Opinions of Prospective Primary Mathematics Teachers: Using Traditional Children's Games in Mathematics Teaching
Öz
Play is a tool through which a child has fun and learns at every stage of his/her life. While games are divided into types such as educational, physical, intelligence games, one of them is traditional children's games. Traditional children's games appear as a tool used to transfer culture to future generations. The contribution of these games, which play an important role in the transfer of cultural elements, to students is clearly seen both in their daily lives and in their school life. One discipline where the reflections of this contribution are seen is mathematics. Teachers have important duties in the use of games in terms of breaking the prejudices about the mathematics course and contributing to the enjoyment of the course. From this point of view, in the present study, the opinions of prospective elementary mathematics teachers about the usability of traditional children's games in mathematics teaching were investigated. Case study method, one of the qualitative research methods, was used in the study. The sample of the study consisted of 5 prospective elementary mathematics teachers studying at a state university in the Black Sea region. Data were collected through a semi-structured interview form consisting of open-ended questions. The data obtained were interpreted by content analysis using NVivo 12 package program. Firstly, codes were extracted and then themes were formed through these codes. While the findings obtained from the study indicate that traditional children's games can be used in mathematics teaching, the opinions of pre-service teachers were grouped under the themes of classroom communication, interdisciplinary interaction, attitude towards the lesson, and concretization. Suggestions were presented in line with the results obtained.
Anahtar Kelimeler
traditional children teaching with games mathematics teaching primary mathematics teacher candidate
Kaynakça
- Akkan, E. (2005). Matematik öğretiminde bulmaca etkinliğinin öğrenci başarısına etkisi. Burdur Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(10), 140–146.
- Baran-Kaya, T., Arslan, S., & Hacısalihoğlu-Karadeniz, M. (2022). Geleneksel çocuk oyunlarının matematik öğretiminde kullanılmasına ilişkin sınıf öğretmeni adaylarının görüşleri. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 42(3), 1879–1914. DOİ: 10.17152/gefad.948082
- Bardak, M., Topaç, N., & Çelik, S. (2022). Geleneksel çocuk oyunları ve erken çocuklukta eğitici oyun üzerine bir bibliyografya denemesi. Uluslararası Sosyal ve Eğitim Bilimleri Dergisi, 17, 44–77. https://doi.org/10.20860/ijoses.1086867
- Barta, J., & Schaelling, D. (1998). Games we play: connecting mathematics and culture in the classroom. Teaching Children Mathematics, 4(7), 388- 394.
- Çelik, A. ve Şahin, M. (2013). Spor ve çocuk gelişimi. The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science, 6(1), 467 – 478
- De Holton, D., Ahmed, A., Williams, H., & Hill, C. (2001). On the importance of mathematical play. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 32(3), 401-415.
- Dündar, F. (2022). The effect on the success of teaching with traditional children’s games about 5th grade area and length measurement. Unpublished master thesis. Atatürk University, Erzurum.
- Ergül, E., & Doğan, M. (2022). İlkokul matematik öğretiminde oyun temelli yaklaşımın öğrenci başarısına etkisi. Millî Eğitim Dergisi, 51(235), 1935–1960. https://doi.org/10.37669/milliegitim.887654,
- Gelişli, Y., & Yazıcı, E. (2015). A study into traditional child games played in Konya region in terms of development fields of children. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 191, 2153–2157. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.247
- Güzel, H. (2004). The relationship between achievement in physics courses and attitude towards mathematics. Süleyman Demirel University Journal of Natural and Applied Sciences, 8, 74 – 78.
- Hacısalihoğlu-Karadeniz, M. (2017). Geleneksel çocuk oyunlarının matematik öğretiminde kullanımı. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(12), 89–105.
- Hacısalihoğlu-Karadeniz, M. (2017). Geleneksel çocuk oyunlarının matematiğe uyarlanması ve uygulanması sürecindeki kazanım ve problemlere genel bir bakış. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(6), 2245–2262.
- Hacısalihoğlu-Karadeniz, M. (2017). Geleneksel çocuk oyunlarının eğitsel işlevi. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(12), 89–105.
