Üstün Yetenekli Öğrencilerin Maddenin Tanecikli Yapısına İlişkin Kavram Yanılgıları

Seda İhtiyar Şahin

doi:10.56423/fbod.1551961

EN TR

Üstün Yetenekli Öğrencilerin Maddenin Tanecikli Yapısına İlişkin Kavram Yanılgıları

Öz

Bu araştırmada, üstün yetenekli öğrencilerin maddenin tanecikli yapısına ilişkin sahip oldukları kavram yanılgılarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Maddenin tanecikli yapısı, atom kavramının anlaşılmasında temel bir yere sahip olup fizik, kimya ve biyoloji alanlarındaki birçok konunun kavramsal altyapısını oluşturmaktadır. Araştırma, Bilim ve Sanat Merkezlerinde öğrenim gören genel zihinsel yetenek alanına kayıtlı 217 öğrenci ile yürütülmüştür. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen iki aşamalı tanılayıcı test kullanılmıştır. Testin geliştirilme sürecinde uzman görüşleri alınmış, pilot uygulama sonrasında gerekli düzenlemeler yapılarak nihai form oluşturulmuştur. Bulgular, öğrencilerin atom, tanecik, genleşme, büzülme, kütle, hacim ve yoğunluk kavramları arasındaki ilişkileri bilimsel olarak açıklamakta güçlük yaşadıklarını göstermiştir. Araştırma sonucunda, belirlenen kavram yanılgılarının giderilmesine yönelik öğretimsel düzenlemelerin yapılması önerilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Bilim ve sanat merkezi,, Fen Öğretimi, Kavram yanılgıları

Destekleyen Kurum

Herhangi bir kurum tarafından desteklenmemiştir.

Etik Beyan

Bu araştırma için Millî Eğitim Bakanlığından 12.03.2024 tarihli ve E-78520003-605.99-98603554 sayılı etik değerlendirme/onay belgesi alınmıştır. Araştırmaya katılım gönüllülük esasına göre gerçekleştirilmiş, ortaokul öğrencilerinin velilerinden onam alınmış ve katılımcılara araştırma hakkında bilgi verilerek kişisel bilgilerinin gizli tutulacağı belirtilmiştir.

Kaynakça

Abraham, M. R., Grzybowski, E. B., Renner, J. W., & Marek, E. A. (1992). Understandings and misunderstandings of eighth graders of five chemistry concepts found in textbooks. Journal of Research in Science Teaching, 29(2), 105–120. https://doi.org/10.1002/tea.3660290203
Adadan, E., Trundle, K. C., & Irving, K. E. (2010). Exploring grade 11 students’ conceptual pathways of the particulate nature of matter in the context of multirepresentational instruction. Journal of Research in Science Teaching, 47(8), 1004–1035.
Altay, E., & Balım, A. G. (2021). Maddenin tanecikli yapısı ile ilgili kavram yanılgılarının tespiti. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 12(2), 576–592. https://doi.org/10.51460/baebd.956631
Armağan Sancar, N. (2010). İlköğretim birinci kademede fen ve teknoloji dersi öğretiminde kullanılan örnek olay yönteminin etkililiği [Yüksek lisans tezi, Beykent Üniversitesi].
Aslan, S., Ertaş Kılıç, H., & Kılıç, D. (2016). Bilimsel süreç becerileri. Pegem Akademi.
Ayas, A. (2011). Kavram öğrenimi. İçinde S. Çepni (Ed.), Kuramdan uygulamaya fen ve teknoloji öğretimi (9. baskı, ss. 126–151). Pegem Akademi.
Ayas, A., & Özmen, H. (2002). Lise kimya öğrencilerinin maddenin tanecikli yapısı kavramını anlama seviyelerine ilişkin bir çalışma. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, 19(2), 45–60.
Bayram, H., Sökmen, N., & Savcı, H. (1997). Temel fen kavramlarının anlaşılma düzeyinin saptanması. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 9(9), 89–100.
Bilge, E. (2023). Fen bilgisi öğretmen adaylarının kapsayıcı eğitim çerçevesinde öğretim yapabilmesine yönelik öğretim modülü tasarlanması ve değerlendirilmesi [Doktora tezi, Trabzon Üniversitesi].
Boz, Y. (2006). Turkish pupils’ conceptions of the particulate nature of matter. Journal of Science Education and Technology, 15(2), 203–213.

