Erasmus+ Öğrenim Hareketliliği Programının Öğrencilerin Yabancı Dil Gelişimine Katkısının İncelenmesi

Öz

Bu araştırmanın amacı, Erasmus+ Öğrenim Hareketliliği Programı’ndan yararlanmış olan üniversite öğrencilerinin yabancı dil gelişimlerine ilişkin deneyimlerini ve bu süreçteki dil öğrenme pratiklerini derinlemesine incelemektir. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden araçsal durum çalışması modeli benimsenmiştir. Katılımcı grubun belirlenmesinde amaçlı örnekleme stratejilerinden homojen örnekleme yöntemi kullanılmış; 2020-2021 akademik yılında programa katılan ve OLS sınav seviyelerinde ilerleme kaydeden 7 üniversite öğrencisi araştırmaya dâhil edilmiştir. Veriler, araştırmacı tarafından hazırlanan ve uzman görüşleri ile pilot uygulama sonrasında yapılandırılan yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmıştır. Elde edilen veriler nitel içerik analizi tekniği ile çözümlenmiştir. Araştırma bulguları; “hareketliliğe hazırlık”, “hareketliliğe uyum”, “dil gelişimine katkı” ve “OLS’nin değerlendirilmesi” olmak üzere dört ana tema altında toplanmıştır. Katılımcıların hareketlilik öncesinde daha çok kural ve çeviri temelli çalışmalar yaptığı; hareketlilik sürecinde ise doğrudan iletişime geçme, dile maruz kalma ve konuşma pratiğiyle özgüven kazandıkları saptanmıştır. Sonuç olarak Erasmus+ hareketliliğinin öğrencilerin yabancı dil konuşma becerisi, akıcılığı ve iletişimsel cesareti üzerinde kritik ve dönüştürücü bir etki sağladığı belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

• Erasmus+
• Yabancı dil gelişimi
• Çevrimiçi Dil Desteği (OLS)
• Durum çalışması
• Konuşma becerisi

Investigation of the Contribution of Erasmus+ Student Mobility Programme to Students' Foreign Language Development

Öz

The purpose of this study is to examine the foreign language development experiences and language learning practices of university students who participated in the Erasmus+ Student Mobility Programme. An instrumental case study design, which is one of the qualitative research approaches, was employed in the study. Homogeneous sampling, a purposive sampling strategy, was utilized to select the participants, comprising seven university students who took part in the mobility during the 2020-2021 academic year and demonstrated progress between their initial and final OLS language assessment scores. Data were gathered through a semi-structured interview form developed by the researcher, finalized following expert evaluations and a pilot study. The collected qualitative data were examined via qualitative content analysis. The findings were organized into four primary categories: "preparation for mobility", "adaptation to mobility", "contribution to language development", and "evaluation of OLS". Results revealed that while participants primarily focused on grammar and vocabulary prior to mobility, experiential language use, immersion, and communicative necessity significantly enhanced their speaking competence, fluency, and self-confidence abroad. Overall, Erasmus+ student mobility positively transforms communicative language skills.

Anahtar Kelimeler

• Foreign language development
• Online Linguistic Support (OLS)
• Case study
• Speaking competence
• Erasmus

Kaynakça

1. Akman, E., & Türk, E. (2018). Erasmus öğrenim hareketliliği programının yabancı dil edinimine etkisi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 11(59), 425–432.
2. Aydın, S. (2012). The factors affecting foreign language talk anxiety: A case study. Educational Research and Reviews, 7(26), 578–585.
3. Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
4. Braun, V., Clarke, V., Boulton, E., Hoe, R., & Proctor, C. (2021). The online survey as a qualitative research tool. International Journal of Social Research Methodology, 24(6), 641–654. https://doi.org/10.1080/13645579.2020.1805550
5. Cantez, K., & Atar, C. (2021). Investigating the contribution of the European Union Erasmus+ youth exchange project to foreign language learning. Eurasian Journal of Applied Linguistics, 7(1), 313–333.
6. Cojocaru, M. (2018). The impact of Erasmus mobilities on the development of foreign language communication skills. Broad Research in Artificial Intelligence and Neuroscience, 9(1), 74–82.
7. Coleman, J. A. (2013). Researching whole people and whole lives. In B. Kinginger (Ed.), Social and cultural aspects of language learning in study abroad (pp. 17–44). John Benjamins.
8. Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2018). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (4th ed.). SAGE Publications.

9. DeKeyser, R. M. (2007). Practice in a second language: Perspectives from applied linguistics and cognitive psychology. Cambridge University Press.
10. Dörnyei, Z. (2009). The L2 motivational self system. In Z. Dörnyei & E. Ushioda (Eds.), Motivation, language identity and the L2 self (pp. 9–42). Multilingual Matters.
11. Duman, S. N. (2020). Erasmus programına katılan öğretmen adaylarının deneyimleri. Kırıkkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 10(2), 239–256.
12. Freed, B. F., Segalowitz, N., & Dewey, D. P. (2004). Context of learning and second language fluency in French: Comparing regular classroom, study abroad, and intensive domestic immersion programs. Studies in Second Language Acquisition, 26(2), 275–301.
13. Godwin-Jones, R. (2018). Chasing the unicorn: Teaching L2 pragmatics through technology. Language Learning & Technology, 22(3), 1–19.
14. Gürlek, M. (2016). Erasmus öğrencilerinin dil gelişimine ilişkin görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(2), 281–295.
15. Horwitz, E. K., Horwitz, M. B., & Cope, J. (1986). Foreign language classroom anxiety. The Modern Language Journal, 70(2), 125–132.
16. Jenkins, J. (2007). English as a lingua franca: Attitude and identity. Oxford University Press.
17. Karacan, H. (2014). Öğrenci değişim programlarının dil öğrenen öğrenciler üzerindeki kültürel ve dilsel hizmetlerinin değerlendirilmesi: Erasmus ve Rus Dili ve Edebiyatı Bölümü örneği. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, (23), 395–418.
18. Kayaoğlu, M. N. (2016). Reality of Erasmus through the eyes of students. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 10(Special Issue), 24–30.
19. Koç, Y. (2017). Sosyal bilimlerde örnekleme kuramı. The Journal of Academic Social Science, 5(47), 480–495.
20. Krashen, S. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. Longman.
21. Kuloğlu, S. (2019). Erasmus+ öğrenim hareketliliğinin yabancı dil gelişimine katkısı: Çevrimiçi Dil Desteği (OLS) örneği. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 9(3), 485–492.
22. Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. SAGE Publications.
23. Llanes, À., & Muñoz, C. (2009). A short stay abroad: Does it make a difference? System, 37(3), 353–365.
24. Long, M. H. (1996). The role of the linguistic environment in second language acquisition. In W. C. Ritchie & T. K. Bhatia (Eds.), Handbook of second language acquisition (pp. 413–468). Academic Press.
25. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). SAGE Publications.
26. Online Linguistic Support. (2021). About OLS. Erasmus+ OLS. https://erasmusplusols.eu/en/about-ols/
27. Patton, M. Q. (2014). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice (4th ed.). SAGE Publications.
28. Seidlhofer, B. (2011). Understanding English as a lingua franca. Oxford University Press.
29. Stake, R. E. (1995). The art of case study research. SAGE Publications.
30. Türkiye Ulusal Ajansı. (2021). Erasmus+ programı genel bilgileri. https://www.ua.gov.tr/anasayfa/
31. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
32. Yin, R. K. (2018). Case study research and applications: Design and methods (6th ed.). SAGE Publications.