"Türk Dünyası" Kavramına İlişkin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Metaforları

İlkay Ergin; Emine Karasu Avcı

TR EN

"Türk Dünyası" Kavramına İlişkin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Metaforları

Öz

Bu araştırmada, Türkiye’de bir devlet üniversitesinde Sosyal Bilgiler Öğretmenliği lisans programında öğrenim gören öğretmen adaylarının “Türk Dünyası” kavramına ilişkin algıları incelenmiştir. Çalışma, nitel araştırma yöntemlerinden fenomenoloji (olgubilim) deseni çerçevesinde yürütülmüştür. Katılımcılar, kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemiyle belirlenmiş olup farklı sınıf düzeylerinden toplam 103 öğretmen adayından oluşmaktadır. Araştırma verileri, öğretmen adaylarına yöneltilen açık uçlu bir metafor formu aracılığıyla toplanmıştır. Katılımcılardan “Türk Dünyası … gibidir; çünkü …” ifadesini tamamlamaları istenmiştir. Elde edilen verilerin içerik analizi sonucunda öğretmen adaylarının toplam 64 farklı metafor geliştirdiği ve bu metaforların altı farklı kategori altında toplandığı belirlenmiştir. Metaforlar; birlik ve beraberlik, kültürel çeşitlilik, tarihsel kökler, güç ve dayanışma gibi temalar etrafında yoğunlaşmıştır. Ayrıca farklı sınıf düzeylerindeki öğretmen adaylarının geliştirdikleri metaforlar karşılaştırılarak sınıflar arası benzerlik ve farklılıklar ortaya konulmuştur. Araştırma bulguları, öğretmen adaylarının “Türk Dünyası” kavramını çok boyutlu bir yapı olarak algıladıklarını ve bu algının hem tarihsel-kültürel hem de güncel jeopolitik unsurlarla şekillendiğini göstermektedir.

Anahtar Kelimeler

Metaphors of Social Studies Teacher Candidates Regarding the Notion of the “Turkish World”

Öz

In this study, the perceptions of Social Studies teacher candidates studying in an undergraduate program at a state university in Türkiye regarding the concept of the “Turkic World” were examined. The study was conducted within the framework of the phenomenology design, one of the qualitative research methods. The participants were selected through convenience sampling and consisted of a total of 103 teacher candidates from different grade levels. The research data were collected through an open-ended metaphor form administered to the teacher candidates. Participants were asked to complete the statement: “The Turkic World is like … because …”. As a result of the content analysis of the data obtained, it was determined that the teacher candidates developed a total of 64 different metaphors, which were grouped under six distinct categories. The metaphors were mainly concentrated around themes such as unity and solidarity, cultural diversity, historical roots, power, and cooperation. Additionally, the metaphors developed by teacher candidates from different grade levels were compared, and similarities and differences between the groups were identified. The findings of the study indicate that teacher candidates perceive the concept of the “Turkic World” as a multidimensional structure shaped by both historical-cultural and contemporary geopolitical factors.

Anahtar Kelimeler

Kaynakça

Ağarı, M. (2022). Kazvini’nin asarında Türk coğrafyası. Avrasya Beşeri Bilim Araştırmaları Dergisi, 2(2), 105–140.
Akengin, H. (2017). Türk Dünyası ve Orta Asya Türk Cumhuriyetleri üzerine jeopolitik bir değerlendirme. MUTAD, IV(1), 1-11. https://doi./10.16985/MTAD.2017130402
Akgün, A. (2017). Mehmet Akif Ersoy’un Türk dünyası şairlerindeki tesir alanına bir bakış. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 6(4), 2389–2413.
Alyılmaz, C. (2015-A). Türk dünyası vatandaşlığına doğru. TEKE, 4(1), 69–76. https://doi.org/10.7884/teke.447
Alyılmaz, S. (2015-B). Türk dünyası vatandaşlığı projesi. TEKE, 4(1), 77–85. https://doi.org/10.7884/teke.446
Anderson, B. (2008). Imagined communities: Reflections on the origin and spread of nationalism (2nd ed.). Routledge.
Arslan, M. M., & Bayrakcı, M. (2006). Metaforik düşünme ve öğrenme yaklaşımının eğitim-öğretim açısından incelenmesi. Milli Eğitim, (171), 100–106.
Assmann, J. (2001). Kültürel bellek: Eski yüksek kültürlerde yazı, hatırlama ve politik kimlik (A. Tekin, Çev.). Ayrıntı Yayınları.

