Kaynaştırma sınıfı öğretmenlerinin sınıf yönetimine ilişkin görüşleri ve gereksinimleri

Yıl 2015, Cilt: 16 Sayı: 03, 215 - 236, 26.12.2015

Selma Akalın

Öz

Anahtar Kelimeler

-

Kaynaştırma Sınıfı Öğretmenlerinin Sınıf Yönetimine İlişkin Görüşleri ve Gereksinimleri

Öz

Alanyazında etkili kaynaştırma uygulamaları öğrencilerin bireysel farklılıklarının göz önüne alındığı, kabul edici ve kaynaştırıcı eğitim-öğretim uygulamalarını işaret etmektedir. Etkili sınıf ve davranış yönetimi bütün öğretmenler için, özellikle de sınıfında özel gereksinimli öğrenci olan öğretmenler için çok önemlidir. Buna karşın, sınıf ve davranış yönetimi öğretmen eğitiminde genellikle göz ardı edilmekte ve öğretmenler hem lisans hem de hizmet-içi eğitim programlarında bu konuda çok az eğitim almaktadırlar. Bu nedenle de kaynaştırma sınıfı öğretmenlerinin sınıf yönetimi konusunda desteğe gereksinimleri olduğu kabul edilmektedir. Bu araştırmanın amacı, ilkokul düzeyindeki kaynaştırma sınıflarında çalışan sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetimine ilişkin görüşlerini ve gereksinimlerini belirlemektir. Araştırmanın verilerini toplamak amacıyla, kaynaştırma uygulamaları ve kaynaştırma sınıflarında sınıf yönetimine ilişkin görüşler, yeterlikler ve gereksinimleri belirlemeye yönelik yarı-yapılandırılmış sorulardan oluşan görüşme formu geliştirilmiş ve bu form kullanılarak altı sınıf öğretmeni ile derinlemesine görüşmeler yapılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular kaynaştırma sınıflarında görev yapan sınıf öğretmenlerinin “kaynaştırma uygulamalarına ilişkin bilgi ve beceri sınırlılıkları” olduğunu ve kaynaştırma sınıflarında “sınıf yönetimi konusunda güçlük” yaşadıklarını göstermektedir

Anahtar Kelimeler

Kaynaştırma, sınıf yönetimi, sınıf öğretmenleri, yarı-yapılandırılmış derinlemesine görüşme, tümevarım analizi

