EXAMINING THE RELATIONSHIP BETWEEN AFFECTIVE FACTORS RELATED TO READING AND READING COMPREHENSION SKILLS OF 4TH GRADE PRIMARY SCHOOL STUDENTS

Öz

In this study, the aim was to examine the relationships between affective characteristics related to reading and reading comprehension skills of fourth-grade elementary students. Additionally, it was investigated whether these variables differed according to certain socio-demographic characteristics. Designed as a descriptive study in the relational survey model, the research involved 300 students. Data were collected using the “Reading Anxiety Scale,” “Attitude Towards Reading Scale,” “Reading Comprehension Self-Efficacy Scale,” and “Reading Comprehension Achievement Test”. As a result of the research, students' self-efficacy, attitude and anxiety scores towards reading comprehension differed significantly according to factors such as having a library, parents’ education level, and the number of books they read. Reading comprehension achievement scores showed a significant difference based on whether students had a library at home,, the number of books they read and their father's education level. In addition, when the relationships between the related variables were examined, it was determined that a strong positive correlation between students’ reading self-efficacy and reading attitude scores; a moderate positive correlation between reading self-efficacy and comprehension achievement scores; and a moderate negative correlation between reading self-efficacy and reading anxiety scores.

Anahtar Kelimeler

• Reading
• Perception of Self-Efficacy Regarding Reading
• Reading Attitude
• Reading Anxiety
• Reading Comprehension Skills

İLKOKUL 4. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN OKUMAYA İLİŞKİN DUYUŞSAL ÖZELLİKLERİ VE OKUDUĞUNU ANLAMA BECERİLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİLERİN İNCELENMESİ

Öz

Bu araştırmanın amacı; ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin okumaya ilişkin duyuşsal özellikleri ve okuduğunu anlama becerileri arasındaki ilişkiyi belirlemektir. Ayrıca araştırmada, bu değişkenlerin bazı sosyo-demografik özelliklere göre farklılık gösterip göstermediği de incelenmiştir. İlişkisel tarama modelinde betimsel desenlenen çalışmaya 300 öğrenci katılmıştır. Araştırmada veriler, “Okuma Kaygı Ölçeği”, “Okumaya Yönelik Tutum Ölçeği”, “Okuduğunu Anlamaya İlişkin Öz Yeterlik Algısı Ölçeği” ve “Okuduğunu Anlama Başarı Testi” kullanılarak toplanmıştır. Araştırmada öğrencilerin okuma anlamaya yönelik öz yeterlik, tutum ve kaygı puanlarının; öğrencilerin kitaplık sahibi olmalarına, anne ve baba eğitim durumuna, okudukları kitap sayısına göre anlamlı bir şekilde farklılaştığı sonucuna ulaşılmıştır. Okuduğunu anlama başarı puanlarının; öğrencilerin kitaplık sahibi olmalarına, okudukları kitap sayısına ve baba eğitim durumuna göre anlamlı bir farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Ayrıca ilgili değişkenler arasındaki ilişkiler incelendiğinde; öğrencilerin okuduğunu anlamaya ilişkin öz yeterlik algı puanları ile okuma tutum puanları arasında pozitif yönlü, yüksek düzeyde; okuduğunu anlama başarı puanları arasında pozitif yönlü, orta düzeyde; okumaya ilişkin kaygı puanları arasında negatif yönlü, orta düzeyde anlamlı bir ilişki olduğu belirlenmiştir.

Anahtar Kelimeler

• Okuma
• Okumaya İlişkin Öz Yeterlik Algısı
• Okuma Tutumu
• Okuma Kaygısı
• Okuduğunu Anlama Becerisi

