A Comprehensive Overview of the Role of Mentoring in Science Education: Perspectives from Countries Around the World and Türkiye

Özgür Özünlü

TR EN

Fen Eğitiminde Mentorluğun Rolüne Kapsamlı Bir Genel Bakış: Dünya ve Türkiye'den Perspektifler

Öz

Fen eğitimi ekosisteminde mentorluk, öğrencilerin bilimsel süreç becerilerini kazanmasından akademisyenlerin profesyonel kariyer yollarının şekillenmesine kadar kritik bir işlev görmektedir. Bu çalışma, mentorluk olgusunu sistematik bir literatür taraması yoluyla değerlendirmeyi, kökenlerini Antik Yunan'dan çağdaş kuruluşlara kadar izlemeyi, teorik temellerini (hem resmi hem de gayri resmi yaklaşımlar) incelemeyi ve fen eğitimindeki somut çıktılarını (TÜBİTAK proje rehberliği, STEM/STEAM programları ve sanal mentorluk platformları gibi) analiz etmeyi amaçlamaktadır. Araştırma bulguları, gönüllülük, karşılıklı güven ve etkileşim üzerine kurulu mentor-menti ilişkisinin, akademik performansın artırılması, eleştirel düşünme kapasitesinin geliştirilmesi ve profesyonel kimlik oluşumunun desteklenmesi de dahil olmak üzere önemli sonuçlar doğurabileceğini göstermektedir. Bununla birlikte, mentorluk sürecinin etkinliği, taraflar arasındaki iletişim kopuklukları, yetersiz kurumsal kaynaklar ve mentorlar için sistematik eğitim eksikliği gibi çeşitli engellerle karşı karşıyadır. Bu zorlukların üstesinden gelmek için bu çalışma, mentor hazırlık programlarının standardizasyonunu, dijital mentorluk araçlarının etkin kullanımını ve fen eğitiminin kalitesini artırmak için kurumsal destek mekanizmalarının güçlendirilmesini önermektedir. Gelecekteki araştırmaların, mentorluk faaliyetlerinin uzun vadeli akademik ve mesleki etkilerine ve dijitalleşmenin mentorluk dinamiklerine nasıl yeni bir boyut kattığına odaklanması önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

A Comprehensive Overview of the Role of Mentoring in Science Education: Perspectives from Countries Around the World and Türkiye

Öz

Mentorship within the science education ecosystem serves a critical function, ranging from the acquisition of scientific process skills in students to the shaping of professional career maps for academics. This study aims to evaluate the phenomenon of mentorship through a systematic literature review, tracing its origins from Ancient Greece to contemporary organizations, examining its theoretical foundations (both formal and informal approaches), and analyzing its concrete manifestations in science education (such as TÜBİTAK project guidance, STEM/STEAM programs, and virtual mentoring platforms). Research findings indicate that the mentor-mentee relationship—constructed upon volunteerism, mutual trust, and interaction—can produce significant outcomes, including the enhancement of academic performance, the development of critical thinking capacity, and the support of professional identity formation. Nevertheless, the efficacy of the mentoring process faces various obstacles, such as communication breakdowns between parties, inadequate institutional resources, and a lack of systematic training for mentors. To overcome these challenges, this study proposes the standardization of mentor preparation programs, the effective utilization of digital mentoring tools, and the reinforcement of institutional support mechanisms to enhance the quality of science education. It is suggested that future research focus on the long-term academic and professional impacts of mentoring activities, as well as how digitalization adds a new dimension to mentoring dynamics.

Anahtar Kelimeler

Kaynakça

Abiddin, N. Z., & Hassan, A. (2011). A review of effective mentoring practices for mentees' development. Journal of Studies in Education, 2(1), 72–88. https://doi.org/10.5296/jse.v2i1.1226
Ahmed, S. K. (2024). The pillars of trustworthiness in qualitative research. Journal of Medicine, Surgery, and Public Health, 2, Article 100051. https://doi.org/10.1016/j.glmedi.2024.100051
*Alp, Z. B. (2022). Developing preservice science teachers' mentoring skills through interdisciplinary projects. [Master's thesis]. Marmara University Open Access System. https://hdl.handle.net/11424/291903
Alshurafat, H. (2019). Forensic accounting curricula and pedagogies in Australian universities: Analysis of academic and practitioner perspectives [Doctoral dissertation, University of Southern Queensland]. University of Southern Queensland ePrints. https://doi.org/10.26192/5f7c0377ec180
Ambrosetti, A., & Dekkers, J. (2010). The interconnectedness of the roles of mentors and mentees in pre-service teacher education mentoring relationships. The Australian Journal of Teacher Education, 35(6), 42–55. https://doi.org/10.14221/ajte.2010v35n6.3
*Asada, T. (2012). Mentoring novice teachers in Japanese schools. International Journal of Mentoring and Coaching in Education, 1(1), 54–65. https://doi.org/10.1108/20466851211231620
Ateş, S., Özdemir, E. Ç., & Taneri, A. (2019). Prospective teachers' views on undesirable teacher behaviors. Journal of the Faculty of Education, Abant Izzet Baysal University, 19(1), 37–56. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2019.19.43815-423291
Bagnoli, L., & Estache, A. (2021). Mentoring migrants for labor market integration: Policy insights from a survey of mentoring theory and practice. The World Bank Research Observer, 37(1), 39–72. https://doi.org/10.1093/wbro/lkab005

