Sürdürülebilir Kalkınma Amaçları Bağlamında STREAM Yaklaşımına Yönelik Öğretim Tasarımlarının Geliştirilmesinde Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Görüşleri

Yıl 2024, Sayı: 62, 3005 - 3033, 30.12.2024

Leyla Ayverdi , Caner Börekci , Yunus Emre Avcu , Derya Girgin , Nuriye Sibel Özatlı , İsmail Satmaz , Eylem Yalçınkaya Önder

https://doi.org/10.53444/deubefd.1482764

Öz

Bu çalışmanın amacı, Sürdürülebilir Kalkınma Amaçları (SKA) kapsamında STREAM (Fen, Teknoloji, Okuma-Anlama, Sanat ve Matematik) yaklaşımına yönelik bir öğretim tasarımı geliştirmek için fen bilimleri öğretmenlerinin görüşlerini belirlemektir. Çalışma, temel yorumlayıcı nitel araştırma desenine uygun olarak yürütülmüştür. Çalışma grubu, amaçlı örnekleme yöntemlerinden biri olan kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemi ile belirlenen 27 fen bilimleri öğretmeninden oluşmaktadır. Veri toplama sürecinde “Fen Bilimleri Öğretmenleri Görüş Formu” kullanılmıştır. Toplanan veriler, içerik analizi yöntemiyle MAXQDA programında analiz edilmiştir. Verilerin geçerlik ve güvenirliği için katılımcı teyidi, üçüncü bir uzman tarafından incelenme, veri toplamak için uygun ortam oluşturma, veri toplama süreçlerinin detaylı anlatımı ve doğrudan alıntılara yer verme gibi önlemler alınmıştır. Bulgular incelendiğinde, öğretmenlerin sürdürülebilir kalkınmaya ilişkin görüşlerinin "sürdürülebilir kalkınmanın tanımı", "sürdürülebilir kalkınma amaçları", "sürdürülebilir kaynak kullanımı" ve "sürdürülebilir kalkınma hedeflerinin önemi" olmak üzere dört temada toplandığı belirlenmiştir. STREAM yaklaşımına ilişkin öğretmen görüşleri “disiplinler arası yaklaşım”, “genişletilmiş STEM/STEAM yaklaşımı”, “disiplinler üstü yaklaşım” ve “beceriler” temalarında toplanmıştır. Sürdürülebilir kalkınma amaçları ve STREAM yaklaşımı arasındaki ilişki hakkında öğretmen görüşleri incelendiğinde “eğitim ortamında birleştirme”, “farkındalık” ve “uygulama ve projeler” temaları ortaya çıkmıştır. Sürdürülebilir kalkınma hedefleri kapsamında STREAM yaklaşımına yönelik bir öğretim tasarımı geliştirme hakkında öğretmen görüşleri incelendiğinde ise “dikkat edilecek noktalar”, “model, konular, disiplinler ve beceriler”, “katkı ve zorluklar” temaları ortaya çıkmıştır. Fen bilimleri öğretmenlerinin sürdürülebilirliğin önemini vurgulamaları, SKA'nin eğitim sürecine entegrasyonunun gerekliliğini göstermektedir. Araştırma sonuçları, öğretmenlerin SKA ve STREAM yaklaşımının entegrasyonuna olumlu baktıklarını ve bu entegrasyonun öğrencilerin çok yönlü gelişimine katkı sağlayabileceğini ortaya koymuştur. Ayrıca, STREAM yaklaşımının fen bilimleri derslerinde nasıl kullanılabileceği konusunda öğretmenlerin görüşleri, öğrenme deneyimlerini zenginleştirecek ve öğrencilerin çok yönlü gelişimini destekleyecek önemli ipuçları sunmaktadır. Öğretmen eğitimi programları, fen bilimleri öğretmenlerine sürdürülebilirlik ve STREAM konularında daha kapsamlı bir eğitim sağlayacak şekilde gözden geçirilmelidir.

