Aktif Öğrenme Gruplarında Usta-Acemi Çocukların Karşılaştıkları Sorunlar ve Çözüm Yolları

Yıl 2011, Cilt: 10 Sayı: 2, 479 - 492, 26.06.2011

Vesile Yıldız Demirtaş , Hale Sucuoğlu

Öz

Bu araştırmanın amacı, erken çocukluk döneminde aktif öğrenme gruplarında 4 yaşından beri bu eğitimi alan deneyimli (usta) çocuklar ile bu eğitime 6 yaş grubunda yeni başlayan acemi çocukların grup çalışması sırasında karşılaştıkları sorunları ve bu sorunları çözmek için neler yaptıklarını ortaya çıkarmaktır. Yapılan bu araştırmada nitel araştırma tekniklerinden yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmıştır. Gruplar usta öğretmen-usta çocuk (n:33), usta öğretmen-acemi çocuk (n:22), acemi öğretmen-acemi çocuk (n:46) şeklinde oluşturulmuştur. Çocukların grup çalışması sırasında karşılaştıkları sorunlar incelendiğinde yanlış yapmaktan korkma davranışının en fazla acemi çocuk-acemi öğretmen gruplarında (%8) yaşanmakta olduğu görülmektedir. Aynı zamanda acemi çocuk-acemi öğretmen gruplarında daha çok gürültünün olduğu (% 14,5), kavga etme-küsme davranışının (%17,7) daha çok görüldüğü, karar almakta zorluk yaşadıkları (%12,9) ve materyalleri paylaşmakta daha fazla zorluk çektikleri (%11,2) saptanmıştır

Anahtar Kelimeler

Erken çocukluk, aktif öğrenme, usta ve acemi çocuk

The Problems Encountered by Skilled and Unskilled Children in Active Learning Groups and Their Coping Strategies

Öz

The purpose of this study is to find out the problems of the –skilled children who have started
active learning since they were four and unskilled children who have been exposed to active learning since they
were six and to show what they do to overcome the problems they have encountered. The groups were skilled
childrens - experienced teachers (n=33), unskilled childrens - experienced teachers (n=22) and unskilled childrensnovice
teachers (n=46). When the problems of the children in group studies were analysed, the fear of making
mistakes is most frequently seen in the group of novice teachers-unskilled children (8 %). The children in the
novice teachers-unskilled children had more noise (14.5 %), more quarreling and resentment (17.7 %), more
difficulties in making up their minds (12.9 %), more problems in sharing the materials (11.2 %).

Anahtar Kelimeler

In early childhood, Active learning, skilled and unskilled students

Kaynakça

• Açıkgöz, K. (1992). İşbirlikli öğrenme: Kuram, Araştırma, Uygulama, Malatya: Uğurel Matbaası.
• Açıkgöz, K. Ü. (2003). Aktif Öğrenme (2. Baskı) . İzmir: Eğitim Dünyası yayınları.
• Açıkgöz, K.,Sucuoğlu, H. ve Gökdağ, M. (1999). Öğretmenlerin etkin öğrenmenin acemilik döneminde karşılaştıkları sorunlar ve baş etme stratejileri, D.E.Ü. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi Özel sayı: 10.
• Cartwirght, S. (1993). Cooperative learning can occur in any kind of program. Young Children, January,2-4.
• Croft, J. D. (1990). An activities handbook for teachers of young children, Houghton mifflin company.
• Davidson, N. (1990 ).Introduction from cooperative learning in mathematics. New York: Addison-Wesley
• Gillies, R. (2003). The behaviors, interactions, and perceptions of junior high school students during small-group learning, Journal of educational psychology, 95(1), 137-147.
• Huber, G. L. (2002). Processes of decision-making in small learning groups, Learning and instruction 13, 255-269.
• Jacobs, G. & Hall, S. (1994). Implementing cooperative learning. Forum, 32:4, 2-5
• Johnson, D.W. & Johnson, R.T. (1989). Cooperative and competition: Theory and research, Edina: Interaction Book Company.
• Johnson, D.W. & Johnson, R.T. (1996). Meaningful and managable assessment through cooperative learning. Edina: Interaction Book Company.
• Johnson, D.W., Johnson, R.T. & Holubec, E.J. (1990). Circles of learning: cooperation in the classroom. MN: Interaction.
• Johnson, D.W., Johnson, R.T. & Holubec, E.J. (1994).The nuts & bolts of cooperative learning. Edina: Interaction Book Company.
• Manning, M. L. & Lucking, R. (1991).The what, why and how of cooperative learning. Social Studies,82;3, 120-125
• McLean,D., L., (1992). Cooperative learning: theory to practice inthe young child’s classroom.New York; Teachers College Pres.
• Niemi, H. (2002). Active learninig: A cultural change needed in teacher education and schools, Teaching and teacher education, 18 (7),763-780.
• Slavin, E. R. (1990).Cooperative learning theory,research, and practice. Englewood Cliffs. NJ: Prentice Hall.
• Staarman, K., J., Krol, K., & Van der Meijden, H.,(2005) Peer Interaction in Three Collaborative Learning Environments, Journal of Classroom Interaction, 40 (1), 29-39
• Stevens, J., R. & Slavin, R., E., (1995). The Cooperative Elementary-School Effects on Students Achievement, Attitudes and Social-Relations. American Educational Research Journal, 31:2, 32-351
• Türnüklü, A. ve Şahin, İ. (2003). İlköğretim okullarında çatışma stratejilerinin karşılaştırmalı olarak incelenmesi, Çağdaş Eğitim, 297;11-21
• Webb, N. M. (1982). Student interaction and learning in small groups, Review of educational research, 52( 3), 421-445.
• Yıldırım A., ve Şimşek H., (1999).Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (1. Basım) Ankara: Seçkin Yayınevi
• Yıldız, V. (1998). İşbirlikli öğrenme ve geleneksel öğretimin okulöncesi çocuklarının temel
• matematik başarıları üzerindeki etkileri ve mevcut uygulamalarla ilgili öğretmen görüşleri,
• Yayınlanmamış doktora tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, Sosyal Bilimleri Enstitüsü, İzmir.