Yer Biliminde Hikâyeleştirme Yöntemi ile Sürdürülebilirlik Eğitimi

Güneş Keskin Çevik; Gökhan Çevik

doi:10.56423/fbod.1770683

TR EN

Yer Biliminde Hikâyeleştirme Yöntemi ile Sürdürülebilirlik Eğitimi

Öz

Bu çalışma, mühendislik öğrencilerine yönelik yer bilimi kavramlarının hikâyeleştirme yöntemiyle öğretilmesinin sürdürülebilirlik bilincine etkisini incelemeyi amaçlamaktadır. Nitel araştırma desenlerinden gömülü kuram yaklaşımıyla yapılandırılmış olan çalışma, farklı mühendislik bölümlerinden 42 üniversite öğrencisiyle yürütülmüştür. Öğrencilerden yer bilimiyle ilişkili bir kavramı doğa merkezli bir hikâye içerisinde anlatmaları istenmiş; hikâyeler içerik analizine, ardından öğrenci görüşmeleri betimsel analize tabi tutulmuştur. Verilerin içerik analizi sonucunda; bilimsel kavramları anlamlandırma, hikâyeleştirme yoluyla yaratıcı ifade, çevresel farkındalık ve sorumluluk, işbirlikli öğrenme ve etkileşim, öz farkındalık ve duygusal bağ kurma olmak üzere beş ana eksen kod belirlenmiştir. Bulgular, öğrencilerin hikâyeleştirme yöntemi ile yer bilimi kavramlarını daha kolay anlamlandırdıklarını ve sürdürülebilirlik bilincine dair farkındalık geliştirdiklerini göstermektedir. Araştırma sonuçları, hikâyeleştirme yönteminin, yer bilimi ve sürdürülebilirlik eğitimi için eleştirel düşünme, sistematik bakış açısını geliştirme potansiyeline sahip etkili bir araç olduğunu göstermektedir. Çalışmada, benzer uygulamaların farklı yaş grupları ve disiplinlerde de yaygınlaştırılması önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

yer bilimi, hikayeleştirme yöntemi, sürdürülebilirlik eğitimi

Sustainability Education in Geoscience with Storytelling Method

Öz

This research aim to exemine how teaching earth science concepts to engineering students through storytelling influences their awareness of sustainability. Utilizing a grounded theory approach, a qualitative research design, the study involved 42 university students from various engineering disciplines. Participants were tasked with crafting a nature-focused narrative that incorporated an earth science concept. The resulting stories underwent content analysis, which was complemented by a descriptive analysis of student interviews. The content analysis identified five primary axial codes: understanding scientific concepts, creative storytelling, environmental awareness and responsibility, collaborative learning and engagement, and self-awareness along with emotional connections. The results suggest that students grasped earth science concepts more effectively through storytelling, which also enhanced their sustainability awareness. The findings highlight storytelling as a powerful educational tool that can promote critical thinking and a comprehensive understanding of earth science and sustainability. The study advocates for the broader implementation of such methods across various age groups and fields of study.

