The Beginnings Of Formal Music Education In The Balkans: A Comparative Analysis

Danijela Ilić; Maja Rusić Tripković

doi:10.59041/eyor.1963443

EN TR

The Beginnings Of Formal Music Education In The Balkans: A Comparative Analysis

Öz

This paper provides a comparative analysis of the beginnings of formal music education in nine Balkan countries: Serbia, Bulgaria, Croatia, Bosnia and Herzegovina, Greece, Turkey, North Macedonia, Montenegro, and Albania. The aim is to establish the chronology of the founding of key music education institutions at three levels - lower or elementary, secondary, and higher education - and to identify common patterns and national specificities in their development. The study employs the comparative historiographical method, with data collected through document analysis of primary and secondary sources in several languages. The findings show that formal music education in the Balkans developed unevenly. Croatia represents the earliest example of institutionalised music education; Greece, Serbia, and Bulgaria developed their key institutions in the second half of the nineteenth and early twentieth century; while Bosnia and Herzegovina, Turkey, North Macedonia, Montenegro, and Albania established their institutional foundations mainly during the interwar period and after the Second World War. The study concludes that music education in the Balkans developed through three institutional models: the conservatory model, a vertical system of separate educational levels, and transitional forms. The contribution of the paper is its first systematic comparative overview of this topic in a regional Balkan framework.

Anahtar Kelimeler

formal music education, Balkans, music schools, music education institutions, comparative analysis.

Destekleyen Kurum

This research received no financial or institutional support.

Proje Numarası

Not applicable.

Etik Beyan

The authors declare that the study was conducted in accordance with the principles of scientific research ethics and publication ethics. The manuscript has not been previously published and is not under consideration by any other journal. No data were falsified, fabricated, or manipulated. As English is not the authors’ native language, artificial intelligence tools were used only for language editing and translation improvement. The authors carefully reviewed and approved the final version of the manuscript and take full responsibility for its content.

Teşekkür

Not applicable.

The Beginnings Of Formal Music Education In The Balkans: A Comparative Analysis

Öz

This paper provides a comparative analysis of the beginnings of formal music education in nine Balkan countries: Serbia, Bulgaria, Croatia, Bosnia and Herzegovina, Greece, Turkey, North Macedonia, Montenegro, and Albania. The aim is to establish the chronology of the founding of key music education institutions at three levels - lower or elementary, secondary, and higher education - and to identify common patterns and national specificities in their development. The study employs the comparative historiographical method, with data collected through document analysis of primary and secondary sources in several languages. The findings show that formal music education in the Balkans developed unevenly. Croatia represents the earliest example of institutionalised music education; Greece, Serbia, and Bulgaria developed their key institutions in the second half of the nineteenth and early twentieth century; while Bosnia and Herzegovina, Turkey, North Macedonia, Montenegro, and Albania established their institutional foundations mainly during the interwar period and after the Second World War. The study concludes that music education in the Balkans developed through three institutional models: the conservatory model, a vertical system of separate educational levels, and transitional forms. The contribution of the paper is its first systematic comparative overview of this topic in a regional Balkan framework.

Anahtar Kelimeler

formal music education, Balkans, music schools, music education institutions, comparative analysis

Destekleyen Kurum

This research received no financial or institutional support.

Proje Numarası

Not applicable.

Etik Beyan

The authors declare that the study was conducted in accordance with the principles of scientific research ethics and publication ethics. The manuscript has not been previously published and is not under consideration by any other journal. No data were falsified, fabricated, or manipulated. As English is not the authors’ native language, artificial intelligence tools were used only for language editing and translation improvement. The authors carefully reviewed and approved the final version of the manuscript and take full responsibility for its content.

Teşekkür

Not applicable.

Kaynakça

Ahmedaja, A. (2022). The presentation of traditions in Albania as a mediation of political events: From National Awakening to the National Folklore Festival as institution. In S. Rantanen & D. B. Scott (Eds.), Institutionalization in Music History (pp. 146–176). DocMus Research Publications 19, Sibelius Academy, University of the Arts Helsinki.
Babić, P., & Konfic, L. (2026). Between music and politics: The role of composers in musical societies in continental Croatia in the 19th century. In J. Weiss (Ed.), Skladateljska društva nekoč in danes: Preplet stanovskega in nacionalnega / Composers’ societies past and present: Combining the professional and the national (pp. 159–201). Založba Univerze na Primorskem; Festival Ljubljana. https://doi.org/10.26493/978-961-293-555-9.159-201
Bezić, N. (2021, April 3). The Hrvatski glazbeni zavod (Croatian Music Institute) in the 1920s: Jutarnji koncerti (Morning Concerts) and Intimne muzičke večeri (Intimate Musical Evenings). Musicologica Austriaca: Journal for Austrian Music Studies. https://www.musau.org/parts/neue-article-page/view/104
Bray, M., & Thomas, R. M. (1995). Levels of comparison in educational studies: Different insights from different literatures and the value of multilevel analyses. Harvard Educational Review, 65(3), 472–491. https://doi.org/10.17763/haer.65.3.g3228437224v4877
Bužarovski, D., & Jordanoska, T. (2015). Revisiting Macedonian musical culture during World War Two. Facta Universitatis, Series: Visual Arts and Music, 1(1), 21–29.
Çakıroğlu, İ. (2026). Musiki Muallim Mektebi’nin (1924-1936) ders kitapları-mecmuaları-konser programları ve arşiv belgeleri [Textbooks, magazines, concert programmes, and archival documents of the Musiki Muallim Mektebi (1924-1936)]. Online Journal of Music Sciences, 11(1), 188–214. https://doi.org/10.31811/ojomus.1776015
Čavlović, I. (2011). Historija muzike u Bosni i Hercegovini [History of music in Bosnia and Herzegovina]. Muzička akademija Univerziteta u Sarajevu, Institut za muzikologiju.
Cinxo, O. (2019). The beginnings of professional music in Albania. Balkan Müzik ve Sanat Dergisi / Balkan Journal of Music and Art, 1(1), 70–78.
Cvijić, J. (2000). Balkansko poluostrvo i južnoslovenske zemlje: Osnovi antropogeografije [The Balkan Peninsula and South Slavic lands: Foundations of anthropogeography] (Sabrana dela, knj. 2). Srpska akademija nauka i umetnosti; Zavod za udžbenike i nastavna sredstva. (Original work published 1922).
Didenko, N. (2020a). Obrazovnata dejnost na srednoto i osnovnite muzički učilišta vo Makedonija vo učebnata 1948/49 godina [Educational activity in the secondary and primary music schools in Macedonia in the school year 1948/49]. Istorija / Journal of History, 55(2), 127–139.