Kaynakça

• Akalın, S. (2012). Bilgilendirme ve performans geribildirimine dayalı sınıf yönetimi müdahale programının kaynaştırma sınıflarındaki öğretmen-öğrenci çifti çıktıları üzerindeki etkileri (Yayınlanmamış doktora tezi). Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Akalın, S. (2014). Performans geribildirimi ile öğretmenlerin mesleki gelişimini destekleme. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 15(1), 57-68.
• Begeny, J. C., & Martens, B. K. (2006). Assessing pre-service teachers' training in empirically-validated behavioral instruction practices. School Psychology Quarterly, 21(3), 262.
• Berliner, D. (1994). Teacher experience. A.Pollard & J. Bourne, J. (Eds.) Teaching and learning in the primary school (pp. 73-79). The Open University Press.
• Blanton, W., Blanton, L., & Cross, L. (1993). An exploratory study of how expert and novice regular education teachers and special education teachers think and make instructional decisions about special needs students. Paper presented at the meeting of the American Education Research Association, Atlanta.
• Brophy, J. (1988). Educating teachers about managing classrooms and students. Teaching and Teacher Education, 4(1), 1-18.
• Bulgren, J. A., & Carta, J. J. (1992). Examining the instructional contexts of students with learning disabilities. Exceptional Children, 59(3), 182-191.
• Carpenter, S. L., & McKee-Higgins, E. (1996). Behavior management in inclusive classroom. Remedial & Special Education, 17(4), 195-206.
• Denham, S. A., & Burton, R. (1996). A social-emotional intervention for at-risk 4-year olds. Journal of School Psychology, 34(3), 225-245.
• Diken, İ. H., & Batu, S. (2010). Kaynaştırmaya giriş. İ. H. Diken (Ed.), İlköğretimde kaynaştırma içinde (ss. 2- 25). Ankara: Pegem Akademi (1. baskı).
• Emmer, E. T., Evertson, C. M., & Worsham, M. E. (2003). Classroom management for secondary teachers (6th ed.). Boston: Allyn & Bacon.
• Erbaş, D. (2010). Sınıfta etkili öğretim ve yönetim: Etkinliklerle ve örneklerle. Ankara: Data yayıncılık.
• Evertson, C. M., Emmer, E. T., & Worsham, M. E. (2000). Classroom management for elementary teachers (5th ed.). Boston: Allyn & Bacon.
• Fidler, P. (2002). The relationship between teacher ınstructional techniques and characteristics and student achievement in reduced size classes. Retrieved, from http://www.classsizematters.org/wp- content/uploads/2012/11/CSR-TCH-2002.pdf.
• Greenwood, C. R., & Carta, J. J. (1987). An ecobehavioral analysis of instruction within special education. Focus on Exceptional Children, 19(9), 1-12
• Greenwood, C. R., Carta, J. J., Kamps, D., & Delquardi, J. (1997). Ecobehavioral Assessment Systems Software (EBASS), Practitioner’s Manual. Version 3.0. Juniper Gardens Children’s Project. University of Kansas.
• Güner, N. (2011). Kaynaştırma sınıflarında çalışan sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetimi bilgi düzeylerinin incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 19(3), 691-708.
• Hanrahan, J., Goodman, W., & Rapagna, S. (1990). Preparing mentally retarded students for mainstreaming: Priorities of regular class and special school teachers. American Journal on Mental Retardation, 94, 470-474.
• Kargın, T., Acarlar, F., & Sucuoğlu, B. (2005). Öğretmen, yönetici ve anne babaların kaynaştırma uygulamalarına ilişkin görüşlerinin belirlenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 4(2), 55-76.
• Kırcaali-İftar G. (1998). Kaynaştırma ve destek özel eğitim hizmetleri. S. Eripek (Ed.), Özel Eğitim içinde (ss 17-26). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açık Öğretim Fakültesi Yayınları.
• Kırcaali-İftar, G., & Uysal, A. (1999). Zihin özürlü öğrencilere özel eğitim danışmanlığı aracılığı ile uygulanan resimli fişlerle okuma yazma öğretiminin etkililiği. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 2(3), 3-13.
• Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Newburry Park, CA: Sage Publications.
• Marzano, R. J., & Marzano, J. S. (2003). The key to classroom management. Educational Leadership, 61(1), 6- 17.
• McDonnell, J., Thorson, N., & McQuivey, C. (1998). The instructional characteristics of inclusive classes for elementary students with severe disabilities: An exploratory. Journal of Behavioral Education, 8(4), 415-437.
• Mclntosh, R. (1994). Observations of students with learning disabilities in general education classrooms. Exceptional Children, 60, 249-261.
• Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) (2006). Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği. http:// mevzuat.meb.gov.tr/html/26184_0. adresinden elde edilmiştir.
• MEB (2012). Milli Eğitim
• İstatistikleri. http://sgb.meb.gov.tr/istatistik/meb_istatistikleri_
• orgun_egitim_2011_2012.pdf adresinden elde edilmiştir.
• Miles, M., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
• Murdick, N. L., & Petch-Hogan, B. (1996). Inclusive classroom management: Using pre-intervention strategies. Intervention in School & Clinic, 31(3), 172-181.
• Niles, W. J. (2005). Building a classroom management plan for inclusive environments: From fear to f.e.a.r. Teaching Exceptional Children Plus, 2(1), 1-12.
• Reitz, A. L. (1994). Implementing comprehensive classroom-based programs for students with emotional and behavioral problems. Education and the Treatment of Children, 17(3), 312-331.
• Sarıtaş, M. (2000). Sınıf yönetimi ve disiplinle ilgili kurallar geliştirme ve uygulama. L. Küçükahmet (Ed.), Sınıf yönetiminde yeni yaklaşımlar içinde (ss. 47-90) Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Simonsen, B., Myers, D., & DeLuca, C. (2010). Teaching teachers to use prompts, opportunities to respond, and specific praise. Teacher Education and Special Education, 33(4), 300-318
• Soodak, L. C. (2003). Classroom management in inclusive classrooms. Theory into Practice, 42(4), 327-333.
• Soodak, L. C., & McCharty, M. R. (2006). Classroom management in inclusive classrooms. In C.M. Evertson & C. Weinstein (Eds.), Handbook of classroom management: Research, practice and contemporary issues (pp. 461-489). New Jersey: Lawrence Erlbaum Asc.
• Stage, S. A., & Quiroz, D. R. (1997). A meta-analysis of interventions to decrease disruptive classroom behavior in public education settings. School Psychology Review, 26(3), 333-368.
• Sucuoğlu, B., Akalın, S., & Sazak-Pınar, E. (2009, July) The effects of classroom management on the behaviors of the students with disabilities in inclusive classrooms. Paper presented at the meeting of the IASE Conference. International Asssociation of Special Education, Alicante, Spain.
• Sucuoğlu, B., Akalın, S., Sazak-Pınar, E., & Güner, N. (2008, November). Assessing classroom management of the inclusive classrooms. Teacher education and special education in changing times: Personel preparation and classroom intervention. Paper presented at the meeting of the TED Conference, Dallas, USA.
• Sucuoğlu, B., & Kargın, T. (2006). İlköğretimde kaynaştırma uygulamaları: Yaklaşımlar, yöntemler, teknikler. İstanbul: Morpa Yayıncılık.
• Sucuoğlu, B., Ünsal, P., & Özokçu, O. (2004). Kaynaştırma sınıfı öğretmenlerinin önleyici sınıf yönetimi becerilerinin incelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5(2),51- 64.
• Tawney, J. W., & Gast, D. L. (1984). Single-subject research in special education. Columbus, OH: Merrill.
• Turan, S. (2006). Sınıf yönetiminin temelleri. M. Şişman ve S. Turan (Ed). Sınıf yönetimi içinde (ss. 1-11). Ankara: PegemA Yayınları.
• Türnüklü, A. (1999). İlköğretimde sınıf içi istenmeyen davranışlar ve nedenleri. Yaşadıkça Eğitim, 64, 30-34.
• Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Wang, M. C., Haertel, G. D., & Walberg, H. J. (1993). Toward a knowledge base for school learning. Review of Educational Research, 63(3), 249–294.
• Wright, S. P., Horn, S. P., & Sanders, W. L. (1997). Teacher and classroom context effects on student achievement: Implications for teacher evaluation. Journal of Personnel Evaluation in Education, 11, 57-67.