The Mediating Role of Math Anxiety: The Relationship between Perceived Parenting Attitudes and Fear of Negative Evaluation in Middle School Student
Abstract
The aim of this study was to examine the mediating role of mathematics anxiety in the relationship between perceived parental attitudes and fear of negative evaluation among middle school students. The study was conducted with a total of 1,441 students enrolled in the 7th and 8th grades. Data were collected using three different scales and analyzed through structural equation modeling. The analyses revealed that perceived parental attitudes negatively predicted mathematics anxiety, whereas mathematics anxiety positively predicted fear of negative evaluation. Furthermore, mathematics anxiety was found to partially mediate the relationship between perceived parental attitudes and fear of negative evaluation. According to the structural equation model, perceived parental attitudes, through mathematics anxiety, explained 49% of the total variance in fear of negative evaluation. The findings were discussed in line with the relevant literature, and several recommendations were provided for practitioners.
Keywords
Fear of negative evaluation math anxiety perceived parenting style structural equation modeling
Ethical Statement
Etik Kurul Belgesi Etik Kurul Komisyon Adı: Erciyes Üniversitesi Etik Kurulu Etik Kurul Belge Tarihi ve Sayı No: 24/05/2023 ve 217
References
- Acar-Bulut, Ö., & Kali-Soyer, M. (2021). Investigation of the relationship between perceived parental attitude, fear of negative evaluation and self-efficacy perception of elementary school students. Turkish Psychological Counseling and Guidance Journal, 11(61), 215–228. http://turkpdrdergisi.com/index.php/pdr/article/view/949
- Afat, N. (2013). Çocuklarda üstün zekânın yordayıcısı olarak ebeveyn tutumları. HAYEF Journal of Education, 10(1), 155–168.
- Ak, H. N. (2022). Sosyal kaygı ile algılanan ebeveyn tutumları, benlik saygısı ve başa çıkma stilleri ilişkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Yakın Doğu Üniversitesi, Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, Lefkoşa, KKTC.
- Akgün, L., Gönen, S., & Aydın, E. (2007). İlköğretim öğrencilerinin matematik kaygı düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(1), 94–101.
- Akkuş, R., & Tekinsav Sütcü, S. (2022). Olumlu ve olumsuz değerlendirme korkusu ve duygu düzenleme güçlüklerinin sosyal kaygı belirtileri ve performans algısı üzerindeki rolü. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 55(3), 787–818.
- Aksoy, Ö. N. (2019). Üstün ve özel yetenekli öğrencilerin akademik ortamlarda olumsuz değerlendirilme korkusunun incelenmesi: Balıkesir örneği. Anadolu Akademi Sosyal Bilimler Dergisi, 1(3), 95–110.
- Alkan, M., & Bökeoğlu, Ç. Ö. (2020). Üniversite öğrencilerinin sosyal kaygı düzeylerinin yordanmasında anne-baba tutumlarının rolü. Eğitim ve Bilim, 45(203), 297–314. https://doi.org/10.15390/eb.2020.8951
- Alkan, V. (2015). Akademik ortamlarda olumsuz değerlendirilme korkusu ölçeğinin geliştirilmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Alpoğuz, D., & Şahin, A. (2014). Demokratik veya otoriter olarak algılanan ana-baba tutumlarının ilköğretim öğrencilerinin Türkçe dersi akademik başarılarına etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 2(3), 53–67.
- Ayan, A. (2014). Ortaokul öğrencilerinin matematik özyeterlik algıları, motivasyonları, kaygıları ve tutumları arasındaki ilişki [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Balıkesir Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü.
- Aydın, D. (2023). Okul öncesi dönem çocuklarının annelerinin ebeveyn tutumları ile çocuklarının benlik algısı ve öz-düzenleme becerileri arasındaki ilişki [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Bursa Uludağ Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Aydın, C. (2024). Üniversite öğrencilerinde algılanan anne-baba tutumları, benlik saygısı ve psikolojik sağlamlık arasındaki ilişki [Yüksek lisans tezi]. İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi, Lisansüstü Eğitim Enstitüsü.
- Aydoğdu, F., & Dilekmen, M. (2016). Ebeveyn tutumlarının çeşitli değişkenler açısından değerlendirilmesi. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(2), 570-585.
- Aytaç, Y. (2020). Okul öncesi öğretmenlerinin matematik kaygılarının matematik öz-yeterliklerine etkisinin incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. İnönü Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Baloğlu, M. (2001). Matematik korkusunu yenmek. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 1(1), 59–76.
- Baloglu, M., & Koçak, R. (2006). A multivariate investigation of the differences in mathematics anxiety. Personality and Individual Differences, 40(7), 1325–1335. https://doi.org/10.1016/j.paid.2005.10.009
- Baran, A. G. (2004). Türkiye'de aile içi iletişim ve ilişkiler üzerine bir model denemesi. Hacettepe Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları (HÜTAD), 1, 31–42.
- Baumrind, D. (1967). Child care practices anteceding three patterns of preschool behavior. Genetic Psychology Monographs, 75(1), 43–88.
- Baumrind, D. (1991). The influence of parenting style on adolescent competence and substance use. The Journal of Early Adolescence, 11(1), 56–95.
- Baykul, Y. (2009). İlköğretimde matematik öğretimi 6–8. sınıflar. Pegem Akademi.
- Beck, A. T. (2005). Anksiyete bozuklukları ve fobiler: Bilişsel bir bakış açısı (N. Hisli Şahin, Çev.). Türk Psikologlar Derneği Yayınları. (Orijinal eser 1985’te yayımlandı)
- Bekdemir, M. (2007). İlköğretim matematik öğretmen adaylarındaki matematik kaygısının nedenleri ve azaltılması için öneriler (Erzincan Eğitim Fakültesi örneği). Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(2), 131–144.
- Belli, M. (2018). Algılanan ebeveyn tutumu, akıllı telefon kullanımı ve sosyal kaygı arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. Kütahya Sağlık Bilimleri Üniversitesi, Lisansüstü Eğitim Enstitüsü.
- Bilge, F., & Kelecioğlu, H. (2008). Psychometric properties of the brief fear of negative evaluation scale: Turkish form. Eğitim Araştırmaları – Eurasian Journal of Educational Research, 32, 21–38.
- Bindak, R. (2005). İlköğretim öğrencileri için matematik kaygı ölçeği. Fırat Üniversitesi Fen ve Mühendislik Bilimleri Dergisi, 17(2), 442–448.
- Bozkurt, S. (2012). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinde sınav kaygısı, matematik kaygısı, genel başarı ve matematik başarısı arasındaki ilişkilerin incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. İstanbul Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Cankardaş, S. (2019). Çocuklarda olumsuz değerlendirilme korkusu: Aile tutumlarının etkisi. Psikoloji Çalışmaları Dergisi, 39(2), 65–82.
- Ceylan, Ö. (2017). Anne baba tutumları ile çocuğun sosyalleşme süreci arasındaki ilişki: Okul öncesi örneği [Yüksek lisans tezi]. İstanbul Gelişim Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Cizrelioğulları, M. N., & Kilili, R. (2021). Ebeveyn tutumlarının çocukların yetenek ve becerilerine etkisi [The effect of parental attitude on children's abilities and skills]. European Journal of Educational and Social Sciences, 6(1), 130–142.
- Cüceloğlu, D. (1993). İnsan ve davranışı: Psikolojinin temel kavramları. Remzi Kitabevi.
- Çaçan, Ö. (2020). Olumsuz değerlendirilme korkusu ile sosyal anksiyete belirtileri arasındaki ilişkide bilişsel duygu düzenleme stratejilerinin aracı rolünün incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. İstanbul Kent Üniversitesi, Lisansüstü Eğitim Enstitüsü.