Didenko, N. (2020b). Početoci na organiziranoto obrazovanie vo osnovnite muzički učilišta vo Makedonija (Nastavni planovi i programi za 1946 godina) [Beginnings and organization of education in primary music schools in Macedonia (Curricula for 1946)]. Glasnik, 64(1), 149–165.
Drobni, I. (2007). Metodičke osnove prvih srpskih udžbenika za nastavu muzike [Methodological foundations of the first Serbian textbooks for music teaching]. Nastava i vaspitanje, 56(3), 296–313.
Duro, Ç. (2015). The history of higher education in Albania University of Tirana (1957-1960). Mediterranean Journal of Social Sciences, 6(5, Suppl. 2), 663–673. https://doi.org/10.5901/mjss.2015.v6n5s2p663
Faculty of Music Arts – Skopje. (2019). Statut na Fakultetot za muzička umetnost – Skopje, vo sostav na Univerzitetot „Sv. Kiril i Metodij“ vo Skopje [Statute of the Faculty of Music Arts – Skopje, within Ss. Cyril and Methodius University in Skopje]. Univerzitetski glasnik, (448). Ss. Cyril and Methodius University in Skopje.
Glazbena škola Ivana Matetića Ronjgova Rijeka. (2024). Godišnji plan i program rada za školsku godinu 2024./2025. [Annual work plan and programme for the 2024/2025 school year]. https://gs-imr.hr/wp-content/uploads/Godisnji-plan-i-program-rada-2024-2024.pdf
Grčić, M. (2000). Politička geografija [Political geography]. Geografski fakultet Univerziteta u Beogradu.
Güçtekin, N. (2015). İlk Türk Mûsikî Cemiyeti: Dârülmûsikî-i Osmanî Cemiyeti (Mektebi) ve faaliyetleri (1908-1914) [The first Turkish music association: The Ottoman Music Association (School) and its activities (1908-1914)]. Rast Musicology Journal, 3(1), 42–58. https://doi.org/10.12975/rastmd.2014.02.01.00034
Hacettepe Üniversitesi Ankara Devlet Konservatuvarı. (n.d.). Tarihçe [History]. https://adk.hacettepe.edu.tr/tr/menu/tarihce-102
Hadžić, F. (2018). Osnivanje i djelatnost Oblasne muzičke škole u Sarajevu (1920-1941) [The establishment and the activities of the District School of Music in Sarajevo (1920-1941)]. Časopis za muzičku kulturu Muzika, 22(1), 6–35.
Hadžić, F. (2023). Institucionalizacija glazbene kulture u Bosni i Hercegovini (1878-1941): identifikacija ključnih faktora i aktera [Institutionalization of music culture in Bosnia and Herzegovina (1878-1941): Identification of key figures and processes]. Arti musices, 54(2), 351–371. https://doi.org/10.21857/y26kecgxe9
Hadžić, F., & Šehović, L. (2024). František Matějovský (1871-1938): A biographical review. Hudební věda, 61(1), 2–41. https://doi.org/10.54759/MUSICOLOGY-2024-0101
Hoxha, E., Gashi, J., & Marku, Y. (2023). Historitë e institucioneve shqiptare të artit [Histories of Albanian art institutions]. Instituti i Artit dhe Medias Bulevard. https://artnexus.s3.amazonaws.com/documents/FINAL_1611_The_Albanian_Book_of_Art_Education_Article_ALB.pdf
Iljazi, M. (2021). Visokoobrazovni institucii za izučuvanje na muzičkata kultura vo Severna Makedonija [Higher education institutions for studying music culture in North Macedonia]. Pedagoška revija, 12(2), 41–52. https://pfsko.ukim.edu.mk/wp-content/uploads/2024/06/2-21.pdf
Kallimopoulou, E. (2009). Ethnomusicology and its Greek meanings: Practices, discourses, and pedagogies in the university. The World of Music, 51(3), 111–137. https://doi.org/10.2307/41699910
Karabaşoğlu, C. (2013). Meshk: As a tradational [sic] method of Turkish music education. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 106, 1834–1839. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.12.208
Konfic, L. (2023). Rasprave o glazbenim institucijama i društvima u karlovačkom tisku u »dugom« 19. stoljeću [Discussions on music institutions and societies in the Karlovac press of the “long” nineteenth century]. Arti musices, 54(2), 433–464. https://doi.org/10.21857/ygjwrc2opy
Kos, K. (2021). Tako je počelo. Uz 50. obljetnicu osnutka Odsjeka za muzikologiju na Muzičkoj akademiji u Zagrebu [Thus it began. Marking the 50th anniversary of the Department of Musicology at the Academy of Music in Zagreb]. Arti musices, 52(1), 19–28. https://doi.org/10.21857/mjrl3u7ze9
Krkeljić, T. (2020). The contribution of Russian music teachers and performers to the development of musical life in Montenegro: The second half of the 19th century to the present day. Problemy muzykal’noj nauki / Music Scholarship, (1), 130–139. https://doi.org/10.33779/2587-6341.2020.1.130-139
Lici, E. (2023). Music education in first half of 20th century in Albania: Its institution and contribution to urban music life. Rast Musicology Journal, 11(2), 327–340. https://doi.org/10.12975/rastmd.20231129
Lici, E. (2026). Zhvillimi i pedagogjisë vokale në Shqipëri në vitet (1933-1990) dhe sfidat e pedagogjisë muzikore sot [Development of vocal pedagogy in Albania from 1933-1990 and the challenges of music pedagogy today]. In V. Tole & R. Mikeli (Eds.), Muzika shqiptare si krijimtari, interpretim, muzikologji dhe edukim artistik: Aktet e konferencës shkencore mbarëkombëtare (pp. 277–292). Akademia e Shkencave e Shqipërisë.
Mangova, B. (2020). Osnovni problemi na muzikalnoto obrazovanie v balgarskoto uchilishte ot 20-te do nachaloto na 40-te godini na XX vek v sotsiokulturniya kontekst na vremeto [General problems of the musical education in Bulgarian school from the 20s to the beginning of the 40s of the twentieth century in the socio-cultural context of the time]. Godishnik na Sofiyskiya universitet „Sv. Kliment Ohridski“, Fakultet po nauki za obrazovanieto i izkustvata, Kniga Izkustva, 113, 55–79.
Marinković, S. (2018). Muzička akademija na Cetinju: Pogled na osnovanje, razvoj i sadašnji rad najviše obrazovne institucije u Crnoj Gori [The Music Academy in Cetinje: A view of its founding, development, and current work as the highest music education institution in Montenegro]. In Ž. Mirković (Ed.), Muzičko školstvo u Crnoj Gori - dometi i perspektive [Music education in Montenegro - achievements and perspectives] (pp. 83–94). Crnogorska akademija nauka i umjetnosti. https://canupub.me Marković, V. (2019). Influence of Slovenian culture and music pedagogy on the development of music education in Montenegro through work of Vida Matjan. Glasbenopedagoški zbornik Akademije za glasbo v Ljubljani, 31, 161–167.
Marković, V., & Ćoso Pamer, A. (2017). Muzička početnica – tragom jednog rukopisa [Music primer – tracing a manuscript]. In M. Petrović (Ed.), Muzički identiteti: Tematski zbornik XX Pedagoškog foruma scenskih umetnosti (pp. 21–32). Fakultet muzičke umetnosti, Univerzitet umetnosti u Beogradu. https://doi.org/10.5937/PFSU17021M
Martinović Bogojević, J., & Marković, V. (2021). The contribution of Anton Pogačar and Vida Matjan to the music culture of Montenegro. Muzikološki zbornik, 57(2), 127–153. https://doi.org/10.4312/mz.57.2.127-153
Medić, I. (2020). Beginnings of the Piano Department at the Belgrade Music Academy. In J. Weiss (Ed.), Konservatoriji: profesionalizacija in specializacija glasbenega dela / The conservatories: professionalisation and specialisation of musical activity (pp. 383–399). University of Primorska Press & Festival Ljubljana. https://doi.org/10.26493/978-961-7055-86-3.383-399
Meškić, I. (2009). Muzička djelatnost u Bosni i Hercegovini u osmanskom periodu [Musical activity in Bosnia and Herzegovina during the Ottoman period]. Zbornik radova Pedagoškog fakulteta u Zenici, 7(7), 269–293. https://doi.org/10.65368/SPOZNAJA200901338
Milanović, B. (2012). Problemi institucionalizacije muzičkog školstva u srpskoj i jugoslovenskoj državi do Drugog svetskog rata [Problems of the institutionalisation of music education in the Serbian and Yugoslav state before the Second World War]. Godišnjak za društvenu istoriju, 19(2), 49–66.
Milanović, B. (2013). Muzička kultura u opšteobrazovnom školstvu srpske i jugoslovenske države do Drugog svetskog rata: spori procesi uključivanja u sferu kulturno-prosvetne politike [Music culture in general education in the Serbian and Yugoslav state before the Second World War: Slow processes of inclusion in cultural and educational policy]. Zbornik Matice srpske za scenske umetnosti i muziku, 48, 65–81.