Aycan, N. (2015). Türk dünyasını eğitimle birleştiren bir akademisyen: Prof. Dr. Turan Yazgan. MSKU Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(1), 1–12. https://doi.org/10.21666/mskuefd.48939
Ayhan, N., & Akman, E. (2024). Kırgızistan’da üniversite öğrencilerinin Türk dünyası algısı üzerine değerlendirmeler. KTMÜ Örneği. Zeitschrift für die Welt der Türken, 16(3), 307–328. https://doi.org/10.46291/ZFWT/160317
Banks, J. A. (2007). Diversity and citizenship education: Global perspectives. Jossey-Bass.
Bars, M. E. (2024). Oğuznamelerde Türk halk hukuku/Türk töresi. Külliyat Osmanlı Araştırmaları Dergisi, 22, 27–43.
Bay, E., Alimbekov, A., Mete, M., Cücük, E., vd. (2017). Türk Dünyası Birliği Algısı. Gazi Akademik Bakış, 11(21), 55–85. https://doi.org/10.19060/gav.379576
Bay, E., Demir, S., & Mert, O. (2015). Kültürler arası eğitim bağlamında Türk dünyası vatandaşlığı ders programı geliştirilmesi projesi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 4(1), 86–97. https://doi.org/10.7884/teke.452
Bayramol, E. (2025). Türk dünyasının birliği Türk devletleri teşkilatı ve Rusya. MUTAD, ÖS, 121–143. https://doi.org/10.16985/mtad.1625231
Bıyıklı, M. (2016). Türk dünyası ortak kuruluşu olarak Türk akademisi uluslararası teşkilatı (TWESCO), rolü ve iş birlikleri. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Afro-Avrasya ÖS, 404–418.
Bilgin, N. (2007). Kimlik inşası. Bağlam Yayıncılık.
Billig, M. (1995). Banal nationalism. Sage Publications.
Bora, T. (2018). Milliyetçiliğin provokasyonu Yugoslavya. Birikim Yayınları.
Bora, T. (2018). Türk sağının üç hali: Milliyetçilik, muhafazakârlık, İslamcılık. İletişim Yayınları.
Bourdieu, P. (1986). The forms of capital. In J. Richardson (Ed.), Handbook of theory and research for the sociology of education (pp. 241–258). Greenwood Press.
Creswell, J. W. (2013). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Sage.
Çağlar, E. (2018). Antalya’da yapılan Türk kurultaylarının tarihi değerlendirmesi. ASEAD, 5(6), 241–263.
Çalışkan, Z. (2011). Jeopolitik hassasiyet ve Türk birliği. İlahiyat Fakültesi Dergisi, ?(13), 75–89.
Çelebi, A. (2016). İkinci Dünya Savaşı ve Türk dünyası. Tarih Kritik, 3(1), 94–103.
Çelebi, E. (2010). Atatürk ve Türk dünyası. Kastamonu Eğitim Dergisi, 18(1), 199–208.
Çelik, K. E., & Erol, M. S. (2017). Türk dünyası’nda işbirliği denemesi: Türk keneşi ve Kazakistan. Türk Dünyası İncelemeleri Dergisi, 17(2), 15–32.
Çetinkaya, A. F., & Demirel, N. (2024). Analyzing the impact of the organization of Turkic states on the foreign trade of member countries. Cogent Social Sciences, 10(1), 2288370. https://doi.org/10.1080/23311886.2023.2288370
Çınar, K. (2013). Turkey and Turkic Nations: A post-cold war analysis of relations. Turkish Studies, 14(2), s. 259-271. https://doi.org/10.1080/14683849.2013.802925
Çiğdem, A. (1997). Aydınlanma düşüncesi. İletişim Yayınları.
Çoban, İ., & Polatcan, F. (2025). Türkçe ders kitaplarındaki Türk dünyası haritası üzerine. Geomatik, 10(2), 294–303. https://doi.org/10.29128/geomatik.1643874
Çobanoğlu, Ö. (2020). Türk dünyası kültür ekolojisi ortaklığı: Moğolistan. Doğu Asya Araştırmaları Dergisi, 3(5), 94–114.