Bozan, İ., & Savaş, B. (2019). Üstün yetenekli öğrencilerde sık görülen kavram yanılgılarının öğretmen görüşlerine göre incelenmesi. Disiplinlerarası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(6), 87–98.
Bozoğlu, M. (2007). İlköğretim 7. sınıf öğrencilerinde atom kavramı hakkında imaj oluşturmada rol oynama yönteminin etkisi [Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi].
Canpolat, N., Pınarbaşı, T., Bayrakçeken, S., & Geban, Ö. (2004). Kimyadaki bazı yaygın yanlış kavramalar. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(1). https://dergipark.org.tr/tr/pub/gefad/issue/6760/90936
Cox, P. R., & Parsonage, M. (1999). Atom ve molekül (F. Halatçı, Çev.). Nuray Matbaacılık.
Çeliköz, N. (1998). Kavram öğrenme ve öğretme ilkeleri. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2(2), 69–76.
Çepni, S., Ayas, A., Akdeniz, A. R., Özmen, H., Yiğit, N., & Ayvacı, H. Ş. (2005). Kuramdan uygulamaya fen ve teknoloji öğretimi (4. baskı). Pegem A Yayıncılık.
Çepni, S., & Çil, E. (2009). Fen ve teknoloji programı (Tanıma, planlama, uygulama ve SBS’yle ilişkilendirme) öğretmen el kitabı. Pegem Akademi.
Çiçek, Ş. (2008). Lise 2 öğrencilerinin kimya dersinde başarıları ve tutumları üzerine bilim şenliklerinin etkisinin incelenmesi [Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi].
Demircioğlu, G., Demircioğlu, H., & Vural, S. (2016). 5E öğretim modelinin üstün yetenekli öğrencilerin buharlaşma ve yoğuşma kavramlarını anlamaları üzerine etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(2), 821–838.
Demirkol, H. (2017). 6. sınıf öğrencilerinin fiziksel ve kimyasal değişimler konusundaki zihinsel modellerinin ve bilişsel yapılarının belirlenmesi [Yüksek lisans tezi, Balıkesir Üniversitesi].
Doğan, Z. (2007). İlköğretim düzeyindeki öğrencilerde ve üstün yeteneklilerde kavram gelişimi: Buharlaşma, yoğunlaşma ve kaynama kavramları [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Karadeniz Teknik Üniversitesi.
Driver, R., & Easley, J. (1978). Pupil and paradigms: A review of the literature related to concept development in adolescent science students. Studies in Science Education, 5, 61–84.
Driver, R., Squires, A., Rushworth, P., & Wood-Robinson, V. (1994). Making sense of secondary science: Research into children’s ideas. Routledge.
Eggen, P., & Kauchak, D. (2004). Educational psychology: Windows on classrooms. Pearson Prentice Hall.
Erdem, E., Yılmaz, A., & Gücüm, B. (2004). Öğrencilerin madde konusunu anlama düzeyleri, kavram yanılgıları ve fen bilgisine karşı tutumları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 74–82.
Gemici, Ö. (2012). Fen ve teknoloji eğitiminde kavram öğretimi. İçinde Ö. Taşkın (Ed.), Fen ve teknoloji öğretiminde yeni yaklaşımlar (2. baskı, ss. 125–148). Pegem Akademi.
Gödek, Y., Polat, D., & Kaya, V. H. (2018). Fen bilgisi öğretiminde kavram yanılgıları: Kavram yanılgılarının tespiti-giderilmesi ve uygulamalı örnekler. Pegem Akademi.
Greca, I. M., & Moreira, M. A. (2000). Mental models, conceptual models and modelling. International Journal of Science Education, 22(1), 1–11.
Griffiths, A. K., & Preston, K. R. (1992). Grade 12 students’ misconceptions relating to fundamental characteristics of atoms and molecules. Journal of Research in Science Teaching, 29(6), 611–628.
Haidar, A. H. (1997). Prospective chemistry teachers’ conceptions of the conservation of matter and related concepts. Journal of Research in Science Teaching, 34(2), 181–197. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-2736(199702)34:2<181::AID-TEA5>3.0.CO;2-P
Harrison, A. G., & Treagust, D. F. (1996). Secondary students’ mental models of atoms and molecules: Implications for teaching chemistry. Science Education, 80(5), 509–534. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-237X(199609)80:5<509::AID-SCE2>3.0.CO;2-F
Karakaya, İ. (Ed.). (2022). Açık uçlu soruların hazırlanması, uygulanması ve değerlendirilmesi. Pegem Akademi.