Milošević, M. (1983). Dionizije De Sarno San Đorđo (Sa naročitim osvrtom na muzičko djelovanje u Kotoru, 1886–1892. godine) [Dionizije De Sarno San Đorđo (With special reference to musical activity in Kotor, 1886–1892)]. In Muzičke teme i portreti (pp. 83–131). Crnogorska akademija nauka i umjetnosti.
Mitev, D. (2011). Obrazovanieto i kulturata vo probištipsko-zletovskata oblast (1945-1975) [Education and culture in the Probištip-Zletovo area (1945-1975)] [Master’s thesis, Ss. Cyril and Methodius University in Skopje]. Repository of UKIM. http://hdl.handle.net/20.500.12188/1996
Muzička akademija u Zagrebu [Academy of Music in Zagreb]. (n.d.). In Hrvatska enciklopedija, mrežno izdanje. Leksikografski zavod Miroslav Krleža. Retrieved August 4, 2026, from https://www.enciklopedija.hr/clanak/muzicka-akademija-u-zagrebu
National Academy of Music “Prof. Pancho Vladigerov”. (n.d.-a). History. https://nma.bg/en/history/
National Academy of Music “Prof. Pancho Vladigerov”. (n.d.-b). Keyboard instruments department. https://nma.bg/en/structure/instrumental-faculty/keyboard-instruments-department/
National Music School “Lyubomir Pipkov”. (n.d.). Istoriya [History]. https://nmu.bg/%D0%A3%D0%A7%D0%98%D0%9B%D0%98%D0%A9%D0%95%D0%A2%D0%9E/44-%D0%98%D1%81%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F
National School of Music and Performing Arts “Hristina Morfova”. (n.d.). Nachalo [Home]. https://metronombg.com/
Nyagolova, R. Lj. (2012). Evropeyski obrazovatelni proekti i individualno muzikalno mislene: Balgarskite kompozitori prez 20-te i 30-te godini na XX vek [European educational projects and individual musical thinking: Bulgarian composers of the 1920s and 1930s] [Author’s abstract of doctoral dissertation]. Institute of Art Studies, Bulgarian Academy of Sciences. https://artstudies.bg
Özcan, N. (1993). Dârülmûsikī-i Osmânî [Ottoman Music School]. In TDV İslâm Ansiklopedisi (Vol. 8, p. 553). Türkiye Diyanet Vakfı İslâm Araştırmaları Merkezi.
Özden, E. (2018). Arşiv belgeleriyle Dârülelhan [Dârülelhan through archival documents]. Konservatoryum / Conservatorium, 5(1), 97–130. https://doi.org/10.26650/CONS438603
Özden, E. (2022). Dârülelhan [Ottoman Conservatoire]. In Türk Maarif Ansiklopedisi. https://turkmaarifansiklopedisi.org.tr/darulelhan
Özden, E., & Salmani, M. (2021). Official music academies in the Ottoman State. In A. Komsuoğlu, H. Toker, & F. Nardella (Eds.), The relationship between art and politics in the 19th century Ottoman Empire: Institutionalization, change and continuity (pp. 243–265). Istanbul University Press. https://doi.org/10.26650/B/AA09.2021.007.10
Parezanović, K. (2016). Organizacija nastave solfeđa u Srbiji od druge polovine XIX veka do danas - dostignuća i tekovine [The organisation of solfège pedagogy in Serbia from the second half of the 19th century until today - achievements and attainments]. Muzikologija, 21, 27–50. https://doi.org/10.2298/MUZ1621027P
Perunović-Ražnatović, A. (2018). Obrazovanje muzičkih pedagoga na Univerzitetu Crne Gore (1980-2013) [The education of music pedagogues at the University of Montenegro (1980-2013)]. In Ž. Mirković (Ed.), Muzičko školstvo u Crnoj Gori - dometi i perspektive [Music education in Montenegro - achievements and perspectives] (pp. 73–81). Crnogorska akademija nauka i umjetnosti.
Ries, S. (2019). Musikverein u Zagrebu i njegova škola u prijelomnoj godini 1860 [The Musikverein in Zagreb and its school in the turning-point year 1860]. Arti musices, 50(1–2), 201–220. https://doi.org/10.21857/ydkx2cr0w9
Romanou, K., & Barbaki, M. (2011). Music education in nineteenth-century Greece: Its institutions and their contribution to urban musical life. Nineteenth-Century Music Review, 8(1), 57–84. https://doi.org/10.1017/S1479409811000061
Šehović-Paćuka, L. (2020). Socio-political discourses of the development of music education in Bosnia and Herzegovina before and between the two world wars. In J. Weiss (Ed.), Konservatoriji: profesionalizacija in specializacija glasbenega dela / The conservatories: professionalisation and specialisation of musical activity (pp. 369–381). Založba Univerze na Primorskem; Festival Ljubljana. https://doi.org/10.26493/978-961-7055-86-3.369-381
Sraka, S. (1998). Glazbena škola Varaždin – bogata tradicija u službi budućnosti [Varaždin Music School: A rich tradition in the service of the future]. Radovi Zavoda za znanstveni rad Varaždin, (10–11), 255–262. https://hrcak.srce.hr/134516
“Stevan Mokranjac”, muzičko učilište, Skopje [“Stevan Mokranjac” Music School, Skopje]. (2009). In B. Ristovski (Ed.), Makedonska enciklopedija [Macedonian encyclopedia]. Makedonska akademija na naukite i umetnostite. https://macedonism.org/%D0%9C%D0%B0%D0%BA%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B0-%D0%95%D0%BD%D1%86%D0%B8%D0%BA%D0%BB%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B8%D1%98%D0%B0/%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%B2%D0%B0%D0%BD-%D0%BC%D0%BE%D0%BA%D1%80%D0%B0%D1%9A%D0%B0%D1%86-%D0%BC%D1%83%D0%B7%D0%B8%D1%87%D0%BA%D0%BE-%D1%83%D1%87%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D1%88%D1%82%D0%B5-%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BF/
Tangülü, Z., & Becerikli, S. (2020). Musiki Muallim Mektebi (1924-1937) [School of Music Teachers (1924-1937)]. Asia Minor Studies, 8(2), 458–466. https://doi.org/10.17067/asm.747050
Todorova, R. (2021). Osnovavaneto na pŭrvata v Bŭlgariya institutsiya s muzikalno obuchenie [Founding the first institution for music education in Bulgaria]. Bŭlgarsko muzikoznanie / Bulgarian Musicology, XLIV(4), 85–92. https://artstudies.bg/wp-content/uploads/BulMus/2021_4/Bul_Mus_2021_4_5_-Rositsa-Todorova-bg.pdf
Valchinova-Chendova, E. (2011). Bŭlgarskata profesionalna muzikalna kultura i kompozitorsko tvorchestvo v konteksta na svoeto vreme (edin vŭzmozhen metodicheski podhod) [Bulgarian professional musical culture and compositional creativity in the context of its time (a possible methodological approach)]. In A. Palieva (Ed.), Proletni cheteniya: Natsionalna sreshta na prepodavateli po istoriya na muzikata i muzikalen folklor v srednite i visshite uchebni zavedeniya i prepodavateli po muzika v srednite obshtoobrazovatelni uchilishta, 6-8 april 2011 (pp. 13–22). Mars 09. https://nma.bg/wp-content/uploads/Akademichni_proletni_cheteniya_2011.pdf
Varvitsioti, E. (2019). Schools of ecclesiastic music during the Kapodistrian and Ottonian period (1828–1862) [Doctoral dissertation, University of Patras]. National Archive of PhD Theses. https://doi.org/10.12681/eadd/46786
Ververis, A. (2019). Traditional instruments in public Music Secondary Schools and Universities of Greece: Methods of transmission and teaching. Živá hudba, (10), 72–84. https://ziva-hudba.info/traditional-instruments-in-public-music-secondary-schools-and-universities-of-greece-methods-of-transmission-and-teaching/
Vladisavljević, Z. Z. (2025). Muzički život u Srbiji u ogledalu beogradske štampe (1919–1929): Dokumentalistička studija i bibliografija [Musical life in Serbia as reflected in the Belgrade press (1919–1929): A documentary study and bibliography] [Doctoral dissertation, University of Belgrade]. Digitalni repozitorijum Univerziteta u Beogradu. https://phaidrabg.bg.ac.rs/o:37004
Zadnik, K. (2019). Primary music school education in Slovenia and Montenegro. Musicological Annual, 55(1), 195–210. https://doi.org/10.4312/mz.55.1.195-210
Zakon za osnovanje Visoka muzička škola vo Skopje [Law on the establishment of the Higher Music School in Skopje]. (1966). Služben vesnik na Socijalistička Republika Makedonija, 23, 333.
Zupančič, M. (2019). The influx of Bohemian violinists to Slovenia and Croatia up to the 1920s. Arti musices, 50(1–2), 259–300. https://doi.org/10.21857/9e31lhn1dm