Kaynakça

1. Aküzüm, L. ve Bars, M. (2022). Ortaokul öğrencilerinin okuma kültürlerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, 27, 97-122. https://doi.org/10.29000/rumelide.1104146.
2. Akyol, H. (2011). Türkçe öğretim yöntemleri. Pegem Akademi.
3. Altunkaya, H. (2017). Relation between the reading anxiety and reading ability of understanding in fifth grade students. International Journal of Language Academy, 5(3). 106-121. http://dx.doi.org/10.18033/ijla.3594
4. Altunkaya, H. (2018). Ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin okur öz yeterlikleri ile okuduklarını anlama becerileri arasındaki ilişki. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 6(1), 202-219. https://doi.org/10.16916/aded.368192
5. Altunkaya, H. ve Erdem, İ. (2017). Yabancı dil olarak Türkçe öğrenenlerin okuma kaygıları ve okuduğunu anlama beceriler. Sakarya University Journal of Education, 7(1), 59-77. https://doi.org/10.19126/suje.307045
6. Armut, M. ve Türkyılmaz, M. (2018). Ortaokul öğrencilerinin okuma becerileri üzerine bir inceleme. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(1), 217-236. https://doi.org/10.17556/erziefd.330587
7. Arslan, A. (2017). Ortaokul öğrencilerinin okuma kaygıları ve akademik öz yeterlik inançlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. e-Kafkas Journal of Educational Research, 4(3), 45-58. https://doi.org/10.30900/kafkasegt.338051
8. Baker, L. ve Scher, D. (2002). Beginning readers’ motivation for reading in relation to parental beliefs and home reading experiences. Reading Psychology, 23(4), 239-269. https://doi.org/10.1080/713775283