Barnett, E., & Friedrichsen, P. (2015). Educative mentoring: How a mentor supported a preservice biology teacher’s pedagogical content knowledge development. Journal of Science Teacher Education, 26(7), 647–668. https://doi.org/10.1007/s10972-015-9442-3
Beals, R., Zimny, S., Lyons, F., & Bobbitt, O. (2021). Activating social capital: How peer and socio-emotional mentoring facilitate resilience and success for community college students. Frontiers in Education, 6, Article 667869. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.667869
Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27–40. https://doi.org/10.3316/qrj0902027
Brown, R. D., Geesa, R. L., & McConnell, K. R. (2020). Creating, implementing, and redefining a conceptual framework for mentoring pathways for education doctorate students. Higher Learning Research Communications, 10(2), 19–35. https://doi.org/10.18870/hlrc.v10i2.1188
Çabuk, A., & İşgüden, B. (2006). Professional ethics and the effects of professional ethics on occupational life. Journal of Balıkesir University Institute of Social Sciences, 9(16), 59–86. https://dergipark.org.tr/en/download/article-file/863784
Cardno, C., Rosales-Anderson, N., & McDonald, M. (2017). Documentary analysis hui: An emergent bricolage method for culturally responsive qualitative research. MAI Journal: A New Zealand Journal of Indigenous Scholarship, 6(2), 143–154. https://doi.org/10.20507/maijournal.2017.6.2.4
*Chin, Y. M. (2017). Understanding of mentoring of beginning teachers in Singapore [Doctoral dissertation, University of Western Australia]. UWA Profiles and Research Repository. https://doi.org/10.26182/5c9c17dcb1360
Chong, J. Y., Ching, A. H., Renganathan, Y., Lim, W. Q., Toh, Y. P., Mason, S. R., & Krishna, L. K. R. (2019). Enhancing mentoring experiences through e-mentoring: A systematic scoping review of e-mentoring programs between 2000 and 2017. Advances in Health Sciences Education, 25(1), 195–226. https://doi.org/10.1007/s10459-019-09883-8
*Çiğdemoğlu, C., Tekeli, A. S., & Köse, F. (2019). The reflected effects on students of a teacher who received mentorship support from an out-of-school learning professional development program: A case study. Kastamonu Journal of Education, 27(5), 2311–2330. https://doi.org/10.24106/kefdergi.3521
Cojocaru, C. (2023). The importance of mentoring in building professional excellence in the maritime sector. Scientific Bulletin of Naval Academy, 26(1), 144–149. https://doi.org/10.21279/1454-864x-23-i1-017
Davies, S. W., Putnam, H. M., Ainsworth, T. D., Baum, J. K., Bove, C. B., Crosby, S. C., Côté, I. M., Duplouy, A., Fulweiler, R. W., Griffin, A., Hanley, T. C., Hill, T. M., Humanes, A., Mangubhai, S., Metaxas, A., Parker, L. M., Rivera, H. E., Silbiger, N. J., Smith, N. S., … Bates, A. E. (2021). Promoting inclusive metrics of success and impact to dismantle a discriminatory reward system in science. PLoS Biology, 19(6), Article e3001282. https://doi.org/10.1371/journal.pbio.3001282
Deanna, R., Merkle, B. G., Chun, K. P., Navarro-Rosenblatt, D., Baxter, I., Oleas, N. H., Bortolus, A., Geesink, P., Diele-Viegas, L. M., Aschero, V., Leone, M. J. de, Oliferuk, S., Zuo, R., Cosacov, A., Grossi, M. A., Knapp, S., Lopez-Mendez, A., Welchen, E., Ribone, P. A., & Auge, G. (2022). Community voices: The importance of diverse networks in academic mentoring. Nature Communications, 13(1), Article 1681. https://doi.org/10.1038/s41467-022-28667-0
Deng, C., & Turner, N. (2023). Identifying key mentor characteristics for successful workplace mentoring relationships and programs. Personnel Review, 53(2), 580–604. https://doi.org/10.1108/pr-08-2022-0535
Desselle, S. P., Chang, H., Fleming, G., Habib, A., Canedo, J., & Mantzourani, E. (2020). Design fundamentals of mentoring programs for pharmacy professionals (Part 1): Considerations for organizations. Research in Social and Administrative Pharmacy, 17(2), 441–448. https://doi.org/10.1016/j.sapharm.2020.04.015
*Diehl, C., Harris, J., Barrios, D., O’Connor, H. M., & Fong, J. (2000). Teachers training teachers: Four perspectives on an innovative mentoring program for intern science teachers. ERIC. https://eric.ed.gov/?id=ED441796
*Donna, J. D., & Roehrig, G. (2024). Moving from surviving to thriving: A taxonomy of beginning science teacher challenges. Disciplinary and Interdisciplinary Science Education Research, 6(1), Article 8. https://doi.org/10.1186/s43031-024-00100-0
Fiss, L., Irwin, J. L., & Tan, S. (2024, February 20). STEM student reflections and IDP process. 2021 ASEE Virtual Annual Conference Content Access Proceedings. https://doi.org/10.18260/1-2--37693
Frick, L., Carl, A., & Beets, P. (2010). Reflection as learning about the self in context: Mentoring as a catalyst for reflective development in pre-service teachers. South African Journal of Education, 30(3), 421–437. https://doi.org/10.4314/saje.v30i3.60038
García-Cardo, S., Queiruga-Dios, M., & Queiruga-Dios, A. (2023). Comparative study of accompaniment programs for undergraduate degree students in Spanish universities. Frontiers in Psychology, 14, Article 1165232. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1165232
Garman, K., Wingard, D. L., & Reznik, V. (2001). Development of junior faculty’s self-efficacy. Academic Medicine, 76(10), S74–S76. https://doi.org/10.1097/00001888-200110001-00025
Grant, K., Hackney, R., & Edgar, D. (2014). Postgraduate research supervision: An ‘agreed’ conceptual view of good practice through derived metaphors. International Journal of Doctoral Studies, 9, 43–60. https://doi.org/10.28945/1952
Haddock-Millar, J. (2017). The mentoring cycle. In D. A. Clutterbuck, F. Kochan, L. G. Lunsford, N. Dominguez, & J. Haddock-Millar (Eds.), The SAGE handbook of mentoring (pp. 156–168). SAGE Publications. https://doi.org/10.4135/9781526402011.n10
Hayashi, P., Abib, G., & Hoppen, N. (2019). Validity in qualitative research: A processual approach. The Qualitative Report, 24(1), 98–112. https://doi.org/10.46743/2160-3715/2019.3443