Duman, M. Z. (2009). Küreselleşme, kimlik ve çokkültürlük. Sosyoloji Dergisi, (20), 99-119.
Duman, S. (2018). Türk dünyası ve hegemonya. Düşünce Dünyasında Türkiz, 9(48), 13–37.
Ercilasun, A. B. (2000). Türk dünyası dil ve edebiyatı üzerine Türkiye’deki çalışmalar. Türk Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, (9), 7–15.
Erdoğan, M. M., & Kaya, A. (2015). Türkiye’nin göç tarihi 14. yüzyıldan 21. yüzyıla Türkiye’ye göçler. İstanbul Bilgi Üniversitesi Yayınları.
Eren, A. C. (1975). Türk dünyası. Edebiyat ve Beşeri Bilimler Dergisi, (13), 179–213.
Erikson, E. H. (1968). Identity: Youth and crisis. W. W. Norton & Company.
Ersoy, R. (2018). Avrupa Türklüğü bağlamında “Türk dünyası” kavramını yeniden düşünmek. Gazi Türkiyat, Güz(23), 9–18.
Ertürk, M. (2020). Türk dünyası kültür başkentleri. Türkiyat Mecmuası, 30(1), 303–312.
Ertürk, R. (2012). Türkiye ve Orta Asya Türk dünyası. İstanbul Üniversitesi Sosyoloji Dergisi, 3(8), 77–90.
Faiz, M. & Karasu-Avcı, E. (2019). “Atatürkçülük” kavramına ilişkin sosyal bilgiler öğretmen adaylarının metaforik algıları. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(28), 217-252. https://doi.org/10.35675/befdergi.475283
Faiz, M. & Karasu-Avcı, E. (2020). Popüler kültür unsuru olarak tarihi dizilere ilişkin sosyal bilgiler öğretmenlerinin görüşleri. Trakya Eğitim Dergisi, 10(3), 744-763. https://doi.org/10.24315/tred.621006
Fedakar, P. (2010). II. Uluslararası Türk dünyası kültür kongresi’nin ardından. Türk Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, (30), 81–85.
Freire, P. (2005). Pedagogy of the oppressed (30th Anniversary ed.). Continuum.
Geertz, C. (1973). The interpretation of cultures. Basic Books.
Girgin, K. (2020). Türk birliğinin pedagojik bileşeni: Türk dünyası Gaspıralı programı. Akademik Tarih ve Düşünce Dergisi, 8(3), 871–894.
Gökburun, İ. (2021). Küresel ve bölgesel güçler çağında Türk dünyası nüfusu. Türk Dünyası İncelemeleri Dergisi, 21(1), 1–33.
Gömeç, S. Y. (2018). Sibirya’da Türk kültürüne dair izler. Türk Dünyası Araştırmaları, 118(232), 143–154.
Gözaydın, N. (1998). Türk dünyasının atasözleri. Türk Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, (6), 708–719.
Gülüm, K., & Seyfullayeva, N. (2013). Üniversite öğrencilerinin Türk dünyası algısı ve bilgi kaynakları. Turan Stratejik Araştırmalar Merkezi Dergisi, V(18), 69-79.
Gülüm, K. & Demirok, U. (2016). Sosyal bilgiler müfredat programlarında Türk dünyası ile ilgili konuların analizi. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, Afro-Avrasya ÖS, s. 318-329.
Hakyoldaş, K. (2024). Sosyal sermaye kavramı bağlamında eğitime Bourdieu ekseninde bir bakış. Milli Kültür Araştırmaları Dergisi, 8(2), 69–92. https://doi.org/10.55774/mikad.1552987
Həbibbəyli, İ. (2023). Heydər Əliyev və Türk dünyası. AMEA, (1), 6–11. https://doi.org/10.59849/2663-4414.2023.1.6
İbrahimov, E. (2023). Language policy in Turkic states and societies: Historical aspect. Selçuk Türkiyat, (60), 327–352. https://doi.org/10.21563/sutad.1405537
İçli, G. (2001). Küreselleşme ve kültür. Cumhuriyet Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Sosyal Bilimler Dergisi, 25(2), 163–172.