Ayrıntılar

Birincil Dil

İngilizce

Konular

Karşılaştırmalı ve Kültürlerarası Eğitim, Güzel Sanatlar Eğitimi

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Danijela Ilić ^*
0009-0009-3069-2398
Serbia

Maja Rusić Tripković
0009-0008-6903-9508
Serbia

Yayımlanma Tarihi

14 Ekim 2026

Gönderilme Tarihi

3 Haziran 2026

Kabul Tarihi

21 Ağustos 2026

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2026 Cilt: 6 Sayı: 1

DOI

https://doi.org/10.59041/eyor.1963443

IZ

https://izlik.org/JA89FK49MY

APA

Ilić, D., & Rusić Tripković, M. (2026). The Beginnings Of Formal Music Education In The Balkans: A Comparative Analysis. Education & Youth Research, 6(1). https://doi.org/10.59041/eyor.1963443

AMA

1.Ilić D, Rusić Tripković M. The Beginnings Of Formal Music Education In The Balkans: A Comparative Analysis. EYOR. 2026;6(1). doi:10.59041/eyor.1963443

Chicago

Ilić, Danijela, ve Maja Rusić Tripković. 2026. “The Beginnings Of Formal Music Education In The Balkans: A Comparative Analysis”. Education & Youth Research 6 (1). https://doi.org/10.59041/eyor.1963443.

EndNote

Ilić D, Rusić Tripković M (01 Ekim 2026) The Beginnings Of Formal Music Education In The Balkans: A Comparative Analysis. Education & Youth Research 6 1

IEEE

[1]D. Ilić ve M. Rusić Tripković, “The Beginnings Of Formal Music Education In The Balkans: A Comparative Analysis”, EYOR, c. 6, sy 1, Eki. 2026, doi: 10.59041/eyor.1963443.

ISNAD

Ilić, Danijela - Rusić Tripković, Maja. “The Beginnings Of Formal Music Education In The Balkans: A Comparative Analysis”. Education & Youth Research 6/1 (01 Ekim 2026). https://doi.org/10.59041/eyor.1963443.

JAMA

1.Ilić D, Rusić Tripković M. The Beginnings Of Formal Music Education In The Balkans: A Comparative Analysis. EYOR. 2026;6. doi:10.59041/eyor.1963443.

MLA

Ilić, Danijela, ve Maja Rusić Tripković. “The Beginnings Of Formal Music Education In The Balkans: A Comparative Analysis”. Education & Youth Research, c. 6, sy 1, Ekim 2026, doi:10.59041/eyor.1963443.

Vancouver

1.Danijela Ilić, Maja Rusić Tripković. The Beginnings Of Formal Music Education In The Balkans: A Comparative Analysis. EYOR. 01 Ekim 2026;6(1). doi:10.59041/eyor.1963443

Amaç ve Kapsam

Yazım Kuralları

Yazarlık Politikası ve Hayalet Yazarlıkla Mücadele

Education & Youth Research, hayalet yazarlık ve hatır yazarlığı dâhil olmak üzere etik dışı tüm yazarlık biçimlerine kesinlikle karşıdır.

Yazar Katkı Beyanı Zorunluluğu:
Çok yazarlı makalelerde, ismi yer alan tüm yazarların çalışmaya doğrudan entelektüel katkı sağlamış olması gerekmektedir. Makale gönderimi sırasında Sorumlu Yazar (Corresponding Author), tüm ortak yazarların çalışmadaki somut görevlerini (örneğin; Kavramsal Çerçeve, Veri Toplama, Analiz, Metin Düzeltme) beyan etmekle ve tüm yazarların çalışmanın nihai halini onayladığını garanti etmekle yükümlüdür.

Yazım Kuralları ve Politikaları

Yazarlarımız Makale Gönderi Dosyalarını aşağıda sunulduğu şekliyle hazırlamalıdırlar.

Gönderi Dosyaları
1. Telif Hakkı formu (TUR) : Buradan indirebilirsiniz

Form Education & Youth Research'a çalışma gönderecek yazarlar, Telif Hakkı Devri Formu doldurmalıdır. Form sorumlu yazar tarafından imzalanmalıdır. Sorumluluk imzalayan yazara aittir. Lütfen formu doldurunuz, imzalayanız ve başvurunuz ile birlikte sisteme yükleyiniz.

Makale başvurusu tamamlandıktan sonra yazar değişikliği (ekleme, çıkarma vb) yapılamaz. Yazar sıralama değişikliği isteği, makalenin kabulünden önce, makalede yer alan tüm yazarların imzalarının bulunduğu gerekçeli dilekçe ile bildirilmelidir. Yazar sıralamasının değişikliği isteğinin yerine getirilmesi, editörün takdirindedir.

2. Tam Metin Şablonu : 📝 TR_SABLON.docx

Lütfen yazınızı hazırlarken Education & Youth Research Tam Metin Şablonunu Kullanınız ve Tam Metin olarak yükleyiniz. Makaleler Word formatında gönderilmelidir. Lütfen makalenizi PDF olarak göndermeyin. Makalenizi hazırlamanıza yardımcı olmak için şablon yukarıda ye almakadır.

Düzeltme: Düzeltme gönderirken, yazarların MS Word formatında aşağıdaki belgeleri yüklemeleri gerekmektedir:

1. Tamamlanmış "Hakeme cevap dosyası",
2. Değişiklik izleme sürümü,
3. Düzeltilmiş metnin temiz bir sürümü.

3. Başlık Sayfası: Buradan indirebilirsiniz

Çalışmanın: Başlığı, Kısa Başlığı; Yazar Bilgileri (Ad, Soyad; Kurum; Adres; e-posta; ORCID), ve makalede yer alması istenen diğer bilgiler başlık sayfasında yer almalıdır. Makaleler Word formatında gönderilmelidir. Lütfen makalenizi PDF olarak göndermeyin. Makalenizi hazırlamanıza yardımcı olmak için şablon yukarıda ye almakadır.