Anahtar Kelimeler

STREAM yaklaşımı, fen bilimleri öğretmen görüşleri, sürdürülebilir kalkınma hedefleri, temel yorumlayıcı nitel araştırma

Etik Beyan

Bu araştırmanın, Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü Etik Kurulu tarafından 05.10.2023 tarihinde 05.10.2023-12/24 sayılı kararıyla verilen etik kurul izni bulunmaktadır. Bu araştırmanın planlanmasından, uygulanmasına, verilerin toplanmasından verilerin analizine kadar olan tüm süreçte “Yükseköğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesi” kapsamında uyulması belirtilen tüm kurallara uyulmuştur. Yönergenin ikinci bölümü olan “Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiğine Aykırı Eylemler” başlığı altında belirtilen eylemlerden hiçbiri gerçekleştirilmemiştir. Bu araştırmanın yazım sürecinde bilimsel, etik ve alıntı kurallarına uyulmuş; toplanan veriler üzerinde herhangi bir tahrifat yapılmamıştır. Bu çalışma herhangi başka bir akademik yayın ortamına değerlendirme için gönderilmemiştir.

Destekleyen Kurum

TÜBİTAK

Proje Numarası

2023-YÖNP-0692 (TÜBİTAK - 1002-A)

Science Teachers' Views on the Development of Instructional Designs for STREAM Approach in the Context of Sustainable Development Goals

Öz

This study aims to determine science teachers’ views on developing an instructional design for the STREAM (Science, Technology, Reading Comprehension, Arts, and Mathematics) approach within the scope of Sustainable Development Goals (SDGs). The research employed a basic interpretive qualitative design with 27 science teachers selected through convenience sampling. Data were collected using the “Science Teachers' Opinion Form” and analyzed through content analysis in MAXQDA software. To ensure validity and reliability, measures such as participant confirmation, third-party expert examination, and direct quotations were implemented. Analysis of the findings revealed four themes in teachers' views on sustainable development: “definition of sustainable development”, “sustainable development goals”, “sustainable resource use”, and “importance of sustainable development goals”. Teachers' perspectives on the STREAM approach were categorized into themes including "interdisciplinary approach," "extended STEM/STEAM approach," "transdisciplinary approach," and "skills." When examining the relationship between SDGs and STREAM, themes of “integration in the educational environment,” “awareness,” and “projects and applications” emerged. Regarding the development of a STREAM-based instructional design within the SDG framework, themes of “points to be considered,” “model, topics, disciplines, and skills,” and “contributions and difficulties” were identified. The study highlights science teachers’ emphasis on sustainability awareness, underscoring the need to integrate SDGs into education. Results indicate a positive teacher outlook on combining SDGs with the STREAM approach, suggesting potential benefits for students’ multidimensional development. Teachers' insights on integrating STREAM into science lessons offer valuable perspectives for enhancing learning experiences and fostering holistic student growth. The study recommends revising teacher education programs to provide more comprehensive training on sustainability and STREAM approaches.

Anahtar Kelimeler

STREAM approach, science teacher views, sustainable development goals, basic interpretive qualitative research design.

Proje Numarası

2023-YÖNP-0692 (TÜBİTAK - 1002-A)

