9. Sınıf İngilizce Dersi Öğretim Programının Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi

Ahmet Uyar; Nevruz Taşdemir; Emine Özcan

doi:10.5281/zenodo.23065985

EN TR

Evaluation of the 9th Grade English Language Curriculum Based on Teachers’ Views

Öz

This study evaluated the 9th Grade English Language Curriculum developed within the framework of the Century of Türkiye Education Model based on teachers’ views. A qualitative research approach was adopted, and a case study design was employed. The participants consisted of 24 English language teachers selected through criterion sampling, one of the purposive sampling methods. The data were collected using a semi-structured interview form administered online via Google Forms and analyzed through content analysis. The findings revealed that teachers generally held positive views regarding the curriculum’s student-centered, communicative, and four-language-skills-oriented structure. However, they also reported that the curriculum content and learning outcomes were above students’ proficiency levels and overly intensive, that the allocated instructional time was insufficient, and that students’ readiness levels made curriculum implementation challenging. During the instructional process, teachers primarily used the coursebook, digital materials, and student-centered instructional methods. They also recommended simplifying the curriculum, aligning it more closely with students’ proficiency levels, increasing instructional hours, and improving digital materials and assessment and evaluation practices.

Anahtar Kelimeler

Century of Türkiye Education Model, 9th Grade English Language Curriculum, curriculum evaluation, teachers’ views

9. Sınıf İngilizce Dersi Öğretim Programının Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi

Öz

Bu çalışmada, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında geliştirilen 9. sınıf İngilizce Dersi Öğretim Programı öğretmen görüşleri doğrultusunda değerlendirilmiştir. Araştırmada nitel araştırma yaklaşımı benimsenmiş ve durum çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcılarını, amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme tekniğiyle belirlenen 24 İngilizce öğretmeni oluşturmuştur. Araştırma verileri, Google Formlar aracılığıyla çevrim içi olarak uygulanan yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmış ve içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Bulgular, öğretmenlerin programın öğrenci merkezli, iletişim odaklı ve dört temel dil becerisini destekleyen yapısını genel olarak olumlu değerlendirdiğini göstermektedir. Bununla birlikte, program içeriği ve öğrenme çıktılarının öğrenci düzeyinin üzerinde ve yoğun olduğu, ders saatlerinin yetersiz kaldığı, öğrencilerin hazırbulunuşluk düzeylerinin programın uygulanmasını zorlaştırdığı belirlenmiştir. Öğretmenler, öğretim sürecinde ağırlıklı olarak ders kitabı, dijital materyaller ve öğrenci merkezli yöntemlerden yararlanırken; programın sadeleştirilmesi, öğrenci düzeyine uygun hâle getirilmesi, ders saatlerinin artırılması ve dijital materyaller ile ölçme-değerlendirme uygulamalarının geliştirilmesini önermiştir.

Anahtar Kelimeler

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli, 9. sınıf İngilizce dersi öğretim programı, program değerlendirme, öğretmen görüşleri