Kind, V. (2004). Beyond appearances: Students’ misconceptions about basic chemical ideas (2nd ed.). Royal Society of Chemistry.
Kirman Bilgin, A., & Yiğit, N. (2017). Öğrencilerin maddenin tanecikli yapısı konusu ile bağlamları ilişkilendirme durumlarının incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 303–322.
Lee, O., Eichinger, D. C., Anderson, C. W., Berkheimer, G. D., & Blakeslee, T. D. (1993). Changing middle school students’ conceptions of matter and molecules. Journal of Research in Science Teaching, 30(3), 249–270. https://doi.org/10.1002/tea.3660300304
Mann, M., & Treagust, D. F. (1998). A pencil and paper instrument to diagnose students’ conceptions of breathing, gas exchange and respiration. Australian Science Teachers Journal, 44(2), 55–59.
Millî Eğitim Bakanlığı. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli: Öğretim programları ortak metni. Millî Eğitim Bakanlığı.
Nakiboğlu, C., & Özkılıç Arık, R. (2006). 4. sınıf öğrencilerinin gazlar ile ilgili kavram yanılgılarının V-diyagramı kullanılarak belirlenmesi. Yeditepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(2), 31–46.
Nakhleh, M. B. (1992). Why some students don’t learn chemistry. Journal of Chemical Education, 69(3), 191–196.
Özalp, D., & Kahveci, A. (2011). Maddenin tanecikli yapısı ile ilgili iki aşamalı tanılayıcı soruların ontoloji temelinde geliştirilmesi. Eğitim ve Sosyal Bilimler Dergisi, 40(91), 135–156.
Özmen, H., Ayas, A., & Coştu, B. (2002). Determination of the science student teachers’ understanding level and misunderstandings about the particulate nature of the matter. Educational Sciences: Theory & Practice, 2(2), 507–529.
Patton, M. Q. (2015). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice (4th ed.). SAGE Publications.
Pideci, N. (2002). Derecelendirme atom–molekül kavramlarına yönelik kavram yanılgıları ve bu yanılgıların giderilmesine yönelik yöntemlerin etkililiğinin değerlendirilmesi [Yayımlanmamış doktora tezi]. Marmara Üniversitesi.
Skelly, K. M., & Hall, D. (1993, August). The development and validation of a categorization of sources of misconceptions in chemistry [Paper presentation]. Third International Seminar on Misconceptions and Educational Strategies in Science and Mathematics, Ithaca, NY, United States.
Şen, Ş., & Yılmaz, A. (2012). Erime ve çözünmeyle ilgili kavram yanılgılarının ontoloji temelinde incelenmesi. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), 54–72.
Taber, K. S. (2002). Chemical misconceptions: Prevention, diagnosis and cure: Theoretical background (Vol. 1). Royal Society of Chemistry.
Tezcan, H., & Salmaz, Ç. (2005). Atomun yapısının kavratılmasında bütünleştirici ve geleneksel öğretim yöntemlerinin etkileri. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(1), 41–54.
Tokgöz, E. Ö., & Sarıkaya, M. (2025). Experimental study on eliminating misconceptions regarding the law of conservation of mass in chemical reactions in gifted students. Journal of Chemical Education, 102(6), 2268–2282.
Treagust, D. F. (1988). Development and use of diagnostic tests to evaluate students’ misconceptions in science. International Journal of Science Education, 10(2), 159–169. https://doi.org/10.1080/0950069880100204
Tunç, T., Akçam, H., & Dökme, İ. (2011). Üç aşamalı sorularla sınıf öğretmeni adaylarının bazı temel fen kavramları hakkında sahip oldukları kavram yanılgıları. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(2), 817–842.
Yağbasan, R., & Gülçiçek, Ç. (2003). Fen öğretiminde kavram yanılgılarının karakteristiklerinin tanımlanması. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(13), 102–120.
Yerlikaya, Z., & Kılıç, M. S. (2021). Örnek etkinliklerle fen eğitiminde bilimsel süreç becerileri. İçinde Eğitim & Bilim 2021. Efe Akademi.
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (12. baskı). Seçkin Yayıncılık.