9. Baki, Y. (2017). The effect of anxiety and attitudes of secondary school students towards reading on their reading habits: A structural equation modeling. Eğitim ve Bilim, 42(191), 371-395. https://doi.org/10.15390/EB.2017.7223
10. Balcı, A., Uyar, Y. ve Büyükikiz, K. K. (2012). İlköğretim 6. sınıf öğrencilerinin okuma alışkanlıkları, kütüphane kullanma sıklıkları ve okumaya yönelik tutumlarının incelenmesi. Turkish Studies-International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkishor Turkic, 7(4), 965-985.
11. Bandura, A. (1997). Exercise of personal and collective efficacy in changing societies. A. Bandura (Ed.). Self-efficacy in changing societies (s. 1-45). Cambridge University Press.
12. Başaran, M. ve Ateş, S. (2009). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin okumaya ilişkin tutumlarının incelenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 73-92.
13. Baştuğ, M. ve Çelik, T. (2015). Ortaokul öğrencilerinin okur öz algı düzeylerinin cinsiyet, sınıf, okuma ortamı ve sıklığı açısından incelenmesi. International Journal of Human Sciences, 12(1), 903-919. https://doi.org/10.14687/ijhs.v12i1.3120.
14. Baştuğ, M. ve Keskin, H. G. (2012). Akıcı okuma becerileri ile anlama düzeyleri (basit ve çıkarımsal) arasındaki ı̇lişki. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 13(3), 227-244.
15. Bayraktar, İ. (2017). Ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin okuma tutumları ile okuduğunu anlama becerileri arasındaki ilişki. International Journal of Languages' Education and Teaching, 5 (4), 582-594. https://doi.org/10.18298/ijlet.2445
16. Bayraktar, T. ve Özçakır Sümen, Ö. (2024). Dördüncü sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama öz yeterlilik algıları, üst bilişsel farkındalıkları ve problem çözme başarıları arasındaki ilişkilerin incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 69, 132-152. https://doi.org/10.21764/maeuefd.1351197
17. Bayram, S. (2023). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin okuma stratejileri üst bilişsel farkındalığı, okuduğunu anlama öz yeterliliği ve okuma motivasyonu arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Hasan Kalyoncu Üniversitesi, Gaziantep.
18. Batmaz, O. ve Erdoğan, Ö. (2019). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin okuma motivasyonları ile okuduğunu anlama becerileri arasındaki ilişki ve bu konuya yönelik öğretmen görüşleri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 18(71), 1429-1449. https://doi.org/10.17755/esosder.529255
19. Boz, İ. ve Ulusoy, M. (2020). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin okuma tutumu ile okuduğunu anlama düzeyi ve rutin olmayan problem çözme başarısı arasındaki ilişkinin incelenmesi. Anadolu Kültürel Araştırmalar Dergisi, 4(1), 13-24.
20. Cain, K.; Oakhill, J. ve Bryant, P. (2004). Children’s reading comprehension ability: Concurrent prediction by working memory, verbal ability, and component skills. Journal of Educational Psychology, 96(1), 31–42. https://doi.org/10.1037/0022-0663.96.1.31
21. Ceran, E., Yıldız, M. O. ve Özdemir, İ. (2015). İlkokul 2. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerinin cinsiyet ve yaşa göre incelenmesi. Sakarya University Journal of Education, 5(3), 151-166. https://doi.org/10.19126/suje.70062
22. Christensen, L. B., Johnson, L. B. ve Turner, L. A. (2020). Araştırma yöntemleri: Desen ve analiz. (A. Aypay, Çev Ed.). Anı Yayıncılık.
23. Cohen, L., Manion, L. ve Morrison K. (2000). Research methods in education (5. Baskı). Routledge Falmer.
24. Çakıroğlu, E. ve Baki, A. (2010). İlköğretim öğrencilerinde okuma becerileri ve öz yeterlik algısı ilişkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 10(4), 2271-2292. https://doi.org/10.9779/pauefd.487556
25. Çelik, S. S. ve Karasakaloğlu, N. (2021). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin doğru ve akıcı sessiz sözcük okuma düzeyinin öğrencilerin okuduğunu anlama becerisi ve okuma motivasyonu ile ilişkisi. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(2), 467-484. https://doi.org/10.31592/aeusbed.814589
26. Çeliktürk, Z. ve Yamaç, A. (2015). İlkokul ve ortaokul öğrencileri için okuma kaygısı ölçeğinin geliştirilmesi: Geçerlilik ve güvenirlik çalışması. İlköğretim Online, 14(1), 97-107. https://doi.org/10.17051/io.2015.03320
27. Çevik, H., Orakcı, Ş., Aktan, O. ve Toraman, Ç. (2019). Ortaokul öğrencilerinin okuma kaygılarının çeşitli değişkenler bakımından incelenmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 15(1), 1-16. https://doi.org/10.17244/eku.398683