Anahtar Kelimeler

Geoscience, storytelling method, sustainability education

Kaynakça

Adams, R. S., Turns, J., & Atman, C. J. (2003). Educating effective engineering designers: The role of reflective practice. Design Studies, 24(3), 275–294. https://doi.org/10.1016/S0142-694X(02)00056-X
Akgün, S., & Kaya, E. (2020). How do university students perceive the nature of science?. Science & Education, 29(2), 299-330.
Alkış, S. (2007). Coğrafya eğitiminde yükselen paradigma: Sürdürülebilir bir dünya. Marmara Coğrafya Dergisi, (15), 55-75.
Alterio, M., & McDrury, J. (2003). Learning Through Storytelling in Higher Education: Using Reflection and Experience to Improve Learning (1st ed.). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203416655
Amaç, E. & Eken, S. (2025). Yavaş hareketi ile sürdürülebilir bir geleceğe yolculuk (Sürdürülebilir hikayeler). Denizli İl Milli Eğitim Müdürlüğü Bilim ve Eğitim Dergisi, 1(2), 91-102.
Arslan, G. & Tüysüz, M. (2023). Hikâyelendirme tekniği ile desteklenen argümantasyon temelli eğitim kapsamında öğretilen sosyo-bilimsel konuların 8. sınıf öğrencilerinin, eleştirel düşünme becerilerine, fene karşı tutumlarına ve argümantasyon seviyelerinin gelişimlerine olan etkisinin incelenmesi. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 12(1), 104-118. https://doi.org/10.30703/cije.1170029
Ateş, H. (2018). Fen bilgisi ve sosyal bilgiler öğretmen adaylarının sürdürülebilir tüketim davranışlarının ve bilgi düzeylerinin araştırılması. Journal of Uludağ University Faculty of Education, 31(2), 507-531. https://doi.org/10.19171/uefad.505608
Avraamidou, L., & Osborne, J. (2009). The Role of Narrative in Communicating Science. International Journal of Science Education, 31(12), 1683–1707. https://doi.org/10.1080/09500690802380695
Barrett, M. S. & Stauffer, S. L. (2009). Narrative inquiry: From story to method. In Narrative inquiry in music education: Troubling certainty. Springer Netherlands. https://doi.org/10.1007/978-1-4020-9862-8
Basu, S. (2023). The role of earth system literacy in sustainability education for engineers. European Society for Engineering Education (SEFI). https://doi.org/10.21427/5F7K-5Z77