*Heikkinen, H. L. T. (2020). Understanding mentoring within an ecosystem of practices. In E. Aspfors, H. L. T. Heikkinen, & S. E. Markkanen (Eds.), Peer-group mentoring for teacher development (pp. 27–47). University of Jyväskylä. https://doi.org/10.23865/noasp.105.ch1
Helms-Lorenz, M., van de Grift, W., & Maulana, R. (2015). Longitudinal effects of induction on teaching skills and attrition rates of beginning teachers. School Effectiveness and School Improvement, 27(2), 178–204. https://doi.org/10.1080/09243453.2015.1035731
Hobson, A. J., & Malderez, A. (2013). Judgementoring and other threats to realizing the potential of school-based mentoring in teacher education. International Journal of Mentoring and Coaching in Education, 2(2), 89–108. https://doi.org/10.1108/ijmce-03-2013-0019
Hobson, A. J., & Sharp, C. (2004). Head to head: A systematic review of the research evidence on mentoring new head teachers. School Leadership & Management, 25(1), 25–42. https://doi.org/10.1080/1363243052000317073
*Howe, E. R. (2005). Japan’s teacher acculturation: Critical analysis through comparative ethnographic narrative. Journal of Education for Teaching: International Research and Pedagogy, 31(2), 121–131. https://doi.org/10.1080/02607470500127251
*Howe, E. R. (2006). Exemplary teacher induction: An international review. Educational Philosophy and Theory, 38(3), 287–297. https://doi.org/10.1111/j.1469-5812.2006.00195.x
*Howe, E. R. (2008). Teacher induction across the Pacific: A comparative study of Canada and Japan. Journal of Education for Teaching: International Research and Pedagogy, 34(4), 333–346. https://doi.org/10.1080/02607470802401503
Hudson, P. (2016). Forming the mentor-mentee relationship. Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning, 24(1), 30–43. https://doi.org/10.1080/13611267.2016.1163637
Hussain, S. H. M., Tasnim, R., & Anis-Farahwahida. (2025). Mentoring for digital competency development: A comprehensive review on key issues, gaps, and opportunities. Environment-Behavior Proceedings Journal, 10(SI28), 171–176. https://doi.org/10.21834/e-bpj.v10isi28.6972
*Hutchison, L. (2012). Addressing the STEM teacher shortage in American schools: Ways to recruit and retain effective STEM teachers. Action in Teacher Education, 34(5-6), 541–550. https://doi.org/10.1080/01626620.2012.729483
*İlğan, A. (2021). A conceptual framework on teachers' professional development and implications for the Turkish education system. Education Through Living Journal, 35(1), 256–280. https://doi.org/10.33308/26674874.2021351225
Izadinia, M. (2016). Preservice teachers’ professional identity development and the role of mentor teachers. International Journal of Mentoring and Coaching in Education, 5(2), 127–143. https://doi.org/10.1108/ijmce-01-2016-0004
Jacobi, M. (1991). Mentoring and undergraduate academic success: A literature review. Review of Educational Research, 61(4), 505–532. https://doi.org/10.3102/00346543061004505
*Kee, Y. (2006). Supporting beginning teachers in Singapore schools: The Structured Mentoring Program (SMP). Hong Kong Institute of Education. http://edisdat.ied.edu.hk/pubarch/b15907314/full_paper/1226593489.pdf
Khojah, A., & Asif, F. (2020). Mentoring matters in the workplace: The impact of a formal mentoring program on EFL instructors’ performance at ELI, King Abdulaziz University, Saudi Arabia. English Language Teaching, 13(4), 140–152. https://doi.org/10.5539/elt.v13n4p140
Kıral, B. (2020). Document analysis as a qualitative data analysis method. Journal of Siirt University Institute of Social Sciences, 8(15), 170–189. https://dergipark.org.tr/tr/pub/susbid/issue/54983/727462
Kram, K. E. (1983). Phases of the mentor relationship. Academy of Management Journal, 26(4), 608–625. https://doi.org/10.5465/255910
Kühn, C., Hagenauer, G., Gröschner, A., & Bach, A. (2023). Mentor teachers’ motivations and implications for mentoring style and enthusiasm. Teaching and Teacher Education, 139, Article 104441. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104441
*Kwak, Y. (2010). Research on the changes of beginning science teachers' teaching through a mentoring program. Journal of the Korean Earth Science Society, 31(4), 403–417. https://doi.org/10.5467/jkess.2010.31.4.403
*Kwak, Y. (2011). Research on the effectiveness of the mentoring system to support beginning science teachers. Journal of the Korean Association for Science Education, 31(1), 1–13. https://doi.org/10.14697/jkase.2011.31.1.001
*Lee, B. (2013). Pre-service science teachers’ difficulties in the “inquiry mentoring” program. Journal of the Korean Association for Science Education, 33(7), 1300–1311. https://doi.org/10.14697/jkase.2013.33.7.1300
Lemon, L. L., & Hayes, J. L. (2020). Enhancing trustworthiness of qualitative findings: Using Leximancer for qualitative data analysis triangulation. The Qualitative Report, 25(3), 604–614. https://doi.org/10.46743/2160-3715/2020.4222
Lovatón, K. Y. Q. (2019). Mentoring in academia: Professors' experiences and vicissitudes in two Mexican universities. Sociológica, 34(96), 239–273. https://doi.org/10.24275/uam/azc/dcsh/sm/2019v34n96/quijada
*Luft, J. A. (2025). Commentary: Supporting and ensuring the well-being of early career science teachers. Journal of Research in Science, Mathematics and Technology Education, 8(1), 89–93. https://doi.org/10.31756/jrsmte.825
*Luft, J. A., Bang, E., & Roehrig, G. (2007). Supporting beginning science teachers: Strategies experienced science teachers can use to assist them. The Science Teacher, 74(5), 24–27.
*Luft, J. A., Firestone, J. B., Wong, S. S., Ortega, I., Adams, K., & Bang, E. (2011). Beginning secondary science teacher induction: A two‐year mixed methods study. Journal of Research in Science Teaching, 48(10), 1199–1224. https://doi.org/10.1002/tea.20444