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

Fen Bilgisi Eğitimi

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Seda İhtiyar Şahin ^*
0009-0008-1563-1952
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

14 Eylül 2026

Gönderilme Tarihi

17 Eylül 2024

Kabul Tarihi

7 Ağustos 2026

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2026 Cilt: 14 Sayı: 2026

DOI

https://doi.org/10.56423/fbod.1551961

IZ

https://izlik.org/JA93XD88JR

APA

İhtiyar Şahin, S. (2026). Üstün Yetenekli Öğrencilerin Maddenin Tanecikli Yapısına İlişkin Kavram Yanılgıları. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, 14(2026), 338-372. https://doi.org/10.56423/fbod.1551961

AMA

1.İhtiyar Şahin S. Üstün Yetenekli Öğrencilerin Maddenin Tanecikli Yapısına İlişkin Kavram Yanılgıları. FBÖD. 2026;14(2026):338-372. doi:10.56423/fbod.1551961

Chicago

İhtiyar Şahin, Seda. 2026. “Üstün Yetenekli Öğrencilerin Maddenin Tanecikli Yapısına İlişkin Kavram Yanılgıları”. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi 14 (2026): 338-72. https://doi.org/10.56423/fbod.1551961.

EndNote

İhtiyar Şahin S (01 Eylül 2026) Üstün Yetenekli Öğrencilerin Maddenin Tanecikli Yapısına İlişkin Kavram Yanılgıları. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi 14 2026 338–372.

IEEE

[1]S. İhtiyar Şahin, “Üstün Yetenekli Öğrencilerin Maddenin Tanecikli Yapısına İlişkin Kavram Yanılgıları”, FBÖD, c. 14, sy 2026, ss. 338–372, Eyl. 2026, doi: 10.56423/fbod.1551961.

ISNAD

İhtiyar Şahin, Seda. “Üstün Yetenekli Öğrencilerin Maddenin Tanecikli Yapısına İlişkin Kavram Yanılgıları”. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi 14/2026 (01 Eylül 2026): 338-372. https://doi.org/10.56423/fbod.1551961.

JAMA

1.İhtiyar Şahin S. Üstün Yetenekli Öğrencilerin Maddenin Tanecikli Yapısına İlişkin Kavram Yanılgıları. FBÖD. 2026;14:338–372.

MLA

İhtiyar Şahin, Seda. “Üstün Yetenekli Öğrencilerin Maddenin Tanecikli Yapısına İlişkin Kavram Yanılgıları”. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, c. 14, sy 2026, Eylül 2026, ss. 338-72, doi:10.56423/fbod.1551961.

Vancouver

1.Seda İhtiyar Şahin. Üstün Yetenekli Öğrencilerin Maddenin Tanecikli Yapısına İlişkin Kavram Yanılgıları. FBÖD. 01 Eylül 2026;14(2026):338-72. doi:10.56423/fbod.1551961

Amaç ve Kapsam

Yazım Kuralları

FEN BİLİMLERİ ÖĞRETİMİ DERGİSİ YAZIM KURALLARI

Dergiye gönderilecek bütün çalışmalar için "Yazarlar İçin Rehber" sayfasında yer alan Makale Şablonu kullanılmalıdır. Çalışmaların makale şablonuna uygun olarak hazırlanması yazar(lar)ın sorumluluğundadır.
Yazarlar yazım sırasında Makale Şablonunda yer alan başlıkları kullanmalıdır. Etkinlik geliştirme çalışmalarında metodoloji, bulgular ve tartışma bölümlerinin nasıl olması gerektiği şablonda sunulmuştur.