Kaynakça

• Akgül, F. A., & Aydoğdu, M. (2020). Ortaokul öğrencileri için sürdürülebilir yaşama yönelik farkındalık ölçeğinin geliştirilmesi. Trakya Eğitim Dergisi, 10(2), 378-393. https://doi.org/10.24315/tred.633081
• Alińska, A., Filipiak, B. Z., & Kosztowniak, A. (2018). The importance of the public sector in sustainable development in Poland. Sustainability, 10(9), 3278. https://doi.org/10.3390/su10093278
• Anđelković, Ž., Bratić, M., Stamenković, S., Pavlović, L., & Danković, G. (2023). The importance of youth sport camps for sustainable (tourism) development. Facta Universitatis, Series: Physical Education and Sport, 21(1), 045-053. https://doi.org/10.22190/FUPES221221001A
• Arslan, E., Çiçekler, C., & Temel, M. (2021). Parental views on the lives of preschool children in the covid-19 pandemic process. International Journal of Psychology and Educational Studies, 8, 139-152. https://doi.org/10.52380/ijpes.2021.8.4.692
• Ayob, A. (2020). STEM-STEAM in early childhood education in Malaysia. Child Research Net, 1-18.
• Ayverdi, L., & Avcu, Y. E. (2023). Design and implementation of a STEM activity for the education of students with mild ıntellectual disabilities. Journal of Research in Informal Environments, 8(2), 134-158.
• Ayverdi, L., Avcu, Y. E., Ülker, S., & Karakış, H. (2020). Bilim ve sanat merkezlerinde aile katılımıyla gerçekleştirilen bir FeTeMM etkinliğinin uygulanması ve değerlendirilmesi. Araştırma ve Deneyim Dergisi, 5(1), 24-36.
• Ayverdi, L., & Öz Aydın, S. (2022). Özel yetenekli ortaokul öğrencilerinin eğitiminde FeTeMM yaklaşımına dayalı biröğretim tasarımının öğretim sürecine etkileri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37(1), 254-273. https://doi.org/10.16986/HUJE.2020062717
• Badmus, O. T., & Omosewo, E. O. (2020). Evolution of STEM, STEAM and STREAM education in Africa: The implication of the knowledge gap. International Journal on Research in STEM Education, 2(2), 99-106.
• Baltsavias, A., & Kyridis, A. (2020). Preschool teachers’ perspectives on the importance of STEM education in Greek preschool education. Journal of Education and Practice, 11(14), 1-10.https://doi.org/10.7176/JEP/11-14-01
• Basham, J. D., & Marino, M. T. (2013). Understanding STEM education and supporting students through universal design for learning. Teaching Exceptional Children, 45(4), 8-15. https://doi.org/10.1177/004005991304500401
• BM (Birleşmiş Milletler). (2015). Department of Economic and Social Affairs Sustainable Development. https://sdgs.un.org/goals
• Bozkurt Altan, E., & Hacıoğlu, Y. (2018). Fen bilimleri öğretmenlerinin derslerinde STEM odaklı etkinlikler gerçekleştirmek üzere geliştirdikleri problem durumlarının incelenmesi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 12(2), 487-507. https://doi.org/10.17522/balikesirnef.506462
• Braun, V., & Clarke, V. (2012). Thematic analysis. In H. Cooper, P. M. Camic, D. L. Long, A. T. Panter, D. Rindskopf, & K. J. Sher (Eds.), APA handbook of research methods in psychology, Vol. 2. Research designs: Quantitative, qualitative, neuropsychological, and biological (pp. 57–71). American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/13620-004
• Brinkmann, S., & Kvale, S. (2018). Doing interviews. Sage.
• Brown, B. A. (2021). Science in the city: Culturally relevant STEM education. Harvard Education Press.
• Burnard, P., Colucci-Gray, L., & Sinha, P. (2021). Transdisciplinarity: Letting arts and science teach together.
• Curriculum Perspectives, 41(1), 113-118. https://doi.org/10.1007/s41297-020-00128-y Bybee, R. W. (2010). What is STEM education?. Science, 329(5995), 996-996.
• Cervetti, G. N., Barber, J., Dorph, R., Pearson, P. D., & Goldschmidt, P. G. (2012). The impact of an integrated approach to science and literacy in elementary school classrooms. Journal of Research in Science Teaching, 49(5), 631-658. https://doi.org/10.1002/tea.21015