- Çakır, Z. (2010). Üniversite öğrencilerinde sosyal kaygının yordayıcıları olarak benlik saygısı, kendini açma ve yalnızlık [Yüksek lisans tezi]. Selçuk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Çelik, E. G. (2015). Algılanan ebeveyn kontrolü ile ergen iyi oluşu arasındaki ilişkide duygusal özerklik ve empatinin aracı rolü [Yüksek lisans tezi]. Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Çetin, B., Doğan, T., & Sapmaz, F. (2010). Olumsuz değerlendirilme korkusu ölçeği kısa formu’nun Türkçe uyarlaması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eğitim ve Bilim, 35(156).
- Çetinkaya, B. (2018). Sağlıklı aile sağlıklı çocuk: Çocuk ruh sağlığı (6. baskı). Pegem Akademi.
- Dede, Y., & Dursun, Ş. (2008). İlköğretim II. kademe öğrencilerinin matematik kaygı düzeylerinin incelenmesi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(2), 295–312.
- Demir, E. K., & Şendil, G. (2008). Ebeveyn tutum ölçeği (ETÖ). Türk Psikoloji Yazıları, 11(21), 15–25.
- Duman, G. K. (2008). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin durumluk-sürekli kaygı düzeyleri ile anne-baba tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Eker, O. (2016). Ortaokul öğrencilerinin yaşadığı sınav kaygısının nedenleri ve anne-baba tutumlarının sınav kaygısına etkisi: Merzifon örneği [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Nişantaşı Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Ekin, H. (2021). Ortaokul öğrencilerinin anne baba tutumu, sınav kaygısı ve matematik kaygısının incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü.
- Ekin, H., & Kula, K. Ş. (2022). Ortaokul öğrencilerinin sınav ve matematik kaygısının incelenmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 20(1), 199–229.
- Erdoğan, Ö., & Uçukoğlu, H. (2011). İlköğretim okulu öğrencilerinin anne-baba tutumu algıları ile atılganlık ve olumsuz değerlendirilmekten korkma düzeyleri arasındaki ilişkiler. Kastamonu Education Journal, 19(1), 51–72, 111–121.
- Eren-Gümüş, A. (2010). Sosyal kaygı ile başa çıkma. Nobel Yayın Dağıtım.
- Ergenç, T. S. (2011). İlköğretim yedinci sınıf öğrencilerinin matematik dersi bilişsel hazır bulunuşluk düzeyleri ile matematik kaygı düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Erkan, Z. (2002). Ergenlerin sosyal kaygı düzeyleri, ana-baba tutumları ve ailede görülen risk faktörleri üzerine bir çalışma [Yayınlanmamış doktora tezi]. Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Erkan, Z., Güçray, S., & Çam, S. (2002). Ergenlerin sosyal kaygı düzeylerinin ana baba tutumları ve cinsiyet açısından incelenmesi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10, 64–75.
- Erktin, E., Dönmez, G., & Özel, S. (2006). Matematik kaygısı ölçeği’nin psikometrik özellikleri. Eğitim ve Bilim, 31(140), 26–33.
- Erözkan, A. (2012). Ergenlerde kaygı duyarlığı ve ebeveyn tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri 12(1), 43-57.
- Evren, K. (2016). The investigation of relationship between self-esteem and mathematics anxiety in sixth, seventh and eighth grade elementary school students. Opus International Journal of Society Researches, 6(10), 156–180.
- Ghaemi, Z., Mousavi, S. V., & Rezaei, S. (2023). The relationship between fear of negative evaluation and math anxiety in secondary-school students with the mediating role of math self-concept. In 10th International Conference on Psychology, Educational Sciences and Social Sciences. https://civilica.com/doc/1951091/
- Gülser, N. (2022). 7. sınıf öğrenci velilerinin matematik eğitiminden beklentilerinin kaygı, tutum ve akademik yılmazlık açısından incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü.
- Gürler, A. (2017). Ergenlerde anne baba tutumları ile benlik saygısı arasındaki ilişkinin incelenmesi: Başakşehir örneği [Yüksek lisans tezi]. İstanbul Ticaret Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Irmak, M. (2015). Ortaöğretim öğrencilerinin olumsuz değerlendirilme korkusu ve öğrenmeye ilişkin tutumlarının incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. Erciyes Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Kaban-Demir, Ş., & Tarı Cömert, I. (2024). Bağlanma stillerinin ve ebeveyn tutumlarının ergenlerde benlik saygısı üzerindeki etkisi. Aydın İnsan ve Toplum Dergisi, 10(2), 213–244.
- Kaya, M. (2010). Ailede anne-baba tutumlarının çocuğun kişilik ve benlik gelişimindeki rolü. Ondokuz Mayıs Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 9(9), 193–204.
- Kline, R. B. (2011). Principles and practice of structural equation modeling. Guilford Press.
- Köse, E. (2017). Sosyal kaygı bozukluğunun erken dönem uyum bozucu şemalar ve ebeveynlik stilleri açısından incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. İstanbul Bilim Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Köse, D. (2019). Anne baba tutumlarının, çocukta benlik saygısı ve empati gelişimi ile ilişkisinin incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. İstanbul Aydın Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Kutluca, T. & Aydın, M. (2010). Velilerin matematik eğitimine yönelik ilgileri, tutumları ve destekleri. Sosyal Politika Çalışmaları Dergisi, 22(22), 65-78.
- Kutluca, T., Alpay, F.N. & Kutluca, S. (2015). 8. sınıf öğrencilerinin matematik kaygı düzeylerine etki eden faktörlerin incelenmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 202-214.
- Kuzgun, Y. (2000). Anne-baba tutumları ölçeği. Nobel Yayın Dağıtım.
- Kuzu, Ç. İ. (2021). Aile ve öğretmen yaklaşımlarının matematik kaygı düzeyine etkisi ile ilgili öğrenci görüşleri. Ekev Akademi Dergisi, 85, 113–128.
- Lamborn, S. D., Mounts, N. S., Steinberg, L., & Dornbusch, S. M. (1991). Patterns of competence and adjustment among adolescents from authoritative, authoritarian, indulgent, and neglectful families. Child Development, 62(5), 1049–1065.
- Lazarus, R. S. (1974). Psychological stress and coping in adaptation and illness. International Journal of Psychiatry in Medicine, 5(4), 321–333.
- Liu, Y., Jia, Y., & Xue, G. (2025). Impact of parenting styles on self-esteem, psychological resilience, and academic performance. Lecture Notes in Education Psychology and Public Media, 78, 141–150. https://doi.org/10.54254/2753-7048/2025.20411
- Maccoby, E. E., & Martin, J. A. (1983). Socialization in the context of the family: Parent–child interaction. In E. M. Hetherington (Ed.), Handbook of child psychology (Vol. 4, Socialization, personality, and social development, 4th ed., pp. 1–101). Wiley.
- Maloney, E. A., & Beilock, S. L. (2012). Math anxiety: Who has it, why it develops, and how to guard against it. Trends in Cognitive Sciences, 16, 404–406.
- Özcan, M., & Fırat, M. (2020). Ergenlerde olumsuz değerlendirilme korkusunun özgüven üzerine etkisinin incelenmesi. Van Sağlık Bilimleri Dergisi, 13(3), 1–9.
- Özdemir, R. (2021). İzin verici ebeveyn tutumunun çocukların benlik gelişimi üzerindeki etkisi [Yüksek lisans tezi]. İstanbul Gelişim Üniversitesi, Lisansüstü Eğitim Enstitüsü.
- Özgüngör, S. (2006). Öz bilinç, olumsuz değerlendirilme korkusu, performans odaklı sınıf algısı ve not yönelimi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(19), 85–92.
- Özyürek, A., & Tezel-Şahin, T. (2017). Anne-baba olmak ve anne babaların çocuk yetiştirme tutumları. In T. G. Yıldız (Ed.), Anne baba eğitimi (4. baskı, ss. 41–62). Pegem Akademi.