*Luft, J. A., Roehrig, G., & Patterson, N. (2002). Contrasting landscapes: A comparison of the impact of different induction programs on beginning secondary science teachers’ practices, beliefs, and experiences. Journal of Research in Science Teaching, 40(1), 77–97. https://doi.org/10.1002/tea.10061
Lunsford, L. G., Crisp, G., Dolan, E. L., & Wuetherick, B. (2017). Mentoring in higher education. In D. A. Clutterbuck, F. Kochan, L. G. Lunsford, N. Dominguez, & J. Haddock-Millar (Eds.), The SAGE handbook of mentoring (pp. 316–332). SAGE Publications. https://doi.org/10.4135/9781526402011.n20
MacCallum, J., Beltman, S., Coffey, A., & Cooper, T. (2017). Taking care of youth mentoring relationships: Red flags, repair, and respectful resolution. Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning, 25(3), 250–271. https://doi.org/10.1080/13611267.2017.1364799
Martin, J. P., Suresh, D. E., & Jensen, P. A. (2024). Using collaborative autoethnography to investigate mentoring relationships for novice engineering education researchers. International Journal of STEM Education, 11(1), Article 12. https://doi.org/10.1186/s40594-024-00473-8
Martins, T. R., & Faciola, A. P. (2025). Perspective: Shaping future professionals—The role of mentoring in graduate education and career development. Journal of Dairy Science, 108(4), 3014–3018. https://doi.org/10.3168/jds.2024-26178
Masalimova, A. R., Kabardov, M., Kosheleva, Y. P., Omarova, L. B., Zamaraeva, E. I., Dobrokhotov, D. A., & Fattakhova, S. F. (2024). Research on mentoring in science education: A bibliometric analysis. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 20(1), Article em2385. https://doi.org/10.29333/ejmste/14122
McDonough, S. (2018). Inside the mentors’ experience: Using poetic representation to examine the tensions of mentoring pre-service teachers. Australian Journal of Teacher Education, 43(10), 98–115. https://doi.org/10.14221/ajte.2018v43.n10.6
McIntyre, J., & Hobson, A. J. (2015). Supporting beginner teacher identity development: External mentors and the third space. Research Papers in Education, 31(2), 133–158. https://doi.org/10.1080/02671522.2015.1015438
Morgan, H. (2022). Conducting a qualitative document analysis. The Qualitative Report, 27(1), 64–77. https://doi.org/10.46743/2160-3715/2022.5044
*Nam, J., Seung, E., & Go, M. (2011). The effect of a collaborative mentoring program on beginning science teachers’ inquiry-based teaching practice. International Journal of Science Education, 35(5), 815–836. https://doi.org/10.1080/09500693.2011.584329
Nasser, R., & Alkhateeb, H. M. (2012). Mentoring students into research through scholarly publishing. Qatar Foundation Annual Research Forum Proceedings, 2012(1), Article AHP40. https://doi.org/10.5339/qfarf.2012.ahp40
Neely, A. R., Cotton, J., & Neely, A. D. (2017). E-mentoring: A model and review of the literature. AIS Transactions on Human-Computer Interaction, 9(3), 220–242. https://doi.org/10.17705/1thci.00096
Nelson, K., Rauter, C. M., & Cutucache, C. E. (2018). Life science undergraduate mentors in NE STEM 4U significantly outperform their peers in critical thinking skills. CBE—Life Sciences Education, 17(4), Article ar58. https://doi.org/10.1187/cbe.18-03-0038
*Ng, P. T. (2012). Mentoring and coaching educators in the Singapore education system. International Journal of Mentoring and Coaching in Education, 1(1), 24–35. https://doi.org/10.1108/20466851211231602
Nikkhah, A. (2011a). Science education of the new millennium: Mentorship arts for creative lives. Creative Education, 2(4), 341–345. https://doi.org/10.4236/ce.2011.24048
Nikkhah, A. (2011b). Postmodern academic science education: Mentorship arts. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 1(2), 102–105. https://hrmars.com/papers_submitted/8447/postmodern-academic-science-education-mentorship-arts.pdf
Nkrumah, T., & Scott, K. A. (2022). Mentoring in STEM higher education: A synthesis of the literature to (re)present the excluded women of color. International Journal of STEM Education, 9(1), Article 50. https://doi.org/10.1186/s40594-022-00367-7
Okeke, U. K., & Ramaila, P. S. (2024). Science and sociality: Achieving the social dimensions of science through contextualization of secondary school classroom instruction. African Journal of Teacher Education, 13(1), 50–76. https://doi.org/10.21083/ajote.v13i1.7608
Ormancı, Ü., & Çepni, S. (2022). 21st-century skills and teaching from theory to practice. Nobel Academic Publishing.
National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine. (2019). The science of effective mentorship in STEMM. The National Academies Press. https://doi.org/10.17226/25568
Pascarella, E. T. (1980). Student-faculty informal contact and college outcomes. Review of Educational Research, 50(4), 545–595. https://doi.org/10.3102/00346543050004545
*Pennanen, M., Heikkinen, H. L. T., & Tynjälä, P. (2018). Virtues of mentors and mentees in the Finnish model of teachers’ peer-group mentoring. Scandinavian Journal of Educational Research, 64(3), 355–371. https://doi.org/10.1080/00313831.2018.1554601
Pérez-Cruz, D., Zavaleta-Carrillo, P., Sánchez, B. H., & Ramón, R. del C. G. (2025). Digital mentoring: Exploring the potential of online platforms and collaboration tools. In ECORFAN eBooks (pp. 29–39). ECORFAN. https://doi.org/10.35429/h.2025.6.29.39
Pfund, C., Byars-Winston, A., Branchaw, J., Hurtado, S., & Eagan, K. (2016). Defining attributes and metrics of effective research mentoring relationships. AIDS and Behavior, 20(S2), 238–248. https://doi.org/10.1007/s10461-016-1384-z
Pfund, C., Pribbenow, C. M., Branchaw, J., Miller, S., & Handelsman, J. (2006). The merits of training mentors. Science, 311(5760), 473–474. https://doi.org/10.1126/science.1123806
Roberts, A. (2000). Mentoring revisited: A phenomenological reading of the literature. Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning, 8(2), 145–170. https://doi.org/10.1080/713685524