4. Hakeme cevap dosyası: Buradan indirebilirsiniz

Hakem görüşüne göre yaptığınız düzenlemeleri bu forma yazınız. Bu formu, düzenlediğiniz dosya ile birlikte sistme yüklemeyi unutmayınız. Makaleler Word formatında gönderilmelidir. Lütfen makalenizi PDF olarak göndermeyin. Makalenizi hazırlamanıza yardımcı olmak için şablon yukarıda ye almakadır.

Stil ve Biçim

Yazılar Word formatında gönderilmelidir. Lütfen yüklemeden önce yazınızın Word belgesinin hakem değerlendirmesi için anonim olduğundan emin olun. Gönderiler için stil ve biçim aşağıda sunulmuştur:
- Tüm yazılar Times New Roman yazı tipinde, 12 punto büyüklüğünde ve makale boyunca tek satır aralıklı olarak yazılmalıdır.
- Yazının genel yapısı, referansların, tabloların ve şekillerin biçimlendirmesi ve diğer tüm APA biçimlendirme endişeleri dahil olmak üzere APA Stil Kılavuzu'na (7. baskı) uygun olmalıdır.
- Yazılar ayrıca şu alt başlıklarla şu sırayla yazılmalıdır: Başlık, Özet, Anahtar Sözcükler, Ana Metin, Referanslar, Ekler (varsa), Tablo(lar) ve Şekil(ler).
- Lütfen yazının yapısının bir örneğini https://owl.purdue.edu/owl/research_and_citation/apa_style/apa_formatting_and_style_guide/apa_sample_paper.html adresinde inceleyin

Özet
Lütfen özetinize herhangi bir referans eklemeyin. Özetiniz, araştırmanın ana hedeflerini, sonuçlarını ve sonuçlarını 150-200 kelime uzunluğunda, kısa ve açık bir şekilde ortaya koymalıdır.

Başlıklar ve Alt Başlıklar
Yazar(lar) alt başlıkları mevcut araştırmaya en uygun şekilde düzenleyebilirler. Ancak makalede aşağıdaki birinci seviye başlıklar gereklidir: giriş, yöntem, sonuçlar, tartışma.

Makale Uzunluğu
Normal bir makale, ana metin, referanslar, tablolar ve şekiller dahil olmak üzere 4000-9000 kelime arasında olmalıdır. Bazen, editöryal karara bağlı olarak uygun durumlarda daha uzun makaleler düşünülebilir.

Dil
Tüm ülkelerden İngilizce yazılmış makaleler memnuniyetle karşılanmaktadır. Yazım, İngiliz veya Amerikan kurallarına uyabilir ancak her yerde tutarlı olmalıdır. Lütfen metindeki genel İngilizce kullanımının, noktalama işaretlerinin, cümle yapısının ve yazım hatalarının gönderilmeden önce incelendiğinden ve düzeltildiğinden emin olun.

Çift Kör Hakem Değerlendirmesi
İlk editör değerlendirmesinden sonra, tüm yazılar kapsanan alanda özel yetkinliğe sahip hakemlere gönderilir. Hakem yorumlarına dayanarak, Editör makalelerin kabulü/revizyonu/reddi ile ilgili nihai karardan sorumludur.

EYOR MAKALE BAŞVURU ESASLARI

Education & Youth Research'a (EYOR') çalışma göndermek için lütfen önce aşağıdaki yazım kurallarını dikkatlice inceleyiniz ve yukarıda yer alan, MS-Word kelime işlemci yazılımında hazırlanmış şablonu makale şablonu üzerinde tam metninizi hazırlayarak sisteme yükleyiniz.

MAKALENİZİN YUKARIDA YER ALAN DERGİ ŞABLONUNDA ODUĞUNDAN EMİN OLUNUZ.

Genel Kurallar

Araştırma makalelerinde aşağıdaki bölümler yer almalıdır:

GİRİŞ, ANA METİN (KURAMSAL TEMEL, AMAÇ..), YÖNTEM, BULGULAR VE TARTIŞMA, SONUÇ VE ÖNERİLER, DESTEK/TEŞEKKÜR, ÇIKAR ÇATIŞMASI, YAYIN ETİĞİ, KAYNAKLAR, İNGİLİZCE GENİŞ ÖZET (EXTENDED ABSTRACT)

TABLO(LAR) ve ŞEKİL(LER) metin içinde olmalıdır.

Dergiye gönderilecek bir makale, kaynaklar, tablolar ve şekiller dahil 9000 kelimeyi geçmemelidir. Metin, 150-200 kelimelik Türkçe ve İngilizce özetleriyle beraber gönderilmelidir. Özetlerin altında en fazla 5 anahtar kelime bulunmalıdır.

Şablonda yer alan üst bilgiler (derginin sayısını, cildini, yazar adı gibi her sayfada gösteren pasif bölüm) dergi tarafından doldurulacaktır.

Makale Başlığı

Türkçe: 14 punto, Times New Roman, iki yana dayalı, sayfa girintileri her taraftan 2,5 cm, her kelimenin sadece ilk harfi büyük harfle yazılmalıdır, öncesinde ve sonrasında 6 pt boşluk

İngilizce: 14 punto, Times New Roman, iki yana dayalı, sayfa girintileri her taraftan 2,5 cm, her kelimenin sadece ilk harfi büyük harfle yazılmalıdır, öncesinde ve sonrasında 6 pt boşluk.

Yazar Bilgileri

Yazar isimleri 12 punto, Times New Roman ve alt alta yazılmalıdır. Yazar isimlerinden sonra Orcid m-numarası (https://orcid.org/0000-0001-1111-2222) yazılmalıdır.

Öz

Makalenin geneli hakkında fikir verecek şekilde Times New Roman, 10 punto ile 1 satır aralığında, önce ve sonrasında 6nk aralıkla yazılmış olup, 200 kelimeyi geçmemelidir. Öz’de çalışmanın temelini oluşturan kavramlara, araştırmanın amacına ve özelde araştırma odağına yer verilmelidir. Çalışmanın yöntem ve deseni ile veri toplama araçlarından bahsedilmelidir. Çalışmanın öne çıkan bulguları sunulduktan sonra araştırmanın sonuçlarına yer verilerek öz bölümü tamamlanmalıdır.

Öz bölümünü Anahtar Sözcükler bölümü takip etmelidir. Anahtar sözcükten sonra virgül konularak, anahtar sözcükler birbirinden ayrılmalıdır. Anahtar sözcüklerin en fazla 5 tane olması beklenilmektedir. Anahtar sözcükler, Times New Roman, 10 punto, yalnızca ilk kelimenin ilk harfi büyük olarak yazılmalıdır.

Abstract

Öz bölümünü İngilizce Abstract bölümü takip etmelidir. Öz için geçerli olan yazım kuralları geçerlidir. Anahtar sözcükler yerine Keywords ifadesi kullanılmalıdır.

BİRİNCİ DÜZEY BAŞLIK

Giriş, yöntem, bulgular, sonuç ve tartışma gibi birinci düzey başlıklar, ortaya hizalı, 12 punto, koyu ve tüm harfleri büyük olacak şekilde yazılmalıdır. Paragrafların ilk satırlarında girinti yapılmamalı ve paragraflar iki yana yaslanmış şekilde hizalanmalıdır. Times New Roman, 12 punto ile 1 satır aralığında ve satır aralıkları önce ve sonra 6 nk aralık olacak şekilde ayarlanmalıdır.