Boeren, E. (2019). Understanding Sustainable Development Goal (SDG) 4 on “quality education” from micro, meso and macro perspectives. International Review of Education, 65, 277–294. https://doi.org/10.1007/s11159-019-09772-7
Bruner, J. S. (1996). The culture of education. Harvard University Press.
Bulut, A. (2025). Fen derslerinde hikayeleştirme (storytelling) yöntemi ile öğretim. Eğitim & Bilim 2025: Fen Eğitiminde Geleneksel ve Modern Uygulamalar, 67-76.
Carrasco, A. R., Ramos, A. A., & Borges, R. (2020). Engaging children in geosciences through storytelling and creative activities. Geoscience Communication, 3, 167–181. https://doi.org/10.5194/gc-3-167-2020
Charmaz, K. (2014). Constructing grounded theory. Sage Publications.
Clary, R. M. & Wandersee, J. H. (2006). A writing template for probing students’ geoscience thinking. Journal of Geoscience Education, 54(4), 408–413. https://doi.org/10.5408/1089-9995-54.4.408
Çalık, M. & Ayas, A. (2008). A critical review of the development of the Turkish science curriculum. In R. K. Coll & N. Taylor (Eds.), Science Education in Context: An International Examination of the Influence of Context on Science Curricula Development and Implementation (pp. 161–174). Sense Publishers.
Davies, S. R., Halpern, M., Horst, M., Kirby, D. A., & Lewenstein, B. (2019). Science stories as culture: experience, identity, narrative and emotion in public communication of science. Journal of Science Communication, 18(5), A01. https://doi.org/10.22323/2.18050201
Demir, Y. & Atasoy, E. (2021). Ortaokul öğrencilerinin sürdürülebilir kalkınmaya yönelik algılarının incelenmesi. Trakya Eğitim Dergisi, 11(3), 1688-1702. https://doi.org/10.24315/tred.878404
Egan, K. (1989). Teaching as story telling: An alternative approach to teaching and curriculum in the elementary school. University of Chicago Press.
Taşkın Ekici, F., & Dereli, F. (2023). Dijital Öyküleme Uygulamalarının Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgilerine Etkisi. Journal of Individual Differences in Education, 5(2), 149-163. https://doi.org/10.47156/jide.1231688
Eshietedoho, C. G. (2010). The effects of cooperative learning methods on minority ninth graders in earth and space science [Yayımlanmamış doktora tezi]. Nova Southeastern University.
Gerelkhuu, S., Fiel’Ardh, K., Fujii, H., Yembuu, B., & Dembereldorj, U. (2026). Towards place-responsive climate change education: Mongolian primary teachers’ pedagogical judgement across urban and rural contexts. Environmental Education Research, 1–22. https://doi.org/10.1080/13504622.2026.2635431
Gider, B. (2019). Bireysel ve işbirlikli dijital öyküleme uygulamalarının üstün zekâlı öğrencilerin yazma performansına ve dil gelişimine etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Kırklareli Üniversitesi.
Güney, S. Y. (2019). İlkokul 4. sınıf fen bilimleri dersinde öykü temelli öğrenme yaklaşımının akademik başarı, öğrenmenin kalıcılığı ve derse ilişkin tutumlar üzerindeki etkisi [Yayımlanmamış doktora tezi]. Marmara Üniversitesi.
Hofman-Bergholm, M. (2022). Storytelling as an educational tool in sustainable education. Sustainability, 14(5), 2946. https://doi.org/10.3390/su14052946
Hsu, S. J. (2004). The Effects of an Environmental Education Program on Responsible Environmental Behavior and Associated Environmental Literacy Variables in Taiwanese College Students. The Journal of Environmental Education, 35(2), 37–48. https://doi.org/10.3200/JOEE.35.2.37-48
Jackson, A. M., & Bodnar, C. A. (2023). Narrative Inquiry in Engineering Education: A Systematic Literature Review Paper. ASEE Annual Conference & Exposition, Baltimore, Maryland. https://doi.org/10.18260/1-2--43705
Karakurt, M. (2022). Hikâyelerle bütünleştirilmiş fen etkinliklerinin bilimsel sorgulama ve bilişsel esneklik üzerine etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Pamukkale Üniversitesi.
Kaya, S. N. & Ev Çimen, E. (2021). 7. sınıf öğrencilerinin hikâye oluşturma kartı kullanarak oluşturdukları problemlerin yaratıcılık bağlamında incelenmesi. Pearson Journal, 6(10), 47–68. https://doi.org/10.46872/pj.214
Keskin Çevik, G., & Sürmeli, H. (2025). Yer bilimi eğitiminin öğrencilerin sürdürülebilir çevre bilinci düzeylerine etkisinin incelenmesi. Kocaeli Üniversitesi Eğitim Dergisi, 8(1), 362-392. https://doi.org/10.33400/kuje.1609420
King, C. (2008). Geoscience education: an overview. Studies in Science Education, 44(2), 187-222.
King, C. (2010). The planet we live on: The Beginnings of the Earth Sciences. Basic Books in Science.
Kioupi, V., Michel-Villarreal, R., Giannopoulos, G., Nzuve, F., & Abe, N. (2025). Policies and practices for sustainability transformation in higher education institutions. Frontiers in Environmental Science, 13, 1634148. https://doi.org/10.3389/fenvs.2025.1634148
Klassen, S. (2010). The construction and analysis of a science story: A proposed methodology. Science & Education, 19, 401–423.