• Chen, C. (2007). Cultural diversity in instructional design for technology‐based education. British Journal of Educational Technology, 38(6), 1113-1116. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2007.00738.x
• Chia, P. L., & Maat, S. M. (2018). An exploratory study of teachers’ attitudes towards integration of STEM in Malaysia. International Journal of Electrical Engineering and Applied Sciences (IJEEAS), 1(1), 45-50. Retrieved from https://ijeeas.utem.edu.my/ijeeas/article/view/3904
• Conradty, C., & Bogner, F. X. (2019). From STEM to STEAM: Cracking the code? How creativity & motivation interacts with inquiry-based learning. Creativity Research Journal, 31(3), 284-295. https://doi.org/10.1080/10400419.2019.1641678
• Çobanoğlu, O., & Türer, B. (2015). Fen bilgisi ve sosyal bilgiler öğretmenlerinin sürdürülebilir kalkınma farkındalıklarının belirlenmesi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2015(5), 235-247.
• Dames, S. (2018). Impact of interplaying and compounding factors in the novice nurse journey: a basic qualitative research study. Canadian Journal of Nursing Research, 51(2), 84-93. https://doi.org/10.1177/0844562118817079
• DeJarnette, N. K. (2018). Implementing STEAM in the early childhood classroom. European Journal of STEM Education, 3(3), 18. https://doi.org/10.20897/ejsteme/3878
• Demssie, Y. N., Biemans, H., Wesselink, R., & Mulder, M. (2020). Combining indigenous knowledge and modern education to foster sustainability competencies: towards a set of learning design principles. Sustainability, 12(17), 6823. https://doi.org/10.3390/su12176823
• Dong, L. (2017). Reflections on the penetration of STEM education in high school physics teaching. Bulletin of Physics, 34, 4–5.
• Dyulgerova, K., Atanasova, D., & Milanova, M. (2023, May). STREAM Education-Potential for Engaging Students in Generating Innovative Green Ideas and Development of Transversal Skills. In 2023 46th MIPRO ICT and Electronics Convention (MIPRO) (pp. 699-704).
• Er Nas, S., & Şenel Çoruhlu, T. (2017). Fen bilgisi öğretmen adaylarının perspektifinden sürdürülebilir kalkınma kavramı. Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 562-580. http://dx.doi.org/10.23891/efdyyu.2017.22
• Ergün, T., & Çobanoğlu, N. (2012). Sürdürülebilir kalkınma ve çevre etiği. Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 3(1), 97-123. http://dx.doi.org/10.1501/sbeder_0000000041
• Esen, S., Gümüşer, B., Ayverdi, L., & Avcu, Y. E. (2019). Öğretmen, idareci, veli ve özel yetenekli öğrenci gözünden FeTeMM. Journal of STEAM Education, 2(2), 1-27.
• Etikan, I., Musa, S. A., & Alkassim, R. S. (2016). Kolayda örnekleme ve amaçlı örneklemenin karşılaştırılması. Ajtas, 5(1), 1.http://dx.doi.org/10.11648/J.AJTAS.20160501.11
• Golafshani, N. (2003). Understanding reliability and validity in qualitative research. The Qualitative Report, 8(4), 597-607. http://www.nova.edu/ssss/QR/QR8-4/golafshani.pdf
• Gumennykova, T. P., Blazhko, O. A., Luhova, T. A., Troianovska, Y. L., Melnyk, S. P., & Riashchenko, O. I. (2019). Gamification features of STREAM-education components with education robotics. Applied Aspects of Information Technology, 2(1), 45-65. http://dx.doi.org /10.15276/aait.02.2019.4
• Gülhan, F. (2022). Türkiye’de Yapılmış STEAM/[STEM+ A (Sanat)] Araştırmalarındaki Eğilimlerin Analizi. Turkish Journal of Educational Studies, 9(1), 23-46. https://doi.org/10.33907/turkjes.737496
• Gülhan, F., & Şahin, F. (2020). Ortaokul öğrencilerinin STEAM (Bilim, Teknoloji, Mühendislik, Matematik, Sanat) Alanlarıyla ilgili algılarının metaforlar aracılığıyla belirlenmesi. Düzce Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 10(1), 131-148.
• Harman, G. (2017). Awareness of science teacher candidates on sustainability: My school. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science & Mathematics Education, 11(2), 243-262.
• Henriksen, D. (2014). Full STEAM ahead: Creativity in excellent STEM teaching practices. The STEAM Journal, 1(2), 15. https://doi.org/10.5642/steam.20140102.15
