Ortaokul Öğrencilerinin Fen Bilimleri ve Matematik Dersine Katılım Düzeylerinin Belirlenmesi ve Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi

Yıl 2021, Cilt: 18 Sayı: 1, 72 - 88, 29.04.2021

Selçuk Fırat Esra Açıkgül Fırat

https://doi.org/10.33437/ksusbd.778651

Öz

Son yıllarda oldukça popüler olan STEM entegrasyonunun etkili bir şekilde yürütülmesi aşamasında öğrenci katılımı önem arz etmektedir. Çünkü öğrencilerin derse aktif katılımları STEM başarılarında kilit rol oynamaktadır. Bu nedenle öğrencilerin fen bilimleri ve matematik derslerine katılımlarının belirlenmesi önem arz etmektedir. Buradan hareketle bu çalışma ile ortaokul öğrencilerinin fen bilimleri ve matematik derslerine katılımlarını belirlemek ve bazı değişkenler açısından incelemek amaçlanmıştır. Araştırma, nicel araştırma yöntemlerinden tekil tarama ve nedensel-karşılaştırma araştırması kullanılarak yürütülmüştür. Araştırmada veri toplama aracı olarak Fen Bilimleri ve Matematik Derslerine Katılım Ölçeği kullanılmıştır. Bu ölçek öğrenci katılımını; duyuşsal katılım, bilişsel katılım, davranışsal katılım ve sosyal katılım boyutlarında çok boyutlu olarak ölçmektedir. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre ortaokul öğrencilerinin fen bilimleri ve matematik derslerine katılım düzeylerinin yüksek olduğu belirlenmiştir. Ayrıca hem fen bilimleri hem de matematik derslerinde öğrencilerin tüm boyutlarda katılım düzeylerinde cinsiyet açısından kızların lehine anlamlı bir farklılık olduğu belirlenmiştir. Araştırmadan elde edilen diğer bir sonuç ise sosyal katılım dışında tüm katılım boyutlarında proje tasarlama konusunda kendilerini yeterli gören öğrencilerin anlamlı bir şekilde katılımlarının görmeyen öğrencilere göre yüksek olduğu belirlenmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlar doğrultusunda önerilerde bulunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

Öğrenci Katılımı, Ortaokul Öğrencileri, Fen Bilimleri Eğitimi, Matematik Eğitimi

Determination of Secondary School Students’ Science and Maths Engagement Levels and Investigation in Terms of Various Variables

Öz

Student engagement is important for the effective implementation of STEM integration. Because the active engagement of students plays a key role in STEM success. Therefore, it is important to determine the participation of students in science and maths. For that reason, this study aimed to determine the engagement levels of secondary school students in science and mathematics classes and to examine them in terms of some variables. The research was carried out by using descriptive and causal-comparative research methods. In the research, “The Math and Science Engagement Scales” were used as data collection tool. This scale includes student engagement; cognitive engagement, behavioral engagement, social participation, and emotional engagement. According to the results obtained from the study, it was determined that secondary school students' engagement levels in science and maths lessons were high. In addition, it was determined that there is a significant difference in favor of girls in terms of gender in terms of engagement levels of students in both science and maths lessons. Another result obtained from the study is that students who consider themselves competent in designing projects in dimensions of engagement except for social engagement, have higher engagement at significant level. Suggestions were made in line with the results of the study.

Anahtar Kelimeler

Student Engagement, Secondary School Students, Science Education, Maths Education