Klassen, S., & Froese-Klassen, C. (2014). The role of interest in learning science through stories. Interchange, 45(3), 133–151.
Mangione, G. R., Pierri, A., & Capuano, N. (2014). Emotion-based digital storytelling for risk education: Empirical evidences from the ALICE project. International Journal of Continuing Engineering Education and Life-Long Learning, 24(2), 184-211.
McDrury, J., & Alterio, M. (2003). Learning through storytelling in higher education. Routledge.
Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage Publications.
Nasanlı Kalender, Ş., Muçu, M., Kurnaz, Y., & Tırak, S. (2023). İşbirlikli öğrenme yaklaşımı’nın akademik başarıya etkisi üzerine yapılan lisansüstü çalışmaların incelenmesi. Akademik Tarih ve Düşünce Dergisi, 10(5), 1400-1413.
Orr, D. W. (1994). Earth in mind: On education, environment, and the human prospect. Island Press.
Özdemir, G. Ç. (2023). Yer bilimi dersinde bilim tarihi temelli dijital hikâye uygulamalarının etkililiğinin incelenmesi: Fen bilgisi öğretmen adayları örneği [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Marmara Üniversitesi.
Priatna, D., & Khan, S. M. (2024). The importance of education and role of educational institutions in climate change mitigation and achieving UN SDG 13 “Climate Action”. Indonesian Journal of Applied Environmental Studies, 5(1), 1-5.
Pyle, E. J. (2008). A model of inquiry for teaching earth science. The Electronic Journal for Research in Science & Mathematics Education, 12(2), 1-19.
Rowcliffe, S. (2004). Storytelling in science. School Science Review, 86(314), 121.
Sağdıç, A., & Şahin, E. (2015). Sürdürülebilir kalkınma eğitimine yönelik inançlar: Ölçek geliştirme çalışması. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 16(3), 161-180.
Schlosser, P. & Pfirman, S. (2012). Earth science for sustainability. Nature Geoscience, 5, 587-589. https://doi.org/10.1038/ngeo1567
Sterling, S. (2001). Sustainable education: Re-visioning learning and change. Green Books.
Sterling, S. (2024). Transformative learning and sustainability: sketching the conceptual ground (2011). In Learning and Sustainability in Dangerous Times: The Stephen Sterling Reader (pp. 149–162). Agenda Publishing.
Stewart, I. S. & Gill, J. C. (2017). Social geology: Integrating sustainability concepts into Earth sciences. Proceedings of the Geologists’ Association, 128(2), 165–172. https://doi.org/10.1016/j.pgeola.2017.01.002
Strauss, A. & Corbin, J. (1998). Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory (2nd ed.). Sage Publications.
Şahin, E. & Teksöz, G. (2011). Engineering students’ understandings and attitudes pertaining to sustainability [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Orta Doğu Teknik Üniversitesi.
Teksöz, G. (2016). Geçmişten ders almak: Sürdürülebilir kalkınma için eğitim. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, 31(2), 73-97.
Turan, S. D. & Sözer, M. A. (2025). Fen bilimleri derslerinde hikayelerin kullanılması: Bir derleme çalışması. Asya Studies, 9(32), 39-48. https://doi.org/10.31455/asya.1647124
UNESCO. (2005). UN Decade of Education for Sustainable Development 2005-2014: The DESD at a glance. UNESCO Official Reports. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000141629
UNESCO. (2020). Education for sustainable development: A roadmap. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000374802
UNESCO. (2026). Education for sustainable development: Greening education partnership and the road to COP 30. UNESCO Official Reports. https://www.unesco.org/en/sustainable-development/education/need-know
Uslu, A. (2019). İşbirlikli dijital hikâye anlatımının ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin yaratıcı yazma ve sosyal duygusal öğrenme becerilerine etkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Manisa Celal Bayar Üniversitesi.
Vasconcelos, C., & Orion, N. (2021). Earth Science Education as a Key Component of Education for Sustainability. Sustainability, 13(3), 1316. https://doi.org/10.3390/su13031316
Wals, A. E. (2014). Sustainability in higher education in the context of the UN DESD: A review of learning and institutionalization processes. Journal of Cleaner Production, 62, 8-15. https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2013.06.007
Wiek, A., Withycombe, L., & Redman, C. L. (2011). Key competencies in sustainability: a reference framework for academic program development. Sustainability Science, 6(2), 203-218. https://doi.org/10.1007/s11625-011-0132-6
Woodhouse, H. (2011). Storytelling in university education: Emotion, teachable moments, and the value of life. The Journal of Educational Thought (JET) / Revue de la Pensée Educative, 45(3), 211-238. https://doi.org/10.55016/ojs/jet.v45i3.52218
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (12. baskı). Seçkin Yayıncılık.
Zembylas, M. (2004). The emotional characteristics of teaching: An ethnographic study. Teaching and Teacher Education, 20(2), 185-201. https://doi.org/10.1016/j.tate.2003.09.008

