SINIF İÇİ DİJİTAL ARAÇLARIN KULLANIMINA İLİŞKİN ÖĞRETMEN ADAYLARININ GÖRÜŞLERİ: PADLET ÖRNEĞİ

Yıl 2026, Cilt: 16 Sayı: 1, 66 - 83, 31.01.2026

Safiye Bilican Demir , Fatma Nur Yılmaz

Öz

Teknolojinin hızla ilerlediği günümüzde, öğrencilerin dijital araçları etkin bir şekilde kullanabilme becerilerine sahip olmaları önemlidir. Öğretmenler, dijital yeterlikleriyle öğrencilere bu becerileri öğretebilir ve onları dijital dünyaya uyumu konusunda destekleyebilir. Öğretmenlerin profesyonel meslek yaşamlarına başlamadan bu becerilere sahip olması beklenir. Bu bağlamda öğretmen yetiştirme programlarında öğretmen adaylarına dijital okuryazarlık becerilerinin kazandırılması önemlidir. Bu araştırmada öğretmen adaylarının, kullanıcı dostu ve ücretsiz bir dijital araç olan Padlet’in kullanımıyla ilgili deneyime sahip olmaları ve sınıf içi uygulamalarda Padlet kullanımına ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Nitel araştırmalardan fenomenoloji deseninde kurgulanan bu araştırmaya Kırıkkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Sosyal Bilgiler Öğretmenliği programında 3. Sınıf düzeyinde öğrenim gören 39 öğrenci katılmıştır. Çalışmada ilk olarak katılımcıların Padlet içerikli bir ders tasarımıyla ilgili deneyim yaşamaları sağlanmış; sonraki aşamada bu ders tasarımına ilişkin görüşler yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak toplanmıştır. Elde edilen nitel veriler betimsel analiz yoluyla analiz edilmiştir. Araştırma bulguları, öğretmen adaylarının gelecekte Padlet’i sınıf içi etkinliklerde kullanmak istediklerini; bu uygulamanın sosyal bilgiler dersi için pedagojik açıdan önemli avantajlar sunduğunu, ancak bazı sınırlılıklara da sahip olduğunu göstermiştir. Araştırma bulguları ilgili literatürle tartışılarak pratik uygulamalar ve gelecek araştırmalara öneriler sunulmuştur

Anahtar Kelimeler

Öğretmen adayları , Dijital beceriler , Sınıf içi dijital araçlar , Padlet

Destekleyen Kurum

TÜBİTAK

Proje Numarası

1919B012303936

Pre-Service Teachers' Perspectives on the Use of Digital Tools in the Classroom: The Case of Padlet

Öz

In today’s rapidly evolving technological landscape, it has become increasingly essential for students to possess the ability to use digital tools effectively. Teachers carry the responsibility of cultivating these skills and supporting students’ adaptation to the digital world through their own digital competencies. Accordingly, preservice teachers are expected to acquire digital literacy skills and develop the ability to integrate digital tools meaningfully into classroom practices before entering the profession. This expectation highlights the importance of designing learning experiences within teacher education programmes that foster the development of digital competence. The purpose of this study is to examine preservice teachers’ experiences with Padlet, a user-friendly and free digital tool, and explore their perceptions of its instructional use. The study employed a basic qualitative research design and involved 39 preservice teachers enrolled in a Social Studies Teacher Education programme at a public university. During the research process, participants engaged with a course design incorporating Padlet, after which their reflections on the experience were collected through a semi-structured interview form. The qualitative data obtained were analysed using descriptive analysis. Findings revealed that preservice teachers intend to use Padlet in their future instructional practices, perceiving it as a tool that offers pedagogical affordances for Social Studies education while also presenting certain limitations. Participants particularly emphasised Padlet’s potential to enhance collaboration, participation, and student motivation, but noted challenges related to internet access, limited technical knowledge, and management of classroom dynamics. The findings were discussed in relation to the existing literature, and implications were presented for practitioners as well as recommendations for future research regarding the integration of digital tools in teacher education.