İlhan, S. (1994). Türk dünyası ve Atatürkçü çağdaşlaşma. Atatürk Araştırma Merkezi Dergisi, 10(28), 63–70.
Jenkins, R. (2008). Social identity (3rd ed.). Routledge.
Karaca, S. (2017). Türk dünyası atasözü araştırmalarına katkılar: Karşılaştırmalı Türkmen atasözleri, Kazak atasözleri. Türk Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, 44, 399–401.
Karadağ, D., & Savaşkan, Y. (2018). Türk dünyası kültür başkenti projesi’nin Türkiye turizmine etkileri. Safran Kültür ve Turizm Araştırmaları Dergisi, 1(2), 71–78.
Karakaş, M. (2000). Türk ulusçuluğunun inşası. Vadi Yayınları.
Karakaş, M. (2013). Türkiye’nin kimlikler siyaseti ve sosyolojisi. Akademik İncelemeler Dergisi, 8(2), 1–44.
Karakaya, G., & Öner, S. (2021). Türkçe ve sosyal bilgiler öğretmen adaylarının Türk dünyası algılarının incelenmesi. Manas Sosyal Araştırmalar Dergisi, 10(ÖS), 53–70. https://doi.org/10.33206/mjss.974397
Karataş, K., & Oral, B. (2019). Eğitim felsefesi: Eğitim ve kültürel çeşitlilik. Pegem Akademi Yayıncılık.
Kawulok, P. (2010). Anadolu’dan Sibirya’ya. Araştırmacıların gözünde Türk Dünyası. Krakow.
Korkmaz, Z. (2005). Günümüz dünya koşullarında ve küreselleşme sürecinde kültürün yeri ve Türk dünyası. Türk Dünyası Dil ve Edebiyat Dergisi, (20), 91–95.
Küçük, S. (2018). “100. yılında Sovyet ihtilali ve Türk dünyası” konulu 6. Türkiyat araştırmaları sempozyumunun ardından. Bilig, (84), 337–340.
Kürkçüoğlu, E. (1998). Atatürk, milli mücadele ve Türk dünyası. Erdem, 11(32), 513-526.
Lakoff, G., & Johnson, M. (1980). Metaphors we live by. University of Chicago Press.
Maksüdünov, A. (2018). Türk dünyası gençleri için kültürel değişim, gelişim ve hareketlilik ortamı: KTMÜ örneği. KMÜ Sosyal ve Ekonomik Araştırmalar Dergisi, 20(34), 85–94.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage.
Oktay, R. R. (2023). Turkic World and the philosophy of strategic policy: soft power and media. Türk Akademi Dergisi, 2(2), s.140-148. https://doi.org/10.62122/sautad.1393599
Öner, M. (2015). Türk dünyası ve Türkoloji. Aydın Türklük Bilgisi, 1(1), 87–93.
Özdarendeli, N. (2022). Ali Şir Nevai’de Türk kavramı. Düşünce Dünyasında Türkiz, 4(19), 11–30.
Özgül, O. (2022). Türk dünyası geçmişi, bugünü ve gelecek. Düşünce Dünyasında Türkiz, 5(27), 47–5.
Özkırımlı, U. (2010). Milliyetçilik kuramları: Eleştirel bir bakış. Doğu Batı Yayınları.
Özsoy, B. (2023). Türk dünyası söylemi içinde Türk Devletleri Teşkilatı’nın rolü ve önemi. ANASAY, 7(25), 40–55.
Parekh, B. (2001). Rethinking multiculturalism: Cultural diversity and political theory (2nd ed.). Palgrave Macmillan.
Patton, M. Q. (2015). Qualitative research & evaluation methods (4th ed.). Sage.
Saban, A. (2009). Öğretmen adaylarının öğrenci kavramına ilişkin sahip oldukları zihinsel imgeler. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(2), 281–326.
Sarıahmetoğlu, N. (2022). Prof. Dr. Nadir Devlet’in tarihçiliğinde Türk dünyası ve Tatarlar. İdil-Ural Araştırmaları Dergisi, 4(2), 185–206. https://doi.org/10.47089/iuad.1209915
Smith, A. D. (1988). The ethnic origins of nations. Blackwell.
Smith, A. D. (1991). National identity. University of Nevada Press.