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

Fen Bilgisi Eğitimi, Fen ve Matematik Alanları Eğitimi (Diğer)

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Güneş Keskin Çevik ^*
0000-0001-7605-4791
Türkiye

Gökhan Çevik
0000-0002-7755-0006
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

30 Eylül 2026

Gönderilme Tarihi

22 Ağustos 2025

Kabul Tarihi

19 Eylül 2026

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2026 Cilt: 14 Sayı: 2026

DOI

https://doi.org/10.56423/fbod.1770683

IZ

https://izlik.org/JA93CW75XY

APA

Keskin Çevik, G., & Çevik, G. (2026). Yer Biliminde Hikâyeleştirme Yöntemi ile Sürdürülebilirlik Eğitimi. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, 14(2026), 427-454. https://doi.org/10.56423/fbod.1770683

AMA

1.Keskin Çevik G, Çevik G. Yer Biliminde Hikâyeleştirme Yöntemi ile Sürdürülebilirlik Eğitimi. FBÖD. 2026;14(2026):427-454. doi:10.56423/fbod.1770683

Chicago

Keskin Çevik, Güneş, ve Gökhan Çevik. 2026. “Yer Biliminde Hikâyeleştirme Yöntemi ile Sürdürülebilirlik Eğitimi”. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi 14 (2026): 427-54. https://doi.org/10.56423/fbod.1770683.

EndNote

Keskin Çevik G, Çevik G (01 Eylül 2026) Yer Biliminde Hikâyeleştirme Yöntemi ile Sürdürülebilirlik Eğitimi. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi 14 2026 427–454.

IEEE

[1]G. Keskin Çevik ve G. Çevik, “Yer Biliminde Hikâyeleştirme Yöntemi ile Sürdürülebilirlik Eğitimi”, FBÖD, c. 14, sy 2026, ss. 427–454, Eyl. 2026, doi: 10.56423/fbod.1770683.

ISNAD

Keskin Çevik, Güneş - Çevik, Gökhan. “Yer Biliminde Hikâyeleştirme Yöntemi ile Sürdürülebilirlik Eğitimi”. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi 14/2026 (01 Eylül 2026): 427-454. https://doi.org/10.56423/fbod.1770683.

JAMA

1.Keskin Çevik G, Çevik G. Yer Biliminde Hikâyeleştirme Yöntemi ile Sürdürülebilirlik Eğitimi. FBÖD. 2026;14:427–454.

MLA

Keskin Çevik, Güneş, ve Gökhan Çevik. “Yer Biliminde Hikâyeleştirme Yöntemi ile Sürdürülebilirlik Eğitimi”. Fen Bilimleri Öğretimi Dergisi, c. 14, sy 2026, Eylül 2026, ss. 427-54, doi:10.56423/fbod.1770683.

Vancouver

1.Güneş Keskin Çevik, Gökhan Çevik. Yer Biliminde Hikâyeleştirme Yöntemi ile Sürdürülebilirlik Eğitimi. FBÖD. 01 Eylül 2026;14(2026):427-54. doi:10.56423/fbod.1770683

Amaç ve Kapsam

Yazım Kuralları

FEN BİLİMLERİ ÖĞRETİMİ DERGİSİ YAZIM KURALLARI

Dergiye gönderilecek bütün çalışmalar için "Yazarlar İçin Rehber" sayfasında yer alan Makale Şablonu kullanılmalıdır. Çalışmaların makale şablonuna uygun olarak hazırlanması yazar(lar)ın sorumluluğundadır.
Yazarlar yazım sırasında Makale Şablonunda yer alan başlıkları kullanmalıdır. Etkinlik geliştirme çalışmalarında metodoloji, bulgular ve tartışma bölümlerinin nasıl olması gerektiği şablonda sunulmuştur.