- Sarı, B., & Çiftçi, S. (2023). Velilerin sahip oldukları ebeveyn tutumlarının öğretmen, öğrenci ve sınıfa yansımalarının incelenmesi. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(3), 1400–1420. https://doi.org/10.38151/akef.2023.117
- Şahin, Ö. F. (2018). 8. sınıf öğrencilerinin algıladıkları anne baba tutumlarının matematik başarılarına etkisi [Yüksek lisans tezi]. Erciyes Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Tan, Ş. (2015). Matematik kaygısı ve nedenleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 4(3), 35–42.
- Tanış, V. B. (2023). Algılanan ebeveyn tutumları ile sosyal kaygı arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. İstanbul Gedik Üniversitesi.
- Tatlı, S., & Atmaca, T. (2023). Ebeveyn başarı baskısı ve akademik stresin ortaöğretim öğrencilerinin okul tükenmişliğini yordama düzeyi. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(40), 1328–1349.
- Tekin, M. (2019). Ebeveyn kabul reddi ile aile hayatı ve çocuk yetiştirme tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Tezel-Şahin, F., & Özyürek, A. (2009). Ebeveyn tutumları ve çocuk yetiştirme. Aile ve Toplum Dergisi, 5(17), 35–49.
- Uysal, E., & Akçay, E. (2022). Aile içi iletişimde ebeveyn tutumlarının çocukların sosyal gelişimine etkisi. Çocuk ve Medeniyet Dergisi, 7(2), 33–48.
- Yavuzer, H. (2010). Çocuk ve ergen eğitiminde anne-baba tutumları. In H. Yavuzer (Ed.), Çocuk ve ergen eğitiminde anne-baba tutumları (ss. 11–41). Timaş Yayınları.
- Yavuzer, H. (2019). Çocuk psikolojisi (40. bs.). Remzi Kitabevi.
- Yılmaz Bolat, E. (2018). Anne baba tutumlarının çocukların sosyal becerileri üzerindeki etkisi. Uluslararası Çocuk Edebiyatı ve Eğitim Araştırmaları Dergisi (Çedar), 2(2), 32–38.
- Yılmaz, A. (2000). Eşler arasındaki uyum ve çocuğun algıladığı anne-baba tutumu ile çocukların, ergenlerin ve gençlerin akademik başarıları ve benlik algıları arasındaki ilişkiler [Yüksek lisans tezi]. Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Yılmazer, Y. (2007). Anne-baba tutumları ile ilköğretim ikinci kademe öğrencilerinin okul başarısı ve özerkliklerinin gelişimi arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. Hacettepe Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü.
- Wang, C., Li, X., & Wang, H.-J. (2023). The mediating effect of math self-efficacy on the relationship between parenting style and math anxiety. Frontiers in Psychology, 14, Article 1197170. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1197170
- Watson, D., & Friend, R. (1969). Measurement of social-evaluative anxiety. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 33(4), 448–457.
Matematik Kaygısının Aracılık Rolü: Ortaokul Öğrencilerinde Algılanan Ebeveyn Tutumu ve Olumsuz Değerlendirilme Korkusu Arasındaki İlişki
Abstract
Bu araştırmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin matematik kaygısının, algılanan anne-baba tutumu ile olumsuz değerlendirilme korkusu arasındaki ilişkide aracılık rolünü incelemektir. Araştırma 7. ve 8. sınıflarında öğrenim gören toplam 1441 öğrenci ile yürütülmüştür. Araştırmanın verileri üç ölçek yardımıyla toplanmış olup yapısal eşitlik modellemesi ile analiz edilmiştir. Yapılan analizler sonucunda, algılanan anne-baba tutumunun matematik kaygısını negatif yönde; matematik kaygısının ise olumsuz değerlendirilme korkusunu pozitif yönde yordadığı bulunmuştur. Ayrıca, matematik kaygısının algılanan anne-baba tutumu ile olumsuz değerlendirilme korkusu arasındaki ilişkide kısmi aracılık rolü üstlendiği belirlenmiştir. Yapısal eşitlik modeline göre, öğrencilerin algıladıkları anne-baba tutumunun, matematik kaygısı aracılığıyla olumsuz değerlendirilme korkusundaki toplam varyansın %49 unu açıkladığı tespit edilmiştir. Araştırma bulguları, mevcut alanyazın doğrultusunda tartışılmış ve uygulayıcılara yönelik çeşitli öneriler sunulmuştur.
Keywords
Olumsuz değerlendirilme korkusu matematik kaygısı algılanan anne-baba tutumu yapısal eşitlik modeli
Ethical Statement
Etik Kurul Belgesi Etik Kurul Komisyon Adı: Erciyes Üniversitesi Etik Kurulu Etik Kurul Belge Tarihi ve Sayı No: 24/05/2023 ve 217
References
- Acar-Bulut, Ö., & Kali-Soyer, M. (2021). Investigation of the relationship between perceived parental attitude, fear of negative evaluation and self-efficacy perception of elementary school students. Turkish Psychological Counseling and Guidance Journal, 11(61), 215–228. http://turkpdrdergisi.com/index.php/pdr/article/view/949
- Afat, N. (2013). Çocuklarda üstün zekânın yordayıcısı olarak ebeveyn tutumları. HAYEF Journal of Education, 10(1), 155–168.
- Ak, H. N. (2022). Sosyal kaygı ile algılanan ebeveyn tutumları, benlik saygısı ve başa çıkma stilleri ilişkisi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Yakın Doğu Üniversitesi, Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, Lefkoşa, KKTC.
- Akgün, L., Gönen, S., & Aydın, E. (2007). İlköğretim öğrencilerinin matematik kaygı düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(1), 94–101.
- Akkuş, R., & Tekinsav Sütcü, S. (2022). Olumlu ve olumsuz değerlendirme korkusu ve duygu düzenleme güçlüklerinin sosyal kaygı belirtileri ve performans algısı üzerindeki rolü. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 55(3), 787–818.
- Aksoy, Ö. N. (2019). Üstün ve özel yetenekli öğrencilerin akademik ortamlarda olumsuz değerlendirilme korkusunun incelenmesi: Balıkesir örneği. Anadolu Akademi Sosyal Bilimler Dergisi, 1(3), 95–110.
- Alkan, M., & Bökeoğlu, Ç. Ö. (2020). Üniversite öğrencilerinin sosyal kaygı düzeylerinin yordanmasında anne-baba tutumlarının rolü. Eğitim ve Bilim, 45(203), 297–314. https://doi.org/10.15390/eb.2020.8951
- Alkan, V. (2015). Akademik ortamlarda olumsuz değerlendirilme korkusu ölçeğinin geliştirilmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Alpoğuz, D., & Şahin, A. (2014). Demokratik veya otoriter olarak algılanan ana-baba tutumlarının ilköğretim öğrencilerinin Türkçe dersi akademik başarılarına etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 2(3), 53–67.
- Ayan, A. (2014). Ortaokul öğrencilerinin matematik özyeterlik algıları, motivasyonları, kaygıları ve tutumları arasındaki ilişki [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Balıkesir Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü.
- Aydın, D. (2023). Okul öncesi dönem çocuklarının annelerinin ebeveyn tutumları ile çocuklarının benlik algısı ve öz-düzenleme becerileri arasındaki ilişki [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Bursa Uludağ Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Aydın, C. (2024). Üniversite öğrencilerinde algılanan anne-baba tutumları, benlik saygısı ve psikolojik sağlamlık arasındaki ilişki [Yüksek lisans tezi]. İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi, Lisansüstü Eğitim Enstitüsü.
- Aydoğdu, F., & Dilekmen, M. (2016). Ebeveyn tutumlarının çeşitli değişkenler açısından değerlendirilmesi. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(2), 570-585.
- Aytaç, Y. (2020). Okul öncesi öğretmenlerinin matematik kaygılarının matematik öz-yeterliklerine etkisinin incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. İnönü Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Baloğlu, M. (2001). Matematik korkusunu yenmek. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 1(1), 59–76.
