Ortaokul Öğrencilerinin Okuma Kaygılarının Çeşitli Değişkenler Bakımından İncelenmesi

Yıl 2019, Cilt: 15 Sayı: 1, 1 - 16, 25.03.2019

Hüseyin Çevik Şenol Orakçı Osman Aktan Çetin Toraman

https://doi.org/10.17244/eku.398683

Cited By: 4

Öz

Bu araştırmanın amacı Ankara ili, Keçiören ilçesinde öğrenim gören ortaokul
öğrencilerinin okuma kaygılarının çeşitli değişkenler bağlamında
incelenmesidir. Araştırma ilişkisel tarama deseninde gerçekleştirilmiştir.
Araştırmada Ankara ili Keçiören ilçesinde bulunan okullarda öğrenim gören, veri
toplaması kolay, gönüllülük ilkesiyle araştırmaya katılan 368 ortaokul
öğrencisi araştırma grubunu oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı
olarak Melanlıoğlu (2014) tarafından geliştirilmiş olan “Okuma Kaygısı Ölçeği
(OKÖ) kullanılmıştır. Verilerin analizinde IBM-SPSS 22 programı kullanılmıştır.
Verilerin normal dağılım göstermemesi nedeniyle analizler Spearman Brown Sıra
Farkları Korelasyon Katsayısı, Mann Whitney U Test, Kruskal Wallis Test gibi
non-parametrik teknikler ile yapılmıştır. Araştırma bulguları incelendiğinde,
katılımcıların okuma kaygısı ölçeği alt boyutları incelendiğinde katılımcıların
okuma sürecini planlama ve okumayı destekleyen unsurlar alt boyutlarında düşük
puanlara yığıldıkları okuduğunu anlama ve çözümleme boyutunda ise ortanın
üzerinde puan aldıkları belirlenmiştir. Türkçe dersi akademik başarı düzeyi ile
gerek okuma kaygısı ölçeğinin toplam puanı ve gerekse alt boyutlarının hiçbiri
ile anlamlı bir ilişki olmadığı belirlenmiştir. Araştırma bulgularına dayalı
olarak cinsiyete, aile gelir düzeyine ve öğrencilerin en son ne zaman kitap
okuduğuna göre okuma kaygısının boyutlarında anlamlı farklılık olmadığı
belirlenmiştir. Hem anne ve hem de baba eğitim durumuna göre göre okuma kaygısı
ölçeğinin sadece “okuduğunu anlama ve çözümleme” alt boyutunda anlamlı farklılık
tespit edilmiş olup, diğer boyutlarda anne ve baba eğitim düzeyine göre anlamlı
farklılık belirlenmemiştir. Anne ve babanın evde kitap okuma durumuna göre
okuma sürecini planlama, okuduğunu anlama ve çözümleme boyutlarında anlamlı bir
farklılık belirlenmiş olup, okumayı destekleyen unsurlar alt boyutu ile okuma
kaygısı toplam puanlarında anlamlı farklılık belirlenmemiştir. Araştırma
bulgularına dayalı olarak okuma kaygısını azaltmaya yönelik eğitsel çalışmalar
düzenlenmesi ve rehberlik yapılması önerilmiştir.

Anahtar Kelimeler

Başarı, Dil Öğretimi, Okuma Kaygısı

Examination of Middle School Students’ Reading Anxiety in Terms of Various Variables