Kaynakça

Akpınar, B., Özer, B., Oral, B., & Köksalan, B. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modelinin program geliştirme ve felsefi düzlemden analizi. EKEV Akademi Dergisi, (99), 59-73. https://doi.org/10.17753/sosekev.1489135
Aktaş Karcı, C. (2012). Ortaöğretim dokuzuncu sınıf İngilizce dersi öğretim programına ilişkin öğretmen görüşlerinin değerlendirilmesi (Tez No 312381) [Yüksek lisans tezi, Adnan Menderes Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
Altay, B. (2018). Dokuzuncu sınıf İngilizce öğretim programının Hammond küp modeli ile değerlendirilmesi. (Tez No 517797) [Doktora tezi, Adnan Menderes Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
Altay, B., & Saracaloğlu, A.S. (2022). Dokuzuncu sınıf İngilizce öğretim programının hammond küp modeli ile nitel değerlendirilmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 42(1), 347-394. https://doi.org/10.17152/gefad.962062
Arslan, A. (2025). TYMM hayat bilgisi dersi öğretim programının birinci sınıf öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 13(162), 202-220. http://dx.doi.org/10.29228/ASOS.80345
Aslan, E., & Bağçeçi, B. (2024). İngilizce öğretmenlerinin ortaöğretim İngilizce öğretim programı hakkındaki görüşleri. Ekev Akademi Dergisi, (97), 129-146. https://doi.org/10.17753/sosekev.1286172
Aslan, M., Yağızel, K., Aydın, F., & Yağızel, Ö. (2023). 9. sınıf İngilizce öğretim programının değerlendirilmesi. Trakya Eğitim Dergisi, 13(2), 1219-1233. https://doi.org/10.24315/tred.1132871
Babacan, T. (2016). Dokuzuncu sınıf İngilizce dersi öğretim programının bütüncül eğitime göre değerlendirilmesi. (Tez No 431417) [Doktora tezi, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
Baz, B. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nin sınıf öğretmenlerinin görüşleri bağlamında incelenmesi. Eğitim Felsefesi ve Sosyolojisi Dergisi, 5(2), 106-123. https://doi.org/10.29329/jeps.2024.1105.2
Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2020). Bilimsel araştırma yöntemleri (28. Baskı). Pegem Akademi.