- Baloglu, M., & Koçak, R. (2006). A multivariate investigation of the differences in mathematics anxiety. Personality and Individual Differences, 40(7), 1325–1335. https://doi.org/10.1016/j.paid.2005.10.009
- Baran, A. G. (2004). Türkiye'de aile içi iletişim ve ilişkiler üzerine bir model denemesi. Hacettepe Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları (HÜTAD), 1, 31–42.
- Baumrind, D. (1967). Child care practices anteceding three patterns of preschool behavior. Genetic Psychology Monographs, 75(1), 43–88.
- Baumrind, D. (1991). The influence of parenting style on adolescent competence and substance use. The Journal of Early Adolescence, 11(1), 56–95.
- Baykul, Y. (2009). İlköğretimde matematik öğretimi 6–8. sınıflar. Pegem Akademi.
- Beck, A. T. (2005). Anksiyete bozuklukları ve fobiler: Bilişsel bir bakış açısı (N. Hisli Şahin, Çev.). Türk Psikologlar Derneği Yayınları. (Orijinal eser 1985’te yayımlandı)
- Bekdemir, M. (2007). İlköğretim matematik öğretmen adaylarındaki matematik kaygısının nedenleri ve azaltılması için öneriler (Erzincan Eğitim Fakültesi örneği). Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(2), 131–144.
- Belli, M. (2018). Algılanan ebeveyn tutumu, akıllı telefon kullanımı ve sosyal kaygı arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. Kütahya Sağlık Bilimleri Üniversitesi, Lisansüstü Eğitim Enstitüsü.
- Bilge, F., & Kelecioğlu, H. (2008). Psychometric properties of the brief fear of negative evaluation scale: Turkish form. Eğitim Araştırmaları – Eurasian Journal of Educational Research, 32, 21–38.
- Bindak, R. (2005). İlköğretim öğrencileri için matematik kaygı ölçeği. Fırat Üniversitesi Fen ve Mühendislik Bilimleri Dergisi, 17(2), 442–448.
- Bozkurt, S. (2012). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinde sınav kaygısı, matematik kaygısı, genel başarı ve matematik başarısı arasındaki ilişkilerin incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. İstanbul Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Cankardaş, S. (2019). Çocuklarda olumsuz değerlendirilme korkusu: Aile tutumlarının etkisi. Psikoloji Çalışmaları Dergisi, 39(2), 65–82.
- Ceylan, Ö. (2017). Anne baba tutumları ile çocuğun sosyalleşme süreci arasındaki ilişki: Okul öncesi örneği [Yüksek lisans tezi]. İstanbul Gelişim Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Cizrelioğulları, M. N., & Kilili, R. (2021). Ebeveyn tutumlarının çocukların yetenek ve becerilerine etkisi [The effect of parental attitude on children's abilities and skills]. European Journal of Educational and Social Sciences, 6(1), 130–142.
- Cüceloğlu, D. (1993). İnsan ve davranışı: Psikolojinin temel kavramları. Remzi Kitabevi.
- Çaçan, Ö. (2020). Olumsuz değerlendirilme korkusu ile sosyal anksiyete belirtileri arasındaki ilişkide bilişsel duygu düzenleme stratejilerinin aracı rolünün incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. İstanbul Kent Üniversitesi, Lisansüstü Eğitim Enstitüsü.
- Çakır, Z. (2010). Üniversite öğrencilerinde sosyal kaygının yordayıcıları olarak benlik saygısı, kendini açma ve yalnızlık [Yüksek lisans tezi]. Selçuk Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Çelik, E. G. (2015). Algılanan ebeveyn kontrolü ile ergen iyi oluşu arasındaki ilişkide duygusal özerklik ve empatinin aracı rolü [Yüksek lisans tezi]. Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Çetin, B., Doğan, T., & Sapmaz, F. (2010). Olumsuz değerlendirilme korkusu ölçeği kısa formu’nun Türkçe uyarlaması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eğitim ve Bilim, 35(156).
- Çetinkaya, B. (2018). Sağlıklı aile sağlıklı çocuk: Çocuk ruh sağlığı (6. baskı). Pegem Akademi.
- Dede, Y., & Dursun, Ş. (2008). İlköğretim II. kademe öğrencilerinin matematik kaygı düzeylerinin incelenmesi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(2), 295–312.
- Demir, E. K., & Şendil, G. (2008). Ebeveyn tutum ölçeği (ETÖ). Türk Psikoloji Yazıları, 11(21), 15–25.
- Duman, G. K. (2008). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin durumluk-sürekli kaygı düzeyleri ile anne-baba tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Eker, O. (2016). Ortaokul öğrencilerinin yaşadığı sınav kaygısının nedenleri ve anne-baba tutumlarının sınav kaygısına etkisi: Merzifon örneği [Yayınlanmamış yüksek lisans tezi]. Nişantaşı Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Ekin, H. (2021). Ortaokul öğrencilerinin anne baba tutumu, sınav kaygısı ve matematik kaygısının incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü.
- Ekin, H., & Kula, K. Ş. (2022). Ortaokul öğrencilerinin sınav ve matematik kaygısının incelenmesi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 20(1), 199–229.
- Erdoğan, Ö., & Uçukoğlu, H. (2011). İlköğretim okulu öğrencilerinin anne-baba tutumu algıları ile atılganlık ve olumsuz değerlendirilmekten korkma düzeyleri arasındaki ilişkiler. Kastamonu Education Journal, 19(1), 51–72, 111–121.
- Eren-Gümüş, A. (2010). Sosyal kaygı ile başa çıkma. Nobel Yayın Dağıtım.
- Ergenç, T. S. (2011). İlköğretim yedinci sınıf öğrencilerinin matematik dersi bilişsel hazır bulunuşluk düzeyleri ile matematik kaygı düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Erkan, Z. (2002). Ergenlerin sosyal kaygı düzeyleri, ana-baba tutumları ve ailede görülen risk faktörleri üzerine bir çalışma [Yayınlanmamış doktora tezi]. Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Erkan, Z., Güçray, S., & Çam, S. (2002). Ergenlerin sosyal kaygı düzeylerinin ana baba tutumları ve cinsiyet açısından incelenmesi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10, 64–75.
- Erktin, E., Dönmez, G., & Özel, S. (2006). Matematik kaygısı ölçeği’nin psikometrik özellikleri. Eğitim ve Bilim, 31(140), 26–33.
- Erözkan, A. (2012). Ergenlerde kaygı duyarlığı ve ebeveyn tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri 12(1), 43-57.
- Evren, K. (2016). The investigation of relationship between self-esteem and mathematics anxiety in sixth, seventh and eighth grade elementary school students. Opus International Journal of Society Researches, 6(10), 156–180.
- Ghaemi, Z., Mousavi, S. V., & Rezaei, S. (2023). The relationship between fear of negative evaluation and math anxiety in secondary-school students with the mediating role of math self-concept. In 10th International Conference on Psychology, Educational Sciences and Social Sciences. https://civilica.com/doc/1951091/
- Gülser, N. (2022). 7. sınıf öğrenci velilerinin matematik eğitiminden beklentilerinin kaygı, tutum ve akademik yılmazlık açısından incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. Kırşehir Ahi Evran Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü.
- Gürler, A. (2017). Ergenlerde anne baba tutumları ile benlik saygısı arasındaki ilişkinin incelenmesi: Başakşehir örneği [Yüksek lisans tezi]. İstanbul Ticaret Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Irmak, M. (2015). Ortaöğretim öğrencilerinin olumsuz değerlendirilme korkusu ve öğrenmeye ilişkin tutumlarının incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. Erciyes Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Kaban-Demir, Ş., & Tarı Cömert, I. (2024). Bağlanma stillerinin ve ebeveyn tutumlarının ergenlerde benlik saygısı üzerindeki etkisi. Aydın İnsan ve Toplum Dergisi, 10(2), 213–244.
- Kaya, M. (2010). Ailede anne-baba tutumlarının çocuğun kişilik ve benlik gelişimindeki rolü. Ondokuz Mayıs Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 9(9), 193–204.
- Kline, R. B. (2011). Principles and practice of structural equation modeling. Guilford Press.
