EXAMINATION OF MUSIC TEACHING APPROACHES WITHIN THE FRAMEWORK OF MULTIPLE INTELLIGENCES THEORY.

Öz

Many music teaching approaches have been developed and implemented with various methods aimed at facilitating the process of music education from the past to the present. The purpose of this research is to evaluate the fundamental music teaching approaches existing in the literature in light of the multiple intelligences theory. In the study, the literature review method, one of the qualitative research methods, was used. Based on Howard Gardner's theory of multiple intelligences, the reflections of intelligence types (linguistic, logical, visual-spatial, bodily-kinesthetic, musical-rhythmic, interpersonal, intrapersonal, and naturalistic intelligences) in music education were examined, revealing which teaching methods better support each type of intelligence. By reviewing the existing literature on music teaching and the multiple intelligences theory, the relationships and interactions between these two fields were conceptually analyzed in the study. Fundamental music teaching approaches such as "Orff-Schulwerk, Kodály, Dalcroze Eurhythmics, and Suzuki" were examined in terms of the eight intelligence areas in the multiple intelligences theory. The study discusses the applicability of the multiple intelligences theory in music education and offers suggestions to teachers for developing teaching strategies that appeal to different intelligence areas. Integrating music teaching approaches with the multiple intelligences theory can make the learning process more efficient by addressing students' different learning styles. It is thought that institutions providing general, amateur (elective), and vocational music education can make students' music education processes more efficient through different music teaching approaches by taking intelligence types into consideration. In future research, the relationship between intelligence types and related music teaching approaches can be examined experimentally.

Anahtar Kelimeler

• Music education
• multiple intelligences theory
• teaching approaches
• types of intelligence.

MÜZİK ÖĞRETİMİ YAKLAŞIMLARININ ÇOKLU ZEKÂ KURAMI ÇERÇEVESİNDE İNCELENMESİ

Öz

Geçmişten günümüze müzik eğitimi sürecini çeşitli yöntemlerle kolaylaştırmayı amaçlayan birçok müzik öğretimi yaklaşımı geliştirilmiş ve uygulanmıştır. Bu araştırmanın amacı, literatürde var olan temel müzik öğretimi yaklaşımlarını çoklu zekâ kuramı ışığında değerlendirmektir. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden literatür tarama yöntemi kullanılmış, Howard Gardner’ın çoklu zekâ kuramı temel alınarak, zekâ türlerinin (dilsel, mantıksal, görsel-uzamsal, bedensel-kinestetik, müziksel-ritmik, kişilerarası, içsel zekâ ve doğa zekâsı) müzik öğretimindeki yansımaları incelenmiş, her bir zekâ türünün hangi öğretim yöntemleriyle daha iyi desteklendiği ortaya konulmuştur. Çalışmada müzik öğretimi ve çoklu zekâ kuramı ile ilgili mevcut literatür incelenerek, bu iki alan arasındaki ilişkiler ve etkileşimler kavramsal olarak analiz edilmiştir. “Orff-Schulwerk, Kodály, Dalcroze Eurhythmics ve Suzuki” gibi temel müzik öğretimi yaklaşımları çoklu zekâ kuramındaki sekiz zekâ alanı açısından incelenmiştir. Çalışma, müzik öğretiminde çoklu zekâ kuramının uygulanabilirliğini tartışmakta ve öğretmenlere farklı zekâ alanlarına hitap eden öğretim stratejileri geliştirme önerileri sunmaktadır. Müzik öğretimi yaklaşımlarının çoklu zekâ kuramı ile bütünleştirilmesi, öğrencilerin farklı öğrenme stillerine hitap ederek öğrenme sürecini daha verimli hale getirebilir. Genel, özengen ve mesleki müzik eğitimi veren kurumların, zekâ türlerini dikkate alarak farkı müzik öğretimi yaklaşımlarıyla öğrencilerin müzik eğitimi süreçlerini daha verimli hale getirebilecekleri düşünülmektedir. Gelecekte yapılacak araştırmalarda, zekâ türleri ve ilgili müzik öğretim yaklaşımları arasındaki ilişki deneysel olarak incelenebilir.