• Hsiao, P., & Su, C. (2021). A study on the impact of steam education for sustainable development courses and its effects on student motivation and learning. Sustainability, 13(7), 3772. https://doi.org/10.3390/su13073772
• Husamah, H., Suwono, H., Nur, H., & Dharmawan, A. (2022). Sustainable development research in eurasia journal of mathematics, science and technology education: A systematic literature review. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 18(5), em2103. https://doi.org/10.29333/ejmste/11965
• Intasena, A., & Nuangchalerm, P. (2022). Problems and needs in instructing literacy and fluency of reading and writing skills of Thai L1 young learners. Journal of Education and Learning, 11(2), 63-70. https://doi.org/10.5539/jel.v11n2p63
• Jho, H., Hong, O., & Song, J. (2016). An analysis of STEM/STEAM teacher education in Korea with a case study of two schools from a community of practice perspective. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 12(7), 1843-1862. https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.1538a
• Juškevičienė, A., Stupurienė, G., & Jevsikova, T. (2020). Computational thinking development through physical computing activities in steam education. Computer Applications in Engineering Education, 29(1), 175-190. https://doi.org/10.1002/cae.22365
• Kahlke, R. (2014). Generic qualitative approaches: pitfalls and benefits of methodological mixology. International Journal of Qualitative Methods, 13(1), 37-52. https://doi.org/10.1177/160940691401300119
• Kahya, V. (2019). Alan uzmanlarının STEAM eğitimi ile ilgili görüşleri [Yayımlanmamış doktora tezi]. Uludağ Universitesi, Bursa.
• Kaniamuthan, A. (2021). An in-depth understanding of heartfulness meditation. International E-Journal of Science Medicine & Education, 15(2), 19-28. https://doi.org/10.56026/imu.15.2.19
• Kelley, T. R., & Knowles, J. G. (2016). A conceptual framework for integrated STEM education. International Journal of STEM Education, 3, 1-11. https://doi.org/10.1186/s40594-016-0046-z
• Kennedy, T. J., & Cherry, A. R. (2023). Sustainable Development Goals and Science and Technology Education. In Contemporary Issues in Science and Technology Education (pp. 131-149). Cham: Springer Nature Switzerland. https://doi.org/10.1007/978-3-031-24259-5_10
• Kim, H. J., Han, J. H., Kim, S., Lee, H. R., Shin, J. S., Kim, J. H., ... & Choi, D. (2011). Trichome density of main stem is tightly linked to PepMoV resistance in chili pepper (Capsicum annuum L.). Theoretical and applied genetics, 122, 1051-1058. https://doi.org/10.1007/s00122-010-1510-7
• Kim, M. S., & Keyhani, N. (2019). Understanding STEM teacher learning in an informal setting: a case study of a novice STEM teacher. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 14, 1-16. https://doi.org/10.1186/s41039-019-0103-6
• Krippendorff, K. (2018). İçerik analizi: Metodolojisine giriş (4. baskı). Adaçayı.
• Kunze, R., & Büssing, A. G. (2022, July 19). Sustainable agriculture as a topic of biology education for sustainable development. https://doi.org/10.31219/osf.io/fj4gk
• Leko, M. (2014). The value of qualitative methods in social validity research. Remedial and Special Education, 35(5), 275-286. https://doi.org/10.1177/0741932514524002
• Leng, W., Phang, A., Chong, M. C., Mustafa, M. C., & Jamil, M. R. M. (2023). Issues and challenges for the implementation of preschool STREAM education: What do the preschool teachers say?. Southeast Asia Early Childhood Journal, 12(1), 54-69. https://ojs.upsi.edu.my/index.php/SAECJ/article/view/6808
• Liliawati, W., Rusnayati, H., Purwanto, & Aristantia, G. (2018, January). Implementation of STEAM education to improve mastery concept. In IOP Conference Series: Materials Science and Engineering (Vol. 288, p. 012148). IOP Publishing.
• Listiana, I., Abdurrahman, A., Suyatna, A., & Nuangchalerm, P. (2019). The effect of Newtonian dynamics STEM-integrated learning strategy to increase scientific literacy of senior high school students. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 8(1), 43-52. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-BiRuNi, 8(1), 43-52. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v8i1.2536