Şahin, G., & Argalı, M. (2022). Bölgesel liderlik bağlamında Türk dış politikasının jeopolitik gerçeği: Türk dünyası. Güvenlik Stratejileri Dergisi, TDT ÖS, 5–37. https://doi.org/10.17752/guvenlikstrtj.1080249
Şahin, K. (2016). Bilim, jeopolitik ve Türk dünyası. Süleyman Demirel Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, ? (CİEP ÖS), 1091–1099.
Şen, Y. (2017). Klasik Türk şiirinde Kızılelma. Journal of Turkish Language and Literature, 3(4), 197–218. https://doi.org/10.20322/littera.334804
Şimşek, O. (2022). Türk dünyası’nın kapısı: Dilucu yöresi. Iğdır Sosyal Bilimler Dergisi, 11(31), 59–76. https://doi.org/10.54600/igdirsosbilder.1072553
Tajfel, H. (1981). Human groups and social categories: Studies in social psychology. Cambridge University Press.
Tajfel, H., & Turner, J. C. (2004). The Social Identity Theory of Intergroup Behavior. In J. T. Jost & J. Sidanius (Eds.), Political psychology: Key readings (pp. 276–293). Psychology Press.
Taylor, C. (1994). Multiculturalism: Examining the politics of recognition. Princeton University Press.
Teberoğlu, D. (2022). İslam Türkay ve Türk dünyası ile ilgili görüşleri. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 11(1), 220–246.
Tekin, Ş. (2000). Timur öncesinde Anadolu ile Orta Asya Türk dünyası arasında kültür ilişkileri ve Güzide Kitabı’nın tercüme hikayesi. Türk Dili Araştırmaları Yıllığı – Belleten, 45(1997), 150–194.
Topal, E., & Sezer, A. (2016). Üniversite öğrencilerinin Türk dünyası coğrafyasına ilişkin farkındalık düzeylerinin belirlenmesi. Marmara Coğrafya Dergisi, 33, 96–113. https://doi.org/10.14781/mcd.08328
Topsakal, İ., & Zengin, A. K. (2022). Türk dünyası’nda yeni dönem: Türk Devletleri Teşkilatı özel sayısı takdimi. Güvenlik Stratejileri Dergisi, TDT ÖS, 1–4.
Tutan, M. N. (2020). “Türk modeli” ve “Türk dünyası” söylemlerinin jeopolitiği: 1990’lar Türkiye’sine bir bakış. Türkiye Siyaset Bilimi Dergisi, 3(2), 185–204.
Türkdoğan, O. (2014). Biz kimiz? Türk toplumunda kültürel kimlik. Düşünce Dünyasında Türkiz, 1(5), 9–22.
Türkkahraman, M., & Fidan, S. (2005). Türk dünyası ve mana etrafında bütünleşme. Hacettepe Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları (HÜTAD), (2), 75–90.
Türkmen, İ. (2024). XIX. yüzyılın sonu ile XX. yüzyılın başlarında Rusya’nın Türk dünyası üzerindeki dil asimilasyonu süreci ve sonuçları. RUSAD, 12, 57–73. https://doi.org/10.48068/rusad.1526831
Üçüncü, U. (2018). Nutukta Türk devlet düşüncesinin izleri. Düşünce Dünyasında Türkiz, 9(46), 73–105.
Veliyev, D. (2009). Küreselleşme sürecinde Türk dünyası. SDÜ Edebiyat Fakültesi Sosyal Bilimler Dergisi, Mayıs (19), 103–110.
Yazgan, T. (2005). Türkiye’nin Türk dünyasındaki eğitim-öğretim faaliyetleri. Istanbul Journal of Sociological Studies, (31), 13–35.
Yesevi, Ç. G. (2021). Türk Dünyası ve Göç: Vatandan Yeni Vatanlara. İstanbul.
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (12. baskı). Seçkin Yayıncılık.
Yoska, E. (2023). Türk dünyasında Türkiye’ye yapılan göçler: 1931–1982 dönemi incelemesi. Gaziantep University Journal of Social Sciences, ÖS, 251–269. https://doi.org/10.21547/jss.1351018