İkinci Düzey Başlık

İkinci düzey başlıklar (örneğin; yöntem bölümünün altında yer alan evren-örneklem vb) 12 punto, koyu ve ilk harfleri büyük ve sola hizalanmış şekilde yazılmalıdır.Başlıktan sonraki paragraflarda daha önce belirtilen biçimlendirme kurallarına uyulmalıdır.

Üçüncü Düzey Başlık

Üçüncü düzey başlıklar 12 punto, koyu, italik, ilk harfleri büyük ve sola hizalanmış şekilde yazılmalıdır. Başlıktan sonraki paragraflarda daha önce belirtilen biçimlendirme kurallarına uyulmalıdır.

Dördüncü düzey başlık

Dördüncü düzey başlıklar 12 punto, italik, koyu, yalnızca başlığın ilk harfi büyük ve sola hizalanmış şekilde yazılmalıdır. Başlıktan sonraki paragraflarda daha önce belirtilen biçimlendirme kurallarına uyulmalıdır.

Beşinci Düzey Başlık
Beşinci düzey başlıklar sola hizalanmış, italik, ilk harfleri büyük olacak şekilde yazılmalıdır. Başlıktan sonraki paragraflarda daha önce belirtilen biçimlendirme kurallarına uyulmalıdır.

TABLO VE ŞEKİLLER

Tablo ve şekillerin sunumu APA 7 kurallarına uygun olmalıdır.

Destek ve Teşekkür

Makalenin sonuna, kaynakçadan önce, makalenin bir bölümünün daha önceden sunulduğu konferans vb. var ise beyan edilmelidir. Makale daha geniş kapsamlı bir araştırmanın / projenin bir bölümü ise araştırmanın ya da projenin başlığı da yazılarak beyan edilmelidir. Örneğin, bir yüksek lisans tezinin bir bölümü makale olarak gönderildi ise tezin başlığı da yazılarak beyan edilmelidir. Eğer araştırma bir kurum tarafından desteklenen bir projeden (BAP Projesi, TÜBİTAK Projesi gibi) vb. üretildi ise proje numarasına, proje adı ve projenin bitiş tarihi (proje bitmedi ise devam eden proje olduğu ifade edilerek) yazılarak beyan edilmelidir. Eğer bu kapsamda bir beyan yok ise, “Yazarlar olarak, araştırmanın gerçekleştirilmesi sürecine yönelik herhangi bir destek ya da teşekkür beyanımız bulunmamaktadır” şeklinde bir ifade yazılmalıdır. Bu bölüm zorunludur.

Çatışma Beyanı

Yazarlar, makalenin sonuna, kaynakçadan önce, çalışmanın herhangi bir çıkar çatışması olup olmadığını ifade etmelidir. Eğer bir çatışma beyanı yok ise “Araştırmanın yazarları olarak herhangi bir çıkar/çatışma beyanımız olmadığını ifade ederiz” şeklinde beyanda bulunulması gerekmektedir.

Yayın Etiği Beyanı

Yazarlar, makalenin sonuna, kaynakçadan önce, etik beyanı, aşağıdaki gibi belirtmelidir:

Bu araştırmanın planlanmasından uygulanmasına, verilerin toplanmasından verinin analizine kadar olan tüm süreçte "Yükseköğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesi" kapsamında uyulması belirtilen tüm kurallara uyulmuştur. Yönergenin ikinci bölümü olan "Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiğine Aykırı Eylemler" başlığı altında belirtilen eylemlerden hiçbiri gerçekleştirilmemiştir. Çalışmanın yazım sürecinde bilimsel etik ve alıntı kurallarına uyulmuş, toplanan veriler üzerinde herhangi bir tahrifat yapılmamış ve bu çalışma herhangi başka bir akademik yayın ortamına değerlendirme için gönderilmemiştir.

METİN İÇİ KAYNAK GÖSTERME

Metin için kaynakların sunumunda APA 7 kurallarına uyulmalıdır. APA 7 yönergeleri için açık kaynak https://owl.purdue.edu/owl/research_and_citation/apa_style/apa_formatting_and_style_guide/general_format.html veya https://apastyle.apa.org adresi incelenebilir. Sıklıkla kullanılan metin içi kaynak gösterimi örnekleri aşağıda verilmiştir.
Tablo 1

Metin İçi Kaynak Gösterme Örnekleri

Yazar Sayısı	Parantez İçi	Anlatısal Alıntı
Tek Yazarlı	(Balcı, 2008)	Balcı (2008)
İki Yazarlı	(Lunenburg ve Ornstein, 2021)	Lunenburg ve Ornstein (2021)
Üç ve Daha Fazla	(Kydd vd., 1997)	Kydd vd. (1997)
Grup, Kurum
İlk Alıntı	(Amerikan Psikoloji Birliği [APA], 2019)	Amerikan Psikoloji Birliği (APA, 2019)
Diğer alıntılar	(APA, 2019)	APA (2019)

KAYNAKÇA

Kaynakça birinci seviye başlık olarak yazılmalıdır. Metin içerisindeki tüm atıflara kaynakça altında MUTLAKA yer verilmelidir. Kaynakça altında yer verilen tüm kaynaklara da MUTLAKA metin içerisinde atıf verilmiş olmalıdır. Bu çapraz kontrolün yapılması yazar(lar)ın sorumluluğu altındadır.

Kullanılması gereken biçimsel yapılandırma şu şekildedir: Kullanılması gereken biçimsel yapılandırma şu şekildedir: Yazı Tipi: Normal, Yazı Biçimi (Font): Times New Roman, Yazı Tipi Boyutu: 10 kullanılmalıdır. Paragraf biçimi olarak; Aralık Önce: 0 nk ve Sonra: 3 nk olarak belirlenmeli, Satır aralığı: 1 (tek) seçilmelidir. Asılı girintileme: 0,6 cm olarak belirlenmelidir.

Kaynakların sunumunda APA 7 kurallarına uyulmalıdır. APA 7 yönergeleri için açık kaynak https://owl.purdue.edu/owl/research_and_citation/apa_style/apa_formatting_and_style_guide/general_format.html, https://apastyle.apa.org ve https://apastyle.apa.org/blog adresleri incelenebilir.

Sıklıkla kullanılan kaynak türlerine yönelik kaynakça gösterimi makale şablonu içinde verilmiştir.

İNGİLİZCE GENİŞ ÖZET (EXTENDED ABSTRACT)

Genişletilmiş özet bölümü 750-1000 kelime aralığında olmalı; makalede adı geçen tüm araştırmacılara bu bölümde de atıf yapılmalıdır. Genişletilmiş özet bölümünde alt başlıklar kullanılmamalı, tüm başlıklar 12 punto, ilk harfleri büyük ve sola hizalı olacak şekilde düzenlenmelidir.

Introduction

Bu bölümde makalenin giriş bölümü özetlenmelidir. Makalede atıf yapılan tüm yazarlara burada da yer verilmelidir. Bu bölümün sonunda mutlaka araştırmanın önemi ve amacı, hipotez ya da problem cümlelerine değinilmelidir.

Method

Araştırmanın yürütülmesinde kullanılan yöntem ve desen, evren-örneklem/çalışma alanı-çalışma grubu, veri toplama araçları ve süreci ile verilerin analizine ilişkin bilgilere yer verilmelidir.

Findings

Araştırma bulgularına özet bir şekilde yer verilmelidir. Bu bölümde tablo ya da şekil verilmemelidir. Eğer gerekiyorsa metin içindeki tablo/şekle atıf yapılmalıdır. (Örneğin: as presented in table 1…/ as seen in figure 1…).