28. Davis-Kean, P. E. (2005). The influence of parent education and family income on child achievement: The indirect role of parental expectations and the home environment. Journal of Family Psychology, 19(2), 294-304. https://doi.org/10.1037/0893-3200.19.2.294
29. Derakshan, N. ve Eysenck, M. W. (2009). Anxiety, processing efficiency, and cognitive performance: New developments fromattentional control theory. European Psychologist, 14(2), 168-176. https://doi.org/10.1027/1016-9040.14.2.168
30. Dilbaz, G. H. (2019). Ortaokul öğrencilerinin okumaya yönelik tutumlarının ve okur öz-algılarının çeşitli değişkenlere göre değerlendirilmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
31. Ektirici, G. E., Kılıççalar, A. ve Kalaycı, E. (2023). Neden okurken kaygı duyuyorum: İlkokul öğrencilerinde okuma kaygısı. International Anatolia Academic Online Journal Social Sciences Journal, 9(1), 13-21.
32. Elley, W. B. (1992). How in the world do students read? IEA study of reading literacy. The International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA).
33. Erdoğan, D. G. ve Demir, Y. E. (2016). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin okumaya yönelik tutumlarının farklı değişkenler açısından incelenmesi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (32), 85-96.
34. Erol, E. (2024). Üstbiliş okuma stratejileri ile okuma motivasyonu ve öz yeterlik arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Balıkesir Üniversitesi, Balıkesir.
35. Esen Aygün, H. (2021). İlkokul öğrencilerinin okuduğunu anlama becerisi ile okuma kaygısı arasındaki ilişkide okuma alışkanlığının aracı rolü. Milli Eğitim, 50 (231), 91-109. https://doi.org/10.37669/milliegitim.746081
36. Evans, M. D.; Kelley, J.; Sikora, J. ve Treiman, D. J. (2010). Family scholarly culture and educational success: Books and schooling in 27 nations. Research in Social Stratification and Mobility, 28(2), 171-197. https://doi.org/10.1016/j.rssm.2010.01.002
37. Eyüp, B. ve Uzuner Yurt, S. (2016). Ortaokul öğrencilerinin okuma tutumları ve okuduğunu anlama öz yeterlikleri arasındaki ilişki. Akademik Araştırmalar Dergisi, 67, 201-216.
38. Gelen, S. (2018). Ortaokul öğrencilerinin okumaya yönelik tutumları ve süreli yayın takip etme alışkanlıkları arasındaki ilişki üzerine bir araştırma. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Hatay Mustafa Kemal Üniversitesi, Hatay.
39. Grills-Taquechel, A. E., Fletcher, J. M., Vaughn, S. R., Denton, C. A. ve Taylor, P. (2013). Anxiety and inattention as predictors of achievement in early elementary school children. Anxiety, Stress, and Coping, 26(4), 391-410. https://doi.org/10.1080/10615806.2012.691969
40. Guthrie, J.T. ve Wigfield, A. (2000). Engagement and motivation in reading. M.L. Kâmil, P.B. Mosenthal, P.D. Pearson ve R. Barr (Ed.)., Handbook of Reading Research, (s.403-424). Lawrence Erlbaum Associates.
41. Guthrie, J. T., Wigfield, A. ve You, W. (2012). Instructional contexts for engagement and achievement in reading. In C. A. Perfetti (Ed.), Handbook of reading research (s. 601–621). Routledge.
42. Gültekin, G. ve Şahin, A. (2024). Bilim ve sanat merkezlerine devam eden ilkokul öğrencilerinin okuma tutumları. Avrasya Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi, 8(2), 119-139.
43. Güneş, F. (2013). Türkçe öğretimi yaklaşımlar ve modeller. Pegem Akademi.
44. Güzel, Ü. (2020). Öğrencilerin okuma motivasyonları ile okuma tutum ve alışkanlıkları arasındaki ilişki. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Fırat Üniversitesi, Elazığ.
45. Hanbay, O. (2024). Sekizinci sınıf öğrencilerinde okumaya yönelik tutum düzeyinin farklı değişkenlere göre incelenmesi. Socıal Mentality and Researcher Thinkers Journal (Smart Journal), 7(48), 1733-1736. http://dx.doi.org/10.31576/smryj.979
46. İlter, İ. (2017). Okuma becerisi ve okuma öz yeterlik algısının öğrencilerin okuma başarıları üzerindeki etkisi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(2), 714-730. https://doi.org/10.17860/mersinefd.306193
47. İnnalı, H., Ö ve Aydın, İ. S. (2014). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin okur öz yeterliklerinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Turkish Studies - International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 9 (9), 651-682.