Genel Kurallar

FEAD’a başvurusu yapılacak aday makaleler, Publication Manual of the American Psychological Association nın (American Psychological Association, 2020) 7. baskısında tarif edilen APA’ ya uygun olarak hazırlanmalıdır. Makaleler Türkçe yazılmalıdır.
Makalenin içerik ve kapsam açısından dergiye uygun olup olmadığı hususunda "Yazarlar için Rehber" sayfasında verilen bilgilerin dikkate alınması gereklidir.
Yazarlar metinleri "APA 7 Publication Manual" yayın ilkelerine uygun olarak hazırlamalıdır.
Dergiye gönderilecek çalışmalar dergi web sayfasında yer alan “Makale Gönder” sekmesinden sisteme yüklenmelidir.
Makale ile birlikte Etik Kurul Belgesi de gönderilmelidir. 2020 yılı öncesine ait çalışmalar için ise verilerin 2020 öncesinde toplandığına dair kanıtlar ve gerekli izin belgesi makale ile birlikte gönderilmelidir.
Makalelerin sunumunda makale şablonunun kullanılması gerekir. Bu şablonla gönderilmeyen çalışmalar dikkate alınmayarak yazar(lar)a düzeltmeleri için iade edilecektir.
Sisteme yükleme yapılırken ilk başvuru esnasında; Tam metin(isimsiz), Başlık sayfası, Etik Belgesi, Benzerlik raporu ve Telif Hakkı Devir Sözleşme Formu yüklenmelidir.
Kaynaklar kısmındaki referanslar, Tablo (lar) ve Şekil (ler) yazılırken taslak şablonda verilen APA 7 kılavuzu baz alınarak hazırlanmış örnekler dikkatlice incelenerek yazılmalıdır.
Makale gönderim sürecinde kullanılacak formlar aşağıda verilmiştir. İlgili dosyayı üzerine tıklayarak indirebilirsiniz.

Makale Şablonu, Telif Hakkı Devir Formu, Başlık Sayfası, Hakem Önerileri Düzenleme Formu

Yazım Kuralları Kontrolü

Başvuru sürecinde yazarlar makaleyi dergiye göndermeden önce başvurularının dergi yazım kurallarına uygun olduğunu, başvurunun makale şablonuna uygun olarak hazırlandığını ve derginin yayın politikasına uygun olduğunu kontrol etmelidirler. Derginin kabul ettiği yayın grubu dışında olan ve/veya yazım kurallarına uymayan başvurular doğrudan yazarlara iade edilecektir.

Gizlilik Beyanı

Bu dergi sitesindeki isimler ve elektronik posta adresleri bu derginin belirtilen amaçları doğrultusunda kullanılacaktır ve diğer amaçlar veya başka bir bölüm için kullanılmayacaktır.

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Araştırma ve Yayın Etiği
Yayın Etiği

Dergiye gönderilecek çalışmaların aynı anda başka bir dergide değerlendirme sürecinde olmaması gerekir. Bu tür bir durum tespit edildiğinde çalışma yazara iade edilir.
Dergiye gönderilen makaleler öncelikle editör tarafından yazım kurallarına ve dergi makale kabul esaslarına uygunluk ve nitelik açısından ön incelemeden geçirilir. Bu aşamayı geçemeyen çalışmalar yazar(lar)a iade edilir. Ön incelemeyi geçen çalışmalar editör tarafından iThenticate programına yüklenerek taranır. Makul kabul edilebilecek oranlara sahip olmayan çalışmalar yazar(lar)a iade edilir. Kabul edilebilir düzeydeki çalışmalar ise yazar bilgileri silindikten sonra ilgili alan editörüne yönlendirilir. Alan editörü çalışmayı içerik yönünden inceledikten sonra hakemlere gönderilmesi veya iade edilmesi yönünde karar alabilir.

Kongrelerde sunulmuş ve özeti basılmış olan çalışmaların tam metinleri dergiye kabul edilir. Tam metin halinde kongre kitapçığında basılan çalışmalar dergiye kabul edilmez. Bu durumda yazar(lar)ın beyanı esas alınır. Aksine bir durum tespit edilirse değerlendirme sürecinin hangi aşamasında olunduğuna bakılmaksızın çalışma iade edilir. Kongrelerde sunulan ve özet halinde basılan çalışmaların hangi kongrede sunulduğu makalenin ilk sayfasında dipnot olarak belirtilir. Bu tür başvurular da diğer makalelerle aynı değerlendirme sürecinden geçirilerek yayımlanır. Editör, ilgili alan editörü ve/veya hakem(ler) tarafından reddedilen çalışmalar yazar(lar)a iade edilir.