- Köse, E. (2017). Sosyal kaygı bozukluğunun erken dönem uyum bozucu şemalar ve ebeveynlik stilleri açısından incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. İstanbul Bilim Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Köse, D. (2019). Anne baba tutumlarının, çocukta benlik saygısı ve empati gelişimi ile ilişkisinin incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. İstanbul Aydın Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Kutluca, T. & Aydın, M. (2010). Velilerin matematik eğitimine yönelik ilgileri, tutumları ve destekleri. Sosyal Politika Çalışmaları Dergisi, 22(22), 65-78.
- Kutluca, T., Alpay, F.N. & Kutluca, S. (2015). 8. sınıf öğrencilerinin matematik kaygı düzeylerine etki eden faktörlerin incelenmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 25, 202-214.
- Kuzgun, Y. (2000). Anne-baba tutumları ölçeği. Nobel Yayın Dağıtım.
- Kuzu, Ç. İ. (2021). Aile ve öğretmen yaklaşımlarının matematik kaygı düzeyine etkisi ile ilgili öğrenci görüşleri. Ekev Akademi Dergisi, 85, 113–128.
- Lamborn, S. D., Mounts, N. S., Steinberg, L., & Dornbusch, S. M. (1991). Patterns of competence and adjustment among adolescents from authoritative, authoritarian, indulgent, and neglectful families. Child Development, 62(5), 1049–1065.
- Lazarus, R. S. (1974). Psychological stress and coping in adaptation and illness. International Journal of Psychiatry in Medicine, 5(4), 321–333.
- Liu, Y., Jia, Y., & Xue, G. (2025). Impact of parenting styles on self-esteem, psychological resilience, and academic performance. Lecture Notes in Education Psychology and Public Media, 78, 141–150. https://doi.org/10.54254/2753-7048/2025.20411
- Maccoby, E. E., & Martin, J. A. (1983). Socialization in the context of the family: Parent–child interaction. In E. M. Hetherington (Ed.), Handbook of child psychology (Vol. 4, Socialization, personality, and social development, 4th ed., pp. 1–101). Wiley.
- Maloney, E. A., & Beilock, S. L. (2012). Math anxiety: Who has it, why it develops, and how to guard against it. Trends in Cognitive Sciences, 16, 404–406.
- Özcan, M., & Fırat, M. (2020). Ergenlerde olumsuz değerlendirilme korkusunun özgüven üzerine etkisinin incelenmesi. Van Sağlık Bilimleri Dergisi, 13(3), 1–9.
- Özdemir, R. (2021). İzin verici ebeveyn tutumunun çocukların benlik gelişimi üzerindeki etkisi [Yüksek lisans tezi]. İstanbul Gelişim Üniversitesi, Lisansüstü Eğitim Enstitüsü.
- Özgüngör, S. (2006). Öz bilinç, olumsuz değerlendirilme korkusu, performans odaklı sınıf algısı ve not yönelimi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(19), 85–92.
- Özyürek, A., & Tezel-Şahin, T. (2017). Anne-baba olmak ve anne babaların çocuk yetiştirme tutumları. In T. G. Yıldız (Ed.), Anne baba eğitimi (4. baskı, ss. 41–62). Pegem Akademi.
- Sarı, B., & Çiftçi, S. (2023). Velilerin sahip oldukları ebeveyn tutumlarının öğretmen, öğrenci ve sınıfa yansımalarının incelenmesi. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(3), 1400–1420. https://doi.org/10.38151/akef.2023.117
- Şahin, Ö. F. (2018). 8. sınıf öğrencilerinin algıladıkları anne baba tutumlarının matematik başarılarına etkisi [Yüksek lisans tezi]. Erciyes Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Tan, Ş. (2015). Matematik kaygısı ve nedenleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 4(3), 35–42.
- Tanış, V. B. (2023). Algılanan ebeveyn tutumları ile sosyal kaygı arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. İstanbul Gedik Üniversitesi.
- Tatlı, S., & Atmaca, T. (2023). Ebeveyn başarı baskısı ve akademik stresin ortaöğretim öğrencilerinin okul tükenmişliğini yordama düzeyi. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(40), 1328–1349.
- Tekin, M. (2019). Ebeveyn kabul reddi ile aile hayatı ve çocuk yetiştirme tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
- Tezel-Şahin, F., & Özyürek, A. (2009). Ebeveyn tutumları ve çocuk yetiştirme. Aile ve Toplum Dergisi, 5(17), 35–49.
- Uysal, E., & Akçay, E. (2022). Aile içi iletişimde ebeveyn tutumlarının çocukların sosyal gelişimine etkisi. Çocuk ve Medeniyet Dergisi, 7(2), 33–48.
- Yavuzer, H. (2010). Çocuk ve ergen eğitiminde anne-baba tutumları. In H. Yavuzer (Ed.), Çocuk ve ergen eğitiminde anne-baba tutumları (ss. 11–41). Timaş Yayınları.
- Yavuzer, H. (2019). Çocuk psikolojisi (40. bs.). Remzi Kitabevi.
- Yılmaz Bolat, E. (2018). Anne baba tutumlarının çocukların sosyal becerileri üzerindeki etkisi. Uluslararası Çocuk Edebiyatı ve Eğitim Araştırmaları Dergisi (Çedar), 2(2), 32–38.
- Yılmaz, A. (2000). Eşler arasındaki uyum ve çocuğun algıladığı anne-baba tutumu ile çocukların, ergenlerin ve gençlerin akademik başarıları ve benlik algıları arasındaki ilişkiler [Yüksek lisans tezi]. Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
- Yılmazer, Y. (2007). Anne-baba tutumları ile ilköğretim ikinci kademe öğrencilerinin okul başarısı ve özerkliklerinin gelişimi arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. Hacettepe Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü.
- Wang, C., Li, X., & Wang, H.-J. (2023). The mediating effect of math self-efficacy on the relationship between parenting style and math anxiety. Frontiers in Psychology, 14, Article 1197170. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1197170
- Watson, D., & Friend, R. (1969). Measurement of social-evaluative anxiety. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 33(4), 448–457.
Details
| Primary Language | Turkish |
|---|---|
| Subjects | Mathematics Education |
| Journal Section | Research Article |
| Authors | |
| Submission Date | September 16, 2025 |
| Acceptance Date | December 2, 2025 |
| Publication Date | April 21, 2026 |
| DOI | https://doi.org/10.18009/jcer.1783844 |
| IZ | https://izlik.org/JA59BA28AT |
| Published in Issue | Year 2026 Volume: 14 |
Aim & Scope
Journal of Computer and Education Research (JCER) (ISSN 2148-2896) is an international open access peer-reviewed journal. In order to reveal the knowledge of computer and education world scientifically, JCER includes qualitative and quantitative studies about educational sciences and all the areas of field education, meta-analysis studies which inclusively evaluate the body of literature, model proposals and similar authentic writings. Besides, current studies which use advanced research/statistical methods and techniques are given priority. In addition to the studies’ competence in terms of methodology, it is also the main publishing criterion to present an original and new contribution to the field.
In accordance with this general purpose, by publishing the qualified research results on education JCER aims at being a qualified source of information for researchers who produce information about computer and educational sciences and practitioners who use the produced information.JCER is an international standard peer-reviewed journal which is published in order to reveal the knowledge in the education field of computer and education world and to deal with them with a scientific way. It considers the articles which are related to pre-school, elementary school, secondary school, high school, university and postgraduate education subjects, which investigate the problems related to computer and education world, which propose solutions, and which include development/innovations and have qualities for the profession.
