Community of Inquiry in Online Environments: A Guideline for Faculty

Yıl 2016, Cilt: 17 Sayı: 2, 171 - 190, 01.05.2016

Ali Haydar Bülbül Ufuk Tuğtekin , Ulaş İlic , Abdullah Kuzu Ferhan Odabaşı

Öz

Increasing applications of online learning in educational settings created a need for development of a theoretical framework specific for online learning environments. Community of Inquiry CoI Framework, developed by Garrison, Anderson and Archer 2000 in this direction, has aroused attention by researchers and practitioners of the field Garrison & Arbaugh, 2007 . Online learning applications have come into our educational lives in Turkey as well, both formally and informally, and many universities have developed and put into practice distance learning programs, several certification programs and MOOCs. The aim of this study is to recommend a guide to faculty who applies/considers to apply online learning, based on CoI Framework, which may help them in the process. This guide bases on CoI indicators, current communication technologies, and actual problems faced in online learning environments. This report involves prerequisites and competencies for faculty and suggestions for the field is given at the conclusion

Anahtar Kelimeler

community of inquiry framework, online learning environments, faculty, guideline

Çevrimiçi Ortamlarda Araştırma Toplulukları: Öğretim Üyeleri İçin Bir Yol Haritası

Öz

Çevrimiçi öğrenme uygulamalarının artan bir ivmeyle eğitim ortamlarında kullanılması; çevrimiçi öğrenme ortamlarına yönelik bir teorik çerçevenin geliştirilmesi gereksinimini doğurmuştur. Garrison, Anderson ve Archer’ın 2000 buna yönelik olarak geliştirmiş olduğu Araştırma Topluluğu Modeli son yıllarda, çevrimiçi öğrenmeye yönelen araştırmacıların ve uygulayıcıların dikkatini çekmiştir Garrison ve Arbaugh, 2007 . Türkiye’de de çevrimiçi öğrenme uygulamaları formal ve formal olmayan biçimlerde eğitim hayatımıza girmiş; birçok üniversite, uzaktan eğitim programları, çeşitli sertifika programları ve kitlesel çevrimiçi açık dersler MOOCs geliştirmiş ve uygulamaya koymuştur. Bu çalışmanın amacı, Türkiye’de çevrimiçi öğrenme uygulamaları gerçekleştiren ve gerçekleştirmeyi düşünen öğretim üyeleri için Araştırma Topluluğu Modeli temelinde bir yol haritası önermektir. Bu yol haritası, Araştırma Topluluğu Modeli’nde yer alan göstergeler kullanılarak, güncel iletişim teknolojileri ile desteklenmiş ve çevrimiçi öğrenme ortamlarında karşılaşılan güncel sorunlar bağlamında yapılandırılmıştır. Öğretim üyelerinin sahip olması gereken ön koşullar ve yeterliklere değinen bu çalışmanın sonunda alana ilişkin öneriler yer almaktadır.

Anahtar Kelimeler

araştırma topluluğu modeli, çevrimiçi öğrenme ortamları, öğretim üyeleri, yol haritası