Genel Kurallar

FEAD’a başvurusu yapılacak aday makaleler, Publication Manual of the American Psychological Association nın (American Psychological Association, 2020) 7. baskısında tarif edilen APA’ ya uygun olarak hazırlanmalıdır. Makaleler Türkçe yazılmalıdır.
Makalenin içerik ve kapsam açısından dergiye uygun olup olmadığı hususunda "Yazarlar için Rehber" sayfasında verilen bilgilerin dikkate alınması gereklidir.
Yazarlar metinleri "APA 7 Publication Manual" yayın ilkelerine uygun olarak hazırlamalıdır.
Dergiye gönderilecek çalışmalar dergi web sayfasında yer alan “Makale Gönder” sekmesinden sisteme yüklenmelidir.
Makale ile birlikte Etik Kurul Belgesi de gönderilmelidir. 2020 yılı öncesine ait çalışmalar için ise verilerin 2020 öncesinde toplandığına dair kanıtlar ve gerekli izin belgesi makale ile birlikte gönderilmelidir.
Makalelerin sunumunda makale şablonunun kullanılması gerekir. Bu şablonla gönderilmeyen çalışmalar dikkate alınmayarak yazar(lar)a düzeltmeleri için iade edilecektir.
Sisteme yükleme yapılırken ilk başvuru esnasında; Tam metin(isimsiz), Başlık sayfası, Etik Belgesi, Benzerlik raporu ve Telif Hakkı Devir Sözleşme Formu yüklenmelidir.
Kaynaklar kısmındaki referanslar, Tablo (lar) ve Şekil (ler) yazılırken taslak şablonda verilen APA 7 kılavuzu baz alınarak hazırlanmış örnekler dikkatlice incelenerek yazılmalıdır.
Makale gönderim sürecinde kullanılacak formlar aşağıda verilmiştir. İlgili dosyayı üzerine tıklayarak indirebilirsiniz.

Makale Şablonu, Telif Hakkı Devir Formu, Başlık Sayfası, Hakem Önerileri Düzenleme Formu

Yazım Kuralları Kontrolü

Başvuru sürecinde yazarlar makaleyi dergiye göndermeden önce başvurularının dergi yazım kurallarına uygun olduğunu, başvurunun makale şablonuna uygun olarak hazırlandığını ve derginin yayın politikasına uygun olduğunu kontrol etmelidirler. Derginin kabul ettiği yayın grubu dışında olan ve/veya yazım kurallarına uymayan başvurular doğrudan yazarlara iade edilecektir.

Gizlilik Beyanı

Bu dergi sitesindeki isimler ve elektronik posta adresleri bu derginin belirtilen amaçları doğrultusunda kullanılacaktır ve diğer amaçlar veya başka bir bölüm için kullanılmayacaktır.

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Araştırma ve Yayın Etiği
Yayın Etiği

Dergiye gönderilecek çalışmaların aynı anda başka bir dergide değerlendirme sürecinde olmaması gerekir. Bu tür bir durum tespit edildiğinde çalışma yazara iade edilir.
Dergiye gönderilen makaleler öncelikle editör tarafından yazım kurallarına ve dergi makale kabul esaslarına uygunluk ve nitelik açısından ön incelemeden geçirilir. Bu aşamayı geçemeyen çalışmalar yazar(lar)a iade edilir. Ön incelemeyi geçen çalışmalar editör tarafından iThenticate programına yüklenerek taranır. Makul kabul edilebilecek oranlara sahip olmayan çalışmalar yazar(lar)a iade edilir. Kabul edilebilir düzeydeki çalışmalar ise yazar bilgileri silindikten sonra ilgili alan editörüne yönlendirilir. Alan editörü çalışmayı içerik yönünden inceledikten sonra hakemlere gönderilmesi veya iade edilmesi yönünde karar alabilir.

Kongrelerde sunulmuş ve özeti basılmış olan çalışmaların tam metinleri dergiye kabul edilir. Tam metin halinde kongre kitapçığında basılan çalışmalar dergiye kabul edilmez. Bu durumda yazar(lar)ın beyanı esas alınır. Aksine bir durum tespit edilirse değerlendirme sürecinin hangi aşamasında olunduğuna bakılmaksızın çalışma iade edilir. Kongrelerde sunulan ve özet halinde basılan çalışmaların hangi kongrede sunulduğu makalenin ilk sayfasında dipnot olarak belirtilir. Bu tür başvurular da diğer makalelerle aynı değerlendirme sürecinden geçirilerek yayımlanır. Editör, ilgili alan editörü ve/veya hakem(ler) tarafından reddedilen çalışmalar yazar(lar)a iade edilir.