- Hacısalihoğlu-Karadeniz, M. (2018). Somut Olmayan Bir Kültürel Miras: Matematiğe Uyarlanan Geleneksel Çocuk Oyunları. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 14(2), 140–154.
- Kaçar, T. (2020). Geleneksel oyunların kültürel miras bağlamında önemi. Milli Kültür Dergisi, 5(2), 85–102.
- Karakaya, M., & Türkoğlu, B. (2024). Okul öncesi öğretmen adaylarının geleneksel oyunlara yönelik görüşlerinin incelenmesi. İzmir Üniversitesi Eğitim Dergisi, 6(1), 31-52. https://doi.org/10.46423/izujed.1385901
- Kamid, W., Syafmen, W., Fajriah, N., Dwi Citra, Y., Rivani, P. A., & Widodo, R. I. (2022). Investigating the role of traditional games in developing students' process skills and ınterest in learning mathematics. Eurasian Journal of Educational Research (EJER), 97, 216-234.
- Koç, M. (1996). Oyunlarla matematik öğretimi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 87–94.
- Mendes, I. A., & Grando, R. C. (2008). Games and mathematical education: An interface. ZDM – The International Journal on Mathematics Education, 40(3), 475–491.
- Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2010). İlköğretim kurumları için oyun temelli öğretim programı. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları.
- Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2023). Geleneksel çocuk oyunları projesi. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları.
- Nesin, A. (2008). Matematik ve oyun: Matematiği sevdiren etkinlikler. Matematik Dünyası Dergisi, 15(2), 24–29.
- Özden-Gürbüz, D. (2016). Traditional children games and their educational functions: Example Emirdağ. Turkish Studies, 11(14), 529-564.
- Öngören, V., & Gündoğdu, M. (2021). Oyun destekli matematik öğretiminin öğrenci başarısına etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 19(3), 112–128.
- Özyürek, A., Atalay, N., & Sönmez, S. (2018). Geleneksel oyunların öğretiminde öğretmenlerin rolü. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi (ENAD), 6(4), 741–765.
- Qirom, M. S., & Juandi, D. (2023). Learning from Indonesia: A systematic literature review on the implementation of traditional Indonesian games for mathematics education. Beta: Jurnal Tadris Matematika, 16(2), 136-150.
- Salsabilah, A. P., Rahmah, A. A., Wulandari, A., & Soebagyo, J. (2022). A review of research: Exploring ethnomatematics on Indonesian traditional games in mathematics learning. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 6(1), 191-202.
- Soylu, Y. (2001). The educational games which will be able to apply on the educational maths cources (first term, 1 st, 2nd, 3rd, 4th, and 5 th, prades of primary schools). Unpublished master thesis. Atatürk University, Erzurum
- Sümbüllü, F., & Altınışık, S. (2016). Geleneksel çocuk oyunlarının kültürel aktarım açısından önemi. Eğitim ve Kültür Araştırmaları Dergisi, 4(2), 33–45.
- Sümbüllü, Y. Z., & Altınışık, M. E. (2016). Geleneksel çocuk oyunlarının değerler eğitimi açısından önemi. Çocuk ve Gençlik Çalışmaları Dergisi, 1(2), 73–85.
- Şimşek, A. (2021). Geleneksel oyunların çocukların gelişim alanlarına etkisi. Türk Eğitim Dergisi, 6(1), 12–25.
- Tavşancıl, E., & Aslan, E. A. (2001). İçerik analizi ve uygulama örnekleri. İstanbul: Epsilon Yayıncılık.
- Toksoy, A. (2010). Somut olmayan kültürel miras kapsamında geleneksel çocuk oyunları. Milli Folklor Dergisi, 22(87), 91–100.
- Topan, B. (2024). Geleneksel çocuk oyunlarının matematik öğretiminde kullanılması hakkında ilköğretim matematik öğretmeni adaylarının görüşleri. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 43(2), 1205–1262.
- Turan, F., Yıldız, M., & Aydın, A. (2020). Geleneksel oyunların kültürel etkileşim ve iletişim üzerindeki etkisi: Öğretmen görüşleri. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 16(1), 45–62.
