Opinions of Prospective Primary Mathematics Teachers: Using Traditional Children's Games in Mathematics Teaching

Öz

Play is a tool through which a child has fun and learns at every stage of his/her life. While games are divided into types such as educational, physical, intelligence games, one of them is traditional children's games. Traditional children's games appear as a tool used to transfer culture to future generations. The contribution of these games, which play an important role in the transfer of cultural elements, to students is clearly seen both in their daily lives and in their school life. One discipline where the reflections of this contribution are seen is mathematics. Teachers have important duties in the use of games in terms of breaking the prejudices about the mathematics course and contributing to the enjoyment of the course. From this point of view, in the present study, the opinions of prospective elementary mathematics teachers about the usability of traditional children's games in mathematics teaching were investigated. Case study method, one of the qualitative research methods, was used in the study. The sample of the study consisted of 5 prospective elementary mathematics teachers studying at a state university in the Black Sea region. Data were collected through a semi-structured interview form consisting of open-ended questions. The data obtained were interpreted by content analysis using NVivo 12 package program. Firstly, codes were extracted and then themes were formed through these codes. While the findings obtained from the study indicate that traditional children's games can be used in mathematics teaching, the opinions of pre-service teachers were grouped under the themes of classroom communication, interdisciplinary interaction, attitude towards the lesson, and concretization. Suggestions were presented in line with the results obtained.

Anahtar Kelimeler

• traditional children
• teaching with games
• mathematics teaching
• primary mathematics teacher candidate

İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Görüşleri: Geleneksel Çocuk Oyunlarının Matematik Öğretiminde Kullanılması

Öz

Oyun, bir çocuğun hayatının her aşamasında hem eğlendiği hem öğrendiği bir araç olarak yer almaktadır. Oyunlar eğitsel, fiziksel, zekâ oyunları gibi türlere ayrılırken bunlardan birisi de geleneksel çocuk oyunlarıdır. Geleneksel çocuk oyunları, kültürü gelecek nesillere aktarırken kullanılan bir araç olarak karşımıza çıkmaktadır. Kültürel ögelerin aktarılmasında önemli bir rol üstlenen bu oyunların öğrencilere katkısı hem günlük yaşamlarında hem de okul yaşantılarında açıkça görülmektedir. Bu katkının yansımalarının görüldüğü bir disiplin de matematiktir. Matematik dersine ilişkin önyargıların kırılması ve dersin sevilmesine katkı sunması açısından oyunların kullanılmasında öğretmenlere önemli görevler düşmektedir. Buradan hareketle mevcut çalışmada ilköğretim matematik öğretmeni adaylarının geleneksel çocuk oyunlarının matematik öğretiminde kullanılabilirliğine ilişkin görüşleri araştırılmıştır. Yapılan araştırma durum çalışmasına göre planlanmıştır. Araştırmanın örneklemini Karadeniz bölgesinde bulunan bir devlet üniversitesinde öğrenim görmekte olan 5 ilköğretim matematik öğretmeni adayı oluşturmuştur. Veriler bir görüşme formu aracılığıyla toplanmıştır. Elde edilen veriler NVivo 12 paket programı kullanılarak içerik analizi ile yorumlanmıştır. İlk olarak kodlar belirlenmiş, daha sonra bu kodlar aracılığıyla temalar oluşturulmuştur. Çalışmadan elde edilen bulgular, geleneksel çocuk oyunlarının matematik öğretiminde kullanılabileceğine işaret ederken aynı zamanda öğretmen adaylarının görüşleri sınıf içi iletişim, disiplinler arası etkileşim, derse karşı tutum, somutlaştırma temaları altında toplanmıştır. Elde edilen sonuçlar doğrultusunda öneriler sunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

• geleneksel çocuk oyunları
• oyunla öğretim
• matematik öğretimi
• ilköğretim matematik öğretmeni adayı

Kaynakça

1. Akkan, E. (2005). Matematik öğretiminde bulmaca etkinliğinin öğrenci başarısına etkisi. Burdur Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(10), 140–146.
2. Baran-Kaya, T., Arslan, S., & Hacısalihoğlu-Karadeniz, M. (2022). Geleneksel çocuk oyunlarının matematik öğretiminde kullanılmasına ilişkin sınıf öğretmeni adaylarının görüşleri. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 42(3), 1879–1914. DOİ: 10.17152/gefad.948082
3. Bardak, M., Topaç, N., & Çelik, S. (2022). Geleneksel çocuk oyunları ve erken çocuklukta eğitici oyun üzerine bir bibliyografya denemesi. Uluslararası Sosyal ve Eğitim Bilimleri Dergisi, 17, 44–77. https://doi.org/10.20860/ijoses.1086867
4. Barta, J., & Schaelling, D. (1998). Games we play: connecting mathematics and culture in the classroom. Teaching Children Mathematics, 4(7), 388- 394.
5. Çelik, A. ve Şahin, M. (2013). Spor ve çocuk gelişimi. The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science, 6(1), 467 – 478
6. De Holton, D., Ahmed, A., Williams, H., & Hill, C. (2001). On the importance of mathematical play. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 32(3), 401-415.
7. Dündar, F. (2022). The effect on the success of teaching with traditional children’s games about 5th grade area and length measurement. Unpublished master thesis. Atatürk University, Erzurum.
8. Ergül, E., & Doğan, M. (2022). İlkokul matematik öğretiminde oyun temelli yaklaşımın öğrenci başarısına etkisi. Millî Eğitim Dergisi, 51(235), 1935–1960. https://doi.org/10.37669/milliegitim.887654,