Robnett, R. D., Nelson, P. A., Zurbriggen, E. L., Crosby, F. J., & Chemers, M. M. (2018). Research mentoring and scientist identity: Insights from undergraduates and their mentors. International Journal of STEM Education, 5(1), Article 41. https://doi.org/10.1186/s40594-018-0139-y
*Roehrig, G., & Luft, J. A. (2006). Does one size fit all? The induction experience of beginning science teachers from different teacher-preparation programs. Journal of Research in Science Teaching, 43(9), 963–985. https://doi.org/10.1002/tea.20103
Rowland, K. N. (2012). E-mentoring: An innovative twist to traditional mentoring. Journal of Technology Management & Innovation, 7(1), 228–237. https://doi.org/10.4067/s0718-27242012000100015
Sak, R., Şahin-Sak, İ. T., Şendil, Ç. Ö., & Nas, E. (2021). Document analysis as a research method. Kocaeli University Education Journal, 4(1), 227–256. https://doi.org/10.33400/kuje.843306
Schwortz, A. C., Burrows, A. C., & Guffey, S. K. (2016). Mentoring partnerships in science education. Educational Action Research, 25(4), 630–649. https://doi.org/10.1080/09650792.2016.1221838
Seçkin, Z., Elçi, A., & Doğan, O. (2021). Digital mentoring via emerging technologies. In A. Elçi (Ed.), Advances in educational technologies and instructional design (pp. 130–153). IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-7998-8193-3.ch007
Sergeyeva, T., Yermakov, D., Mamiy, D. K., & Shabanova, M. (2021). Network research project as a model of group mentoring in work with gifted children. SHS Web of Conferences, 98, Article 05019. https://doi.org/10.1051/shsconf/20219805019
Shanks, R., Tonna, M. A., Krøjgaard, F., Paaske, K. A., Robson, D., & Bjerkholt, E. (2020). A comparative study of mentoring for new teachers. Professional Development in Education, 48(5), 751–765. https://doi.org/10.1080/19415257.2020.1744684
Silva, S. D., Carmichael, B. J., Roose, J. L., Hale-Donze, H., Peterson, C. B., & Wilson-Kennedy, Z. S. (2026). Becoming a scientist or mathematician: Leveraging multimodal high-impact practices and a multi-layered mentoring system to enhance early success of first-year college students. Journal of Science Education and Technology, 35(2), 210–225. https://doi.org/10.1007/s10966-026-10307-7
*Smith, T. M., & Ingersoll, R. M. (2004). What are the effects of induction and mentoring on beginning teacher turnover? American Educational Research Journal, 41(3), 681–714. https://doi.org/10.3102/00028312041003681
Swain, G. M. (2023). Importance of effective mentoring for research integrity. Electroanalysis, 35(12), Article e202300325. https://doi.org/10.1002/elan.202300325
Tabar, S. H. S. A., & Zadhasan, Z. (2023). Digital mentorship: Mentor-mentee relationships in virtual spaces. Journal of AI and Technology, 1(2), 12–18. https://doi.org/10.61838/kman.aitech.1.2.3
*Tan, J. (2013). Exploring mentoring experience through a positioning theory lens. International Journal of Mentoring and Coaching in Education, 2(2), 122–136. https://doi.org/10.1108/ijmce-08-2012-0053
Tariq, M. U. (2025). Innovative mentoring programs. In IGI Global eBooks (pp. 123–158). IGI Global. https://doi.org/10.4018/979-8-3693-7590-7.ch005
Tuma, T. T., & Dolan, E. L. (2024). What makes a good match? Predictors of quality mentorship among doctoral students. CBE—Life Sciences Education, 23(2), Article ar18. https://doi.org/10.1187/cbe.23-05-0070
*Tynjälä, P., Pennanen, M., Markkanen, I., & Heikkinen, H. L. T. (2019). Finnish model of peer‐group mentoring: Review of research. Annals of the New York Academy of Sciences, 1483(1), 208–223. https://doi.org/10.1111/nyas.14296
*Ünver, A. O., Okulu, H. Z., Muslu, N., Yılmaz, Y. Ö., Şenler, B., Arabacıoğlu, S., & Bektaş, O. (2022). The readiness of stakeholders in the scientific inquiry-supported mentoring project. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 11(1), 37–55. https://doi.org/10.46328/ijemst.2651
*Uşak, M., Hudson, P., & Savran-Gencer, A. (2010). Benchmarking mentoring practices: A case study in Turkey. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 6(4), 251–260. https://doi.org/10.12973/ejmste/75245
Uwimana, K., Kanzayire, G., & Dukundimana, S. (2024). The importance of mentorship for academic purposes. Journal of Modern Hospitality, 3(3), 14–23. https://doi.org/10.47941/jmh.2317
Valencia, S. W., Place, N. A., Martin, S. D., & Grossman, P. L. (2006). Curriculum materials for elementary reading: Shackles and scaffolds for four beginning teachers. The Elementary School Journal, 107(1), 93–120. https://doi.org/10.1086/509528
Vierstraete, S. (2005). Mentorship: Toward success in teacher induction and retention. Catholic Education: A Journal of Inquiry and Practice, 8(3), 381–392. https://doi.org/10.15365/joce.0803072013
Wood, L., Sebar, B., & Vecchio, N. (2020). Application of rigor and credibility in qualitative document analysis: Lessons learned from a case study. The Qualitative Report, 25(2), 456–470. https://doi.org/10.46743/2160-3715/2020.4240
Yeung, M., Nuth, J., & Stiell, I. G. (2010). Mentoring in emergency medicine: The art and the evidence. Canadian Journal of Emergency Medicine, 12(2), 143–149. https://doi.org/10.1017/s1481803500012173
*Yılmaz, E., & Günbey, M. (2024). Historical process of mentoring applications in training candidate teachers. Nevşehir Hacı Bektaş Veli University Journal, 14(2), 663–680. https://doi.org/10.30783/nevsosbilen.1426833
Young, A. M., & Perrewé, P. L. (2000). What did you expect? An examination of career-related support and social support among mentors and protégés. Journal of Management, 26(4), 611–632. https://doi.org/10.1177/014920630002600402
Zhou, K., Cao, C., Liu, X., Sun, M., Wu, Z., Zheng, W., & Peng, C. (2025). The impact of exposure to scientific research and inclusive mentoring style on medical undergraduates’ perceptions of critical thinking, communication, and passion. Medical Education Online, 30(1), Article 2535406. https://doi.org/10.1080/10872981.2025.2535406