- Ulutaş, A. (2011). Okul öncesi dönemde drama ve oyunun önemi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 4(6), 233- 242.
- Wells, D. (1997). Matematiğin gizli dünyası (S. Alsan, Çev.). Sarmal Yayınevi.
- Yenilmez, K. & Dereli, A. (2009). The factors which form negative prejudices against mathematics in primary schools. Education Sciences, 4(1), 25-33.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
İlköğretim Matematik Öğretmeni Adaylarının Görüşleri: Geleneksel Çocuk Oyunlarının Matematik Öğretiminde Kullanılması
Öz
Oyun, bir çocuğun hayatının her aşamasında hem eğlendiği hem öğrendiği bir araç olarak yer almaktadır. Oyunlar eğitsel, fiziksel, zekâ oyunları gibi türlere ayrılırken bunlardan birisi de geleneksel çocuk oyunlarıdır. Geleneksel çocuk oyunları, kültürü gelecek nesillere aktarırken kullanılan bir araç olarak karşımıza çıkmaktadır. Kültürel ögelerin aktarılmasında önemli bir rol üstlenen bu oyunların öğrencilere katkısı hem günlük yaşamlarında hem de okul yaşantılarında açıkça görülmektedir. Bu katkının yansımalarının görüldüğü bir disiplin de matematiktir. Matematik dersine ilişkin önyargıların kırılması ve dersin sevilmesine katkı sunması açısından oyunların kullanılmasında öğretmenlere önemli görevler düşmektedir. Buradan hareketle mevcut çalışmada ilköğretim matematik öğretmeni adaylarının geleneksel çocuk oyunlarının matematik öğretiminde kullanılabilirliğine ilişkin görüşleri araştırılmıştır. Yapılan araştırma durum çalışmasına göre planlanmıştır. Araştırmanın örneklemini Karadeniz bölgesinde bulunan bir devlet üniversitesinde öğrenim görmekte olan 5 ilköğretim matematik öğretmeni adayı oluşturmuştur. Veriler bir görüşme formu aracılığıyla toplanmıştır. Elde edilen veriler NVivo 12 paket programı kullanılarak içerik analizi ile yorumlanmıştır. İlk olarak kodlar belirlenmiş, daha sonra bu kodlar aracılığıyla temalar oluşturulmuştur. Çalışmadan elde edilen bulgular, geleneksel çocuk oyunlarının matematik öğretiminde kullanılabileceğine işaret ederken aynı zamanda öğretmen adaylarının görüşleri sınıf içi iletişim, disiplinler arası etkileşim, derse karşı tutum, somutlaştırma temaları altında toplanmıştır. Elde edilen sonuçlar doğrultusunda öneriler sunulmuştur.
Anahtar Kelimeler
geleneksel çocuk oyunları oyunla öğretim matematik öğretimi ilköğretim matematik öğretmeni adayı
Teşekkür
Bu çalışma 5. Uluslararası Fen, Matematik, Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Kongresi’nde sözlü bildiri olarak sunulmuştur.
Kaynakça
- Akkan, E. (2005). Matematik öğretiminde bulmaca etkinliğinin öğrenci başarısına etkisi. Burdur Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(10), 140–146.
- Baran-Kaya, T., Arslan, S., & Hacısalihoğlu-Karadeniz, M. (2022). Geleneksel çocuk oyunlarının matematik öğretiminde kullanılmasına ilişkin sınıf öğretmeni adaylarının görüşleri. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 42(3), 1879–1914. DOİ: 10.17152/gefad.948082
- Bardak, M., Topaç, N., & Çelik, S. (2022). Geleneksel çocuk oyunları ve erken çocuklukta eğitici oyun üzerine bir bibliyografya denemesi. Uluslararası Sosyal ve Eğitim Bilimleri Dergisi, 17, 44–77. https://doi.org/10.20860/ijoses.1086867
- Barta, J., & Schaelling, D. (1998). Games we play: connecting mathematics and culture in the classroom. Teaching Children Mathematics, 4(7), 388- 394.
