CLASSROOM TEACHERS' PRACTICES, COMPETENCIES, AND PROBLEMS CONCERNING INCLUSIVE MATHEMATICS EDUCATION

Abstract

This study aimed to examine classroom teachers' practices, competencies, and problems related to inclusive mathematics education (IME). The participants of this case study consisted of 15 classroom teachers, and the data were collected by focus group interviews and semi-structured interview techniques. The research data were analyzed by content analysis. The research results showed that 12 classroom teachers carried out various implementations for the preparation for IME, the teaching-learning process, and measurement/evaluation, while the other three participants did not carry out anything. In addition, it has been revealed that classroom teachers experienced various problems in implementing IME and did not consider themselves professionally competent, except for one teacher. In the research, various suggestions were made, such as conducting in-service training, preparing materials, and making adjustments to the program to make IME effective.

Keywords

• Mathematics education
• inclusive education
• classroom teachers
• inclusive mathematics education

KAPSAYICI MATEMATİK EĞİTİMİNE İLİŞKİN SINIF ÖĞRETMENLERİNİN UYGULAMALARI, YETERLİKLERİ VE KARŞILAŞTIKLARI PROBLEMLER

Öz

Bu çalışmada, kapsayıcı matematik eğitimine (KME’ye) ilişkin sınıf öğretmenlerinin uygulamalarının, yeterliliklerinin ve karşılaştıkları problemlerin incelenmesi amaçlanmıştır. Durum araştırması olan bu çalışmanın katılımcılarını 15 sınıf öğretmeni oluşturmuş olup, veriler odak grup görüşmesi ve yarı yapılandırılmış görüşme tekniğiyle toplanmıştır. Araştırma verileri içerik analizi yapılarak çözümlenmiştir. Araştırma sonuçları genel olarak değerlendirildiğinde, araştırmaya katılan sınıf öğretmenlerinin 12’sinin KME amaçlı hazırlık, öğretme-öğrenme süreci ve ölçme-değerlendirme bağlamında çeşitli çalışmalar gerçekleştirdikleri, üçünün ise herhangi bir çalışma yapmadığı görülmüştür. Ayrıca, sınıf öğretmenlerinin uygulama sürecinde KME bağlamında çeşitli problemler yaşadıkları ve biri dışında mesleki yeterlilik açısından kendilerini yeterli görmedikleri ortaya çıkmıştır. Araştırmada, KME’nin etkili hâle getirilmesi için hizmet içi eğitimlerin yapılması, materyal hazırlanması ve programda düzenlemeler yapılması gibi çeşitli önerilerde bulunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

• kapsayıcı eğitim
• sınıf öğretmenleri
• kapsayıcı matematik eğitimi
• Matematik eğitimi

Kaynakça

1. Aguirre, J.M., Turner, E.E., Bartell, T.G., Kalinec-Craig, C., Foote, M.Q., Roth McDuffie, A., et al. (2013). Making connections in practice: Developing prospective teachers’ capacities to connect children’s mathematical thinking and community funds of knowledge in mathematics instruction. Journal of Teacher Education, 64(2), 178-192. doi: 10.1177/0022487112466900
2. Ahn, R., Catbagan, P., Tamayo, K., Ire, J.Y., Lopez, M., & Walker, P. (2015). Successful minority pedagogy in mathematics: US and Japanese case studies. Teachers and Teaching, 21(1), 87-102. doi:10.1080/13540602.2014.928125
3. Ainscow, M. (2020). Promoting inclusion and equity in education: Lessons from international experiences. Nordic Journal of Studies in Educational Policy, 6(1), 7. doi:10.1080/20020317.2020.1729587
4. Anthony, G., & Walshaw, M. (2009). Mathematics education in the early years: Building bridges. Contemporary Issues in Early Childhood, 10(2), 107-121. doi: 10.2304/ciec.2009.10.2
5. Aslan, M. & Kozikoğlu, İ. (2017). Öğretmenlerin çokkültürlü eğitime yönelik tutumları: Van ili örneği. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Dergisi, 31, 729-737. doi:10.14582/DUZGEF.1829
6. Bulut, C. & Başbay, A. (2015). Öğretmenlerin çok kültürlü yeterlik algılarının incelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 23(3), 957-978.
7. Choi, S. & Lee, S.W. (2020). Enhancing teacher self-efficacy in multicultural classrooms and school climate: The role of professional development in multicultural education in the United States and South Korea. AERA Open, 6(4), 1-17. doi:10.1177/2332858420973
8. Cırık, İ. (2008). Çokkültürlü eğitim ve yansımaları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(34), 27-40.