• Luo, Y. (2020). A case study of STEM education integrated into reading activities for young children at home. Gansu Education, 11, 148.
• Mayer, R. E. (2008). Applying the science of learning: evidence-based principles for the design of multimedia instruction. American Psychologist, 63(8), 760-769. https://doi.org/10.1037/0003-066x.63.8.760
• McDermott, M. A., & Hand, B. (2013). The impact of embedding multiple modes of representation within writing tasks on high school students’ chemistry understanding. Instructional Science, 41, 217-246. https://doi.org/10.1007/s11251-012-9225-6
• Menelec, V. & Jones, B. (2015). Networks and marketing in small professional service businesses. Journal of Research in Marketing and Entrepreneurship, 17(2), 193-211. https://doi.org/10.1108/jrme-03-2015-0023
• Merriam, S. B. (2002). Introduction to qualitative research. Qualitative research in practice: Examples for discussion and analysis, 1(1), 1-17.
• Merriam, S. B., & Tisdell, E. J. (2015). Qualitative research: A guide to design and implementation. John Wiley & Sons.
• Morrison, G. R., Ross, S. M., & Kemp, J. E. (2012). Etkili öğretim tasarımı (Çev. İlhan Varank ve diğerleri). Bahçeşehir Yayınları.
• Nuangchalerm, P. (2018). Investigating views of STEM primary teachers on STEM education. Химия. Природните науки в образованието, 27(2), 208-215.
• Nuangchalerm, P., Prachagool, V., Prommaboon, T., Juhji, J., Imroatun, I., & Khaeroni, K. (2020). Views of primary Thai teachers toward STREAM education. International Journal of Evaluation and Research in Education, 9(4), 987-992. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i4.20595
• Nurlenasari, N., Lidinillah, D. A. M., Nugraha, A., & Hamdu, G. (2019, October). Assessing 21st century skills of fourth-grade student in STEM learning. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1318, No. 1, p. 012058). IOP Publishing.
• Özdemir Özden, D., & Karadağ, Y. (2021). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının küresel vatandaşlık düzeylerinin incelenmesi. International Journal of Field Education, 7(2), 12-35. https://doi.org/10.32570/ijofe.1000371
• Özkan, G. (2020). Fen, teknoloji, mühendislik, sanat ve matematik uygulamalarının öğrencilerin kavramsal anlamalarına, meslek algılarına ve yaratıcı düşüncelerine etkisi [Yayımlanmamış doktora tezi]. Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul.
• Pearson, P. D., Moje, E., & Greenleaf, C. (2010). Literacy and science: Each in the service of the other. science, 328(5977), 459-463. https://doi.org/10.1126/science.1182595
• Prasertsang, P., & Nuangchalerm, P. (2018). STEM education as a strategy for enhancing mathematical achievement on measurement. Journal of Education & Social Policy, 5(1), 130-134.
• Prommaboon, T., Boongthong, S., & Nuangchalerm, P. (2022). STREAM education curriculum for primary Thai language teachers and school implementation. Journal of Educational Issues, 8(1), 84-100. https://doi.org/10.5296/jei.v8i1.19465
• Qu, G., Hu, W., Jiao, W., & Jin, J. (2021). Application of deep learning-based integrated trial-error+ science, technology, reading/writing, engineer, arts, mathematics teaching mode in college entrepreneurship education. Frontiers in Psychology, 12, 739362. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.739362
• Quigley, C. F., & Herro, D. (2016). “Finding the joy in the unknown”: Implementation of STEAM teaching practices in middle school science and math classrooms. Journal of science education and technology, 25, 410-426. https://doi.org/10.1007/s10956-016-9602-z
• Rahmawati, Y., Taylor, E., Taylor, P., Ridwan, A., & Mardiah, A. (2022). Students’ engagement in education as sustainability: implementing an ethical dilemma-steam teaching model in chemistry learning. Sustainability, 14(6), 3554. https://doi.org/10.3390/su14063554