Araştırma Etiği

Dergiye gönderilecek çalışmalarda yazarların ulusal ve uluslararası geçerli “etik kurallara” ve araştırma ve yayın etiğine uygun hareket etmeleri son derece önem taşımaktadır. Dergiye gönderilecek olan ve etik kurul izni alınmasını gerektiren tüm çalışmalar için etik kurul izni (kurul adı, kurul değerlendirme tarihi, etik değerlendirme belgesi sayı numarası) alınması zorunluluğu vardır. Bu bağlamda dergiye gönderilecek olan ve etik kurul izni alınmasını gerektiren tüm çalışmalar için etik kurul izin bilgilerinin yazarlar tarafından eksiksiz şekilde doldurulması gerekmektedir. Etik kurul belgesi olmayan çalışmalar (TR Dizinin izin verdiği durumlar hariç) değerlendirmeye kabul edilmeyecektir.

Dergide yayımlanacak ve etik kurul belgesi alınmasını gerektiren bütün çalışmalar için etik kurul bilgileri makale şablonunda yer alan “Etik ile İlgili Hususlar” başlığı altında verilmelidir. Ayrıca bu başlık altında aşağıdaki bilgilere de yer verilmelidir.

1. Etik Kurul izni gerekliyse, hangi kurumdan, hangi tarihte ve hangi karar ve sayı numarası ile alındığı belirtilmesi, (Etik Kurul Belgesi de sunulmalıdır). Etik kurul izni alınmasını gerektiren çalışmalar şunlardır:

i. Anket, mülakat, odak grup çalışması, gözlem, deney, görüşme teknikleri kullanılarak katılımcılardan veri toplanmasını gerektiren nitel ya da nicel yaklaşımlarla yürütülen her türlü araştırmalar,

ii. İnsanların (materyal/veriler dahil) deneysel ya da diğer bilimsel amaçlarla kullanılması,

iii. İnsanlar üzerinde yapılan klinik araştırmalar,

iv. Sınıf ortamlarında öğrencilerle yürütülen çalışmalar,

v. Kişisel verilerin korunması kanunu gereğince retrospektif çalışmalar.

2. Olgu sunumlarında (vaka analizi) “Aydınlatılmış Onam Formu” alındığının belirtilmesi,

3. Başkalarına ait ölçek, anket, fotoğrafların kullanımı için sahiplerinden izin alınması ve belirtilmesi,

4. Kullanılan fikir ve sanat eserleri için telif hakları düzenlemelerine uyulduğunun belirtilmesi,

5. Çalışmada yasal / özel izin alınması gerekli ise nasıl alındığının belirtilmesi (Örneğin Milli Eğitim Müdürlüğü’nden, Bakanlıklardan alınan izinler vb.),

6. Olgu sunumlarında, bilgilendirilmiş gönüllü olur/onam formunun imzalatıldığına dair bilgiye makalede yer verilmesi,

7. Çalışma insanlar üzerinde yürütülmüş ise çalışmanın uluslararası deklerasyon, kılavuz, vb. uygun gerçekleştirildiğinin belirtilmesi gerekir.

Yasal/Özel İzin Belgesi

Dergiye gönderilen çalışmalarda yasal anlamda veya özel izin gerektiren araştırmalar için gerekli izinlerin alındığı makalede yöntem bölümünde belirtilmelidir. Bu bağlamda;

- Olgu sunumlarında “Aydınlatılmış Onam Formu”nun alındığının belirtilmesi, çalışmanın veya örneklem grubun yaşının küçüklüğü veya özel durumu nedeniyle velilerden izin alınması gerektiği durumlarda “Veli Onam Formu”nun doldurulması gerekir.

- Başkalarına ait ölçek, anket, fotoğrafların kullanımı için sahiplerinden izin alınması ve belirtilmesi: Etik Kurul izni (anket ya da ölçek uygulamayı gerektiren, görüşme ve gözlem içeren; doküman, ölçek, resim, fotoğraf, anket vb. gibi başkaları tarafından geliştirilen ve kullanım izni gerektiren çalışmalar, deneysel müdahale gerektiren çalışmalar) için etik kurullardan ya da komisyonlardan gerekli izinlerin alınması ve bunların makale içeriğinde (yöntem bölümünde) belirtilmesi gerekir.