Discussion and Conclusion

Bu bölümde araştırmadan elde edilen önemli sonuçlar sunulmalı ve tartışma bölümü özetlenmelidir.

Benzerlik (intihal / plagiarizm) Durumu Hakkında Önemli Not:

Yazarlar intihalden (plagiarism) kesinlikle kaçınmalıdır. EYOR intihali önlemek için yazarlardan yaygınlığı kabul görmüş bir intihal yazılımını kullanarak intihal raporu göndermelerini talep eder. Özgünlük raporunu elde edemeyenler, bunu beyan ettiklerinde, dergimiz bu raporu kendisi alacaktır. Rapor, kaynakça hariç en fazla %20’nin altında olmak zorundadır.

Tezden Üretilen Makaleler: Yüksek lisans veya Doktora tezlerinden türetilen makaleler kabul edilmektedir. Tez arşivinin indekslenmesi nedeniyle, bu tür gönderiler başlangıçta yüksek bir benzerlik puanı (örneğin, %50 veya daha yüksek) gösterebilir.
o Bu durumlarda, yazarın kendi tezi, aşağıdaki koşullar sağlandığı takdirde, editöryel iThenticate taraması sırasında hariç tutulacak/filtrelenecektir:

1. Yazar, Teşekkürler bölümünde tez ayrıntılarını (tez başlığı, kurum ve yıl dahil) açıkça belirtir.

2. Yazarın kendi tez arşivi eşleşmesi hariç tutulduktan sonra, diğer tüm kaynaklardaki kalan benzerlik puanı %20'yi geçmez.

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Etik ilkeler
EYOR'da yer alan yayınlarımızda yer alan tüm bilgilerin (İçerik) doğruluğunu sağlamak için her türlü çabayı göstermektedir. Bununla birlikte, Açık Dergi Sistemi (OJS) (editör, yayın ekibinin herhangi bir üyesi veya editör kurulu üyesi ve herhangi bir konuk editör dahil), içeriğin doğruluğu, eksiksizliği veya herhangi bir amaca uygunluğu konusunda hiçbir beyan veya garanti vermez. Bu yayında ifade edilen herhangi bir fikir ve görüşler yazarların görüş ve görüşleridir ve EYOR'un görüşleri veya onayları değildir. İçeriğin doğruluğuna güvenilmemeli ve birincil bilgi kaynakları ile bağımsız olarak doğrulanmalıdır. EYOR, içeriğin kullanımından kaynaklanan veya bunlarla bağlantılı olarak doğrudan veya dolaylı olarak ortaya çıkan kayıplardan, işlemlerden, taleplerden, işlemlerden, taleplerden, maliyetlerden, masraflardan, zararlardan ve diğer yükümlülüklerden sorumlu olmayacaktır. Erişim ve kullanımla ilgili Hüküm ve Koşullar, Yayın Etiği Komitesinde (COPE) https://publicationethics.org/resources/resources-and-faders-reading/international-standards-editors-and-authors bulunabilir.

Genel İlkeler
Education & Youth Research - EYOR, bilimsel yayın etiği açısından uygulanması gereken en yüksek standartlara uymayı taahhüt eder. Bu doğrultuda The Committee on Publication Ethics’in (COPE) tarafından belirtilen öneri, ilke ve kılavuzları (COPE International standards for editors and authors: https://publicationethics.org/resources/resources-and-further-reading/international-standards-editors-and-authors ile Yükseköğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesi (https://www.yok.gov.tr/Sayfalar/Kurumsal/mevzuat/bilimsel-arastirma-ve-etik-yonetmeligi.aspx) kapsamında uyulması belirtilen tüm kuralları temel alarak aşağıda belirlenen ilkeleri benimser:

Education & Youth Research - EYOR “Çift Kör Hakemlik Süreci”’ni benimsemiştir. Bu çerçevede makalelerin başvuru ve değerlendirme süreçleri Dergimiz web ysafamızda yer alan "Makale Gönder" bağlantısı üzerinden gerçekleştirilmektedir.

EYOR’a gönderilen makalelerin daha önce yayınlanmamış, yayınlanmak üzere herhangi bir derginin değerlendirme sürecine dâhil edilmemiş olması gerekmektedir.
EYOR’a gönderilen makaleler, ön değerlendirme sürecini geçtikten sonra yazarların ve hakemlerin gizliliğinin korunmasına özen gösterilerek çift-taraflı kör hakemlik sürecine alınır ve hakem değerlendirmesine gönderilir.
Yollanmış ve/veya yayınlanmış makalelerde tekrar yayın, aşırma, uydurma veri, sahte yazarlık, telif hakkı ihlali vb. yayın etiği ihlalleri ve kötüye kullanım durumlarının tespiti halinde COPE tarafından oluşturulan yayın etiği şemalarındaki (https://publicationethics.org/resources/flowcharts) akış takip edilir ve söz konusu makaleler yayından çıkarılır.
EYOR, gönderilen makalelere ilişkin ortaya çıkabilecek çıkar çatışması durumlarında editörlerin, hakemlerin ve yazarların yükümlü olduğu etik ilkeleri tanımlar ve sürecin etik standartlara uygun yürütülmesi için hassasiyet içinde hareket ederek çatışma çözülene dek makalenin değerlendirme sürecini askıya alır.
EYOR düzeltme, açıklama, özür, tekzip gibi içeriklerin yayınlanması konusunda hassasiyet gösterir.

Yazarların Etik Sorumlulukları
EYOR'a gönderilen yayınlarda, yazarların aşağıdaki etik sorumluluklara uyması beklenmektedir:

EYOR’a gönderilen makalelerin daha önce yayınlanmamış, yayınlanmak üzere herhangi bir derginin değerlendirme sürecine dâhil edilmemiş olması gerekmektedir. Makalenin önceden sunulduğu konferans vb. var ise beyan edilmelidir. Makale daha geniş kapsamlı bir araştırmanın / projenin bir bölümü ise araştırmanın ya da projenin başlığı da yazılarak beyan edilmelidir.
Yazarlar gönderdikleri makalelerin bilimsel ve etik ilkelere uygunluğu konusunda sorumludur.
Yazarlar gönderdikleri makalelerin özgünlüğünü sağlamak konusunda sorumludur. Başka kaynaklardan yararlanılması durumunda bunu akademik ve etik teamüller doğrultusunda belirtmek yazarın yükümlülüğündedir. Buna ilişkin etik ihlallerin tespit edilmesi durumunda makale reddedilir.
EYOR'a gönderilen çalışmaların birden fazla yazarın katkısı ile oluşturulduğu durumlarda yazarların isim sıralaması konusunda ortak karar almaları ve bu şekilde başvuru yapması gerekmektedir. Değerlendirme süreci devam eden çalışmalarda yazar sıralamasına yönelik değişiklik talebinde bulunmak için gerekçesiyle birlikte başvuru yapmak yazarın sorumluluğundadır.
Değerlendirme süreci başlamış olan makalelerde, yazar ekleme, yazar çıkartma, yazar sırası değiştirme gibi talepler dikkate alınmaz. Değerlendirme süreci devam eden çalışmalarda yazar sıralamasına yönelik değişiklik talebinde bulunmak için gerekçesiyle birlikte başvuru yapmak yazarın sorumluluğundadır. Çalışmaya aktif katkıda bulunmayan kişilerin yazarlar arasına dâhil edilmemesi gerekmektedir. Bu konudaki sorumluluk yazara aittir.
Yazarlar, çıkar çatışması meydana getirebilecek durum ve içerikleri açıklamakla yükümlüdür.
Yazarlar intihalden (plagiarism) kesinlikle kaçınmalıdır. EYOR intihali önlemek için yazarlardan yaygınlığı kabul görmüş bir intihal yazılımını kullanarak intihal raporu göndermelerini talep eder. Özgünlük raporunu elde edemeyenler, bunu beyan ettiklerinde, dergimiz bu raporu kendisi alacaktır. Rapor kaynakça hariç en fazla %20’nin altında olmak zorundadır.
• Yazar(lar)ın intihalden kaçınmak için yararlandıkları çalışmalara metin içerisinde eksiksiz ve doğru şekilde atıfta bulunmaları ve kaynakçada yine eksiksiz ve APA7 kurallarına uygun şekilde yer vermeleri gerekmektedir.
• Makalenin veri toplama süreci için gerekli veri toplama izni, araç/ölçek vb. kullanım izni, katılımcılar ya da deneklerin rızasının alındığını gösteren izin belgesi ile analizlerin gerçekleştirilmesi için kullanılan yazılımların lisanslı olmasının sağlanması gibi gerekli izin ve kullanım yetkinliğine sahip olduklarını gerekli durumlarda belgeleyebilmeleri gerekmektedir.
• İlk gönderim aşamasından, makale yayınlandıktan sonraki duruma kadar olan tüm süreçte yazar(lar) çalışmayla ilgili fark ettikleri tüm hata ve yanlışları Dergiye bildirmekle yükümlüdür. Çalışmanın yayınlanmasından sonra tespit edilen hatalara ilişkin düzeltme, açıklama, özür, tekzip gibi işlemleri gerçekleştirmek üzere yazarların dergi editörlerini bilgilendirmesi gerekmektedir.
• Kör hakemlik sürecini sekteye uğratacak süreçlerden kaçınılması adına gerekli özenin gösterilmesi gerekmektedir. Kör hakemliğin ihlal edildiği durumlarda çalışma ile ilgili olarak ilgili hakemin değerlendirmesi, ihlalin anlaşıldığı anda iptal edilir ve çalışma başka bir hakeme atanır.
Yollanmış ve/veya yayınlanmış makalelerde tekrar yayın, aşırma, uydurma veri, sahte yazarlık, telif hakkı ihlali vb. yayın etiği ihlalleri ve kötüye kullanım durumlarının tespiti halinde COPE tarafından oluşturulan yayın etiği şemalarındaki (https://publicationethics.org/resources/flowcharts) akış takip edilir ve söz konusu makaleler yayından çıkarılır. Bu kapsamda, dergiye gönderilen makalelere ilişkin ortaya çıkabilecek çıkar çatışması durumlarında, editörlerin, hakemlerin ve yazarların yükümlü olduğu etik ilkeleri tanımlar ve sürecin etik standartlara uygun yürütülmesi için hassasiyet içinde hareket ederek çatışma çözülene dek makalenin değerlendirme sürecini askıya alır.
EYOR düzeltme, açıklama, özür, tekzip gibi içeriklerin yayınlanması konusunda hassasiyet gösterir.

Hakemlerin Sorumlulukları
EYOR’a gönderilen makalelerin yayınlanmasına ilişkin karar süreçlerinde hakem görüşleri temel alınır. Bu bağlamda, EYOR’a gönderilen tüm yayınlar, tarafsızlık, bağımsızlık ve güvenilirlik ilkeleri doğrultusunda çift-taraflı kör hakemlik sistemine göre değerlendirilir. EYOR için değerlendirme yapan hakemlerin rol ve yükümlülükleri aşağıda sıralanmıştır:

Değerlendirme süreçlerinin daha hızlı ve sağlıklı olması açısından, kendilerine yönlendirilen makalelerde işlenen konuyu değerlendirmek konusunda yetersiz olduğunu hisseden, konunun uzmanlık alanı ile ilgili olmadığını düşünen ve/veya değerlendirme için yeterli zamanı olmadığını hisseden hakemlerin, alternatif hakemlerle iletişime geçilebilmesi için editörleri ivedilikle bilgilendirmeleri ve inceleme teklifini reddetmeleri,
İncelemeyi kabul etsin ya da etmesin, kendilerine gönderilen makalelerin gizli belge niteliğinde olması nedeniyle makaleleri ya da makalelere ilişkin bilgileri üçüncü kişilerle paylaşmamaları, hakemlik sürecinde elde ettikleri bilgileri kişisel menfaatleri için kullanmamaları ve bu anlamda gizlilik ilkesine riayet etmeleri,
Çıkar çatışması ile karşı karşıya olduklarını düşündüklerinde bunu açıkça beyan etmeleri ve ilgili makaleyi incelemeyi reddederek editörleri bilgilendirmeleri,
Kendilerine gönderilen çalışmaları değerlendirirken nesnel ve yapıcı olmaları, nazik bir dil kullanmaları, yazarların kişiliğinden bağımsız olarak yalnızca kendilerine gönderilen metinle ilgili yorum yapmaları ve metne ilişkin tüm argümanlarını destekleyici söylem ve kaynaklarla açıklamaları,
Kendilerine ulaşan makaleleri derginin yayın politikaları ve etik ilkeleri çerçevesinde değerlendirmeleri, karşılaştıkları bilimsel ve etik sorunlarla ilgili olarak dergi editörünü bilgilendirmeleri.

Yayıncının Sorumlulukları
EYOR'un yayıncısı, Gelecek Sensin Derneğidir. Yayıncı dergiye ilişkin aşağıdaki unsurlar konusunda sorumluluk taşımaktadır:

Yayın etiği ilkelerinin paydaşlar arasında uygulanması,
Dergi içeriğine açık erişimin ücretsiz ve sürekli olarak sağlanması,
Yayınların arşivlenmesi ve korunması,
Bilimsel yayın etiği ihlallerine yönelik şüpheli durumların açığa kavuşturularak çözülmesi.

Editör ve Editör Yardımcılarının Sorumlulukları
Editör ve editör yardımcıları, EYOR bünyesinde yayınlanan bütün yayınlardan sorumludur. Bu bağlamda ilgili kişilerin temel sorumlulukları derginin fikri mülkiyet hakları ve etik standartlar doğrultusunda işlemesini sağlamak ve konu ile ilgili her türlü önlemi almaktır. Editörler, yayınlanmış ya da yayınlanması amacıyla kendilerine ulaştırılan yayınlarda intihal ya da diğer etik standartlarla ilgili bir şüphe oluşması durumunda, bahsi geçen kaygıların çözüme ulaştırılması için gerçekleştirdiği soruşturmalarda COPE’un belirlemiş olduğu iş şemalarına (https://publicationethics.org/guidance/Flowcharts) uygun hareket eder. Bunun yanı sıra editör ve editör yardımcılarının diğer rol ve yükümlülükleri aşağıda sıralanmıştır:

Derginin yayın politikaları ve etik ilkeleri kapsamında kişisel verilerin korunması,
Derginin akademik açıdan bütünlüğünün sağlanması ve kalitesinin geliştirilmesi,
Yayınlanması talebiyle EYOR’a gönderilen yayınlarla ilgili karar verirken, yayınların dergi tarafından belirlenen biçimsel ölçütlere, derginin amaç ve kapsamına, uluslararası bilimsel ve etik kurallara uygun olarak şeffaf ve yansız bir biçimde hareket edilmesi,
İnsan ve hayvan haklarının korunmasına özen gösterilmesi, etik kurul onayı gerektiren çalışmaların belirlenerek yazardan bu onayın talep edilmesi,
Okuyucu ve yazarların bilgi ihtiyaçlarının giderilmesi ve dergide yayınlanan çalışmalar bağlamında düşünce özgürlüğünün ve çeşitliliğinin sağlanması söz konusudur.