Araştırma Etiği

Dergiye gönderilecek çalışmalarda yazarların ulusal ve uluslararası geçerli “etik kurallara” ve araştırma ve yayın etiğine uygun hareket etmeleri son derece önem taşımaktadır. Dergiye gönderilecek olan ve etik kurul izni alınmasını gerektiren tüm çalışmalar için etik kurul izni (kurul adı, kurul değerlendirme tarihi, etik değerlendirme belgesi sayı numarası) alınması zorunluluğu vardır. Bu bağlamda dergiye gönderilecek olan ve etik kurul izni alınmasını gerektiren tüm çalışmalar için etik kurul izin bilgilerinin yazarlar tarafından eksiksiz şekilde doldurulması gerekmektedir. Etik kurul belgesi olmayan çalışmalar (TR Dizinin izin verdiği durumlar hariç) değerlendirmeye kabul edilmeyecektir.

Dergide yayımlanacak ve etik kurul belgesi alınmasını gerektiren bütün çalışmalar için etik kurul bilgileri makale şablonunda yer alan “Etik ile İlgili Hususlar” başlığı altında verilmelidir. Ayrıca bu başlık altında aşağıdaki bilgilere de yer verilmelidir.

1. Etik Kurul izni gerekliyse, hangi kurumdan, hangi tarihte ve hangi karar ve sayı numarası ile alındığı belirtilmesi, (Etik Kurul Belgesi de sunulmalıdır). Etik kurul izni alınmasını gerektiren çalışmalar şunlardır:

i. Anket, mülakat, odak grup çalışması, gözlem, deney, görüşme teknikleri kullanılarak katılımcılardan veri toplanmasını gerektiren nitel ya da nicel yaklaşımlarla yürütülen her türlü araştırmalar,

ii. İnsanların (materyal/veriler dahil) deneysel ya da diğer bilimsel amaçlarla kullanılması,

iii. İnsanlar üzerinde yapılan klinik araştırmalar,

iv. Sınıf ortamlarında öğrencilerle yürütülen çalışmalar,

v. Kişisel verilerin korunması kanunu gereğince retrospektif çalışmalar.

2. Olgu sunumlarında (vaka analizi) “Aydınlatılmış Onam Formu” alındığının belirtilmesi,

3. Başkalarına ait ölçek, anket, fotoğrafların kullanımı için sahiplerinden izin alınması ve belirtilmesi,

4. Kullanılan fikir ve sanat eserleri için telif hakları düzenlemelerine uyulduğunun belirtilmesi,

5. Çalışmada yasal / özel izin alınması gerekli ise nasıl alındığının belirtilmesi (Örneğin Milli Eğitim Müdürlüğü’nden, Bakanlıklardan alınan izinler vb.),

6. Olgu sunumlarında, bilgilendirilmiş gönüllü olur/onam formunun imzalatıldığına dair bilgiye makalede yer verilmesi,

7. Çalışma insanlar üzerinde yürütülmüş ise çalışmanın uluslararası deklerasyon, kılavuz, vb. uygun gerçekleştirildiğinin belirtilmesi gerekir.

Yasal/Özel İzin Belgesi

Dergiye gönderilen çalışmalarda yasal anlamda veya özel izin gerektiren araştırmalar için gerekli izinlerin alındığı makalede yöntem bölümünde belirtilmelidir. Bu bağlamda;

- Olgu sunumlarında “Aydınlatılmış Onam Formu”nun alındığının belirtilmesi, çalışmanın veya örneklem grubun yaşının küçüklüğü veya özel durumu nedeniyle velilerden izin alınması gerektiği durumlarda “Veli Onam Formu”nun doldurulması gerekir.

- Başkalarına ait ölçek, anket, fotoğrafların kullanımı için sahiplerinden izin alınması ve belirtilmesi: Etik Kurul izni (anket ya da ölçek uygulamayı gerektiren, görüşme ve gözlem içeren; doküman, ölçek, resim, fotoğraf, anket vb. gibi başkaları tarafından geliştirilen ve kullanım izni gerektiren çalışmalar, deneysel müdahale gerektiren çalışmalar) için etik kurullardan ya da komisyonlardan gerekli izinlerin alınması ve bunların makale içeriğinde (yöntem bölümünde) belirtilmesi gerekir.

- Kullanılan fikir ve sanat eserleri için telif hakları düzenlemelerine uyulduğunun belirtilmesi gerekir.