Anahtar Kelimeler

Pre-service teachers , Digital skills , In-class digital tools , Padlet

Proje Numarası

1919B012303936

Kaynakça

• Albarqi, G. (2023). Padlet as a formative assessment tool in the online language classroom: Action research. In Innovation in learning-oriented language assessment (pp. 181-199). Springer International Publishing.
• Avrupa Birliği Konseyi (2018). Yaşam boyu öğrenme için anahtar yeterlikler hakkında 22 Mayıs 2018 tarihli Konsey Tavsiyesi (2018/C 189/01). Avrupa Birliği Resmî Gazetesi, C 189, 1–13. https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?uri=CELEX%3A32018H0604%2801%29
• Aydoğdu, E. (2023). Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde web 2.0 araçlarının kullanımı: Padlet Örneği. Bezgek Yabancılara Türkçe Öğretimi Dergisi, 2(3). 195-208. https://doi.org/10.56987/bezgek.30
• Baş, B. ve Yıldırım, T. (2018). Yabancılara Türkçe öğretiminde teknoloji entegrasyonu. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 6 (3), 827-839.
• Başkaya, K. ve Tursunovic, M. (2017). Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde işbirlikli öğrenme ve Padlet. Aydın TÖMER Dil Dergisi, 2(2), 79–96.
• Bilican Demir, S. ve Yıldırım, Ö. (2016). Okulda ve okul dışında bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımının öğrencilerin PISA 2012 performansıyla ilişkisini inceleme. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(1), 251-262.
• Borthwick, A. C. ve Hansen, R. (2017). Digital literacy in teacher education: Are teacher educators competent? Journal of Digital Learning in Teacher Education, 33(2), 46-48. https://doi.org/10.1080/21532974.2017.1291249
• Calderon, A., Meroño, L. ve MacPhail, A. (2020). A student-centred digital technology approach: The relationship between intrinsic motivation, learning climate, and academic achievement of physical education pre-service teachers. European Physical Education Review, 26(1), 241-262. https://doi.org/10.1177/1356336X19850852
• Campbell, E. (2016). Pre-service teachers' perceptions and practices: Integrating digital literacy into English education (Unpublished doctoral dissertation). University of Cape Town.
• Chauhan, S. A. (2017). Meta-analysis of the impact of technology on learning effectiveness of elementary students. Computers & Education, 105, 14-30. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.11.005
• Courtney, M., Karakus, M., Ersozlu, Z. ve Nurumov, K. (2022). The influence of ICT use and related attitudes on students’ math and science performance: Multilevel analyses of the last decade’s PISA surveys. Large-Scale Assessments in Education, 10(1), 2-26. https://doi.org/10.1186/s40536-022-00128-6
• DeWitt, D., Alias, N. ve Siraj, S. (2015). Collaborative learning: Interactive debates using padlet in a higher education institution. https://eprints.um.edu.my/13630/1/971662_Journal-Submission_WN.pdf .
• Ellis, D. (2015). Using Padlet to increase student engagement in lectures. Paper presented at European Conference on eLearning, Hatfield, United Kingdom. http://www.academic-conferences.org/conferences/ecel/
• Flynn, A., Concannon, F. ve Campbell, M. (2006). An evaluation of undergraduate students’ online assessment performances. Advanced Technology for Learning, 3(1). https://doi.org/10.2316/journal.208.2006.1.208-1025
• Fuchs, B. (2014). The Writing is on the wall: Using Padlet for whole-class engagement. LOEX Quarterly, 40(4),7-9. https://uknowledge.uky.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1241&context=libraries_facpub
• Hennessy, S., Ruthven, K. ve Brindley, S. (2005). Teacher perspectives on integrating ICT into subject teaching: commitment, constraints, caution, and change. Journal of Curriculum Studies, 37(2), 155–192. https://doi.org/10.1080/0022027032000276961
• Ilomäki, L., Paavola, S., Lakkala, M. ve Kantosalo, A. (2016). Digital competence–an emergent boundary concept for policy and educational research. Education and Information Technologies, 21(3), 655-679. https://doi.org/10.1007/s10639-015-9443-0
• Johnson, R., Cantrell, K., Cutcliffe, K., Batorowicz, B. ve McLean, T. (2023). Expanding creative communities in the visual arts: Using padlet to support student engagement and belonging in stressful contexts. Art Education, 76(4), 33–39. https://doi.org/10.1080/00043125.2023.2207999
• Karakuş, G. ve Ocak, G. (2019). Öğretmen adaylarının dijital okuryazarlık öz-yeterlilik becerilerinin farklı değişkenler açısından incelenmesi. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 21(1), 129-147. https://doi.org/10.32709/akusosbil.466549
• Kırbaş, G. (2025). Yabancı dil olarak türkçe öğretiminde oyunlaştırılmış padlet kullanımı: Bir eylem araştırması. Uluslararası Türkçe Öğretimi Araştırmaları Dergisi, 5(1), 1-30. https://doi.org/10.5281/zenodo.14853890
• Lei, H., Xiong, Y., Chiu, M. M., Zhang, J. ve Cai, Z. (2021). The relationship between ICT literacy and academic achievement among students: A meta-analysis. Children and Youth Services Review, 127, 106123. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2021.106123