Ceylan, T. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli DKAB Öğretim Programlarının Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi. İlahiyat Tetkikleri Dergisi, 63, 55-70. https://doi.org/10.29288/ilted.1598481
Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2018). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (4th ed.). Sage Publications.
Council of Europe. (2020). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment: Companion volume. Council of Europe Publishing. https://www.coe.int/en/web/common-european-framework-reference-languages/cefr-companion-volume-and-its-language-versions
Çelik, K., & Büyükalan Filiz, S. (2018). Ortaöğretim İngilizce dersi öğretim programının (2014) Eisner modeline göre değerlendirilmesi. Eğitim Ve Toplum Araştırmaları Dergisi, 5(1), 50-67. https://izlik.org/JA47EL92TC
Çivi, E., Erol, İ., İnanlı, T., & Erol, E. D. (2008). Uluslararası rekabet gücüne farklı bakışlar. Ekonomik ve Sosyal Araştırmalar Dergisi, 4(1), 1–22. https://izlik.org/JA68CN85TA
Erden, M. (1998). Eğitimde program değerlendirme (3. Baskı). Anı Yayıncılık.
Feng, M., Abdul Aziz, M. N. B. ve Dalib, S. (2024). Exploring the relationship between language competence and intercultural communicative competence among English as a foreign language learners: A mixed-methods study. International Journal of Educational Methodology, 10(4), 671-684. https://doi.org/10.12973/ijem.10.4.671
Fullan, M. (2016). The new meaning of educational change (5th ed.). Teachers College Press.
Fullan, M. & Pomfret, A. (1977). Research on curriculum and instruction implementation. Review of Educational Research, 47(2), 335-397. https://doi.org/10.3102/00346543047002335
Goodlad, J. I. (1979). Curriculum inquiry: The study of curriculum practice. McGraw-Hill.
Gürel, E., & Demirhan İşcan, C. (2020). Reviewing the 9th grade English curriculum with Stake’s responsive evaluation model according to teachers opinions. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 49(1), 501-554. https://doi.org/10.14812/cuefd.623396
Karcı, C. (2012). Ortaöğretim dokuzuncu sınıf İngilizce öğretim programının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi (Tez No 312386) [Yüksek lisans tezi, Adnan Menderes Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
Koç, N. (2019). Güncellenen 9. sınıf İngilizce öğretim programının eski programla öğretmen görüşlerine göre karşılaştırılması (Tez No 588786) [Yüksek lisans tezi, Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
Kumaravadivelu, B. (1994). The postmethod condition: (E)merging strategies for second/foreign language teaching. TESOL Quarterly, 28(1), 27–48. https://doi.org/10.2307/3587197
Merriam, S. B. (1998). Qualitative research and case study applications in education. Jossey-Bass Publishers. Merter, F., Kartal, Ş., & Çağlar, İ. (2012). Ortaöğretim İngilizce dersi yeni öğretim programının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 43-58. https://izlik.org/JA95MH94DM
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded Sourcebook. (2nd ed). Sage.
Millî Eğitim Bakanlığı. (2025). Ortaöğretim İngilizce dersi (9, 10, 11 ve 12. sınıflar) öğretim programı: Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı. https://tymm.meb.gov.tr/ogretim-programlari
Priestley, M., Biesta, G. J. J., & Robinson, S. (2016). Teacher agency: An ecological approach. Bloomsbury Academic
Ross, E. (2023). Teachers' interpretation of curriculum as a window into ‘curriculum potential’. The Curriculum Journal, 35(2), 38–55. https://doi.org/10.1002/curj.239
Sönmez, V., & Alacapınar, F. G. (2015). Örnekleriyle eğitimde program değerlendirme. Anı Yayıncılık.
Şahal, M. (2026). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Matematik Öğretim Programının Öğretmen Perspektifinden Değerlendirilmesi. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 64(64), 343-364. https://doi.org/10.15285/maruaebd.1897251
Taşdemir, N., İzci, E., & Kara, A. (2019). Ortaöğretim dokuzuncu sınıf İngilizce dersi öğretim programına ilişkin öğretmen görüşlerinin değerlendirilmesi. SOBİDER: Sosyal Bilimler Dergisi, 6(41), 417-434. https://doi.org/10.29228/SOBIDER.32639
Taşdemir, N., & Özcan, E. (2026). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’ne İlişkin Öğretmen Görüşlerinin İncelenmesi. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 64(64), 500-523. https://doi.org/10.15285/maruaebd.1820114
Türkben, A., & Fer, S. (2022). Dokuzuncu sınıf İngilizce dersi öğretim programı üzerine bir çalışma: Öğretmen ve öğrenci görüşleri. International Journal of Language Academy, 10 (1), 99-118. http://dx.doi.org/10.29228/ijla.55031
Ökten, C. E., & Kavanoz, S. (2014). Yabancı dil olarak Türkçe öğretimini hedefleyen ders kitaplarında kültür aktarımı. Turkish Studies, 9(3), 845-862. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.6173
Öztürk, T. (2019). Ortaöğretim İngilizce konuşma becerisinin geliştirilmesinde bağlantıcı mobil öğrenme sürecinin incelenmesi. (Tez No 589577) [Yüksek lisans tezi, Anadolu Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
Van den Akker, J. (2003). Curriculum perspectives: An introduction. In J. van den Akker, W. Kuiper, & U. Hameyer (Eds.), Curriculum landscapes and trends (pp. 1–10). Kluwer Academic Publishers.
Yaşar, S. (2025). Ortaöğretim 9. sınıf İngilizce dersi öğretim programının değerlendirilmesi. (Tez No 946939) [Yüksek lisans tezi, Balıkesir Üniversitesi]. YÖK Ulusal Tez Merkezi.
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (12. Baskı). Seçkin Yayıncılık.
Yüce, E., & Mirici, İ. H. (2019). A qualitative inquiry into the application of 9th grade EFL program in terms of the CEFR . Journal of Language and Linguistic Studies, 15(3), 1171-1187. https://doi.org/10.17263/jlls.631560
Yücel, E., Dimici, K., Yıldız, B., & Bümen, N.T., (2017). Son 15 yılda yayımlanan ilk ve ortaöğretim İngilizce dersi öğretim programları üzerine bir analiz. Ege Eğitim Dergisi, 18(2), 702-737. https://doi.org/10.12984/egeefd.305922
Zorba, M., & Arıkan, A. (2016). A study of Anatolian high schools’ 9th grade English language curriculum in relation to the CEFR. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2(2), 13-24. https://doi.org/10.29065/usakead.232436

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

Eğitim Programları ve Öğretim (Diğer)

