler için fizik ders araçları. Ankara: Murat Kitapevi.
• Bülbül, M. Ş., Garip, B. ve Özdemir, Ö. F. (2017). Using a force concept inventory test with visually impaired and blind students. European Journal of Physics Education, 6(3), 20-31.
• Campbell, K., Schwier, R. A. ve Kenny, R. F. (2006). Conversation as inquiry: A conversation with instructional designers. Journal of Learning Design, 1(3), 1-18.
• Cavkaytar, A. ve Diken, İ. (2012). Özel eğitim 1- özel eğitim ve özel eğitim gerektirenler (1.baskı). Ankara: Vize Basın Yayın.
• Cox, P. R. ve Dykes, M. K. (2001). Effective classroom adaptations for students with visual impairments. Teaching Exceptional Children, 33(6), 68-74.
• Creswell, J.W. (2007). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions (Second edition). London: Sage.
• Çakmak, S., Karakoç, T., Şafak, P. ve Kan, A. (2013, Temmuz). Awareness of students with low vision on their present level of visual acuities. 8th ICEVI European Conferenceon the Education and Rehabilitation of People with Visual Impairment, ICEVI Europe kongresinde sunulan sözlü bildiri, İstanbul.
• Demir, T. ve Şen, Ü. (2009). Görme engelli öğrencilerin çeşitli değişkenler açısından öğrenme stilleri üzerine bir araştırma. The Journal of International Social Research, 2(8), 154-161.
• Fantin, D., Sutton, M., Daumann, L. J. ve Fischer, K. F. (2016). Evaluation of existing and new periodic tables of the elements for the chemistry education of blind students. Journal of Chemical Education, 93(6), 1039-1048. Freeland, A. L., Emerson, R. W., Curtis, A. B. ve Fogarty, K. (2010). Exploring the relationship between access technology and standardized test scores for youths with visual impairments: Secondary analysis of the national longitudinal transition study. Journal of Visual Impairment & Blindness, 104, 170-182.
• Glesne, C. (2013). Nitel araştırmaya giriş. Ankara 2013.
• Gürsel, O. (2012). Görme yetersizliği olan öğrenciler. İ. H. Diken (Ed.). Özel eğitime gereksinimi olan öğrenciler ve özel eğitim içinde (ss. 217-249). Ankara: Pegem Akademi.
• Hasper, E., Windhorst, R. A., Hedgpeth, T., Van Tuyl, L., Gonzales, A., Martinez, B., ... ve Baluch, D. P. (2015). Methods for creating and evaluating 3D tactile images to teach STEM courses to the visually impaired. Journal of College Science Teaching, 44(6), 92-99.
• Healy, L. ve Fernandes, S. H. A. A. (2011). The role of gestures in the mathematical practices of those who do not see with their eyes. Educational Studies in Mathematics, 77, 157-174.
• Heward, W. L., Alber-Morgan, S. R. ve Konrad, M. (2017). Exceptional children an introduction to special education (11th ed.). Boston, MA: Pearson.
• Hritcko, T. (1989). Assessment of children with low vision. Editor: Jose R. T. Understanding Low Vision. NY: AFB Press. Kalaycı, N. (2001). İki boyutlu görsel öğrenme ve öğretme araçlari. H. İ. Yalın (Ed.). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme içinde (ss.67-80). Ankara, Nobel Yayın Dağıtım.
• Kargın, T. (2012). Özel eğitime gereksinimi olan öğrenciler ve özel eğitim. Ankara: Pegem Akademi.
• Kandaz, Ş. (2004). Görmezlerin fizik dersine bakış açıları, fizik öğrenmelerindeki zorluklar ve görmezlerle fizik deney uygulamaları (Yüksek lisans tezi). Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi’nden edinilmiştir. (Tez No. 148750)
• Kızılaslan, A. (2019). An instructional design to teaching science concepts to visually ımpaired students. Science Education International, 30(1), 56-64.