Adult Education; Art Education; Biology Education; Chemistry Education; Collaborative and Group Learning; Democracy Education; Democratic Citizenship And Human Rights Education; Distance Education; Early Childhood Education; Education and Culture; Education Management and Planning; Education Psychology; Education Technology; Environmental Education; E-Learning; First Literacy Education; Foreign Language Education; Geography Education; Health Education; History Education; Instructional Design; Lifelong Learning; Mathematics Education; Multicultural Education; Music Education; Philosophy Education; Physical and Sports Education; Physics Education; Program, Learning and Teaching in Higher Education; Program, Learning and Teaching in Preschool Education; Program, Learning and Teaching in Primary Education; Program, Learning and Teaching in Secondary Education; Psychological Advice and Guidance; Psychology Education; Quantification and Consideration; Science Education; Social Studies Education; Sociology Education; Special Education; Teaching and Learning Technologies; Teacher Training; Thinking Education; Turkish Education; Vocational Technical Education; Web-Based Learning Platforms
Author Guidelines
Journal of Computer and Education Research is an international academic refereed journal accepting educational articles in all social and science fields. It started to be published in 2013 and is featured two times in a year in March and October. Our journal is indexed in“TR Dizin, Index Copernicus, DRJI, Cite Factor, OAJI, The Norwegian Register for Scientific Journals, Series and Publishers(NSD), NewJour, Research Bible, Academia Social Sciences Index (ASOS), Turkish Education Index, Academic Index, SCIPIO, Academic Keys and Scientific Indexing Service”. By publishing original research papers, it aims to be a qualified source of data for researchers who study on computer and educational sciences and people who use this data. To gather all the experiences in the education field of the computer and education world, JCER accepts quantitative and qualitative studies in all the fields of educational sciences and of field education, meta-analysis studies comprehensively reviewing the related literature, model suggestions and other similar original writings. Also, special priority is given to up-to-date studies using advanced research/statistical methods and techniques. Besides the methodological efficacy of studies, original and new contributions to the field are also among the basic criteria for the publication of a study.
Articles sent to the journal are evaluated in a double-blind system. Journal accepts articles in Turkish and English.
Articles whose full papers are in Turkish must have abstracts both in Turkish and English.
Articles whose full papers are in English must not have abstract in Turkish.
Articles sent for publication in the journal are first evaluated by the editor, and if approved, they are sent to two referees, who are university faculty members expert in the related field. The referees are asked to evaluate the articles in 30 to 45 days. In line with the views of the referees, the editorial board decides whether to publish or reject the article. Then, the author is contacted and informed about the process.
1. The text should start with “Introduction”, which includes the purpose, scope, the related approaches in literature and the method applied in the study. At the end of the text, there should be “Discussion and Conclusion” part in which the findings obtained are presented and “Suggestions” if there are any.
2. All the paragraphs in the main text should start with an indentation of 1,25 cm. Including the notes and references, the font-size should be 11, and the font-character be Palatino with a line-space of 1,5. The text should be placed on the page with a space of 3cm on the left, 2 cm on the right, 4 cm from the top and 3 cm from the bottom without giving any page number.
3. The Turkish title of the article should be written in bold-type using the font-size of 14; the font-character of Palatino; 15 words at most and all with capital letters; aligned in the middle; and followed by an English title written in bold-type using the font-size of 12; the font-character of Palatino; aligned in the middle; and all the words only with the initial letters being capital. Just below the English title, the names of the authors should be written in bold-type using the font-size of 12 and the font-character of Palatino aligned in the middle.
Note with a number (1) should show the writer’s corporate address and note with a star (*) should show corresponding authors e-mail address. Titles and status shouldn’t be mentioned.
The Turkish and English abstracts should be placed under the names of the authors. The abstracts should be written using the font-size of 10 and the font-character of Palatino, aligned on both sides. One-line space should be left under the abstract, and at least 3 and at most five keywords should be written.
4. Figures, pictures, graphics and charts should be numbered in order, and the order should be mentioned; titles should be written over where it is necessary for the text. If they are cited, the reference should be given as footnotes.
5. The names of the tables and figures should be written in bold-type using the font-size of 10 and the font-character of Palatino, aligned on the left. The writings in the tables and figures should be in font-type of 10 with the font-character of Palatino. Horizontal lines should be used for the table demonstration.
6. The text to be sent should be typed using the word processor of Ms Word.
7. While giving references in the text, the APA 7 style, one of the common methods of citing references in social sciences, should be used. It is the authors’ responsibility whether the references are correct or not. The notes and references should be separated. If there are any notes, they should be numbered in the text and placed at the bottom of the page in order.
8. In studies sent to the journal, special attention should be paid to language use in terms of spelling, punctuation, grammatical accuracy, clarity, comprehensibility and so on. Therefore, the author is responsible for any problems and criticism likely to occur.
The texts sent to JCER should be written using the American Psychological Association (APA) style while giving the references and footnotes
JCER Reference Examples
If you are thinking about sending articles to our journal, we suggest you read the publishing policy and author guide in the about the journal section. Writers must register in the system before submitting their articles. After the registration, they can start the submission process which has five steps. Readers are suggested to register in article notification service. This process can be started by clicking the register button from the upside of the journal home page. Readers who registered in this system will get the contents of each new issue via e-mail. As stated in the privacy policy of the journal, personal information and e-mail addresses of the writers will definitely not be used for other purposes. We suggest the research libraries join this journal in their electronic source collection. It should be mentioned that open source publishing system of the journal can be proper for the academicians who use the library. More information about open source publishing system can be found on the web page of Public Knowledge Project. Writers can release their articles which are published in this journal in their personal websites or institutional archieves before and after the publication by referencing the journal. This journal provides instant access to its articles because of adopting the belief that releasing the academic studies to the community without any charge will increase the global share of the knowledge. The stage of copy arrangement aims to develop the fluency, clarity, grammar, word choice, and structure of the article. This is the last chance for the writer to make significant changes in his/her article because there will only be editing on typesetting and form of the article in the next stage. As the article which is ready for copy arrangement is in MS Word or .rtf format, it can be easily prepared as a word processing document. Two methods are suggested here. The first one is using the “track changes” feature of the MS Word. However, if this method is chosen, writer, copy editor, and editor must be able to have access to the software. The second suggested method is not related with a software and was taken here with the permission of Harward Educational Review. Journal editor can change these instructions and make them more proper for the operation of the journal.
Copy arrangement systems
1. When the “tracking changes” feature of the MS Word in the tools of the menu bar is activated, copy editor can make the changes which are thought necessary. The texts s/he adds can be seen in a different colour while the texts s/he removes from the article are seen as strikethrough, coloured, or deleted in the page margin. Copy editor can write the sentences which s/he wants to ask the writer or editor between square brackets. The article edited by the copy editor is uploaded in the system to be sent to the editor. Editor reviews the article and asks for writer’s opinions. The editor can change the editing they think are proper in a normal form by conforming them, they can change or make new additions or extractions in a different colour if they desire. If there are questions between square brackets, the writer and editor should answer them in these brackets. After the editors’ and writers’ checking up, copy editor reviews the article as a last time and confirms the changes. Then, the article gets ready for the page order and typesetting. 2. Instructions to make electronic arrangements in the article draft by using Harward Educational Review. While making electronic arrangements in the draft article, follow these steps: Responding to the suggested changes İf you are confirming the suggested changes, change the text to the normal font from bold. If you do not confirm the suggested changes, write the original sentences again and make it bold. Adding or removing texts: Mark your additions by making them bold. Write the extractions between squared brackets as in the examples: [ extracted texts]. If you are removing one sentence or more than one, write a note in the related part: Example; [ 2 sentences removed: extracted text]. Answering the question directed to the Writer: Do not do treat any way or not delete the question directed to the writer, leave them bold in the text. Write your answer at the end of the question as in the example: [ writers note: method is broadened as you suggested]. Making comment: use the comment part to explain the arrangement of the article or high amount of changes: Example; [comment: the paragraph above moved here from page 5]. Note: while numbering the pages, use page numbers which are in the printed copy sent you. Page numbers can change in the process of electronic operations.
An example of the electronic arrangement
First copy editor document: The copy editor of the journal add a question to be directed to the writer in the necessary points after reviewing the text for fluency, clarity, grammar, word choice, and form. Then, uploads the article to the journal web page and sends a note to the writer asking him to check the article.