Ayrıntılar

Birincil Dil

İngilizce

Konular

Fen Bilgisi Eğitimi

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Özgür Özünlü ^*
0000-0001-7841-4869
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

30 Eylül 2026

Gönderilme Tarihi

8 Haziran 2026

Kabul Tarihi

30 Eylül 2026

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2026 Cilt: 9 Sayı: 3

IZ

https://izlik.org/JA53HD98CZ

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Özünlü, Ö. (2026). A Comprehensive Overview of the Role of Mentoring in Science Education: Perspectives from Countries Around the World and Türkiye. Fen Matematik Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi, 9(3). https://izlik.org/JA53HD98CZ

AMA

1.Özünlü Ö. A Comprehensive Overview of the Role of Mentoring in Science Education: Perspectives from Countries Around the World and Türkiye. FMGT Eğitimi Dergisi. 2026;9(3). https://izlik.org/JA53HD98CZ

Chicago

Özünlü, Özgür. 2026. “A Comprehensive Overview of the Role of Mentoring in Science Education: Perspectives from Countries Around the World and Türkiye”. Fen Matematik Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi 9 (3). https://izlik.org/JA53HD98CZ.

EndNote

Özünlü Ö (01 Eylül 2026) A Comprehensive Overview of the Role of Mentoring in Science Education: Perspectives from Countries Around the World and Türkiye. Fen Matematik Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi 9 3

IEEE

[1]Ö. Özünlü, “A Comprehensive Overview of the Role of Mentoring in Science Education: Perspectives from Countries Around the World and Türkiye”, FMGT Eğitimi Dergisi, c. 9, sy 3, Eyl. 2026, [çevrimiçi]. Erişim adresi: https://izlik.org/JA53HD98CZ

ISNAD

Özünlü, Özgür. “A Comprehensive Overview of the Role of Mentoring in Science Education: Perspectives from Countries Around the World and Türkiye”. Fen Matematik Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi 9/3 (01 Eylül 2026). https://izlik.org/JA53HD98CZ.

JAMA

1.Özünlü Ö. A Comprehensive Overview of the Role of Mentoring in Science Education: Perspectives from Countries Around the World and Türkiye. FMGT Eğitimi Dergisi. 2026;9. Available at https://izlik.org/JA53HD98CZ.

MLA

Özünlü, Özgür. “A Comprehensive Overview of the Role of Mentoring in Science Education: Perspectives from Countries Around the World and Türkiye”. Fen Matematik Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi, c. 9, sy 3, Eylül 2026, https://izlik.org/JA53HD98CZ.

Vancouver

1.Özgür Özünlü. A Comprehensive Overview of the Role of Mentoring in Science Education: Perspectives from Countries Around the World and Türkiye. FMGT Eğitimi Dergisi [Internet]. 01 Eylül 2026;9(3). Erişim adresi: https://izlik.org/JA53HD98CZ

Disiplinlerin entegrasyonuna uygun olarak Fen, Matematik, Girişimcilik ve Teknoloji eğitimini bir arada düşünen çalışmaları yaygınlaştırmak ve bu yolla 21. yüzyıl gerektirdiği mesleklerin becerilerinin alt yapılarının oluşmasına katkı sağlamaktır.

Bilimsel faaliyetlerin tek bir disipline ait olan alan bilgi ve becerileri ile yapılamayacağını savunan anlayışlar, son yıllarda eğitim dünyasına hâkim olan bir paradigmaya dönüşmüştür. Bu paradigmanın arkasındaki gerekçeler irdelendiğinde; fen bilimleri eğitiminde tek disiplinli çalışmaların pratikte büyük sorunları çözemediği ve bu sorunun üstesinden gelmek içinokullarda öğrencilere kazandırılması düşünülen becerilere her geçen yıl bir yenisi daha eklendiği görülmektedir. Bu anlayışın tüm ülkelerin dikkatini çekme sebeplerinden biri geleceğe dönük ekonomik kalkınma yönündeki kaygılarıdır. Mühendisleri iyi olan toplumlar, teknolojik gelişmişliklerinin ve ekonomik kalkınmaların da iyi olduklarının farkındadırlar. Bu süreçte ana kaygı akademik bilgileri oturmamış ve gerçek hayat becerileri gelişmemiş lise mezunlarının üniversitelerde de kendilerini geliştiremedikleri; bu durumun ülkeler için teknolojik ve ekonomik kalkınmada gelecekte büyük riskler oluşturacağıdır.

Okullardaki mevcut eğitim durumumuzu irdelediğimizde; programdaki derslerin tamamına yakınının tek bir disipline konsantre olduğu ve algoritmik öğretim anlayışı ile derslerin işlendiği, okullarda sunulan bilgilerin toplumun ciddi sorunlarını çözmeye veya çözebilecek becerili bireyler yetiştirmeye yönelmediği anlaşılmaktadır. Bu sorunun üstesinden gelmek için modern dünyanın eğitim politikalarına vurgu yaptığı; okul bilgisine olan ilgi, merak ve konsantrasyon arttırılması, öğrencilerin hayal güçlerinin ve yaratıcılıklarının ön plana çıkarılması, öğrenme ortamlarında aktif olması, okul konularının yaşam ile ilişkilendirilmesi ve bütün bu faaliyetleri disiplinleri bir araya getirerek bütünleşik bir anlayışa oturtturulmasını zorunlu kılmaktadır. Bu anlayışın gerçekleşmesi durumunda 21. yüzyıl becerileri teoriden çıkıp pratikte bir anlamlı hale gelecektir. 21. yüzyıl becerilerini geliştiren toplumların öğrencilerin yeni ürünler ve yeni teknolojiler geliştireceğini ve buna dayalı olarak yeni meslekler ortaya çıkacağını ve yeni pazarlar ortaya çıkacağını göstermektedir. Dolayısıyla yakın zaman yayın hayatına başlayan “Fen, Matematik, Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi” adlı online dergimizde değerlendirmek üzere eğitim bilimleri alanında (okul öncesi, ilköğretim, ortaokul, lise, eğitim fakültesi ve diğer eğitim paydaşları) gerçekleştirilen fen, matematik, girişimcilik ve teknoloji konulu araştırma makalelerinizi bekliyoruz. Disiplinler arası çalışmalara öncelik verileceğini bilmenizi isteriz. FMGT Eğitimi Dergisi hakemli bir dergi olup yılda üç kez yayımlanmaktadır. Dergiye gönderilecek araştırma makaleleri Türkçe veya İngilizce olarak yazılabilir.