Öz

The
purpose of this study is to determine students’ reading anxiety in terms of
various variables. The study is a kind of descriptive research. The design of
this research was the correlational model. In the study, 368 middle school
students in the district of Ankara, Kecioren constitute the study group in
accordance with the principle of voluntary and easy data collection. In this
study, the scale of reading anxiety developed by Melanlıoglu (2014) was used as
a data collection tool. In the analysis of the data, IBM-SPSS 22 program was
used. As the data were not normally distributed, analyses were performed with
non-parametric techniques such as Spearman's rank correlation coefficient, Mann
Whitney U Test, and Kruskal Wallis Test. When the research findings were
examined, it was determined that students had lower scores on the dimensions of
“planning the reading process” and "aspects supporting reading" and
they had scores above average on the dimension of "understanding and
analysing the material read" of reading anxiety scale. No significant
difference was found among the level of academic achievement in Turkish lesson
and total scores of reading anxiety scale and any dimensions of reading anxiety
scale. Based on the research findings, it was determined that there is no
significant difference in the dimensions of reading anxiety according to
gender, family income level, and the variable- when students read a book last.
A significant difference was found in only sub-dimension of "understanding
and analysing the material read" of reading anxiety scale according to
education level of both mother and father whereas no significant difference was
found in other dimensions according to education level of both mother and
father. When the research findings were examined, it was determined that there
was a significant difference on the dimensions of “planning the reading
process” and "understanding and analysing the material read" of
reading anxiety scale according to parent’s reading habit at home whereas no
significant difference was found between the sub-dimension of "aspects
supporting reading" of the reading anxiety scale and total scores of
reading anxiety scale. Based on research findings, it has been proposed
organize educational guidance works with purpose to reduce students’ reading
anxiety.