Kaynakça

• Azevedo, Flavio. S.; diSessa, Andrea A. ve Sherin, Bruce L. (2012). “An Evolving Framework for Describing Student Engagement in Classroom Activities”, The Journal of Mathematical Behavior, 31, 270–289. http://dx.doi.org/10.1016/j.jmathb.2011.12.003
• Blumenfeld, Phyllis. C.; Soloway, Elliot; Marx, Ronald W.; Krajcik, Joseph S.; Guzdial, Mark ve Palincsar, Annemarie (1991). “Motivating Project-Based Learning: Sustaining the Doing, Supporting the Learning”, Educational Psychologist, 26(3-4), 369-398.
• Breiner, Jonathan M.; Harkness, Shelly Sheats; Johnson, Carla C. ve Koehler, Catherine M. (2012). “What is STEM? A Discussion About Conceptions of Stem in Education and Partnerships”, School Science and Mathematics, 112(1), 3-11.
• Bybee, Rodger, W. (2013). “The Case for STEM Education: Challenges and Opportunities”, National Science Teachers Association, NSTA Press, Arlington, Virginia.
• Cohen, Jacob (1988). “Statisticalpower Analysis for the Behavioral Sciences (2’EU.)”, HilIsUale, NJ: Lawrence Eribaum Associates.
• Çokluk, Ömay; Şekercioğlu, Güçlü ve Büyüköztürk, Şener (2010). “Çok Değişkenli İstatistik Spss ve Lisrel Uygulamaları”, (Birinci baskı), Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
• Fielding-Wells, Jill ve Makar, Katie (2008). “Student (Dis)Engagement in Mathematics”, in P. L. Jeffery, Annual Conference of the Australian Association for Research in Education (AARE) (p. 1-10). AARE 2008 International Education Conference Brisbane: Changing Climates: Education for Sustainable Futures: Brisbane, Australia
• Fraenkel, Jack R.; Wallen, Norman E. ve Hyun, Hele H. (2012). “How to Design and Evaluate Research in Education”, New York: McGraw-Hill.
• Fredricks, Jennifer A. (2011). “Engagement in School and Out-of-School Contexts: A Multidimensional View of Engagement”, Theory into Practice, 50(4), 327-335.
• Fredricks, Jennifer A.; Blumenfeld, Phyllis C., Paris ve Alison, H. (2004). “School Engagement: Potential of the Concept, State of the Evidence”, Review of Educational Research, 74(1), 59-109.
• Fredricks, Jennifer A.; Wang, Ming Te.; Linn, Jacqualine Schall.; Hofkens, Tara L.; Sung, Hannah, Parr, Alyssa ve Allerton, Julia (2016a). “Using Qualitative Methods to Develop a Survey Measure of Math and Science Engagement”, Learning and Instruction, 43, 5-15.
• Fredricks, Jennifer A., Filsecker, Michael, Lawson ve Michael A. (2016b). “Student Engagement, Context, and Adjustment: Addressing Definitional, Measurement, and Methodological Issues”, Learning and Instruction, 43, 1-4. doi:10.1016/j.learninstruc.2016.02.002
• Hampden-Thompson, Gillian ve Bennett, Judith (2013). “Science Teaching and Learning Activities and Students' Engagement in Science”, International Journal of Science Education, 35(8), 1325-1343.
• Kahraman, Nurcan (2014). “Öğrenci Katılımı ve TIMSS 2011 Fen Başarısı Arasındaki İlişkinin Sınıflara Göre Karşılaştırılması”, Eğitim ve Bilim, 39(172).
• Kennedy, T. J. ve Odell, M. R. L. (2014). “Engaging Students in STEM Education”, Science Education International, 25(3), 246-258.
• Kindermann, Thomas A. (2007). “Effects of Naturally Existing Peer Groups on Changes in Academic Engagement in a Cohort of Sixth Graders”, Child Development, 78(4), 1186-1203.
• Mo, Yun; Singh, Kusum ve Chang, Mido (2013). “Opportunity to Learn and Student Engagement: A Hlm Study on Eighth Grade Science Achievement”, Educational Research for Policy and Practice, 12(1), 3-19.
• Park, So-Young (2005). “Student Engagement and Classroom Variables in Improving Mathematics Achievement”, Asia Pacific Education Review, 6(1), 87-97.
• Rimm-Kaufman, Sara E.; Larsen, Ross A.; Baroody, Alison E.; Curby, Timothy W.; Ko, Michelle; Thomas, Julia B.; Merritt, Eileen G.; Abry, Tashia ve DeCoster, Jamie (2014). “Efficacy of the Responsive Classroom Approach: Results from a 3-Year, Longitudinal Randomized Controlled Trial”, American Educational Research Journal, 51(3), 567-603.
• Rimm-Kaufman, Sara E.; Baroody, Alison E.; Larsen, Ross A. A.; Curby, Timothy W. ve Abry, Tashia (2014). “To What Extent Do Teacher–Student Interaction Quality and Student Gender Contribute to Fifth Graders’ Engagement in Mathematics Learning?” Journal of Educational Psychology. Advance online publication. http://dx.doi.org/10.1037/a0037252
• Siew, Nyet Moi; Amir, Nazir ve Chong, Chin Lu (2015). “The Perceptions of Pre-Service and In-Service Teachers Regarding a Project-Based Stem Approach to Teaching Science”, SpringerPlus, 4(8), 1-20.
• Sinatra, Gale M.; Heddy, Benjamin C. ve Lombardi, Doug (2015). “The Challenges of Defining and Measuring Student Engagement in Science”, Educational Psychologist, 50.
• Turan Gürbüz, Gizem; Açıkgül Fırat, Esra ve Aydın, Murat (2019). “Fen ve Matematik Dersine Katılım Ölçeğinin Türkçeye Uyarlanması: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması”, VIth Internatıonal Eurasian Educational Research Congress, 1043.
• Uekawa, Kazuaki; Borman, Kathryn ve Lee, Reginald (2007). “Student Engagement in Us Urban High School Mathematics and Science Classrooms: Findings on Social Organization, Race, and Ethnicity”, The Urban Review, 39(1), 1-43.
• Wang, Ming-Te ve Degol, Jessica (2014). “Staying Engaged: Knowledge and Research Needs in Student Engagement”, Child Development Perspectives, 8(3), 137-143.
• Wang, Ming-Te ve Eccles, Jacquelynne S. (2013). “School Context, Achievement Motivation, and Academic Engagement: A Longitudinal Study of School Engagement Using a Multidimensional Perspective”, Learning and Instruction, 28, 12-23.
• Wang, Ming-Te ve Holcombe, Rebecca (2010). “Adolescents’ Perceptions of School Environment, Engagement, and Academic Achievement in Middle School”, American Educational Research Journal, 47(3), 633-662.
• Wang, Ming-Te; Fredricks, Jeniffer A.; Ye, Feifei; Hofkens, Tara L. ve Linn, Jacqueline Schall (2016). “The Math and Science Engagement Scales: Scale Development, Validation, and Psychometric Properties”, Learning and Instruction, 43, 16-26.
• Wang, Ming-Te.; Willett, John B. ve Eccles, Jacquelynne S. (2011). “The Assessment of School Engagement: Examining Dimensionality and Measurement Invariance by Gender and Race/Ethnicity”, Journal of School Psychology, 49(4), 465-480.
• Yair, Gad (2000). “Educational Battlefields In America: The Tug-Of-War Over Students' Engagement with Instruction”, Sociology of Education, 247-269.
• Yıldırım, Gökhan; Sökmen, Yavuz; Taş, Yasemin ve Di̇lekmen, Mücahit (2018). “Öğrenci Katılım Ölçeğinin Türkçeye Uyarlanması: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması”, Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 68-79. DOI: 10.24315/trkefd.364039