- Çelik, A. ve Şahin, M. (2013). Spor ve çocuk gelişimi. The Journal of Academic Social Science Studies International Journal of Social Science, 6(1), 467 – 478
- De Holton, D., Ahmed, A., Williams, H., & Hill, C. (2001). On the importance of mathematical play. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 32(3), 401-415.
- Dündar, F. (2022). The effect on the success of teaching with traditional children’s games about 5th grade area and length measurement. Unpublished master thesis. Atatürk University, Erzurum.
- Ergül, E., & Doğan, M. (2022). İlkokul matematik öğretiminde oyun temelli yaklaşımın öğrenci başarısına etkisi. Millî Eğitim Dergisi, 51(235), 1935–1960. https://doi.org/10.37669/milliegitim.887654,
- Gelişli, Y., & Yazıcı, E. (2015). A study into traditional child games played in Konya region in terms of development fields of children. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 191, 2153–2157. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.247
- Güzel, H. (2004). The relationship between achievement in physics courses and attitude towards mathematics. Süleyman Demirel University Journal of Natural and Applied Sciences, 8, 74 – 78.
- Hacısalihoğlu-Karadeniz, M. (2017). Geleneksel çocuk oyunlarının matematik öğretiminde kullanımı. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(12), 89–105.
- Hacısalihoğlu-Karadeniz, M. (2017). Geleneksel çocuk oyunlarının matematiğe uyarlanması ve uygulanması sürecindeki kazanım ve problemlere genel bir bakış. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(6), 2245–2262.
- Hacısalihoğlu-Karadeniz, M. (2017). Geleneksel çocuk oyunlarının eğitsel işlevi. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(12), 89–105.
- Hacısalihoğlu-Karadeniz, M. (2018). Somut Olmayan Bir Kültürel Miras: Matematiğe Uyarlanan Geleneksel Çocuk Oyunları. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 14(2), 140–154.
- Kaçar, T. (2020). Geleneksel oyunların kültürel miras bağlamında önemi. Milli Kültür Dergisi, 5(2), 85–102.
- Karakaya, M., & Türkoğlu, B. (2024). Okul öncesi öğretmen adaylarının geleneksel oyunlara yönelik görüşlerinin incelenmesi. İzmir Üniversitesi Eğitim Dergisi, 6(1), 31-52. https://doi.org/10.46423/izujed.1385901
- Kamid, W., Syafmen, W., Fajriah, N., Dwi Citra, Y., Rivani, P. A., & Widodo, R. I. (2022). Investigating the role of traditional games in developing students' process skills and ınterest in learning mathematics. Eurasian Journal of Educational Research (EJER), 97, 216-234.
- Koç, M. (1996). Oyunlarla matematik öğretimi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 87–94.
- Mendes, I. A., & Grando, R. C. (2008). Games and mathematical education: An interface. ZDM – The International Journal on Mathematics Education, 40(3), 475–491.
- Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2010). İlköğretim kurumları için oyun temelli öğretim programı. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları.
- Millî Eğitim Bakanlığı [MEB]. (2023). Geleneksel çocuk oyunları projesi. Ankara: Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları.
- Nesin, A. (2008). Matematik ve oyun: Matematiği sevdiren etkinlikler. Matematik Dünyası Dergisi, 15(2), 24–29.
- Özden-Gürbüz, D. (2016). Traditional children games and their educational functions: Example Emirdağ. Turkish Studies, 11(14), 529-564.
- Öngören, V., & Gündoğdu, M. (2021). Oyun destekli matematik öğretiminin öğrenci başarısına etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 19(3), 112–128.
- Özyürek, A., Atalay, N., & Sönmez, S. (2018). Geleneksel oyunların öğretiminde öğretmenlerin rolü. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi (ENAD), 6(4), 741–765.
- Qirom, M. S., & Juandi, D. (2023). Learning from Indonesia: A systematic literature review on the implementation of traditional Indonesian games for mathematics education. Beta: Jurnal Tadris Matematika, 16(2), 136-150.