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Ahmet Uyar ^*
0000-0001-9694-8629
Türkiye

Nevruz Taşdemir
0000-0001-5760-302X
Türkiye

Emine Özcan
0000-0002-2793-1417
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

9 Ekim 2026

Gönderilme Tarihi

15 Temmuz 2026

Kabul Tarihi

15 Eylül 2026

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2026 Cilt: 5 Sayı: 2

DOI

https://doi.org/10.5281/zenodo.23065985

IZ

https://izlik.org/JA33SW43LM

APA

Uyar, A., Taşdemir, N., & Özcan, E. (2026). 9. Sınıf İngilizce Dersi Öğretim Programının Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi. Siirt Sosyal Araştırmalar Dergisi, 5(2), 59-80. https://doi.org/10.5281/zenodo.23065985

AMA

1.Uyar A, Taşdemir N, Özcan E. 9. Sınıf İngilizce Dersi Öğretim Programının Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi. SSAD. 2026;5(2):59-80. doi:10.5281/zenodo.23065985

Chicago

Uyar, Ahmet, Nevruz Taşdemir, ve Emine Özcan. 2026. “9. Sınıf İngilizce Dersi Öğretim Programının Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi”. Siirt Sosyal Araştırmalar Dergisi 5 (2): 59-80. https://doi.org/10.5281/zenodo.23065985.

EndNote

Uyar A, Taşdemir N, Özcan E (01 Ekim 2026) 9. Sınıf İngilizce Dersi Öğretim Programının Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi. Siirt Sosyal Araştırmalar Dergisi 5 2 59–80.

IEEE

[1]A. Uyar, N. Taşdemir, ve E. Özcan, “9. Sınıf İngilizce Dersi Öğretim Programının Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi”, SSAD, c. 5, sy 2, ss. 59–80, Eki. 2026, doi: 10.5281/zenodo.23065985.

ISNAD

Uyar, Ahmet - Taşdemir, Nevruz - Özcan, Emine. “9. Sınıf İngilizce Dersi Öğretim Programının Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi”. Siirt Sosyal Araştırmalar Dergisi 5/2 (01 Ekim 2026): 59-80. https://doi.org/10.5281/zenodo.23065985.

JAMA

1.Uyar A, Taşdemir N, Özcan E. 9. Sınıf İngilizce Dersi Öğretim Programının Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi. SSAD. 2026;5:59–80.

MLA

Uyar, Ahmet, vd. “9. Sınıf İngilizce Dersi Öğretim Programının Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi”. Siirt Sosyal Araştırmalar Dergisi, c. 5, sy 2, Ekim 2026, ss. 59-80, doi:10.5281/zenodo.23065985.

Vancouver

1.Ahmet Uyar, Nevruz Taşdemir, Emine Özcan. 9. Sınıf İngilizce Dersi Öğretim Programının Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi. SSAD. 01 Ekim 2026;5(2):59-80. doi:10.5281/zenodo.23065985