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

Sosyal Bilgiler Eğitimi

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

İlkay Ergin ^*
0000-0002-4158-9005
Türkiye

Emine Karasu Avcı
0000-0002-3135-2557
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

30 Haziran 2026

Gönderilme Tarihi

1 Nisan 2026

Kabul Tarihi

15 Mayıs 2026

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2026 Sayı: 1

IZ

https://izlik.org/JA73NS56SE

Kaynak Göster

RIS / Bibtex

APA

Ergin, İ., & Karasu Avcı, E. (2026). "Türk Dünyası" Kavramına İlişkin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Metaforları. Giresun Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1. https://izlik.org/JA73NS56SE

AMA

1.Ergin İ, Karasu Avcı E. "Türk Dünyası" Kavramına İlişkin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Metaforları. GÜEFD. 2026;(1). https://izlik.org/JA73NS56SE

Chicago

Ergin, İlkay, ve Emine Karasu Avcı. 2026. “‘Türk Dünyası’ Kavramına İlişkin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Metaforları”. Giresun Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, sy 1. https://izlik.org/JA73NS56SE.

EndNote

Ergin İ, Karasu Avcı E (01 Haziran 2026) "Türk Dünyası" Kavramına İlişkin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Metaforları. Giresun Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 1

IEEE

[1]İ. Ergin ve E. Karasu Avcı, “‘Türk Dünyası’ Kavramına İlişkin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Metaforları”, GÜEFD, sy 1, Haz. 2026, [çevrimiçi]. Erişim adresi: https://izlik.org/JA73NS56SE

ISNAD

Ergin, İlkay - Karasu Avcı, Emine. “‘Türk Dünyası’ Kavramına İlişkin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Metaforları”. Giresun Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 1 (01 Haziran 2026). https://izlik.org/JA73NS56SE.

JAMA

1.Ergin İ, Karasu Avcı E. "Türk Dünyası" Kavramına İlişkin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Metaforları. GÜEFD. 2026. Available at https://izlik.org/JA73NS56SE.

MLA

Ergin, İlkay, ve Emine Karasu Avcı. “‘Türk Dünyası’ Kavramına İlişkin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Metaforları”. Giresun Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, sy 1, Haziran 2026, https://izlik.org/JA73NS56SE.

Vancouver

1.İlkay Ergin, Emine Karasu Avcı. "Türk Dünyası" Kavramına İlişkin Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Metaforları. GÜEFD [Internet]. 01 Haziran 2026;(1). Erişim adresi: https://izlik.org/JA73NS56SE

Giresun Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (Giresun University Journal of Faculty of Education), uluslararası hakemli bir dergi olup “eğitim alanında yapılan çalışmaları” ortaya çıkarmak amacıyla kurulmuştur. Bu bakımdan nitelikli bilimsel çalışmalar aracılığıyla, eğitim sorunlarının çözümüne katkı sağlanması hedeflenmektedir.
Bu Bağlamda Giresun Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi’nin amaçları;
• Eğitim alanında ulusal ve uluslararası öneme sahip konularda araştırmalar yayınlamak,
• Araştırma tasarımı ve/veya bulguları açısından ulusal ve uluslararası öneme sahip yüksek kalitede makaleler yayınlamak,
• Ulusal ve uluslararası araştırmacılar arasında iletişim ağı kurmak,
• Eğitim, öğretim ve öğrenme alanlarındaki bilimsel çalışmaların geniş kitlelere ulaşması için bir platform sağlamaktır.

