Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Basamaklı Öğretim Programı Uygulamasına İlişkin Görüşleri

Arzu Önel; Arzu Derya Daşcı

doi:10.17556/erziefd.413492

Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Basamaklı Öğretim Programı Uygulamasına İlişkin Görüşleri

Öz

Okul ortamındaki her öğrenci tektir ve öğrenciler tüm özellikleri bakımından farklı yapılara sahiptirler. Bu sebeple öğrenme süreçleri, öğrencilerin farklı öğrenme biçimlerine cevap verecek şekilde ve bireyselliği ön plana alarak düzenlenmelidir. 1990'lı yıllarda Nunley tarafından geliştirilen basamaklı öğretim programının temelinde de, öğrenciler arasındaki bireysel farklılıkların dikkate alınarak, öğretimin bireyselleştirilmesi görüşü yer alır. Basamaklı öğretim programında, birey öğrenme edinimlerini kendisi tanımlamakta, öğrenme sürecini düzenlemeyi ve değerlendirmeyi öğrenmekte, böylece kendi öğrenmesinden kendisi sorumlu olmaktadır. Basamaklı öğretim programının önemli özelliklerinden biri de öğrencilerin kendi kendilerini değerlendirme olanağı bulmaları, eksikliklerini görebilmeleri ve kendi öğrenme süreçlerini belirleyebilmeleridir. Bu çalışmada, fen bilimleri öğretmen adaylarının basamaklı öğretim programının uygulanmasına ilişkin görüşlerini tespit etmek amaçlanmıştır. 2015-2016 öğretim yılı bahar döneminde Kafkas Üniversitesi Eğitim Fakültesi Fen Bilimleri Eğitimi lisans programında Doğal Hayatı Koruma dersini alan 2. sınıf öğretmen adayları ile nitel olarak yürütülmüştür. Araştırmanın verileri, yarı yapılandırılmış görüşme tekniği ile toplanmış, uygulama sonunda 21 öğretmen adayından 16’sı ile görüşme yapılmış ve görüşme sonucunda elde edilen verilerin çözümlenmesinde betimsel analiz tekniği kullanılmıştır. Basamaklı öğretim programına göre planlanıp yürütülen dersin araştırma yapmayı, hayal gücünü, özgün düşünceyi, farklı görüşler ortaya koymayı ve el becerisini geliştirdiği; öğretmen adaylarının kolay olduğunu düşündükleri görevleri seçtikleri, bazı adayların belgesel izleme, bazılarının ise belgesel hazırlama görevinden keyif aldıkları, kavram haritası hazırlama ve kompozisyon yazma görevlerinde ise zorlandıkları görülmüştür.

Anahtar Kelimeler

Basamaklı öğretim programı,fen bilimleri,öğretmen adayları

Kaynakça

Aydoğuş, R. & Ocak, G. (2011). İlköğretim 6. ve 7. sınıf fen ve teknoloji dersinde basamaklı öğretim programına dayalı öğretimin akademik başarıya etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 9 (2). 343-368.
Başbay, A. (2005). Basamaklı öğretim programıyla desteklenmiş proje tabanlı öğrenme yaklaşımının öğrenme sürecine etkileri. Ege Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(1), 95-116.
Başbay, A. (2006). Basamaklı öğretim programıyla desteklenmiş proje tabanlı öğrenmenin sürece, öğrenen ve öğretmen görüşlerine etkisi, (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Başbay, A. (2010). Basamaklı Öğretim Programı. Özcan Demirel. (Ed). Eğitimde Yeni Yönelimler içinde (s. 245-258), (1. Baskı), Pegem Yayınevi, Ankara.
Biçer, S. (2011). Fen ve teknoloji dersinde basamaklı öğretim yönteminin öğrenci başarısına, kalıcılığa ve tutumlarına etkisi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Elazığ.
Demirel Ö., Şahan H.H., Ekinci N., Özbay A. &e Begimgil M. (2006, 17 Ocak). Basamaklı öğretim programının süreç ve ürün açısından değerlendirilmesi. Eğitimde İyi Örnekler Konferansı, İstanbul: Sabancı Üniversitesi.
Demirel, Ö. (2006). Kuramdan uygulamaya eğitimde program geliştirme (9. Basım). Ankara: Pegem Yayıncılık.
Duman, B. & Özçelik, C. (2017). 7. Sınıf Çember ve Daire Konusunda Basamaklı Öğretim Uygulamasının Öğrencilerin Matematik Dersine İlişkin Akademik Başarı ve Tutumlarına Etkisi. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(3), 1293-1308.