Amaç ve Kapsam

Yazım Kuralları

• Siirt Sosyal Araştırmalar Dergisi’ne gönderilen yazılar daha önce hiçbir yerde yayınlanmamış veya yayınlanmak üzere sunulmamış olmalıdır.
• SSAD Dergisine gönderilen yöntemsiz gerçekleştirilen derleme çalışmalar değerlendirmeye alınmayacaktır. Çalışmalar mutlaka dergi şablonuna yönelik hazırlanmalı ve 25 sayfayı geçmemelidir.
• Dergiye gönderilen yazıların daha önce başka bir yayın organında yayımlanmamış olması veya yayımı için değerlendirme aşamasında bulunmaması gerekir.
• Yazılar daha önce bir kongre, sempozyum ve toplantıda bildiri şeklinde sunulmuşsa, tarih ve yer belirtmek şartıyla; yayın kurulu tarafından uygun görülmesi durumunda yayımlanabilir. Bu konudaki her türlü sorumluluk yazarlara aittir.
• Dergiye gönderilen makaleler öncelikle yazım editörleri tarafından Dergi Yazım ve Yayım İlkeleri bağlamında incelenir. Eğer yazar tarafından düzeltilmesi gereken kısımlar varsa yazı yazara iade edilerek düzeltilmesi istenir.
• Dergi Yazım ve Yayım İlkelerine uygun olmayan yazılar hakeme gönderilmez ve yayımlanmaz.
• Dergide editörler tarafından onaylanan yazılar aynı sistem üzerinden en az iki hakeme gönderilir. Gerekli görüldüğü durumlarda çalışma ikiden fazla hakeme inceletilebilir. Yayınlanacak çalışma ile ilgili nihai karar hakem çoğunluğunun görüşü de dikkate alınarak verilir. Hakemlerin önerileri editör tarafından titizlikle takip edilir. Dergi, gönderilen yazılarda düzeltme yapmak, yazıları yayımlamak ya da yayımlamamak haklarına sahiptir. Değerlendirmeye gönderilen çalışmalarda yazar(lar)ın ve hakemlerin isimleri karşılıklı olarak gizli tutulur.
• Yazar(lar) hakemlerin olumsuz görüşlerine kanıt göstermek koşuluyla itiraz edebilir. Bu itiraz incelenir ve gerekli görülürse farklı hakem görüşüne başvurulur.
• Bütün süreçler elektronik ortamda gerçekleşir.
• Çalışmanın başlığının altında yazar adı, unvanı, görev yaptığı kurum ve kendisine ulaşılabilecek e-posta adresi gibi bilgilere yer verilmemelidir. Yazar adları, editör tarafından görülebildiğinden, bu bilgiler, yazıya editör tarafından eklenecektir. Yazılar sisteme eklenirken, yazara ait herhangi bir bilginin yazıda yer almadığından emin olunmalıdır. Bu husus, makaleyi inceleyecek hakemlere daha rahat hareket imkânı tanınması açısından önemlidir.
• Yazılarda sosyal bilimlerdeki yaygın olan kaynak gösterme yöntemlerinden APA 7 kuralları kullanılmalıdır. Kaynakların doğruluğu yazarların sorumluluğundadır.
• Dergiye gönderilen çalışmalarda dil bilgisi kurallarına (imla, noktalama, açıklık, anlaşılırlık vs.) riayet etme mecburiyeti vardır. Bu nedenle oluşabilecek problemler ve eleştirilerden tamamen yazar sorumludur.
YAZIM KURALLARI ve KAYNAK GÖSTERME BİÇİMİ
Genel Biçim
SSAD’a gönderilen yazılar, referans sistemi, dipnot gösterme biçimi ve kaynakça düzenlenmesinde American Psychological Association (APA) stilinde hazırlanmalıdır.
Dergiye gönderilecek eser, A4 (210 x 297 mm) boyutunda, üstten, alttan, soldan ve sağdan 2,5 cm. sayfa düzeniyle biçimlendirilmelidir.
Öz: Öz ve Abstract en fazla 300 kelime olmalıdır. Anahtar Kelimeler, en az 3 en fazla 5 anahtar kelime olmalıdır. Anahtar kelimelerin ilk harfi büyük olarak yazılmalı ve en sonuna nokta konulmalıdır. (Örnek: Anahtar Kelimeler: Ekonomik Büyüme, Sosyal Sermaye, Katsayı Tahmincisi.)
Yazı Tipi : Times News Roman
Yazı Tipi Boyutu : 9 punto
Yazı Tipi Stili : İtalik
Satır Aralığı : 1
Paragraf Aralığı : Önce ve sonra 6 nk
Paragraf Girintisi : 0 cm
Hizalama : İki yana yaslı