Makale Yazım Kuralları ve Gönderim Süreci

Genel Kurallar

Tüm makaleler, Türkçe ve İngilizce Makale şablonu'na uygun olarak (APA 7) hazırlanmalıdır.

Çalışmalar, tek satır aralıklı, Palatino Linotype 10 punto yazı tipi kullanılarak ve kenar boşlukları (Normal, 2,5 cm) olacak şekilde düzenlenmelidir.

Öz, tablolar, şekiller, kaynakça, teşekkür ve ek kısımları bu düzenlemeye dâhildir.

Gönderim sırasında, değerlendirme sürecine zarar verebilecek yazar isimleri, kurum bilgileri gibi kimlik bilgileri dosyadan silinerek sisteme yüklenmelidir.

Makale Gönderim Süreci

1- Makale Üst Verileri

DergiPark sistemine yükleme yapılırken, Türkçe ve İngilizce özetler, anahtar kelimeler ve kaynakça eksiksiz şekilde girilmelidir.

2- Etik Kurul Onayı

TR Dizin Dergi Değerlendirme Kriterleri’ne uygun olarak, dergimize gönderilen tüm çalışmalardan “Etik Kurul Onayı” talep edilmektedir.

Onay belgesi olmayan çalışmalar değerlendirme sürecine alınmayacaktır.

3- Aşırmacılık (İntihal) Taraması

Çalışmalar, iThenticate© veya Turnitin© gibi yazılımlar aracılığıyla taranmalı ve tarama raporları makale ile birlikte sunulmalıdır.

Genel benzerlik oranı: %20’den az olmalıdır.

Bir kaynağa ait oran: %3’ten az olmalıdır.

Benzerlik oranlarının %1’in üzerinde olması durumunda yazarların dikkatli inceleme yapması önerilir.

4- Yayın Dili

Değerlendirme süreci, Türkçe tam metin üzerinden yapılacaktır.

Hakem onayından sonra, çalışmanın hem Türkçe hem de İngilizce tam metni talep edilecektir.

Türkçe ve İngilizce metinler, dil editörleri tarafından kontrol edilecektir.

Makale Yazım Kuralları

Sayfa Düzeni

Kâğıt Boyutu: A4 (Dikey).

Kenar Boşlukları: Normal (Tüm kenarlardan 2,5 cm).

Başlık Düzeyleri

Ana Başlık:

Yazı tipi ve boyutu: Palatino Linotype, 14 punto, kalın, ortalanmış.

Biçim: Her kelimenin baş harfi büyük yazılmalıdır (bağlaçlar hariç).

Alt Başlıklar:

1. Düzey Başlıklar: Palatino Linotype, 11 punto, kalın, sola yaslı, her kelimenin baş harfi büyük, numaralandırılmış.

2. ve Alt Düzey Başlıklar: Aynı yazı tipi ve punto ile yazılır, ancak stil farklıdır (italik, girintili).

Makale Özeti

Punto: Palatino Linotype, 9 punto.

Biçim: İki yana yaslı.

Uzunluk: 100-250 kelime.

Anahtar Kelimeler

Miktar: En az 3, en fazla 5 kelime.

Biçim: İlk kelime büyük harf ile başlar, diğer kelimeler küçük harf ile yazılır (özel isimler hariç).

Bölümler

Makale şu ana bölümlerden oluşmalıdır;

Giriş

Yöntem

Bulgular

Tartışma

Sonuç

Başlıklar: Palatino Linotype, 11 punto, kalın, ortalanmış ve yalnızca ilk harfi büyük olacak şekilde yazılmalıdır.

Kaynakça

Stil: APA 7

DOI ve Web Adresi: Varsa DOI bağlantısı, yoksa çalışmaya ulaşılabilecek web adresi eklenmelidir.

Alıntılar: 40 kelimeden uzun alıntılar 1,25 cm içeriden, 10 punto, italik, iki yana yaslı olarak yazılmalıdır.

Dil Farklılıkları:

Türkçe metinde: İki yazarlı kaynaklarda “ve”, daha fazla yazarda “vd.” kullanılır.

İngilizce metinde: İki yazarlı kaynaklarda “&”, daha fazla yazarda “et al.” kullanılır.

Tablo Gösterimi

Başlık: Palatino Linotype, 10 punto. İtalik, her kelimenin baş harfi büyük.

Notlar: “Note.” başlığı italik, 8 punto, sola yaslı.

Dikey Çizgiler: Kullanılmamalı.

Şekil Gösterimi

Şekil Numarası: Palatino Linotype, 10 punto, kalın, sonuna nokta eklenmez.

Başlık: İtalik, 10 punto, her kelimenin baş harfi büyük.

Notlar: “Note.” başlığı italik, 8 punto, sola yaslı.

Yayın Etiği

Fen, Matematik, Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi'nde uygulanan yayın süreçleri, bilginin tarafsız ve saygın bir şekilde gelişimine ve dağıtımına temel teşkil etmektedir. Bu doğrultuda uygulanan süreçler, yazarların ve yazarları destekleyen kurumların çalışmalarının kalitesine doğrudan yansımaktadır. Hakemli çalışmalar bilimsel yöntemi somutlaştıran ve destekleyen çalışmalardır. Bu noktada sürecin bütün paydaşlarının (yazarlar, okuyucular ve araştırmacılar, yayıncı, hakemler ve editörler) etik ilkelere yönelik standartlara uyması önem taşımaktadır. Fen, Matematik, Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi yayın etiği kapsamında tüm paydaşların aşağıdaki etik sorumlulukları taşıması beklenmektedir.

Aşağıda yer alan etik görev ve sorumluluklar oluşturulurken açık erişim olarak Committee on Publication Ethics (COPE) tarafından yayınlanan rehberler ve politikalar dikkate alınarak hazırlanmıştır.

Yazarların Etik Sorumlulukları

Fen, Matematik, Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi'ne çalışma gönderen yazar(lar)ın aşağıdaki etik sorumluluklara uyması beklenmektedir:

1-Özgünlük: Yazar(lar)ın gönderdikleri çalışmaların özgün olması beklenmektedir. Yazar(lar)ın başka çalışmalardan yararlanmaları veya başka çalışmaları kullanmaları durumunda eksiksiz ve doğru bir biçimde atıfta bulunmaları ve/veya alıntı yapmaları gerekmektedir.