- Salsabilah, A. P., Rahmah, A. A., Wulandari, A., & Soebagyo, J. (2022). A review of research: Exploring ethnomatematics on Indonesian traditional games in mathematics learning. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 6(1), 191-202.
- Soylu, Y. (2001). The educational games which will be able to apply on the educational maths cources (first term, 1 st, 2nd, 3rd, 4th, and 5 th, prades of primary schools). Unpublished master thesis. Atatürk University, Erzurum
- Sümbüllü, F., & Altınışık, S. (2016). Geleneksel çocuk oyunlarının kültürel aktarım açısından önemi. Eğitim ve Kültür Araştırmaları Dergisi, 4(2), 33–45.
- Sümbüllü, Y. Z., & Altınışık, M. E. (2016). Geleneksel çocuk oyunlarının değerler eğitimi açısından önemi. Çocuk ve Gençlik Çalışmaları Dergisi, 1(2), 73–85.
- Şimşek, A. (2021). Geleneksel oyunların çocukların gelişim alanlarına etkisi. Türk Eğitim Dergisi, 6(1), 12–25.
- Tavşancıl, E., & Aslan, E. A. (2001). İçerik analizi ve uygulama örnekleri. İstanbul: Epsilon Yayıncılık.
- Toksoy, A. (2010). Somut olmayan kültürel miras kapsamında geleneksel çocuk oyunları. Milli Folklor Dergisi, 22(87), 91–100.
- Topan, B. (2024). Geleneksel çocuk oyunlarının matematik öğretiminde kullanılması hakkında ilköğretim matematik öğretmeni adaylarının görüşleri. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 43(2), 1205–1262.
- Turan, F., Yıldız, M., & Aydın, A. (2020). Geleneksel oyunların kültürel etkileşim ve iletişim üzerindeki etkisi: Öğretmen görüşleri. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 16(1), 45–62.
- Ulutaş, A. (2011). Okul öncesi dönemde drama ve oyunun önemi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 4(6), 233- 242.
- Wells, D. (1997). Matematiğin gizli dünyası (S. Alsan, Çev.). Sarmal Yayınevi.
- Yenilmez, K. & Dereli, A. (2009). The factors which form negative prejudices against mathematics in primary schools. Education Sciences, 4(1), 25-33.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Ayrıntılar
| Birincil Dil | Türkçe |
|---|---|
| Konular | Matematik Eğitimi |
| Bölüm | Araştırma Makalesi |
| Yazarlar | |
| Gönderilme Tarihi | 16 Eylül 2025 |
| Kabul Tarihi | 31 Ocak 2026 |
| Yayımlanma Tarihi | 31 Ocak 2026 |
| Yayımlandığı Sayı | Yıl 2026 Cilt: 9 Sayı: 1 |
Amaç ve Kapsam
Disiplinlerin entegrasyonuna uygun olarak Fen, Matematik, Girişimcilik ve Teknoloji eğitimini bir arada düşünen çalışmaları yaygınlaştırmak ve bu yolla 21. yüzyıl gerektirdiği mesleklerin becerilerinin alt yapılarının oluşmasına katkı sağlamaktır.
Yazım Kuralları
Makale Yazım Kuralları ve Gönderim Süreci
Genel Kurallar
Tüm makaleler, Türkçe ve İngilizce Makale şablonu'na uygun olarak (APA 7) hazırlanmalıdır.
Çalışmalar, tek satır aralıklı, Palatino Linotype 10 punto yazı tipi kullanılarak ve kenar boşlukları (Normal, 2,5 cm) olacak şekilde düzenlenmelidir.
Öz, tablolar, şekiller, kaynakça, teşekkür ve ek kısımları bu düzenlemeye dâhildir.
Gönderim sırasında, değerlendirme sürecine zarar verebilecek yazar isimleri, kurum bilgileri gibi kimlik bilgileri dosyadan silinerek sisteme yüklenmelidir.
Makale Gönderim Süreci
1- Makale Üst Verileri
DergiPark sistemine yükleme yapılırken, Türkçe ve İngilizce özetler, anahtar kelimeler ve kaynakça eksiksiz şekilde girilmelidir.