Kaynakça

• Akkoyunlu, B. ve Kurbanoğlu, S. (2003). Öğretmen adaylarının bilgi okuryazarlığı ve bilgisayar öz-yeterlik algıları üzerine bir çalışma. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(24).
• Akyol, Z. ve Garrison, D. R. (2011). Understanding cognitive presence in an online and blended community of inquiry: Assessing outcomes and processes for deep approaches to learning. British Journal of Educational Technology, 42(2), 233- 250.
• Anderson, T., Rourke, L., Archer, W. ve Garrison, R. (2001). Assessing teaching presence in computer conferencing transcripts. Journal of the Asynchronous Learning Network 5(2).
• Arnold, N. ve L. Ducate. (2006). Future foreign language teachers’ social and cognitive collaboration in an online environment. Language Learning & Technology 10(1), 42–66. Erişim: 21 Haziran 2015, http://llt.msu.edu/vol10num1/pdf/arnoldducate.pdf
• Arbaugh, J. B. (2007). An empirical verification of the community of inquiry framework. Journal of Asynchronous Learning Networks, 11(1), 73-85.
• Arbaugh, J. B., Cleveland-Innes, M., Diaz, S. R., Garrison, D. R., Ice, P., Richardson, J. C. ve Swan, K. P. (2008). Developing a community of inquiry instrument: Testing a measure of the community of inquiry framework using a multi-institutional sample. The Internet and Higher Education, 11(3), 133-136.
• Arbaugh, J. B. ve Hwang, A. (2006). Does “teaching presence” exist in online MBA courses?. The Internet and Higher Education, 9(1), 9-21.
• Atik Kara, D. ve Sağlam, M. (2014). Öğretmenlik meslek bilgisi derslerinin öğrenme- öğretme sürecine yönelik yeterliklerinin kazandırılması yönünden değerlendirilmesi. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 2(3), 28-86. Erişim: 10 Haziran 2015, http://www.enadonline.com. doi: 10.14689/issn.2148- 2624.1.2c3s2m
• Aufderheide, P. (1993). Media Literacy. A Report of the National Leadership Conference on Media Literacy. Aspen Institute, Communications and Society Program, 1755 Massachusetts Avenue, NW, Suite 501, Washington, DC 20036.
• Aydagül, B. (2014). Eğitimde yeni bir paradigma tartışması için bazı başlıklar. Mutlu Dinçer (Ed.) Yeni paradigma içinde (ss.191-212). İstanbul: Optimist Yayım, Dağıtım.
• Baker, R., Evans, B., Greenberg, E., ve Dee, T. (2014). Understanding persistence in moocs (massive open online courses): Descriptive & experimental evidence. EMOOCs, 5-10.
• Basturkmen, H. (2006). Ideas and Options in ESP. New Jersey: The University of Auckland, Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
• Canbaz, N. (2010). Yetişkin eğitimi kurslarına devam eden kadın kursiyerlerin teknoloji okuryazarlığı eğitim ihtiyacını belirleme. Yüksek lisans tezi. Çanakkale 18 Mart Üniversitesi.
• Çetinsaya, G. (2014). Büyüme, Kalite, Uluslararasılaşma: Türkiye Yükseköğretimi İçin Bir Yol Haritası. (2. Baskı). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Basımevi Müdürlüğü.
• Garrison, D. R. (2007). Online community of inquiry review: Social, cognitive, and teaching presence issues. Journal of Asynchronous Learning Networks,11(1), 61- 72.
• Garrison, D. R., Anderson, T. ve Archer, W. (2000). Critical inquiry in a text-based environment. The Internet and Higher Education, 2, (2-3), 87-105.
• Garrison, D. R., Anderson, T. ve Archer, W. (2001a). Critical thinking, cognitive presence, and computer conferencing in distance education. American Journal of distance education, 15(1), 7-23.
• Garrison, D. R., Anderson, T. ve Archer, W. (2001b). Critical thinking and computer conferencing: A model and tool to assess cognitive presence.
• Garrison, D. R. ve Cleveland-Innes, M. (2005). Facilitating cognitive presence in online learning: Interaction is not enough. The American Journal of Distance Education, 19(3), 133-148.
• Garrison, D. R., Cleveland-Innes, M. ve Fung, T. (2004). Student role adjustment in online communities of inquiry: Model and instrument validation. Journal of Asynchronous Learning Networks, 8(2), 61-74.
• Garrison, D. R. ve Arbaugh, J. B. (2007). Researching the community of inquiry framework: Review, issues, and future directions. The Internet and Higher Education, 10(3), 157-172.