• Writer arrangement copy: before making significant changes about the form and layout of the article whose first arrangement completed, the writer should get the editor’s thoughts. S/he should answer all the questions directed to him/her by confirming or refusing the suggested changes. After completing this process, writers should change the document name to the WriternameQAR.doc from WriternameQA.doc (example: LeeQA.doc instead of LeeQA.doc) and upload the document to the journal website.
• Last copy arrangement: Copy editor of the journal will confirm the writer’s changes and prepare the last copy by unifying the answers and the text. S/he will alert the page layout editor to complete the forming process after uploading the last copy to the journal webpage.
Ethical Principles and Publication Policy
The following ethical duties and responsibilities are written in the light of the guide and policies made by Committee on Publication Ethics (COPE).
Ethical Responsibilities of Authors
The authors who submit their manuscripts to JCER are expected to comply with the following ethical responsibilities:
• Author(s) must submit original studies to the journal. If they utilize or use other studies, they must make the in-text and end-text references accurately and completely.
• People who have not contributed to the study at the intellectual level should not be indicated as author.
• If the manuscripts submitted to be published are subject of conflicting interests or relations, these must be explained.
• During the review process of their manuscripts, author(s) may be asked to supply raw data. In such a case, author(s) should be ready to submit such data and information to the editorial and scientific boards.
• Author(s) should document that they have the participants' consent and the necessary permissions related with the sharing and research/analysis of the data that are used.
• Author(s) bears the responsibility to inform the editor of the journal or publisher if they happen to notice a mistake in their study which is in early release or publication process and to cooperate with the editors during the correction or withdrawal process.
• Authors cannot submit their studies to multiple journals simultaneously. Each submission can be made only after the previous one is completed. A study published in another journal cannot be submitted to JCER.
• Author responsibilities given in a study (e.g.: adding an author, reordering of author names) whose review process has begun cannot be changed.
Ethical Responsibilities of Editors
The editor and field editors of JCER should hold the following ethical responsibilities that are based on the guides "COPE Code of Conduct and Best Practice Guidelines for Journal Editors" and "COPE Best Practice Guidelines for Journal Editors" published as open Access by Committee on Publication Ethics (COPE).
General duties and responsibilities
Editors are responsible for each study published in JCER. In this respect, the editors have the following roles and responsibilities:
• Making efforts to meet the demand for knowledge from readers and authors,
• Ensuring the continuous development of the journal,
• Managing the procedures aimed to improve the quality of the studies published in the journal,
• Supporting freedom of expression,
• Ensuring academic integrity,
• Following the procedures without making concessions on intellectual property rights and ethical standards,
• Being transparent and clear in issues that require correction or explanation.
Ethical Responsibilities of Reviewers
The fact that all manuscripts are reviewed through "Blind Review" has a direct influence on the publication quality. This process ensures confidentiality by objective and independent review. The review process at JCER is carried out on the principle of double blind review. Reviewers do not contact the authors directly, and the reviews and comments are conveyed through the journal management system. In this process, the reviewer views on the evaluation forms and full texts are assigned to the author(s) by the editor. Therefore, the reviewers doing review work for JCER are supposed to bear the following ethical responsibilities:
Reviewers must
agree to review only in their subject of expertise.
review in an unbiased and confidential manner.
inform the editor of the journal if they think that they encounter conflict of interests and decline to review the manuscript during the review process.
dispose the manuscripts they have reviewed in accordance with the principle of confidentiality after the review process. Reviewers can use the final versions of the manuscripts they have reviewed only after publication.
review the manuscript objectively and only in terms of its content and ensure that nationality, gender, religious and political beliefs, and economic apprehension do not influence the review.
review the manuscript in a constructive and kind tone, avoid making personal comments including hostility, slander and insult.
review the manuscript they have agreed to review on time and in accordance with the ethical rules stated above.
ipts they have reviewed in accordance with the principle of confidentiality after the review process. Reviewers can use the final versions of the manuscripts they have reviewed only after publication.
review the manuscript objectively and only in terms of its content and ensure that nationality, gender, religious and political beliefs, and economic apprehension do not influence the review.
review the manuscript in a constructive and kind tone, avoid making personal comments including hostility, slander and insult.
review the manuscript they have agreed to review on time and in accordance with the ethical rules stated above.
Unethical Behaviour
Should you encounter any unethical act or content in JCER apart from the ethical responsibilities listed above, please notify the journal by e-mail at jcer.editor.in.chief@gmail.com
Cite: http://egitimvebilim.ted.org.tr/index.php/EB/pages/view/guideForAuthors#ethicalResponsibilitiesOfPublisher
Price Policy
Yükseköğretim Kurulu’nun 07.03.2019 tarihli Genel Kurulunda alınan kararı (https://www.uak.gov.tr/DuyuruBelgeleri/2022/yagmac%C4%B1-saibeli-dergiler-hk-duyuru-25012022.pdf ):
“Yükseköğretim Kurulu’nun 07.03.2019 tarihli Genel Kurulunda alınan karar gereği, 07.03.2019 sonrası yayımlanmış makaleler için geçerli olmak üzere; makale kabulünden sonra yayımlanması için yazardan ücret veya ek ücret talep eden dergiler (yağmacı / şaibeli dergiler), bu ilişkinin bir çıkar çatışması içermesi nedeniyle doçentlik başvurularında (beyannamede) kullanılamaz.” açıklaması kapsamında dergimize makale başvurusu sırasında kabul/red şartına bağlı olmaksızın makale işlem ücreti alınmaktadır. Ancak bu ücretin ödenmesinin makalenizin kabul edilmesi anlamına gelmediğini hatırlatmakta yarar var..
Gönderilen çalışmaların işlenmesi ve izlenmesi sürecinde maliyetleri karşılamak için ön değerlendirme, editörlük inceleme, dil kontrolü hizmeti, sekreterlik, yazım imla, APA kaynakça kontrol, mizanpaj kontrol vb. nedenlerden dolayı ücret talep etmekteyiz. Bu sebeple gerekli ücreti ödenmeyen makalelerin süreci başlamayacaktır.
Gönderim ücreti ödenip onaylandıktan sonra makaleler, alanı ile ilgili editöre atanır ve kör hakemlik değerlendirme süreci başlar. Göndereceğiniz makale işlem ücreti hesap bilgisine Gönderi Hazırlık Listesinden ulaşabilirsiniz. Ücret yatırıldıktan sonra info.jcer@gmail.com mail adresine makalenizin ID numarasını belirleterek bilgilendirme yapılmalıdır.
Indexes
Citation Indexes
Other Indexes
Journal Boards
Dergi Yöneticisi
Editorial Board
Prof.Dr. (Amasya Üniversitesi)
I graduated at the Department of Educational Sciences at the Faculty of Arts at Masaryk University, where, during his Bachelor, Master and PhD studies, I mainly focused on the history of pedagogy and education. Currently, I work as the head of the Department of Social Sciences at the Institute of Lifelong Learning of Mendel University and as the deputy director for research and science at the same institute. I am specialising mainly in research focused on Czech history of pedagogy and education in the 19th and 20th century. During my PhD study I worked as a co-researcher of the project of Czech Science Foundation called "Everyday life of primary schools as seen by teachers in the so-called Normalization period - Use of oral history method in the study of contemporary history of education" and a number of internal projects such at those funded by Masaryk University Development Fund. Currently, I am the principal investigator of another project of the Czech Science Foundation called "Secondary Technical School in Socialist Czechoslovakia from the History of the Everyday Life Point of View - Oral History Interviews with Teachers. In connection with my professional activities, I have also appeared at several requested lectures both in the Czech Republic and abroad and have published by myself or in co-authorship several studies both in Czech and foreign professional periodicals.