• Kızılaslan, A. ve Sözbilir, M. (2017). Görme yetersizliği olan öğrencilere için tasarlanan etkinliğin bilimsel süreç becerilerine göre analizi. SDU International Journal of Educational Studies, 4(2), 86-95.
• Levack, N., Stone, G. ve Bishop, V. (1991). Low vision: A resource guide with adaptations for students with visual impairments. Austin: Texas School for the Blind and Visually Impaired.
• Mann, C. (2006). Educational placement options for blind and visually impaired students: A literature review (SESRC Document No. 06-01-2202). Social & Economic Sciences Research Center-Puget Sound Division. Olympia, Washington: Washington State Institute for Public Policy.
• Nepomuceno, G. M., Decker, D. M., Shaw, J. D., Boyes, L., Tantillo, D. J. ve Wedler, H. B. (2016). The value of safety and practicality: Recommendations for training disabled students in the sciences with a focus on blind and visually impaired students in chemistry laboratories. Journal of Chemical Health and Safety, 23(1), 5-11.
• Okcu, B. ve Sözbilir, M. (2019). Designing a bulb to teach electric circuits to visually ımpaired students. The Physics Teacher, 57(2), 99-101.
• Özsoy, Y., Özyürek, M. ve Eripek, S. (2002). Özel eğitime muhtaç çocuklar, özel eğitime giriş. Ankara: Karatepe Yayınları.
• Özyürek, M. (1998). Görme engelliler. S. Eripek (Ed.), Özel eğitim içinde (s.126-152). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açık Öğretim Fakültesi.
• Özyürek, M. (2000). Görme özürlülerin eğitimi. Ankara: Körler Federasyonu Yayını.
• Rosenblum, L. P. ve Herzberg, T. (2011). Accuracy and techniques in the preparation of mathematics worksheets for tactile learners. Journal of Visual Impairment & Blindness, 105, 402–413
• Rule, A., Stefanich, G.P., Boody, R.M. ve Peiffer, B. (2011). Impact of adaptive materials on teachers and their students with visual impairments in secondary science and mathematics classes. International Journal of Science Education, 33(6), 865-887.
• Smith, D. W. ve Kelley, P. (2007). A survey of assistive technology and teacher preparation programs for individuals with visual impairments. Journal of Visual Impairment & Blindness, 101(7), 429-433.
• Şafak, P. (2012). Bireyselleştirilmiş eğitim programı. A. Ataman (Ed.), Temel eğitim öğretmenleri için kaynaştırma uygulamaları ve özel eğitim içinde (s. 83-99). Ankara: Vize Yayıncılık.
• Topor, I. R. ve Erin, J. N. (2000). Educational assessment of vision function in infants and children. Barbara Silverstone, Mary Ann Lang, Bruce Rosenthal & Eleanor E. Faye (Eds.), The lighthouse handbook on vision impairment anda rehabilitation içinde (s. 821-831). New York: Oxford Univesity.
• Tuncer, T. (2005). Görme yetersizliği olan çocuklar. A. Ataman (Ed.), Özel gereksinimli çocuklar ve özel eğitime giriş içinde (s. 291-309). Ankara: Gündüz.
• Turnbull, A. P., Turnbull, H. R. ve Wehmeyer, M. (2007). Exceptional lives: Special education in todays schools (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill Prentice Hall.
• Yin, R. K. (2013). Case study research: Design and methods (5. Baskı). Thousand Oaks, CA: Sage.
• Zatta, M. C. ve Pullin, D.C. (2004). Education and alternate assessment for students with significant cognitive disabilities: Implications for educators. Education Policy Analysis Archives, 12(16), 1-27.
• Zhou, L., Parker, A. T., Smith, D. W. ve Griffin-Shirley, N. (2011). Assistive technology for students with visual impairments: Challenges and needs in teachers’ preparation programs and practice. Journal of Visual Impairment & Blindness, 105, 197-210.