9. Creswell, J.W., & Poth, C.N. (2018). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches (4th ed.). Los Angeles, CA: Sage Publications.
10. Çolak, A. & Şahin, C.H. (2019). Kapsayıcı eğitim ve geçiş sürecinin planlanması. H. Gürgür ve S. Rakap (Ed.). Kapsayıcı eğitim: Özel eğitimde bütünleştirme (s.155-180). Pegem Akademi.
11. Daniels, H. (2001). Activity theory and knowledge production. Emotional and Behavioural Difficulties, 6(2), 113–124. doi:10.1080/13632750100507661
12. de Abreu, G. (2014). Cultural diversity in mathematics education. In S. Lerman (Ed.), Encyclopedia of mathematics education (pp.125-129). Dordrecht: Springer.
13. Ergin, B. (2022). Gelişim dosyaları. R. Akay (Ed). Çocuğu tanıma teknikleri (0-18 yaş gelişim yaklaşımı) (s.35-52). Efeakademi yayınları.
14. Esmonde, I. (2009). Ideas and identities: Supporting equity in cooperative mathematics learning. Review of Educational Research, 79(2), 1008-1043. doi: 10.3102/0034654309332562
15. Foote, M.Q., Roth-McDuffie, A., Turner, E.E., Aguirre, J.M., Bartell, T.G., & Drake, C. (2013). Orientations of prospective teachers toward students’ families and communities. Teaching and Teacher Education, 35, 126–136. doi:10.1016/j.tate.2013.06.003
16. Gay, G. (2014). Kültürel değerlere duyarlı eğitim: teori, araştırma ve uygulama. H. Aydın (Çeviri Ed.). Anı Yayıncılık.
17. Glesne, C. (2014). Becoming qualitative researchers: An introduction. Pearson.
18. Gutiérrez, R. (2002). Enabling the practice of mathematics teachers in context: Towards a new equity research agenda. Mathematical Thinking and Learning, 4(2-3), 145-187. doi: 10.1207/S15327833MTL04023_4
19. Gutiérrez, R. (2008). A “gap-gazing” fetish in mathematics education? Problematizing research on the achievement gap. Journal for Research in Mathematics Education. 39(4), 357-364.
20. Gutiérrez, R. (2012). Context matters: How should we conceptualize equity in mathematics education?. In B. Herbel-Eisenmann, J. Choppin, D. Wagner & D. Pimm (Eds.), Equity in discourse for mathematics education, (pp.17-33). Dordrecht: Springer.
21. Karataş, K. (2018). Kültürel değerlere duyarlı eğitim açısından sınıf öğretmenliği lisans programının değerlendirilmesi. Doktora tezi, Dicle Üniversitesi, Diyarbakır.
22. Kardeş, S. & Akman, B. (2018). Suriyeli mültecilerin eğitimine yönelik öğretmen görüşleri. İlköğretim Online, 17(3), 1224-1237. doi: 10.17051/ilkonline.2018.466333
23. Karsli-Calamak, E., Olkun, S. & Sözen-Özdoğan, S. (2022). Çok kültürlü sınıflarda matematik eğitimi: Öğretmen uygulamaları üzerine bir inceleme. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 12(1), 123-155. doi:10.18039/ajesi.926493
24. Kırılmaz, M. C. (2019). Sınıf öğretmenlerinin sığınmacılara yönelik kapsayıcı eğitimi gerçekleştirme durumunun incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Zonguldak Bülent Ecevit Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Zonguldak.
25. Land, T.J., Bartell, T.G., Drake, C., Foote, M.Q., Roth McDuffie, A., Turner, E.E., et.al. (2019). Curriculum spaces for connecting to children’s multiple mathematical knowledge bases. Journal of Curriculum Studies, 51(4), 471-493. doi:10.1080/00220272.2018.1428365
26. Madziva, R. & Thondhlana, J. (2017): Provision of quality education in the context of Syrian refugee children in the UK: Opportunities and challenges. Compare: A Journal of Comparative and International Education, 47(6), 942-961. doi: 10.1080/03057925.2017.1375848
27. Miles, M.B., & Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage Publications.
28. Milli Eğitim Bakanlığı (2018). Güçlü yarınlar için 2023 eğitim vizyonu. https://www.gmka.gov.tr/dokumanlar/yayinlar/2023_E%C4%9Fitim%20Vizyonu.pdf
29. Milli Eğitim Bakanlığı (2005). İlköğretim matematik program. Ankara: MEB.
30. National Council of Teachers of Mathematics [NCTM] (2000). Principles and standards for school mathematics: An overview. National Council of Teachers of Mathematics.