• Graham, C.R. (2006). Blended Learning Systems. Definition, Current Trends, and Future Directions. C. J. Bonk, ve C. R. Graham (Ed.). The Handbook of Blended Learning. San Fransisco: Pfeiffer: 3-21.
• Halttunen, K. ve Jarvelin, K. (2005). Assessing learning outcomes in two information retrieval learning environments. Information Processing and Management, 41, 949–972.
• International Society for Technology Education. (2000). National educational technology standards for teachers. Eugune: ISTE.
• Kavrat, B. (2013). Çevrimiçi uzaktan eğitimde öğretici yeterliklerinin belirlenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Elazığ.
• Khan, B. H. (1997). Web-based instruction: What is it and why is it? B.H. Khan (Ed.). Webbased instruction (ss. 5-18). Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications.
• Khan, B. H. (2005). Managing e-learning: Design, delivery, implementation, and evaluation. Hershey, PA: Information Science Publishing.
• Küçük, Ş. (2012). Araştırmaya Dayalı Öğrenme Topluluğu Modeli ile Öğretmen Adaylarının Öğrenme Ortamı Olarak Facebook Kullanımı. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
• Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü (2008). Öğretmen Yeterlikleri Öğretmenlik Mesleği Genel ve Özel Alan Yeterlikleri (1. Baskı). Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü.
• Luebeck, J. L. ve Bice L. R. (2005). Online discussion as a mechanism of conceptual change among mathematics and science teachers. Journal of Distance Education 20(2), 21–39.
• Meyer, K. A. (2003) Face-to-face versus threaded discussions: The role of time and higher-order thinking. Journal of Asynchronous Learning Networks, 7(3), 55–65.
• Meyer, K. A.(2004). Evaluating online discussions: Four different frames of analysis. Journal of Asynchronous Learning Networks, 8(2), 101-114.
• Miyazoe, T. ve Anderson, T. (2010). Learning outcomes and students’ perceptions of online writing: Simultaneous implementation of a forum, blog, and wiki in an EFL blended learning setting. System, 38, 185-199.
• Odabaşı, F. (t.y.). Toplumsal Etkiler ve Teknoloji Okuryazarlığı. Erişim: 20 Haziran 2015, http://home.anadolu.edu.tr/~fodabasi/doc/ty2.swf.
• Osguthorpe, R.T. ve Graham, C.R. (2003). Blended learning environments. Quarterly Review of Distance Education, 4(3), 227-233.
• Ouzts, K. (2006). Sense of community in online courses. Quarterly Review of Distance Education, 7(3), 285-296.
• Öztürk, E. (2012). An adaptation of the community of inquiry index: The study of validity and reliability. Elementary Education Online, 11(2), 408-422.
• Reisoğlu, İ., Kocaman Karoğlu, A., Gedik, N., Göktaş, Y. ve Çağıltay, K. (2013) Öğretim Teknolojisinin Türkiye Tarihine Bir Bakış 1920-1984 Dönemi. Çağıltay, K. ve Göktaş, Y. (Ed.). Öğretim Teknolojilerinin Temelleri: Teoriler, Araştırmalar, Eğilimler (ss. 23-39). Ankara: Pegem Akademi.
• Rovai, A.P., Wighting, M.J. ve Jing, L. (2005). School climate. Quarterly Review of Distance Education, 6(4), 361-374.
• Schweizer, K., Weidenmann, M. ve Bernd, P. (2003). Blended learning as a strategy to improve collaborative task performance. Journal of Educational Media, 28(2/3), 211-224.
• Shea, P., Hayes, S. ve Vickers, J. (2010). Online instructional effort measured through the lens of teaching presence in the community of inquiry framework: A re- examination of measures and approach. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 11(3), 127-154.
• Swan, K. ve Shih, L. F. (2005). On the nature and development of social presence in online course discussions. Journal of Asynchronous Learning Networks, 9(3), 115-136.
• Tu, C. ve Corry, M. (2002). Research in online learning community. E-Journal of Instructional Science and Technology, 5(1). Erişim: 10 Mayıs 2015, http://learnatics.sydneyinstitute.wikispaces.net/file/view/chtu.pdf.
• Tüzel, M. S. (2010). Görsel okuryazarlık. Türklük Bilimi Araştırmaları, 27(27), 691-705.
• Yükseköğretim Bilgi Yönetim Sistemi (2015). Fakülteler / Enstitüler / Yüksekokullar / Meslek Yüksekokulları Hakkında Genel Bilgiler. Erişim: 28 Haziran 2015, https://istatistik.yok.gov.tr.