2-Yazarlar: Çalışmanın oluşturulmasında içeriğe katkı sağlamayan kişiler, yazar olarak belirtilmemelidir.

3-Çıkar Çatışması: Yayınlanmak üzere gönderilen tüm çalışmaların varsa çıkar çatışması teşkil edebilecek durumları ve ilişkileri açıklanmalıdır.

4-Ham Veri: Yazar(lar)dan değerlendirme süreçleri çerçevesinde makalelerine ilişkin ham veri talep edilebilir. Böyle bir durumda yazar(lar) beklenen veri ve bilgileri yayın kurulu ve bilim kuruluna sunmaya hazır olmalıdır.

5-Veri Kullanım Hakları: Yazar(lar) kullanılan verilerin kullanım haklarına, araştırma/analizlerle ilgili gerekli izinlere sahip olduklarını veya deney yapılan deneklerin rızasının alındığını gösteren belgeye sahip olmalıdır.

6-Hata Bildirimi: Yazar(lar)ın yayınlanmış, erken görünüm veya değerlendirme aşamasındaki çalışmasıyla ilgili bir yanlış ya da hatayı fark etmesi durumunda, dergi editörünü veya yayıncıyı bilgilendirme, düzeltme veya geri çekme işlemlerinde editörle işbirliği yapma yükümlülüğü bulunmaktadır.

7-Çift Başvuru Yapmama: Yazarlar çalışmalarını aynı anda birden fazla derginin başvuru sürecinde bulunduramaz. Her bir başvuru önceki başvurunun tamamlanmasını takiben başlatılabilir. Başka bir dergide yayınlanmış çalışma Fen, Matematik, Girişimcilik ve Teknoloji Eğitimi Dergisi'ne gönderilemez.

8-Yazar Değişikliği: Değerlendirme süreci başlamış bir çalışmanın yazar sorumluluklarının değiştirilmesi (yazar ekleme, yazar sırası değiştirme, yazar çıkartma gibi) teklif edilemez.

Yayın Politikası

1-Yayınlanmış Çalışmalar: Daha önce herhangi bir yerde yayınlandığı belirtilen ya da belirlenen makaleler yayımlanmaz. Daha önce yayımlandığı halde belirtilmeyen makalelerin telif hakları bağlamında doğurabileceği hukuki sonuçların sorumluluğu yazarlarına aittir.

2-Telif Hakları: Yayımlanan makalelerin Türkiye içindeki telif hakkı FMGT Eğitimi Dergisi'ne, hukuki ve bilimsel sorumlulukları yazarlarına aittir.

3-Alıntı Yapma: FMGT Eğitimi Dergisi'nde yayınlanan yazılardan ancak kaynak gösterilerek alıntı yapılabilir. Yazının içeriğinde olabilecek çarpıtmalardan alıntı yapan ve yayınlayan kişi ya da kuruluşlar yasalar karşısında sorumludur.

4-Değerlendirme Süreci: FMGT Eğitimi Dergisi'ne makale kaydı yaptırıldıktan sonra gönderilen makaleler öncelikle yayın kurulu tarafından değerlendirilir. Dergi amaçlarına uymayan yazılar değerlendirilmeye alınmaz.

5-Yazı Düzenlemeleri: Yayın Kurulu, yazıda gerekli gördüğü sözcükleri değiştirebilir.

6-Hakem Değerlendirmesi: Yayın Kurulu tarafından uygun görülen yazılar iki ayrı hakeme gönderilir. Makalesini değerlendiren hakemlerin kimliği hakkında yazarlara, gönderilen makalenin kime ait olduğu konusunda da hakemlere bilgi verilmez.

7-Yayımlanabilir Makale Kararı: Yayımlanabilecek makaleler, hakemlerden gelen öneriler doğrultusunda ilgili bölüm editörü tarafından belirlenir. Bölüm editörlerinin yayımlanabilir buldukları makale sayısı, o sayıda yayımlanacak toplam makale sayısından fazla olursa, hangi makalelerin yayımlanacağına Yayın Kurulu karar verir. Gerek duyulması halinde makaleler ikiden fazla hakeme gönderilebilir.

8-Redde Karar Verme: Her iki hakem tarafından uygun görülmeyen yazılar yayınlanmaz. Hakemlerden yalnızca biri uygun görmezse son kararı derginin editörü verir.

9-Düzeltme Talepleri: Düzeltilmek koşuluyla yayınlanabilir bulunan bir makaleye ilişkin hakem eleştirileri yazar(lar)a bildirilir. Hakemler tarafından belirtilen görüş, öneri ve gerekçelerin yazar/yazarlar tarafından dikkate alınarak, gerekli görülen düzeltmelerin yapılması esastır. Makalenin düzeltilmiş son şekli, yirmi gün içinde editöre teslim edilmelidir. Ancak yazar(lar), kanıt göstermek koşulu ile, düzeltme taleplerine itiraz edebilirler. Bu durumda, Hakem Kurulu üyelerinden en az bir kişinin danışmanlığına başvurulur. Görüşüne başvurulan hakem, yazarı/yazarları haksız görürse, ilgili makale yayımlanmaz.

10-Büyük Değişiklikler: Metin üzerinde yapılan büyük değişiklikler kabul edilmez. Gerekli görüldüğünde yazı tekrar hakemlere gönderilebilir.

11-Hakem Değerlendirmesi Süresi: Hakemlerin, kendilerine gönderilen makale hakkındaki değerlendirmelerini kabul edilebilir bir süre içinde belirtmeleri için Yayın Kurulu tarafından mümkün olan önlemler alınır. Gerekirse başka hakem/hakemler atanarak, gönderilen makalelerin güncelliklerini yitirmeleri önlenmeye çalışılır.

12-Ücret: FMGT Eğitimi Dergisi'nde yayınlanan makaleler için herhangi bir ücret ödenmez.

13-Makale Gönderim Politikası: FMGT Eğitimi Dergisi'ne gönderilen yazılar yayınlansın ya da yayınlanmasın geri gönderilmez.

14-Yayın Takibi: Yazarlar göndermiş oldukları yazılar ile ilgili bilgileri "Yayın Takibi" bölümünden denetleyebilirler.