Giresun Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi eğitimde kuramsal temelli makaleler, uygulamaya dayalı makaleler, meta analiz makaleleri ve derleme makaleleri ile ilgili çalışmalara açıktır. Giresun Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi'nde eğitim alanında yapılan çalışmalara Türkçe veya İngilizce dillerinde yer verilmektedir. Derginin hedef kitlesini, eğitim bilimcileri başlığı altında matematik ve fen eğitimi, Türkçe ve sosyal bilimler eğitimi, psikolojik danışmanlık ve rehberlik eğitimi, temel eğitim, bilgisayar ve öğretim teknolojileri, yabancı dil eğitimi, güzel sanatlar eğitimi gibi alanlarda çalışma ve eğitimlerini sürdüren araştırmacılar, öğretmenler, öğretmen adayları, bilişimciler, öğrenciler ve eğitim sektörüne yönelik ürün ve hizmet üreten kişiler ve kuruluşlar oluşturmaktadır. Giresun Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi; açık erişimli ve çift kör hakemli (double blind-reviewed) bir dergidir. Gönderilen makaleler derginin amaç, odak ve kapsamına uygun görüldüğü takdirde değerlendirilmek üzere en az iki hakeme gönderilir. Hakemlerden ve alan editörlerinden gelen değerlendirme sonuçlarına göre, gönderilen makale ya reddedilir ya da kabul edilir. Eğer en az iki hakem ve alan editörü olumlu görüş bildirirse, gelen görüşler doğrultusunda yazar(lar)dan varsa gerekli düzeltmeleri yapmaları istenir. Gerekli görülen düzeltmelere yazar(lar) tarafından tamamlandığında, yazım kuralları doğrultusunda makale tekrar incelenir ve yazar(lar)la iletişime geçilerek son hali ile yayınlanır.

GÜEFD dergisine gönderilen çalışmaların aşağıda maddeler halinde verilen şartları sağlaması gerekmektedir. Bu maddeleri sağlamayan çalışmalar yazarlara geri gönderilecektir.

1. Gönderilen çalışmalar daha önceden yayımlanmamış ya da başka bir dergiye değerlendirilmek üzere gönderilmemiş olması gerekmektedir.
2. Dergiye gönderilen çalışmalar Microsof Word formatında olmalıdır.
3. Dergiye Türkçe dilinde yüklenen çalışmalar için Genişletilmiş İngilizce Özet istenmektedir.
***Yazarlar Türkçe çalışmaların İngilizce uzun özetlerini (Extended Abstract) kaynakça başlığının altına, örnek şablonda yer aldığı gibi göndermelidirler. İngilizce versiyonun dil kontrolü (proofreading) yazarın sorumluluğundadır. Dil açısından yetersiz olan makaleler dil geçerliği sağlanana kadar yayımlanmayacaktır.
4. Gönderilen makalelerde maksimum 12000 karakter sınırlaması bulunmaktadır.
5. Sisteme yüklenen aday makaleyle birlikte intihal raporu da yüklenmelidir. Benzerlik oranı kaynakça hariç %20'den düşük olmalıdır. Raporda başka bir filtre uygulanmamalıdır. Benzerlik oranı yüksek aday makaleler, editör kontrolü sonrasında yazara iade edilir.
6. Gönderilen çalışmalar aşağıdaki yazım kurallarına uygun olmalıdır.

7. Makale yazım kurallarına buradan ulaşabilirsiniz.

Genel Sayfa Düzeni
Sayfa yapısı “dikey”, A4 (210 ´ 297 mm) normundaki beyaz kâğıda, kenar boşlukları, “üst 1 cm, alt 2cm, sağ ve sol 1,5 cm” olacak şekilde ayarlanmalıdır. Metnin genel dizilimi “iki yana yaslı” olarak ayarlanmalı, metin yazı tipi “Georgia” olarak seçilmelidir.

Özet
Makalenin özeti, “Georgia” metin fontu, 9 punto, tek satır aralığı ve paragraf önce 0 ve sonra 6 nk boşluk eklenilerek yazılmalıdır. Özet 150 ile 200 kelime arasında olmalıdır. Özet bölümünde makalenin amacı, kullanılan yöntemi, ulaşılan temel bulgular, sonuç ve önerileri açık bir şekilde belirtilmelidir. Makalede en az 3 en fazla 5 arası anahtar kelime (Key Words) verilmelidir. Anahtar kelimeler genelden özele doğru sıralanmalıdır.