31. Patton, M.Q. (2002). Qualitative research & evaluation methods (3rd Ed.). Sage.
32. Solak, E. & Çelik, S. (2018). Investigation of linguistic challenges faced by refugee students in Turkey. The Journal of International Social Research, 11(57), 425-432. doi: 10.17719/jisr.2018.2461
33. Sorkos, G., & Hajisoteriou, C. (2020). Sustainable intercultural and inclusive education: Teachers’ efforts on promoting a combining paradigm. Pedagogy, Culture & Society, 4(29), 517-536. doi: 10.1080/14681366.2020.1765193
34. Şimsek, Ü. (2019). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin kapsayıcı eğitime yönelik tutum ve özyeterlikleri ile sınıf içi uygulamalara ilişkin görüşlerinin karşılaştırılması. Doktora tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
35. Tikly, L., & Barrett, A.M. (2011). Social justice, capabilities and the quality of education in low income countries. International Journal of Educational Development, 31(1), 3-14. doi: 10.1016/j.ijedudev.2010.06.001
36. Tortop, H.S. (2014). Öğretmen adaylarının üstün yetenekli ve çok kültürlü eğitime ilişkin tutumları. Üstün Yetenekliler Eğitimi Araştırmaları Dergisi, 2(2), 16-26.
37. Travers, J., Balfe, T., Butler, C., Day, T., Dupont, M., McDaid, R., et al. (2010). Addressing the challenges and barriers to inclusion in Irish schools. Report to research and development committee of the department of education and skills. Dublin: DES.
38. Turner, E.E., Drake, C., Roth McDuffie, A., Aguirre, J, Bartell, T.G., & Foote, M.Q. (2011). Promoting equity in mathematics teacher preparation: A framework for advancing teacher learning of children’s multiple mathematics knowledge bases. Journal of Mathematics Teacher Education, 15(1), 67–82. doi: 10.1007/s10857-011-9196-6
39. UNESCO (2009). Policy guidelines on inclusion in education. UNESCO.
40. Ünal, R. & Aladağ, S. (2020). Kapsayıcı eğitim uygulamaları bağlamında sorunlar ve çözüm önerilerinin incelenmesi. Journal of Interdisciplinary Education: Theory and Practice, 2(1), 23-42.
41. Wehman, P. (2013). Life beyond the classroom: Transition strategies for young people with disabilities. Brookes Publishing Company.
42. Yaylacı, F.G., Serpil, H. & Yaylacı, A.F. (2017). Paydaşların gözünden mülteci ve sığınmacılarda eğitim: Eskişehir örneği. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, 22, 101-117. https://hdl.handle.net/11421/14004
43. Yazıcı, S., Başol, G. & Toprak, G. (2009). Öğretmenlerin çokkültürlü eğitim tutumları: Bir güvenirlik ve geçerlik çalışması. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37(37), 229-242. https://hdl.handle.net/20.500.12881/11073
44. Yıldırım, E. (2020). Sosyal bilgiler dersinde sığınmacılara yönelik kapsayıcı eğitimin incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 49(225), 283-317. https://hdl.handle.net/20.500.12451/7837
45. Yıldırım, S. (2016). Kosova’daki öğretmenlerin çok kültürlü eğitime yönelik bilgi, inanç, tutum ve öz yeterliklerinin sınıf içi uygulamalarıyla ilişkisinin incelenmesi. Doktora tezi, Balıkesir Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Ensititüsü, Balıkesir.
46. Yolcu, A. & Doğan, M. F. (2022). Kültürel çeşitlilik gösteren öğrencilerin matematik öğrenme fırsatları: Sınıf ve ortaokul matematik öğretmenlerinin bakış açıları ve pedagojik stratejileri. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (53), 390-408. doi: 10.53444/deubefd.1063513
47. Yolcu, A. (2020). Kültürel olarak duyarlı matematik etkinlikleri. Y. Dede, M. F. Doğan, ve F. Aslan Tutak (Ed.) Matematik eğitiminde etkinlikler ve uygulamaları (s.467-487). Pegem Akademi.
48. YÖK (2018). Programların güncelleme gerekçeleri, getirdiği yenilikler ve uygulama esasları. https://www.yok.gov.tr/kurumsal/idari-birimler/egitim-ogretim-dairesi/yeni-ogretmen-yetistirme-lisans-programlari
49. Waller, P. P., & Flood, C. T. (2016). Mathematics as a universal language: transcending cultural lines. Journal for Multicultural Education, 10(3). doi:10.1108/JME-01-2016-0004