Anahtar Kelimeler

• müzik eğitimi
• çoklu zekâ kuramı
• öğretim yaklaşımları
• zekâ türleri.

Kaynakça

1. Akboy, R. (2005). Eğitim psikolojisi ve çoklu zekâ. Dinazot Kitabevi.
2. An, S, Capraro, M & Tillman, D. (2013). Elementary teachers ıntegrate music activities into regular mathematics lessons: effects on students’ mathematical abilities. Journal for Learning through the Arts: A Research Journal on Arts Integration in Schools and Communities. 9(1) https://doi.org/10.21977/D99112867
3. Angı, E. (2022). Orff yaklaşımı. E.E. Kaya (Ed). Müzik eğitiminde öğretim yaklaşım ve yöntemleri. (s. 7- 52). Eğitim Yayınevi.
4. Bilen, S, Özevin, B, & Canakay, E, U. (2011). Orff destekli etkinliklerle müzik eğitimi. Müzik Eğitimi Yayınları.
5. Choksy, L., Abramson, R. M., Gillespie, A. E., Woods, D., & York, F. (2001). Teaching music in the twenty- first century (2nd ed.). Prentice Hall.
6. Dalcroze, E. J. (1931). Eurhythmics, art and education. London: Chatto & Windus.
7. Date-Ranade, S., Bhalke, N., Ghuge, A. D., & Patil, A. (2026). AI chatbots and musical intelligence as pedagogical tools: enhancing English speaking and listening skills in higher education. International Journal of English Literature, Linguistics, and Social Sciences: A Multidisciplinary Journal, 2(2), 19–28. https://doi.org/10.22161/ijels.v2.n2.4
8. Davis, K., Christodoulou, J., Seider, S., & Gardner, H. (2011). The theory of multiple intelligences. In R. J. Sternberg & S. B. Kaufman (Eds.), The Cambridge handbook of intelligence (pp. 485–503). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511977244.025

9. Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York Basic Books.
10. Gardner, H. (1999). Intelligence reframed: Multiple intelligences for the 21st century. New York Basic Books.
11. Gardner, H. (2017). Zihin çerçeveleri: Çoklu zekâ kuramı. Alfa Basım Yayım Dağıtım.
12. Ittzes, M. (Ed.). (2019). Zoltan Kodaly writings on music education. Liszt Academy.
13. Juntunen, M. L. (2019). The Dalcroze approach: Experiencing music through movement. In The Oxford Handbook of Music Education.
14. Karasar, N. (2015). Bilimsel araştırma yöntemi. Nobel Akademik Yayıncılık.
15. Kodály, Z. (1937). The selected writings of Zoltán Kodály. London: Boosey & Hawkes.
16. Mete, M. (2022). Kodaly müzik öğretimi yaklaşımına genel bir bakış. E.E. Kaya (Ed). Müzik eğitiminde öğretim yaklaşım ve yöntemleri. (s. 53-68). Eğitim Yayınevi.
17. Ni, M., Yang, F., & Liu, M. (2024). Effective application of multiple intelligences theory in music education. Applied Mathematics and Nonlinear Sciences, 9(1), 1–13. https://doi.org/10.2478/amns-2024-0501
18. Orff, C. (1963). Schulwerk: Elementare musik. Tutzing: Schneider.
19. Özay, S. (2022). Dalcroze Eurhythmics yaklaşımı. E.E. Kaya (Ed). Müzik eğitiminde öğretim yaklaşım ve yöntemleri. (s. 7-16). Eğitim Yayınevi.
20. Spearman, C. (1904). 'General intelligence,' objectively determined and measured. The American Journal of Psychology, 15(2), 201–293. https://doi.org/10.2307/1412107
21. Suzuki, S. (1983). Nurtured by love: The classic approach to talent education. Alfred Music.
22. Vural, B. (2004). Öğrenci merkezli eğitim ve çoklu zekâ. Hayat Yayıncılık.