2- Etik Kurul Onayı
TR Dizin Dergi Değerlendirme Kriterleri’ne uygun olarak, dergimize gönderilen tüm çalışmalardan “Etik Kurul Onayı” talep edilmektedir.
Onay belgesi olmayan çalışmalar değerlendirme sürecine alınmayacaktır.
3- Aşırmacılık (İntihal) Taraması
Çalışmalar, iThenticate© veya Turnitin© gibi yazılımlar aracılığıyla taranmalı ve tarama raporları makale ile birlikte sunulmalıdır.
Genel benzerlik oranı: %20’den az olmalıdır.
Bir kaynağa ait oran: %3’ten az olmalıdır.
Benzerlik oranlarının %1’in üzerinde olması durumunda yazarların dikkatli inceleme yapması önerilir.
4- Yayın Dili
Değerlendirme süreci, Türkçe tam metin üzerinden yapılacaktır.
Hakem onayından sonra, çalışmanın hem Türkçe hem de İngilizce tam metni talep edilecektir.
Türkçe ve İngilizce metinler, dil editörleri tarafından kontrol edilecektir.
Makale Yazım Kuralları
Sayfa Düzeni
Kâğıt Boyutu: A4 (Dikey).
Kenar Boşlukları: Normal (Tüm kenarlardan 2,5 cm).
Başlık Düzeyleri
Ana Başlık:
Yazı tipi ve boyutu: Palatino Linotype, 14 punto, kalın, ortalanmış.
Biçim: Her kelimenin baş harfi büyük yazılmalıdır (bağlaçlar hariç).
Alt Başlıklar:
1. Düzey Başlıklar: Palatino Linotype, 11 punto, kalın, sola yaslı, her kelimenin baş harfi büyük, numaralandırılmış.
2. ve Alt Düzey Başlıklar: Aynı yazı tipi ve punto ile yazılır, ancak stil farklıdır (italik, girintili).
Makale Özeti
Punto: Palatino Linotype, 9 punto.
Biçim: İki yana yaslı.
Uzunluk: 100-250 kelime.
Anahtar Kelimeler
Miktar: En az 3, en fazla 5 kelime.
Biçim: İlk kelime büyük harf ile başlar, diğer kelimeler küçük harf ile yazılır (özel isimler hariç).
Bölümler
Makale şu ana bölümlerden oluşmalıdır;
Giriş
Yöntem
Bulgular
Tartışma
Sonuç
Başlıklar: Palatino Linotype, 11 punto, kalın, ortalanmış ve yalnızca ilk harfi büyük olacak şekilde yazılmalıdır.
Kaynakça
Stil: APA 7
DOI ve Web Adresi: Varsa DOI bağlantısı, yoksa çalışmaya ulaşılabilecek web adresi eklenmelidir.
Alıntılar: 40 kelimeden uzun alıntılar 1,25 cm içeriden, 10 punto, italik, iki yana yaslı olarak yazılmalıdır.
Dil Farklılıkları:
Türkçe metinde: İki yazarlı kaynaklarda “ve”, daha fazla yazarda “vd.” kullanılır.
İngilizce metinde: İki yazarlı kaynaklarda “&”, daha fazla yazarda “et al.” kullanılır.
Tablo Gösterimi
Başlık: Palatino Linotype, 10 punto. İtalik, her kelimenin baş harfi büyük.
Notlar: “Note.” başlığı italik, 8 punto, sola yaslı.
Dikey Çizgiler: Kullanılmamalı.
Şekil Gösterimi
Şekil Numarası: Palatino Linotype, 10 punto, kalın, sonuna nokta eklenmez.
Başlık: İtalik, 10 punto, her kelimenin baş harfi büyük.
Notlar: “Note.” başlığı italik, 8 punto, sola yaslı.