9. Gelişli, Y., & Yazıcı, E. (2015). A study into traditional child games played in Konya region in terms of development fields of children. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 191, 2153–2157. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.247
10. Güzel, H. (2004). The relationship between achievement in physics courses and attitude towards mathematics. Süleyman Demirel University Journal of Natural and Applied Sciences, 8, 74 – 78.
11. Hacısalihoğlu-Karadeniz, M. (2017). Geleneksel çocuk oyunlarının matematik öğretiminde kullanımı. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(12), 89–105.
12. Hacısalihoğlu-Karadeniz, M. (2017). Geleneksel çocuk oyunlarının matematiğe uyarlanması ve uygulanması sürecindeki kazanım ve problemlere genel bir bakış. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(6), 2245–2262.
13. Hacısalihoğlu-Karadeniz, M. (2017). Geleneksel çocuk oyunlarının eğitsel işlevi. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(12), 89–105.
14. Hacısalihoğlu-Karadeniz, M. (2018). Somut Olmayan Bir Kültürel Miras: Matematiğe Uyarlanan Geleneksel Çocuk Oyunları. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 14(2), 140–154.
15. Kaçar, T. (2020). Geleneksel oyunların kültürel miras bağlamında önemi. Milli Kültür Dergisi, 5(2), 85–102.
16. Karakaya, M., & Türkoğlu, B. (2024). Okul öncesi öğretmen adaylarının geleneksel oyunlara yönelik görüşlerinin incelenmesi. İzmir Üniversitesi Eğitim Dergisi, 6(1), 31-52. https://doi.org/10.46423/izujed.1385901
17. Kamid, W., Syafmen, W., Fajriah, N., Dwi Citra, Y., Rivani, P. A., & Widodo, R. I. (2022). Investigating the role of traditional games in developing students' process skills and ınterest in learning mathematics. Eurasian Journal of Educational Research (EJER), 97, 216-234.
18. Koç, M. (1996). Oyunlarla matematik öğretimi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 87–94.
19. Mendes, I. A., & Grando, R. C. (2008). Games and mathematical education: An interface. ZDM – The International Journal on Mathematics Education, 40(3), 475–491.
20. Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2010). İlköğretim kurumları için oyun temelli öğretim programı. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları.
21. Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2023). Geleneksel çocuk oyunları projesi. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları.
22. Nesin, A. (2008). Matematik ve oyun: Matematiği sevdiren etkinlikler. Matematik Dünyası Dergisi, 15(2), 24–29.
23. Özden-Gürbüz, D. (2016). Traditional children games and their educational functions: Example Emirdağ. Turkish Studies, 11(14), 529-564.
24. Öngören, V., & Gündoğdu, M. (2021). Oyun destekli matematik öğretiminin öğrenci başarısına etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 19(3), 112–128.
25. Özyürek, A., Atalay, N., & Sönmez, S. (2018). Geleneksel oyunların öğretiminde öğretmenlerin rolü. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi (ENAD), 6(4), 741–765.
26. Qirom, M. S., & Juandi, D. (2023). Learning from Indonesia: A systematic literature review on the implementation of traditional Indonesian games for mathematics education. Beta: Jurnal Tadris Matematika, 16(2), 136-150.
27. Salsabilah, A. P., Rahmah, A. A., Wulandari, A., & Soebagyo, J. (2022). A review of research: Exploring ethnomatematics on Indonesian traditional games in mathematics learning. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 6(1), 191-202.
28. Soylu, Y. (2001). The educational games which will be able to apply on the educational maths cources (first term, 1 st, 2nd, 3rd, 4th, and 5 th, prades of primary schools). Unpublished master thesis. Atatürk University, Erzurum
29. Sümbüllü, F., & Altınışık, S. (2016). Geleneksel çocuk oyunlarının kültürel aktarım açısından önemi. Eğitim ve Kültür Araştırmaları Dergisi, 4(2), 33–45.
30. Sümbüllü, Y. Z., & Altınışık, M. E. (2016). Geleneksel çocuk oyunlarının değerler eğitimi açısından önemi. Çocuk ve Gençlik Çalışmaları Dergisi, 1(2), 73–85.
31. Şimşek, A. (2021). Geleneksel oyunların çocukların gelişim alanlarına etkisi. Türk Eğitim Dergisi, 6(1), 12–25.
32. Tavşancıl, E., & Aslan, E. A. (2001). İçerik analizi ve uygulama örnekleri. İstanbul: Epsilon Yayıncılık.
33. Toksoy, A. (2010). Somut olmayan kültürel miras kapsamında geleneksel çocuk oyunları. Milli Folklor Dergisi, 22(87), 91–100.
34. Topan, B. (2024). Geleneksel çocuk oyunlarının matematik öğretiminde kullanılması hakkında ilköğretim matematik öğretmeni adaylarının görüşleri. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 43(2), 1205–1262.
35. Turan, F., Yıldız, M., & Aydın, A. (2020). Geleneksel oyunların kültürel etkileşim ve iletişim üzerindeki etkisi: Öğretmen görüşleri. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 16(1), 45–62.
36. Ulutaş, A. (2011). Okul öncesi dönemde drama ve oyunun önemi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 4(6), 233- 242.
37. Wells, D. (1997). Matematiğin gizli dünyası (S. Alsan, Çev.). Sarmal Yayınevi.
38. Yenilmez, K. & Dereli, A. (2009). The factors which form negative prejudices against mathematics in primary schools. Education Sciences, 4(1), 25-33.
39. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.