Durusoy, H. (2012). 6.sınıf “Kuvvet ve Hareket” ünitesinde basamaklı öğretim yöntemi ve yaratıcı drama yönteminin öğrenci erişisine ve kalıcılığa etkisi (Yüksek lisans tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Ekiz, D. (2009). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Anı Yayıncılık.
Gencel, İ.E. & Saracaloğlu A.S. (2018). The effect of layered curriculum on reflective thinking and on self-directed learning readiness of prospective teachers. International Journal of Progressive Education, 14(1).
Gömleksiz, M. N. & Biçer, S. (2012). Fen ve teknoloji dersinde basamaklı öğretim programının öğrenci başarısına, kalıcılığa ve tutumlarına etkisi. International Journal of Human Sciences, (9)2, 1657-1683.
Gün, E.S. (2013). The Reflections of Layered Curriculum to Learning-Teaching Process in Social Studies Course. International Journal of Instruction, 6(2).
Johnson, K.J. (2007). Layered curriculum for the construction trades: a mathematics curriculum to teach trade students basic math skills to be successful apprentices. Carbondale: Southern Illinois University.
Kılınçaslan, H. & Özdemir-Şimşek P. (2015). 6.Sınıf “Kuvvet ve Hareket” Ünitesinde Basamaklı Öğretim Yöntemi ve Yaratıcı Drama Yönteminin Erişiye, Tutuma ve Kalıcılığa Etkisi. Eğitim ve Bilim, 40 (180), 217-245.
Koç, E.S. & Şahin, A.E. (2014). The effect of layered curriculum supported by multiple intelligences on students’ achievements and permanence. Education and Science, 39(174), 286-296. doi:10.15390/EB.2014.2424.
LaSovage, A.J. (2006). Effect of using a layered curriculum format of ınstruction in a high school environmental science energy unit. Michigan State University.
Maurer, L.A. (2009). Evaluating the use of layered curriculum and technology to increase comprehension and motivation in a middle school classroom. Michigan State University (Master of Science). Interdepartmental Physical Sciences. ProQuest LLC UMI Microform 1471872.
Noe, B. (2008). The effects of a layered curriculum versus traditional teaching methods on academic achievement of fourth graders in the science content area. Columbia College, Master of Education In Divergent Learning. Degree of Master of Education in Divergent Learning in the Graduate School.
Nunley, K. F. (2003b). Layered curriculum brings teachers to tiers. Principal Leadership, 69(1), 31-36.
Nunley, K. F. (2007). Layered Curriculum. http://www.help4teachers.com/layeredcurriculum adresinden erişildi.
Nunley, K.F. (1998a). Advantages to a layered curriculum classroom. Web: http://help4teachers.com/whyy.htm adresinden 20 Mart 2016’da alınmıştır.Nunley, K.F. (1998b). How to grade student-centered assignments while maintaining high standards. Web:http://help4teachers.com/grading.htm adresinden 18 Mart 2016’da alınmıştır.
Nunley, K.F. (2002). Layered curriculum. Texas. Morris Publishing.
Nunley, K.F. (2003a). Giving credit where credits due. Web:www.iaae.net/site/files/StudentCenteredLearningAccountability.pdf adresinden 18 Mart 2016’da alınmıştır.
Overstreet, M.& Straquadine, G.S. (2002). An examination of a high school horticulture curriculum process designed for diverse student learning styles. Western Region Agricultural Education Research Conference Annual Research Conference, Washington.
Öner, Ü. (2012). Sosyal Bilgiler dersinde çoklu zeka kuramı destekli basamaklı öğretim programının öğrencilerin akademik başarısına, tutumlarına ve kalıcılığa etkisi (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yıldırım, Z & Albayrak, M. (2017). Matematik dersinde basamaklı öğretim yönteminin kullanılmasının öğrencilerin duyuşsal gelişimlerine etkisi. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 34, 133-154.
Yılmaz, F. & Gültekin, M. (2013). Fen ve Teknoloji dersinde basamaklı öğretim programı uygulamaları. Journal of Computer and Education Research, 1(1), 27-59.