Başlıklar
Makale başlığı
Yazı Tipi : Times News Roman
Yazı Tipi Boyutu : 12 punto
Yazı Tipi Stili : Kalın
Satır Aralığı : 1,15
Paragraf Aralığı : Önce ve sonra 6 nk
Paragraf Girintisi : 0 cm
Hizalama : Ortalanmış
Yazım : İlk harfler büyük
Ana Başlıklar
Yazı Tipi : Times News Roman
Yazı Tipi Boyutu : 11 punto
Yazı Tipi Stili : Kalın
Satır Aralığı : 1,15
Paragraf Aralığı : Önce 12 nk, sonra 6 nk
Paragraf Girintisi : 0 cm
Hizalama : Ortalanmış
Yazım : Bütün harfler büyük
Alt Başlıklar
Yazı Tipi : Times News Roman
Yazı Tipi Boyutu : 11 punto
Yazı Tipi Stili : Kalın
Satır Aralığı : 1,15
Paragraf Aralığı : Önce 12 nk, sonra 6 nk
Paragraf Girintisi : 0 cm
Hizalama : Sola Hizalı

Metin
Yazı Tipi : Times News Roman
Yazı Tipi Boyutu : 11 punto
Yazı Tipi Stili : Normal
Satır Aralığı : 1,15
Paragraf Aralığı : Önce ve sonra 6 nk
Paragraf Girintisi : 1,25 cm
Hizalama : İki yana yaslı

Tablo
Yazı Tipi : Times News Roman
Yazı Tipi Boyutu : 10 punto
Yazı Tipi Stili : Tablo numarası kalın, tablo ismi italik
Satır Aralığı : 1,15
Paragraf Aralığı : Önce 6 nk, sonra 0 nk
Paragraf Girintisi : 0
Hizalama : Ortalanmış
Tablo Tasarımı
Yazı Tipi : Times News Roman
Yazı Tipi Boyutu : 10 punto
Yazı Tipi Stili : Normal
Satır Aralığı : 1.00
Paragraf Aralığı : Önce ve sonra 0 nk
Paragraf Girintisi : 0
Hizalama : İki yana yaslı
Düzen : Pencereye otomatik sığdır

Şekil Adı
Yazı Tipi : Times News Roman
Yazı Tipi Boyutu : 10 punto
Yazı Tipi Stili : Tablo numarası kalın, tablo ismi italik
Satır Aralığı : 1,15
Paragraf Aralığı : Önce 6 nk, sonra 6 nk
Paragraf Girintisi : 0
Hizalama : Ortalanmış
Kaynakça
Yazı Tipi : Times News Roman
Yazı Tipi Boyutu : 11 punto
Yazı Tipi Stili : Normal
Satır Aralığı : 1,15
Paragraf Aralığı : Önce 6 nk, sonra 6 nk
Paragraf Girintisi : 0
Hizalama : İki yana yaslı

APA7 yazım kurallarına erişim için tıklayınız

Yazım kurallarımıza ve dergi şablonuna ulaşmak için tıklayınız.

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

ETİK İLKELER
Siirt Sosyal Araştırmalar Dergisine gönderilen bilimsel çalışmalarda, ICMJE (International Committee of Medical Journal Editors) tavsiyeleri ile COPE (Committee on Publication Ethics)’un Editör ve Yazarlar için Uluslararası Standartları dikkate alınmalıdır.

YAYIN ETİĞİ
1. Etik Kurul izni gerektiren çalışmalar (anket ya da ölçek uygulamayı gerektiren, görüşme ve gözlem içeren; doküman, resim, anket vb. diğerleri tarafından geliştirilen ve kullanım izni gerektiren çalışmalar) (Sosyal bilimler dahil olmak üzere tüm bilim dallarında yapılan araştırmalar için ve etik kurul kararı gerektiren klinik ve deneysel insan ve hayvanlar üzerindeki çalışmalar için ayrı ayrı etik kurul onayı alınmış olmalı, bu onay makalede belirtilmeli ve belgelendirilmelidir.) için etik kurullardan ya da komisyonlardan gerekli izinlerin araştırma yapılmadan önce alınmış olması, bunların makale içeriğinde belirtilmesi ya da ek olarak sunulması gerekmektedir. Bu izinlerin olmaması durumunda yayın ön inceleme safhasında yazara iade edilir.
2. Etik kurul izni gerektiren çalışmalarda, izinle ilgili bilgiler (kurul adı, tarih ve sayı no) yöntem bölümünde ve ayrıca makale ilk/son sayfasında yer verilmelidir. Olgu sunumlarında, bilgilendirilmiş gönüllü olur/onam formunun imzalatıldığına dair bilgiye makalede yer verilmesi gereklidir.
3. Kullanılan fikir ve sanat eserleri için telif hakları düzenlemelerine riayet edilmesi gerekmektedir.
4. Hakem değerlendirmelerinde olan araştırmalara ilişkin ham verilerin hakemler tarafından talep edildiğinde sunulması şarttır. Verilerin makalenin yayımı sonrasında da gerektiğinde sağlanması zorunludur.