Anahtar Kelimeler

Achievement, Language teaching, Reading anxiety

Kaynakça

• Akyol, H. (2015). Türkçe öğretim yöntemleri. (15. bs). Ankara: Pegem A Yayıncılık.
• Alisinanoğlu, F., & Ulutaş, İ. (2003). Çocukların Kaygı Düzeyleri İle Annelerinin Kaygı Düzeyleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Eğitim ve Bilim, 28 (128), 65-71.
• Al-Jawi, F. D. (2010). Teaching the receptive skills. Retrieved June 17/2017 From http://uqu.edu.sa/files2/tiny_mce/plugins/filemanager/files/4281126/lectureof _Methodology_2/receptive_skills.pdf.
• Bozorgian, H. (2012). The relationship between listening and other language skills in International English Language Testing System. Theory and Practice in Language Studies, 2 (4), 657-663.
• Brantmeier, C. (2005). Anxiety about L2 reading or L2 reading tasks? A study with advanced language learners. The Reading Matrix, 5(2), 67-85.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2014). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
• Büyüköztürk, Ş. (2013). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegema YayınlarıCapan, S. A., & Karaca, M. (2013). A comparative study of listening anxiety and reading anxiety. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 70, 1360-1373.
• Cunningham, A. E., & Stanovich K. E. (1998). Early reading acquisition and its relation to reading experience and ability 10 years later. Developmental Psychology, 33 (6), 934-945.
• Çeliktürk, Z., & Yamaç, A. (2015). İlkokul ve ortaokul öğrencileri için okuma kaygısı ölçeğinin geliştirilmesi: geçerlik ve güvenirlik çalışması. İlköğretim Online, 14, (1),97-107.
• Green, S. B., & Salkind, N. J. (2008). Using SPSS for Windows and Macintosh (Analyzing and Understanding Data–Fifth Edition). Pearson Prentice Hall. New Jersey.
• Holloway, J. H. (1999). Improving the reading skills of adolescents. Educational Leadership, 57(2), 80-82.
• Jalongo, M. R., & Hirsh, R. A. (2010). Understanding reading anxiety: New insights from neuroscience. Early Childhood Education Journal, 37 (6), 431-435.Liu, M., & Hu, Y. (2009). Reading anxiety in EFL classrooms: A case study. In Proceedings of the 3rd International Symposium on Teaching English at Tertiary Level (pp. 48-56). Hong Kong: Hong Kong Polytechnic University.
• Kalaycı, Ş. (2005). SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri. Ankara: Asil Yayın Dağıtım.
• Katrancı, M., & Kuşdemir, Y. (2015). Öğretmen adaylarının konuşma kaygılarının incelenmesi: sözlü anlatım dersine yönelik bir uygulama. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 415-445.
• Liu, M., & Hu, Y. (2009). Reading anxiety in EFL classrooms: A case study. In Proceedings of the 3rd International Symposium on Teaching English at Tertiary Level (pp. 48-56). Hong Kong: Hong Kong Polytechnic University.
• Lu, Z., & Lui, M. (2015). An investigation of Chinese university EFL learner’s foreign language reading anxiety, reading strategy use and reading comprehension performance. Studies in Second Language Learning and Teaching SSLLT, 5 (1), 65-85.
• MacIntyre, P. D., & Gardner, R. C. (1989). Anxiety and second‐language learning: Toward a theoretical clarification. Language learning, 39 (2), 251-275.
• Melanlıoğlu, D. (2014). Okuma kaygısı ölçeğinin psikometrik özelliklerinin belirlenmesi. Eğitim ve Bilim Dergisi, 39, 176, 95-105.
• Mills, N., Pajares, F., & Herron, C. (2006). A reevaluation of the role of anxiety: Self-efficacy, anxiety, and their relation to reading and listening proficiency. Foreign Language Annals, 39 (2), 276-295.
• OECD (2002). Reading for change - Performance and engagement across countries. Paris: OECD.Olson, D. R. (1994). The world on paper. Cambridge: Cambridge University Press.
• Özdamar, K. (2013). Paket programlar ile istatistiksel veri analizi (9. Baskı). Eskişehir: Nisan Kitabevi.
• Uçgun, D. (2016). Ortaokul öğrencilerinin okuma ve dinleme kaygıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 5 (4), 1958-1970.Rajaba A., Zarina, W., Zakariab W., Rahmanc, H.A. Hosnid, A.D., & Hassanie, S. (2012). Reading anxiety among second language learners Procedia - Social and Behavioral Sciences, 66, 362 – 369.
• Pichette, F. (2009). Second Language Anxiety and distance language learning. Foreign Language Annals, 42 (1), 77-93.
• Saito, Y., Horwitz, E., & Garza, J. (1999) Foreign Language Reading Anxiety. The Modern Language Journal, 83 (2), 202-218.
• Smith, M. C., Mikulecky, L., Kibby, M.W., Dreher, M.J., & Dole, J.A. (2000). What will be the demands of literacy in the workplace in the next millennium? Reading Research Quarterly, 35(3), 378-383.
• Toros, F., & Tataroğlu, C. (2002). Dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğu: sosyo-demografik özellikler, anksiyete ve depresyon düzeyleri. Çocuk ve Gençlik Ruh Sağlığı Dergisi, 9 (1), 23-31.
• The Summer Institute of Linguistics-International (1999). What is language?. https://www.sil.org/language-development sayfasından erişilmiştir.
• Wu, H.-J. (2011). Anxiety and reading comprehension performance in English as a foreign language. Asian EFL Journal, 13 (2), 273-306.
• Yenilmez, K., & Özbey, N. (2006). Özel okul ve devlet okulu öğrencilerinin matematik kaygı düzeyleri üzerine bir araştırma. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19 (2), 431-448.
• Yıldız, M., & Ceyhan, S. (2016). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin okuma ve yazma kaygılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 11 (2), 1301-1316.
• Yılmaz, B. (2012). Okuma alışkanlığının okul başarısına etkisi: Ankara Keçiören Atapark İlköğretim Okulu öğrencileri üzerine bir araştırma. http://www.bby.hacettepe.edu.tr/akademik/bulentyilmaz/byilmaz1.pdf adresinden 28.07.2017 tarihinde alınmıştır.
• Young, D. J. (1986). The relationship between anxiety and foreign language oral proficiency ratings. Foreign Language Annals, 19 (5), 439-445.
• Zhao, A., Guo, Y., & Dynia, J. (2013). Foreign language reading anxiety: Chinese as a foreign language in the United States. The Modern Language Journal, 97 (3), 764-778.
• Zoghi, M. (2012). An instrument for EFL reading anxiety:inventory construction and preliminary validation. The Journal Of Asia Tefl, 9 (1), 31-56.