48. Kaman, Ş. ve Bulut, A. (2025). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin özetleme özyeterlik algıları ile okuduğunu anlama düzeyleri arasındaki ilişki. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 73, 323-344. https://doi.org/10.21764/maeuefd.1470354
49. Karabay, A. ve Kuşdemir Kayıran, B. (2010). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerileri ve okumaya ilişkin tutumları arasındaki ilişki. Çukurova University Faculty of Education Journal, 38(3), 110-117.
50. Karadağ, N. (2022). Ortaokul öğrencilerinin okuma tutum ve alışkanlıklarıyla Türkçe matematik ve fen bilimleri dersi akademik başarıları arasındaki ilişki. Yayınlanmamış doktora tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
51. Karakoç Öztürk, B. (2015). Ortaokul öğrencilerinin okur öz yeterlikleri üzerine bir araştırma Adana ili örneği. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(21), 908–936. https://doi.org/10.14520/adyusbd.23976.
52. Kılıç, E. (2019). Okuduğunu anlama öz yeterlilik algısının ve üstbilişsel okuduğunu anlama farkındalığının okuduğunu anlamaya etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Akdeniz Üniversitesi, Antalya.
53. Kılınç, H. H. ve Yenen, E. T. (2016). Investigation of students' reading anxiety with regards to some variables. International Journal of Higher Education, 5(1), 111-118. https://doi.org/10.5430/ijhe.v5n1p111
54. Kızgın, A. ve Baştuğ, M. (2020). Okuma motivasyonu ve okuduğunu anlama becerisinin akademik başarıyı yordama düzeyi. Journal of language Education and Research, 6(2), 601-612. https://doi.org/10.31464/jlere.767022
55. Koç, C. ve Arslan, A. (2017). Ortaokul öğrencilerinin akademik öz yeterlik algıları ve okuma stratejileri bilişüstü farkındalıkları. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 745-778. http://dx.doi.org/10.23891/efdyyu.2017.29
56. Kösem, V. C. (2019). Öğretmen adaylarının kitap okuma tutumları ile eleştirel okuma öz yeterlik algıları arasındaki ilişki: Manisa Celal Bayar Üniversitesi Eğitim Fakültesi Örneği. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Manisa Celal Bayar Üniversitesi, Manisa.
57. Kula, S. S. ve Budak, Y. (2020). Self-efficacy perceptions scale for reading comprehension of 4th grade students in primary school: Validity and reliability study. Bartın University Journal of Faculty of Education, 9 (1), 106-120. http://dx.doi.org/10.14686/buefad.536885
58. Kurum, M. (2019). Sınıf öğretmenlerinin okuma ilgileri ile 4. sınıf öğrencilerinin kitap okumaya ilişkin tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi, Ağrı.
59. Kuşdemir Kayıran, B. ve Katırcı Ağaçkıran, Z. (2018). İlkokul birinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama başarılarının ve okuma hızlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Gaziantep Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(2), 30-44.
60. Kuşdemir, Y. (2019). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin okumaya yönelik tutumlarının incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(1), 75-86. https://doi.org/10.29299/kefad.2018.20.01.003
61. Kuşdemir, Y. ve Katrancı, M. (2016). Anxiety and comprehension in reading: I can not find the main idea, myteacher!. Eğitim ve Bilim, 41(183), 251-266. https://doi.org/10.15390/EB.2016.4951
62. Linnenbrink A. E. ve Pintrich R. P. (2003). The role of self-efficacy beliefs in student engagement and learning in the classroom, Reading and Writing Quartely, 19, 119-137. http://dx.doi.org/10.1080/10573560308223
63. McKenna, M.C., Kear, D.J. ve Ellsworth, R.A. (1995). Children’s attitudes toward reading: A national survey. Reading Research Quarterly, 30 (4), 934–956. https://doi.org/10.2307/748205
64. Melanlıoğlu, D. (2014). Okuma kaygısı ölçeğinin psikometrik özelliklerinin belirlenmesi. Eğitim ve Bilim, 39(176), 95-105. http://dx.doi.org/10.15390/EB.2014.3538
65. Mercan, M. (2017). Ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin okumaya yönelik tutumları ile türkçe dersine yönelik tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
66. Mol, S. E. ve Bus, A. G. (2011). To read or not to read: A meta-analysis of print exposure from infancy to early adulthood. Psychological Bulletin, 137(2), 267-296.
67. Özdemir, S. ve Şerbetçi, H. N. (2018). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin okumaya yönelik tutumları (Bartın Örneklemi). İlköğretim Online, 17(4), 2110-2123. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2019.506973
68. Pekrun, R. ve Linnenbrink-Garcia, L. (2012). Academic emotions and student engagement. Handbook of Research on Student Engagement, 47(2), 259-282.