Etik İlkeler ve Yayın Politikası
Yayın Etiği
Fen, Matematik, Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi'nde uygulanan yayın süreçleri, bilginin tarafsız ve saygın bir şekilde gelişimine ve dağıtımına temel teşkil etmektedir. Bu doğrultuda uygulanan süreçler, yazarların ve yazarları destekleyen kurumların çalışmalarının kalitesine doğrudan yansımaktadır. Hakemli çalışmalar bilimsel yöntemi somutlaştıran ve destekleyen çalışmalardır. Bu noktada sürecin bütün paydaşlarının (yazarlar, okuyucular ve araştırmacılar, yayıncı, hakemler ve editörler) etik ilkelere yönelik standartlara uyması önem taşımaktadır. Fen, Matematik, Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi yayın etiği kapsamında tüm paydaşların aşağıdaki etik sorumlulukları taşıması beklenmektedir.
Aşağıda yer alan etik görev ve sorumluluklar oluşturulurken açık erişim olarak Committee on Publication Ethics (COPE) tarafından yayınlanan rehberler ve politikalar dikkate alınarak hazırlanmıştır.
Yazarların Etik Sorumlulukları
Fen, Matematik, Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi'ne çalışma gönderen yazar(lar)ın aşağıdaki etik sorumluluklara uyması beklenmektedir:
1-Özgünlük: Yazar(lar)ın gönderdikleri çalışmaların özgün olması beklenmektedir. Yazar(lar)ın başka çalışmalardan yararlanmaları veya başka çalışmaları kullanmaları durumunda eksiksiz ve doğru bir biçimde atıfta bulunmaları ve/veya alıntı yapmaları gerekmektedir.
2-Yazarlar: Çalışmanın oluşturulmasında içeriğe katkı sağlamayan kişiler, yazar olarak belirtilmemelidir.
3-Çıkar Çatışması: Yayınlanmak üzere gönderilen tüm çalışmaların varsa çıkar çatışması teşkil edebilecek durumları ve ilişkileri açıklanmalıdır.
4-Ham Veri: Yazar(lar)dan değerlendirme süreçleri çerçevesinde makalelerine ilişkin ham veri talep edilebilir. Böyle bir durumda yazar(lar) beklenen veri ve bilgileri yayın kurulu ve bilim kuruluna sunmaya hazır olmalıdır.
5-Veri Kullanım Hakları: Yazar(lar) kullanılan verilerin kullanım haklarına, araştırma/analizlerle ilgili gerekli izinlere sahip olduklarını veya deney yapılan deneklerin rızasının alındığını gösteren belgeye sahip olmalıdır.
6-Hata Bildirimi: Yazar(lar)ın yayınlanmış, erken görünüm veya değerlendirme aşamasındaki çalışmasıyla ilgili bir yanlış ya da hatayı fark etmesi durumunda, dergi editörünü veya yayıncıyı bilgilendirme, düzeltme veya geri çekme işlemlerinde editörle işbirliği yapma yükümlülüğü bulunmaktadır.
7-Çift Başvuru Yapmama: Yazarlar çalışmalarını aynı anda birden fazla derginin başvuru sürecinde bulunduramaz. Her bir başvuru önceki başvurunun tamamlanmasını takiben başlatılabilir. Başka bir dergide yayınlanmış çalışma Fen, Matematik, Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi'ne gönderilemez.
8-Yazar Değişikliği: Değerlendirme süreci başlamış bir çalışmanın yazar sorumluluklarının değiştirilmesi (yazar ekleme, yazar sırası değiştirme, yazar çıkartma gibi) teklif edilemez.
Yayın Politikası
1-Yayınlanmış Çalışmalar: Daha önce herhangi bir yerde yayınlandığı belirtilen ya da belirlenen makaleler yayımlanmaz. Daha önce yayımlandığı halde belirtilmeyen makalelerin telif hakları bağlamında doğurabileceği hukuki sonuçların sorumluluğu yazarlarına aittir.
2-Telif Hakları: Yayımlanan makalelerin Türkiye içindeki telif hakkı FMGT Eğitimi Dergisi'ne, hukuki ve bilimsel sorumlulukları yazarlarına aittir.