Dergiye gönderilen çalışmalarda “Yükseköğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesi” kapsamında uyulması belirtilen tüm kurallara uyulmalı ve bu husus çalışmada “Etik İle İlgili Hususlar“ başlığı altında ifade edilmelidir. Ayrıca yönergenin ikinci bölümü olan “Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiğine Aykırı Eylemler” başlığı altında belirtilen eylemlerden hiçbiri gerçekleştirilmemelidir.

Etik kurallara uygunluk beyanı ve bu uygunluğu sağlama yazarların sorumluluğundadır. Dergi yönetimi veya hakemler etik hususlarla ilgili bilgi, belge vb. talep ettiğinde yazarlar bu istekleri karşılamakla yükümlüdür.

Ücret Politikası

Dizinler

Dergi Kurulları

Editör Kurulu

Tuğba YÜKSEL

Okul Dışı Öğrenme, Fizik Eğitimi

Faik Özgür KARATAŞ

Okul Dışı Öğrenme, Fen ve Matematik Alanları Eğitimi, Kimya Eğitimi, Fen Bilgisi Eğitimi, STEM Eğitimi

Ersin KARADEMIR

Eğitim, Informal Öğrenme, Okul Dışı Öğrenme, Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcilerin Mesleki Gelişimi, Fen ve Matematik Alanları Eğitimi, Fen Bilgisi Eğitimi, STEM Eğitimi, Çevre Eğitimi ve Programlarının Geliştirilmesi, Yükseköğretimde Kalite Güvencesi

Hasan BAKIRCI

İlköğretim

HA

Harika Özge ARSLAN

Eğitim, Biyoloji Eğitimi

SA

Sevil AKAYGÜN

Eğitim

Ebru MAZLUM GÜVEN

Eğitim, Fen Bilgisi Eğitimi

Dergide yayımlanmak üzere gönderilen çalışmaların daha önce hiç bir yerde yayımlanmamış ve aynı anda başka bir dergiye gönderilmemiş olması gerekir. Çalışmaların başka dergilerde daha önce yayımlanmamış olması ve/veya değerlendirme sürecinde olmaması yazar(lar)ın sorumluluğundandır. Bu tür bir husus tespit edildiğinde çalışma yazar(lar)a geri gönderilir.

Dergiye çalışma göndermeyi düşünen araştırmacılar https://dergipark.org.tr/tr/pub/fbod dergi adresinde bulunan “Yazım Kuralları”, "Yazarlar İçin Rehber" ve “Makale Gönder” sayfalarını inceleyerek çalışmalarını internet ortamında gönderebilirler. FBÖD ücretsiz bir dergi olup, dergiye gönderilen çalışmalar için yazarlardan değerlendirme veya basım ücreti talep edilmemektedir. Dergide yayımlanan çalışmaların tamamının tam metinleri ücretsiz erişime açıktır. Dergide yayımlanan makalelerden kaynak gösterilmek suretiyle alıntı yapılabilir.

Dergide yayımlamak üzere çalışmalarınızı bekler, derginin ülkemizde fen bilimleri eğitimi ve öğretiminin gelişmesi, bilim okur-yazarlığının yaygınlaşması ve öğretmenlerin uygulamaya dönük ihtiyaçlarının karşılanması amaçlarına katkı sağlamasını temenni ederiz.

EDİTÖR

Yer Biliminde Hikâyeleştirme Yöntemi ile Sürdürülebilirlik Eğitimi

Yer Biliminde Hikâyeleştirme Yöntemi ile Sürdürülebilirlik Eğitimi

Öz

Anahtar Kelimeler

Sustainability Education in Geoscience with Storytelling Method

Öz

Anahtar Kelimeler

Kaynakça

Ayrıntılar

Birincil Dil

Konular

Bölüm

Yazarlar

Yayımlanma Tarihi

Gönderilme Tarihi

Kabul Tarihi

Yayımlandığı Sayı

DOI

IZ

Kaynak Göster

Amaç ve Kapsam

Yazım Kuralları

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Ücret Politikası

Dizinler

Atıf Dizinleri

Diğer Dizinler

Dergi Kurulları

Editör Kurulu