Makale Benzerlik Oranı Hakkında Politikamız
Aday makaleler akademik benzerlik engelleme programından (Örneğin: Ithenticate, intihal.net vb.) alınmış orijinallik raporu ile birlikte gönderilmelidir. Bu oran %20'ye kadar kabul edilmektedir. %20'nin üzerinde benzerlik oranı olan çalışmalar ön kontrol aşamasında iade edilecektir.

Yazarlar İçin Etik Kurallar
Yazarlar çalışmalarının özgün olduğunu garanti eder ve diğer araştırmacıların fikir, dil, resim, grafik ve tablolarına çalışmalarında yer verdikleri zaman bunu alıntı olarak belirtmek durumundadır. Kaynağı belirtmeden yapılan alıntı intihal nedenidir.
Çalışmada adı geçen her yazar çalışmanın içeriğinden aynı oranda sorumludur. Çalışmaya katkısı olup da araştırmacının ismine yer verilmemesi veya katkısı olmadığı halde haksız yere adına yer verilmesi kabul edilemez bir durumdur.
Yazarlar araştırmalarının bulgularına sadık kalmalıdır. Bulguların değiştirilmesi, bulgu ve sonuç uydurmak ve bunlardan yola çıkarak araştırma yapmak söz konusu değildir. Veriler ve materyaller üzerinde oynama, silme, çıkarma ya da baş etmesi güç verilerin yorumlanma işlemini atlama gibi durumlar olmamalıdır.
Çalışmanın dergilere eş zamanlı gönderimi söz konusu olamaz. Yazarlar önceden yayımlanmış çalışmalarını da dergiye gönderemezler.

Hakemler İçin Etik Kurallar
1. Hakemler değerlendirme sürecinin gizli olduğunun ve dışarıdan üçüncü kişilerle paylaşılmaması gerektiğini bilmelidir.
2. Hakemler, belirlenen süre içerisinde çalışma ile ilgili objektif, tarafsız, bilimsel, anlaşılır ve yapıcı bir değerlendirme raporu sunmalıdır.
3. Hakem raporları, makalenin bilimsel niteliği (ele aldığı konu, kullanılan yöntem ya da ilgili literatürün uygun kullanımı) ile ilgili değerlendirme de içerecektir. Bu değerlendirme olumlu ya da olumsuz, içerik hakkında mutlaka yapılmalıdır.
4. Çalışmanın intihal olduğu ya da önceden başka bir yerde yayımlandığı anlaşılması üzerine hakemler durumu editöre bildirmelidir.

Makalenin en sonunda; kaynakçadan önce yer alacak hususlar:
1. Yazarlar, bu makalenin araştırılması, yazarlığı ve / veya yayınlanmasına ilişkin herhangi bir potansiyel çıkar çatışması olup/olmadığı ile ilgili durumlarını beyan edeceklerdir.
2. Yazarlar, bu makalenin araştırılması, yazarlığı ve / veya yayınlanması için herhangi bir finansal destek alıp/almadıklarını beyan edeceklerdir.
3. Bu araştırma için etik kurul kararına ihtiyaç olup/olmadığını beyan edecektir.