3-Alıntı Yapma: FMGT Eğitimi Dergisi'nde yayınlanan yazılardan ancak kaynak gösterilerek alıntı yapılabilir. Yazının içeriğinde olabilecek çarpıtmalardan alıntı yapan ve yayınlayan kişi ya da kuruluşlar yasalar karşısında sorumludur.
4-Değerlendirme Süreci: FMGT Eğitimi Dergisi'ne makale kaydı yaptırıldıktan sonra gönderilen makaleler öncelikle yayın kurulu tarafından değerlendirilir. Dergi amaçlarına uymayan yazılar değerlendirilmeye alınmaz.
5-Yazı Düzenlemeleri: Yayın Kurulu, yazıda gerekli gördüğü sözcükleri değiştirebilir.
6-Hakem Değerlendirmesi: Yayın Kurulu tarafından uygun görülen yazılar iki ayrı hakeme gönderilir. Makalesini değerlendiren hakemlerin kimliği hakkında yazarlara, gönderilen makalenin kime ait olduğu konusunda da hakemlere bilgi verilmez.
7-Yayımlanabilir Makale Kararı: Yayımlanabilecek makaleler, hakemlerden gelen öneriler doğrultusunda ilgili bölüm editörü tarafından belirlenir. Bölüm editörlerinin yayımlanabilir buldukları makale sayısı, o sayıda yayımlanacak toplam makale sayısından fazla olursa, hangi makalelerin yayımlanacağına Yayın Kurulu karar verir. Gerek duyulması halinde makaleler ikiden fazla hakeme gönderilebilir.
8-Redde Karar Verme: Her iki hakem tarafından uygun görülmeyen yazılar yayınlanmaz. Hakemlerden yalnızca biri uygun görmezse son kararı derginin editörü verir.
9-Düzeltme Talepleri: Düzeltilmek koşuluyla yayınlanabilir bulunan bir makaleye ilişkin hakem eleştirileri yazar(lar)a bildirilir. Hakemler tarafından belirtilen görüş, öneri ve gerekçelerin yazar/yazarlar tarafından dikkate alınarak, gerekli görülen düzeltmelerin yapılması esastır. Makalenin düzeltilmiş son şekli, yirmi gün içinde editöre teslim edilmelidir. Ancak yazar(lar), kanıt göstermek koşulu ile, düzeltme taleplerine itiraz edebilirler. Bu durumda, Hakem Kurulu üyelerinden en az bir kişinin danışmanlığına başvurulur. Görüşüne başvurulan hakem, yazarı/yazarları haksız görürse, ilgili makale yayımlanmaz.
10-Büyük Değişiklikler: Metin üzerinde yapılan büyük değişiklikler kabul edilmez. Gerekli görüldüğünde yazı tekrar hakemlere gönderilebilir.
11-Hakem Değerlendirmesi Süresi: Hakemlerin, kendilerine gönderilen makale hakkındaki değerlendirmelerini kabul edilebilir bir süre içinde belirtmeleri için Yayın Kurulu tarafından mümkün olan önlemler alınır. Gerekirse başka hakem/hakemler atanarak, gönderilen makalelerin güncelliklerini yitirmeleri önlenmeye çalışılır.
12-Ücret: FMGT Eğitimi Dergisi'nde yayınlanan makaleler için herhangi bir ücret ödenmez.
13-Makale Gönderim Politikası: FMGT Eğitimi Dergisi'ne gönderilen yazılar yayınlansın ya da yayınlanmasın geri gönderilmez.
14-Yayın Takibi: Yazarlar göndermiş oldukları yazılar ile ilgili bilgileri "Yayın Takibi" bölümünden denetleyebilirler.
Ücret Politikası
Fen, Matematik, Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi makale kabulü veya süreç işlemi adı altında herhangi bir ücret talep etmemektedir. Makaleler ücretsiz olarak yayımlanmaktadır.
Dergi Kurulları
Editör
Yayın Kurulu
Dr. Lilia Halim is a former Professor at the Faculty of Education, Universiti Kebangsaan Malaysia. She graduated from King’s College London in Science education. Her research interests are teachers’ pedagogical content knowledge, STEM education and informal STEM education.