• Mahmud, M. Z. (2019). Students’ perceptions of using Padlet as a learning tool for English writing. Journal of Creative Practices in Language Learning and Teaching (CPLT), 7(2), 29-39. https://doi.org/10.24191/cplt.v7i2.3387
• Merriam, S. B. ve Tisdell, E. J. (2016). Qualitative research: A guide to design and implementation (4th ed.). Jossey Bass.
• Millî Eğitim Bakanlığı. (2020). Dijital okuryazarlık öğretmen kılavuzu. http://cdn.eba.gov.tr/kitap/digital/#p=1.
• Millî Eğitim Bakanlığı. (2019). 2023 Eğitim Vizyonu. https://www.gmka.gov.tr/dokumanlar/yayinlar/2023_E%C4%9Fitim%20Vizyonu.pdf.
• Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmen Yetiştirme ve Geliştirme Genel Müdürlüğü. (2017). Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri. http://oygm.meb.gov.tr/www/ogretmenlik-meslegi-genelyeterlikleri/icerik/39
• Mishra, P. ve Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers college record, 108(6), 1017-1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x
• OECD. (2019). OECD Skills Outlook 2019: Thriving in a digital world. https://abdigm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2019_06/13161241_OED_SKILLS_OUTLOOK_2019.pdf.
• Ortaakarsu, F. ve Sülün, Y. (2025). Fen öğretiminde web 2.0 araçlarının akademik başarı, motivasyon ve hatırlama düzeyine etkisi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi(63), 81-117. https://doi.org/10.53444/deubefd.1453281
• Önal, N. ve Tanık Önal, N. (2022). Öğretmen eğitiminde çevrimiçi bir ders etkinliği tasarımı: Padlet kullanımı. Eğitimde Yeni Yaklaşımlar Dergisi, 5(2), 143-160.
• Özipek, K. (2019). Padlet uygulamasının öğrencelerin akademik başarilari ile teknolojiye ve Türkçe dersine karşı tutumlarına etkisi, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi.
• Öztop, F. (2022). İlkokul matematik öğretiminde bireysel ve sınıf tabanlı dijital teknoloji kullanımının etkililiği: Bir meta-analiz çalışması. International Journal of Turkish Education Sciences, 2022(19), 288-302. https://doi.org/10.46778/goputeb.1083099
• Rofiah, N. L., Sha’ar, M. Y. M. A. ve Waluyo, B. (2023). The efficacy of integrating Padlet-mediated feedback into writing lessons: A case of low-proficiency students. The JALT CALL Journal, 19(3), 317-343. https://doi.org/10.29140/jaltcall.v19n3.1150
• Rashid, A. A., Yunus, M. M. ve Wahi, W. (2019). Using Padlet for collaborative writing among ESL learners. Creative Education, 10(3), 610-620. https://doi.org/10.4236/ce.2019.103046
• Redecker, C., Ala-Mutka, K., Bacigalupo, M., Ferrari, A. ve Punie, Y. (2009). Learning 2.0: The impact of Web 2.0 innovations on education and training in Europe. https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC55629
• Sung, Y. T., Chang, K. E. ve Liu, T. C. (2016). The effects of integrating mobile devices with teaching and learning on students’ learning performance: A meta-analysis and research synthesis. Computers & Education, 94, 252–275. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2015.11.007
• Talan, T. (2021). The effect of computer-supported collaborative learning on academic achievement: A meta-analysis study. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 9(3), 426-448. https://doi.org/10.46328/ijemst.1223
• Tedla, Y. G. ve Chen, H. L. (2025). The impacts of computer-supported collaborative learning on students’ critical thinking: A meta-analysis. Education and Information Technologies, 30, 1487–1516. https://doi.org/10.1007/s10639-024-12857-y
• Türkiye Yeterlilikler Çerçevesine Dair Tebliğ. (2016). T.C. Resmî Gazete (29581, 2 Ocak 2016).
• UNESCO. (2018). Öğretmenlere yönelik bilgi ve iletişim teknolojileri yetkinlik çerçevesi. http://yegitek.meb.gov.tr/www/unesco-ogretmenlere-yonelik-bilgi-ve-iletisim-teknolojileriyetkinlik-cercevesi/icerik/3146.
• van de Werfhorst, H. G., Kessenich, E. ve Geven, S. (2022). The digital divide in online education: Inequality in digital readiness of students and schools. Computers and Education Open, 3. https://doi.org/10.1016/j.caeo.2022.100100
• Venkatesh, V. ve Davis, F. D. (2000). A theoretical extension of the technology acceptance model: four longitudinal field studies’, Management Science, 46 (2), 186–204. https://doi: 10.1287/mnsc.46.2.186.11926
• Wang, F. H. (2019). On the relationships between behaviors and achievement in technology-mediated flipped classrooms: A two-phase online behavioral PLS-SEM model. Computers & Education, 142, 103653. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103653
• Wolcott, H. F. (1994). Transforming qualitative data: Description, analysis, and interpretation. SAGE.
• Yontar, A. (2019). Öğretmen adaylarının dijital okuryazarlık düzeyleri. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 7(4), 815-824. https://doi.org/10.16916/aded.593579
• YÖK. (2018). Yeni öğretmen yetiştirme lisans programları. https://www.yok.gov.tr/Documents/Kurumsal/egitim_ogretim_dairesi/Yeni-Ogretmen Yetistirme-Lisans-Programlari/AA_Sunus_%20Onsoz_Uygulama_Yonergesi.pdf