Prof. Dr. Özcan Özyurt, Karadeniz Teknik Üniversitesi Fen Fakültesi, Yazılım Geliştirme Bölümü'nde görev yapan bir akademisyendir. Araştırma alanları arasında Bilgisayar Bilimleri, Doğal Dil İşlemesi, İnsan Bilgisayar Etkileşimi, Metin/Doküman İşleme, Yazılım ve Yazılım Mühendisliği yer almaktadır. Özyurt, yüksek lisans ve doktora derecelerini Karadeniz Teknik Üniversitesi'nden almıştır. Yurt içi ve yurt dışı birçok dergide makale yayımlamış ve çeşitli projelerde görev almıştır. Eğitim alanında da deneyimli olan Özyurt, yazılım mühendisliği, veri tabanı yönetimi, tasarım, web tabanlı eğitim, insan bilgisayar etkileşimi ve veri bilimi gibi konularda dersler vermektedir.
Ph.D. Dzintra Iliško is a Professor of Education at the Institute of Humanities and Social Sciences at Daugavpils University, Latvia. She has an experience in academic work as a university teacher, researcher, editor, reviewer of journals, and participant in projects in education. She is an expert in psychology and education, an editor-in-chief of the Journal Discourse and Communication for Sustainable Education, and a member of the editorial board in five international peer-reviewed journals in education. Her research interests are teacher education, inclusive education, religious education, and sustainability competencies. She has over 100 journal articles, book chapters, and conference proceedings. Dzintra Iliško has implemented and coordinated local projects and Erasmus+ projects (eg Erasmus+ projects “ESD: SuperVision 4.0” and ERASMUS project." ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2677-6005)
Professor in the field of Mathematics Education at Polytechnic of Guarda (IPG);
Post-Doc in Problem-solving Skills at Kindergarten (Institute of Education, Faculty of Education, Sakarya University, Turkey);
PhD in Science and Technology - specialization in Didactical Mathematics (UTAD University, Vila-Real);
Master's degree in Mathematics Education ( UBI University - Covilhã);
Degree in Mathematics Education (Faculty of Education, Coimbra University);
Coordinator of Center for Studies in Education and Innovation (CI&DEI - Guarda Section - https://www.ipv.pt/cidei/coord.htm) from December 2018;
Dean of HEI - School of Education, Communication and Sport, Polytechnic of Guarda, from 12/01/2015 until 14/01/2019;
Member of the Executive Commission of CEI - (Centro de Estudos Ibéricos - http://www.cei.pt/cei/estrutura.htm) from 12/01/2015 until 14/01/2019;
Member of the board of UDI (Research Unit for Inland Development - http://www.ipg.pt/udi/) from 02/2012 until 12/2014;
Develops research in mathematics education, ICT, multicultural education, pre-school and primary school education, and inclusion and innovation.
Has several scientific publications and designed activities with different HEI from Spain, Italy, Greece, Turkey, Sweden, Ireland, Denmark, Lithuania, Latvia, Romania, Czech Republic, Hungary, Belgium, Germany, Albania, Uzbekistan, Chile, Brazil, Colombia, Mexico, Costa Rica, Peru among others
He is an evaluator for ERASMUS+ Portuguese Agency and European COST projects.
Dr. Gökkurt Özdemir, Karadeniz Teknik Üniversitesi Fatih Eğitim Fakültesi Ortaöğretim Matematik Alanları Eğitimi Matematik Öğretmenliği programından 2007 yılında tezsiz yüksek lisans derecesi ile mezun oldu. Bütünleşik doktora eğitimini 2010-2014 yılları arasında Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Anabilim Dalı, Matematik Eğitimi Bilim Dalı’nda yapmıştır. 2011-2015 yılları arasında Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi’nde araştırma görevlisi olarak çalışan Dr. Gökkurt Özdemir, 2015 yılında Bartın Üniversitesi Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Bölümü, Matematik Eğitimi Ana Bilim Dalı’na öğretim üyesi olarak atanmıştır. 2018 yılında doçent unvanı alan Dr. Gökkurt Özdemir’in çalışma alanları arasında teknoloji destekli matematik öğretimi, geometri öğretimi, pedagojik alan bilgisi, akıl ve zekâ oyunları, problem çözme, problem kurma ve kavram yanılgıları yer almaktadır. Yürüttüğü ve yürütmekte olduğu çalışmalar Birleşmiş Milletler 2030 Sürdürülebilir Kalkınma Amaçlarından Amaç 4: Nitelikli Eğitim ile ilişkilidir. Dr. Gökkurt Özdemir’in ulusal ve uluslararası alanda çok sayıda araştırması bulunmakla birlikte lisans ve lisansüstü düzeyde çeşitli dersler yürütmüştür. 2023 yılında profesörlük unvanı alan Dr. Burçin Gökkurt Özdemir, halen Bartın Üniversitesi Matematik Eğitimi Ana Bilim Dalı'nda görev yapmaktadır.
I am a dedicated education professional with a progressive vision for the future of education in Pakistan. With over 75 national and international publications and presentations at prestigious conferences, I am committed to aligning Pakistan's educational system with global standards, both in thought and technical advancement. My vision includes realistic, long-term and short-term educational planning aimed at achieving both national and institutional goals.
Currently, I serve as the Head of STEM Education at the Faculty of Education, Lahore College for Women University (LCWU), a role I have held since February 9, 2021. I am also an Associate Professor (TTS) at LCWU, a position I have been in since June 27, 2020. In my professional capacity, I teach subjects such as research methods, leadership and management, and educational psychology at the postgraduate level. Additionally, I supervise MS and PhD research works, edit two research journals (JASS and IJEER), and act as the focal person for the selection of resource persons.
Prior to my current roles, I was an Assistant Professor (TTS) at LCWU from June 2014 to June 2020, where I held similar responsibilities. I also served as an Assistant Professor on contract from September 2013 to June 2014, and as an Assistant Professor (IPFP) from September 2012 to August 2013.
My educational journey includes two postdoctoral studies: one in 2023 on educating early against climate change at the University of Nottingham, UK, and another in 2019 on leadership intellectual stimulation and faculty organizational commitment at Dicle University, Diyarbakir, Turkey. I earned my PhD in Educational Leadership from the Institute of Education and Research, University of the Punjab, Lahore, Pakistan in 2012. Additionally, I hold a Masters in Science Education (with distinction) from the same institute, completed in 1996.
My research interests lie in leadership and management, educational psychology, and ICT. I strongly believe in hard work and professional ethics, which encompass commitment, integrity, and authenticity. My goal is to foster an educational system in Pakistan that is both progressive and in harmony with global advancements.
Aysel ARSLAN, Sivas-Türkiye'de doğdu. İlkokulu Sivas'ta okudu. Ortaokul ve liseyi açık öğretim programlarından tamamladı. Lisans eğitimini 2010-2014 yılları arasında Sivas Cumhuriyet Üniversitesi Türkçe Öğretmenliği Bölümünde tamamladı. Yüksek Lisans eğitimini 2014-2017 yılları arasında Sivas Cumhuriyet Üniversitesinde, doktora eğitimini 2017-2021 yılları arasında Atatürk Üniversitesinde Eğitim Programları ve Öğretim Anabilim Dalında tamamladı. 2023 yılında alanında Doçent unvanını aldı. 2017-2018 yılları arasında Gaziantep Şahinbey merkez ilçede Türkçe Öğretmeni olarak görev yaptı. 2018-2022 yılları arasında Sivas Cumhuriyet Üniversitesi Sağlık Hizmetleri MYO'da öğretim görevlisi olarak, 2022-2023 yılları arasında Sivas Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Eğitim Bilimleri Bölümünde Dr. Öğr. Üyesi olarak, 2023 yılından itibaren Doçent olarak görev yapmaktadır. Alanında çok sayıda makale, bildiri ve kitap bölümü yayınlamıştır. Evli ve iki çocuk annesidir.
Editör-in-Chief
Dil Editörü
Grafik Tasarım
Sekreterya
Lisans Eğitimi: Sosyal Bilgiler Öğretmenliği
Yüksek Lisans Eğitimi: Sosyal Bilgiler Eğitimi
Doktora Eğitimi: Sosyal Bilgiler Eğitimi