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

-

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Arzu Önel ^*
0000-0003-4205-3939
Türkiye

Arzu Derya Daşcı Bu kişi benim
0000-0003-3667-2020
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

22 Ağustos 2018

Gönderilme Tarihi

7 Nisan 2018

Kabul Tarihi

20 Temmuz 2018

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2018 Cilt: 20 Sayı: 2

DOI

https://doi.org/10.17556/erziefd.413492

IZ

https://izlik.org/JA92EE64FJ

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Önel, A., & Derya Daşcı, A. (2018). Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Basamaklı Öğretim Programı Uygulamasına İlişkin Görüşleri. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(2), 517-535. https://doi.org/10.17556/erziefd.413492

AMA

1.Önel A, Derya Daşcı A. Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Basamaklı Öğretim Programı Uygulamasına İlişkin Görüşleri. EUJEF. 2018;20(2):517-535. doi:10.17556/erziefd.413492

Chicago

Önel, Arzu, ve Arzu Derya Daşcı. 2018. “Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Basamaklı Öğretim Programı Uygulamasına İlişkin Görüşleri”. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 20 (2): 517-35. https://doi.org/10.17556/erziefd.413492.

EndNote

Önel A, Derya Daşcı A (01 Ağustos 2018) Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Basamaklı Öğretim Programı Uygulamasına İlişkin Görüşleri. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 20 2 517–535.

IEEE

[1]A. Önel ve A. Derya Daşcı, “Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Basamaklı Öğretim Programı Uygulamasına İlişkin Görüşleri”, EUJEF, c. 20, sy 2, ss. 517–535, Ağu. 2018, doi: 10.17556/erziefd.413492.

ISNAD

Önel, Arzu - Derya Daşcı, Arzu. “Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Basamaklı Öğretim Programı Uygulamasına İlişkin Görüşleri”. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 20/2 (01 Ağustos 2018): 517-535. https://doi.org/10.17556/erziefd.413492.

JAMA

1.Önel A, Derya Daşcı A. Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Basamaklı Öğretim Programı Uygulamasına İlişkin Görüşleri. EUJEF. 2018;20:517–535.

MLA

Önel, Arzu, ve Arzu Derya Daşcı. “Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Basamaklı Öğretim Programı Uygulamasına İlişkin Görüşleri”. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, c. 20, sy 2, Ağustos 2018, ss. 517-35, doi:10.17556/erziefd.413492.

Vancouver

1.Arzu Önel, Arzu Derya Daşcı. Fen Bilimleri Öğretmen Adaylarının Basamaklı Öğretim Programı Uygulamasına İlişkin Görüşleri. EUJEF. 01 Ağustos 2018;20(2):517-35. doi:10.17556/erziefd.413492

Cited By

https://doi.org/

Basamaklı Öğretim Programının Öğrencilerin Yaratıcı Yazma Başarılarına Etkisi

Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi

https://doi.org/10.33437/ksusbd.1583344

Evaluating the Implementation of Layered Curriculum Through Out-of-School Activities in a University Course

SAGE Open

https://doi.org/10.1177/21582440251357669