• Sachs, J. D. (2015). The age of sustainable development. Columbia University Press.
• Secanell, I. L., Penadés, V. S., & Rico, S. R. (2023). Knowledge about the sustainable development goals of future early childhood education and primary school teachers. EDUCA. Revista Internacional Para La Calidad Educativa, 3(2), 254–274. https://doi.org/10.55040/educa.v3i2.68
• Shenton, A. K. (2004). Strategies for ensuring trustworthiness in qualitative research projects. Education for Information, 22(2), 63-75. https://doi.org/10.3233/EFI-2004-22201
• Singh, C., Mohtar, T., Mostafa, N., Moneyam, S., Abdullah, N., & Singh, T. (2021). Fostering effective networking in qualitative. Journal of Language and Linguistic Studies, 17(4), 1728-1742. https://doi.org/10.52462/jlls.126
• Sochacka, N. W., Guyotte, K. W., & Walther, J. (2016). Learning together: A collaborative autoethnographic exploration of STEAM (STEM+ the Arts) education. Journal of Engineering Education, 105(1), 15-42. https://doi.org/10.1002/jee.20112
• Sousa, D. A., Pilecki, T., & Pilecki, T. (2018). From STEM to STEAM: Brain-compatible strategies and lessons that integrate the arts. Corwin Press.
• Stewart, T. (2019). Where we are, resistance lives: Black women, social media, and everyday resistance in higher education. Jcscore, 5(2), 1-31. https://doi.org/10.15763/issn.2642-2387.2019.5.2.1-31
• Stouthart, T., Bayram, D., & Van der Veen, J. (2023). Capturing pedagogical design capacity of STEM teacher candidates: Education for sustainable development through socioscientific issues. Sustainability, 15(14), 11055. https://doi.org/10.3390/su151411055
• Sun, W., & Zhong, B. (2023). Integrating reading and writing with STEAM/STEM: A systematic review on STREAM education. Journal of Engineering Education, 2023, 1-20. https://doi.org/10.1002/jee.20569
• Şeker, F., & Aydınlı, B. (2021). Education and competencies for sustainable development from the perspective of science teachers. E-Kafkas Journal of Educational Research, 8(3), 460-479. https://doi.org/10.30900/kafkasegt.964116
• Türkmen, H. (2022). Science teachers' view on sustainable development in COVID-19 pandemic process. Journal of Science Learning, 5(3), 531-539. https://doi.org/10.17509/jsl.v5i3.46743
• UNESCO (2017). Membership Monitoring Guidelines 2017. 21 Şubat 2024 tarihinde https://en.unesco.org/creative-cities/sites/creative-cities/files/Membership%20Monitoring%20Guidelines%202017.pdf adresinden erişildi.
• Uştu, H. (2019). İlkokul düzeyinde bütünleşik STEM/STEAM etkinliklerinin uygulanması: Sınıf öğretmenleriyle bir eylem araştırması [Yayımlanmamış doktora tezi]. Necmettin Erbakan Universitesi, Konya.
• Vasquez, J., Sneider, C., & Comer, M. (2013). STEM Lesson Essentials-Integrating Science, Technology, Engineering, and Mathematics, Grades 3-8. Portsmouth, NH: Heinemann.
• Vilmala, B. K., Karniawati, I., Suhandi, A., Permanasari, A., & Khumalo, M. (2022). A literature review of education for sustainable development (ESD) in science learning: What, Why, and How. Journal of Natural Science and Integration, 5(1), 35-44. https://doi.org/10.24014/jnsi.v5i1.15342
• Vygotsky, L. S., & Cole, M. (1978). Mind in society: Development of higher psychological processes. Harvard University Press.
• WCED (World Commission on Environment and Development). (1987). Our common future. Oxford University Press.
• Yalçın, V., & Öztürk, O. (2022). Examination of the effects of design-oriented STEM activities on the 21st century skills of pre-school children aged 3-4. Southeast Asia Early Childhood Journal, 11(2), 1–20. https://doi.org/10.37134/saecj.vol11.2.1.2022
• Yüksel, İ. (2020). Fen bilgisi eğitimi anabilim dalı’ndaki öğretmen adaylarının kaynakların tasarruflu kullanımı hakkındaki görüşleri. OPUS International Journal of Society Researches, 15(22), 1015-1030. https://doi.org/10.26466/opus.648555
• Zubaidah, S. (2019, September). STEAM (science, technology, engineering, arts, and mathematics). In Seminar Nasional Matematika Dan Sains, September (pp. 1-18).