69. Schunk D. H. (2003). Self-efficacy for reading and writing: Influence of modeling, goal setting and self evaluation, Reading and Writing Quartely, 19(2), 159-172. https://doi.org/10.1080/10573560308219
70. Sénéchal, M. ve LeFevre, J. A. (2002). Parental involvement in the development of children’s reading skill: A five-year longitudinal study. Child Development, 73(2), 445-460. https://doi.org/10.1111/1467-8624.00417
71. Solheim, O.J. (2011) The impact of reading self-efficacy and task value on reading comprehension scores in different item formats. Reading Psychology, 32 (1), 1-27. https://doi.org/10.1080/02702710903256601
72. Susar Kırmızı, F. (2006). İlköğretim 4. sınıf Türkçe öğretiminde çoklu zekâ kuramına dayalı işbirlikli öğrenme yönteminin erişi, tutumlar, öğrenme stratejileri ve çoklu zekâ alanları üzerindeki etkileri, Yayımlanmamış doktora tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
73. Şahan, B. ve Doğan Kahtalı, B. (2024). The mediation role of reading attitude and parents’ school involvement in correlation between academic self-efficacy and academic success. Kalem Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi, 14(2), 749-777. https://doi.org/10.23863/kalem.2024.303
74. Şahin, N. (2019). Çeşitli değişkenler açısından ortaokul öğrencilerinin okuma kaygılarının incelenmesi. Turkish Studies-Educational Sciences, 14(5), 2675-2691. https://doi.org/10.29228/TurkishStudies.32720
75. Şahin, N. (2019b). Türkçe öğretmeni adaylarının eleştirel okuma öz yeterlik algıları ile okuma motivasyonları arasındaki ilişkinin incelenmesi. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, 16, 214-233. https://doi.org/10.29000/rumelide.618195
76. Şahin Taşkın, Ç. Ş. ve Esen Aygün, H. (2017). İlkokul öğrencilerinin okuma tutumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. İlköğretim Online, 16(3), 1120-1136. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2017.330246
77. Şimşek, N. D. (2019). Ortaokul öğrencı̇lerı̇nı̇n okumaya yönelı̇k tutumlarının farklı değı̇şkenler açısından ı̇ncelenmesi. Turkish Studies Educational Sciences, 14(3), 881-898. https://doi.org/10.29228/TurkishStudies.22797
78. Tabachnick, B. G. ve Fidell, L.S. (2013). Using multivariate statistics (6. Baskı). Pearson.
79. Tonka, H. ve Bakır, S. (2020). The examination of the relationship between the secondary school students' habit of reading and their reading anxiety. Journal of Educational Issues, 6(1), 293-313. https://doi.org/10.5296/jei.v6i1.16986
80. Türkben, T. (2020). Ortaokul öğrencilerinin okuma kaygıları, motivasyon düzeyleri ve anlama becerileri arasındaki ilişkiler. Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi, 6(2), 657-677. https://doi.org/10.31464/jlere.770661
81. Uçgun, D. (2014). 8. sınıf öğrencilerinin okur öz yeterliklerinin incelenmesi: Niğde ili örneği. International Journal of Language Academy, 2 (2), 38-47.
82. Ülper, H., ve Şirin, A. N. (2020). Okuma anlama düzeyleriyle öz yeterlik algısı arasındaki ilişki bağlamında ortaokul öğrencilerinin görünümleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 48, 1-14. https://doi.org/10.9779/pauefd.487556
83. Ürün Karahan, B. (2017). Türkçe öğretmeni adaylarının okur öz yeterlik algılarının okuduğunu anlama düzeyleri ile ilişkisi. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 5(2), 65-74.
84. Yamaç A. ve Çeliktürk-Sezgin, Z. (2018). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin okuma kaygıları, akıcılıkları, motivasyonları ve okuduğunu anlamaları arasındaki ilişkiler, Eğitim ve Bilim, 43(194), 225-243. http://dx.doi.org/10.15390/EB.2018.7555
85. Yıldız, M. ve Akyol, H. (2011). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama, okuma motivasyonu ve okuma alışkanlıkları arasındaki ilişki. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(3), 793-815.
86. Yıldız, M. ve Ceyhan, S. (2016). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin okuma ve yazma kaygılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Turkish Studies International Periodical fo rthe Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 11(2), 1301-1316. http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.9370
87. Yurdakul, Y., Beyazıt, U., Bütün-Ayhan, A. ve Şimşek, Ş. (2020). İlkokul öğrencilerinin okumaya yönelik tutumları ile serbest zamanlarında kitap okuma alışkanlıklarının incelenmesi. Ankara Sağlık Bilimleri Dergisi, 9(2), 217-229. https://www.doi.org/10.46971/ausbid.710610