- Kullanılan fikir ve sanat eserleri için telif hakları düzenlemelerine uyulduğunun belirtilmesi gerekir.

Dergiye gönderilen çalışmalarda “Yükseköğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesi” kapsamında uyulması belirtilen tüm kurallara uyulmalı ve bu husus çalışmada “Etik İle İlgili Hususlar“ başlığı altında ifade edilmelidir. Ayrıca yönergenin ikinci bölümü olan “Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiğine Aykırı Eylemler” başlığı altında belirtilen eylemlerden hiçbiri gerçekleştirilmemelidir.

Etik kurallara uygunluk beyanı ve bu uygunluğu sağlama yazarların sorumluluğundadır. Dergi yönetimi veya hakemler etik hususlarla ilgili bilgi, belge vb. talep ettiğinde yazarlar bu istekleri karşılamakla yükümlüdür.

Ücret Politikası

Dizinler

Dergi Kurulları

Editör Kurulu

Tuğba YÜKSEL

Okul Dışı Öğrenme, Fizik Eğitimi

Faik Özgür KARATAŞ

Okul Dışı Öğrenme, Fen ve Matematik Alanları Eğitimi, Kimya Eğitimi, Fen Bilgisi Eğitimi, STEM Eğitimi

Ersin KARADEMIR

Eğitim, Informal Öğrenme, Okul Dışı Öğrenme, Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcilerin Mesleki Gelişimi, Fen ve Matematik Alanları Eğitimi, Fen Bilgisi Eğitimi, STEM Eğitimi, Çevre Eğitimi ve Programlarının Geliştirilmesi, Yükseköğretimde Kalite Güvencesi

Hasan BAKIRCI

İlköğretim

HA

Harika Özge ARSLAN

Eğitim, Biyoloji Eğitimi

SA

Sevil AKAYGÜN

Eğitim

Ebru MAZLUM GÜVEN

Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi

Dergide yayımlanmak üzere gönderilen çalışmaların daha önce hiç bir yerde yayımlanmamış ve aynı anda başka bir dergiye gönderilmemiş olması gerekir. Çalışmaların başka dergilerde daha önce yayımlanmamış olması ve/veya değerlendirme sürecinde olmaması yazar(lar)ın sorumluluğundandır. Bu tür bir husus tespit edildiğinde çalışma yazar(lar)a geri gönderilir.

Dergiye çalışma göndermeyi düşünen araştırmacılar https://dergipark.org.tr/tr/pub/fbod dergi adresinde bulunan “Yazım Kuralları”, "Yazarlar İçin Rehber" ve “Makale Gönder” sayfalarını inceleyerek çalışmalarını internet ortamında gönderebilirler. FBÖD ücretsiz bir dergi olup, dergiye gönderilen çalışmalar için yazarlardan değerlendirme veya basım ücreti talep edilmemektedir. Dergide yayımlanan çalışmaların tamamının tam metinleri ücretsiz erişime açıktır. Dergide yayımlanan makalelerden kaynak gösterilmek suretiyle alıntı yapılabilir.

Dergide yayımlamak üzere çalışmalarınızı bekler, derginin ülkemizde fen bilimleri eğitimi ve öğretiminin gelişmesi, bilim okur-yazarlığının yaygınlaşması ve öğretmenlerin uygulamaya dönük ihtiyaçlarının karşılanması amaçlarına katkı sağlamasını temenni ederiz.

EDİTÖR

Üstün Yetenekli Öğrencilerin Maddenin Tanecikli Yapısına İlişkin Kavram Yanılgıları

Gifted Students’ Misconceptions About the Particulate Nature of Matter

Öz

Üstün Yetenekli Öğrencilerin Maddenin Tanecikli Yapısına İlişkin Kavram Yanılgıları

Öz

Anahtar Kelimeler

Destekleyen Kurum

Etik Beyan

Kaynakça

Ayrıntılar

Birincil Dil

Konular

Bölüm

Yazarlar

Yayımlanma Tarihi

Gönderilme Tarihi

Kabul Tarihi

Yayımlandığı Sayı

DOI

IZ

Kaynak Göster

Amaç ve Kapsam

Yazım Kuralları

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Ücret Politikası

Dizinler

Atıf Dizinleri

Diğer Dizinler

Dergi Kurulları

Editör Kurulu