Makale Ana Metni
Makalenin ana metninde yer alan paragrafların ilk satırı 1,00 cm girintili, paragraf öncesinde 0 ve sonrasında 3 nk aralıklı ve 1,15 aralıklı olarak yazılmalıdır. Metin fontu(biçimi) “Georgia” ve puntosu (büyüklüğü) 11 olmalıdır. Paragraf iki yana yaslı şekilde biçimlendirilmelidir. Makale metni ilgili çalışmanın/araştırmanın özlü anlatımı olup gerektiğinde birtakım numaralandırılmış alt bölümlerden oluşabilir. Örneğin; Giriş, Yöntem, Bulgular, Tartışma, Sonuç ve Öneriler. Makale yazımında, okuyucunun, çalışmanın her aşamasını anlama ve değerlendirmesine imkân tanıyacak bir anlatım ve plâna uyulmalıdır. Metin yazarı anlatımında olabildiğince sade, anlaşılabilir olmalıdır. Gereksiz tekrarlardan, desteklenmemiş ifadelerden kaçınmalı; yargı veya kesinlik içeren ifadeler mutlaka verilere ya da referanslara dayandırılmalıdır. Makalenin ilgili tüm alt bölümlerinde akademik yazım ilkelerine dikkat edilmelidir. Araştırma kapsamında elde edilen veriler bir bütünlük içinde yansıtılmalıdır.

Yazım Esasları
Giresun Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi’ne gönderilecek makaleler APA 7'ya uygun olarak hazırlanmalıdır.

Kaynakça
Kaynaklar için yeni bir sayfadan başlanmalı ve APA 7 yazım biçimine uygun olarak yazılmalıdır. Aşağıda kaynakça gösterim örneğine yer verilmiştir.

Kaynakça Gösterim Örnekleri
1. Doi Numaralı Dergi makalesi
Grady, J. S., Her, M., Moreno, G., Perez, C., & Yelinek, J. (2019). Emotions in storybooks: A comparison of storybooks that represent ethnic and racial groups in the United States. Psychology of Popular Media Culture, 8(3), 207–217. https://doi.org/10.1037/ppm0000185

2. Doi Numarası Olmayan Dergi Makalesi
Asar, R. ve Çelikten, Y. (2016). Shadowing a woman administrator: A Turkish case. Universal Journal of Management, 4(11), 607-614.

3. Popüler Dergi Makalesi
Özbaşaran-Dede, N. (2008, Kasım). Küresel iklim savaşçıları: Solucanlar. Bi¬lim ve Teknik, 492, 11-13.

4. Tek yazarlı kitap
Balcı, A. (2005). Açıklamalı eğitim yönetimi terimleri sözlüğü. Tek Ağaç.

5. Çok yazarlı kitap
Başaran, İ. E. ve Çınkır, Ş. (2011). Türk eğitim sistemi ve okul yönetimi. Ekinoks Yayınevi.

6. Editörlü kitap
Kesharwani, P. (Ed.). (2020). Nanotechnology based approaches for tuberculosis treatment. Academic Press.

7. Editörlü kitapta bölüm
Dönmez, B. (2013). Motivasyon. S. Özdemir (Ed.), Eğitim yönetiminde kuram ve uygulama içinde (s. 185-229). Pegem Akademi.

8. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi
Teyfur, M. (2011). İlköğretim okul yöneticilerinin uyguladıkları yönetim biçimlerine ilişkin algıları ve velilere göre okul yöneticilerinin yönetim becerilerinin değerlendirilmesi [Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi]. Atatürk Üniversitesi.

9. Yayımlanmamış Doktora Tezi
Zorlu, K. (2009). İşletmelerin demokratik yönetim sürecinde karşılaştığı sorunlar ve bir uygulama [Yayımlanmamış Doktora Tezi]. Kırıkkale Üniversitesi.

10. Ansiklopedi veya Sözlük
Sadie, S. (Ed.). (1980). The new Grove dictionary of music and musicians (6th ed., Vols. 1-20). MacMillan.

11. Gazete
Hitts, P. J. (16 Şubat 1999. In forecasting their emotions, most people flunk out. New York Times. http://www.nytimes.com

12. Bildiri
Karadağ, E. ve Öney, A. (2006, Eylül). Okul yöneticilerinin stres düzeyleri¬nin öğretmenlerinin stres düzeylerine etkisinin incelenmesi. 14. Ulusal Psikoloji Kongresi’nde sunulan bildiri. Hacettepe Üniversitesi Psikoloji Bölümü, Ankara.

Kaynakça listesine ilişkin detaylı bilgilere aşağıdaki linklerden ulaşılabilirsiniz:
• https://dergipark.org.tr/tr/download/journal-file/27710
• https://owl.purdue.edu/owl/research_and_citation/apa_style/apa_formatting_and_style_guide/index.html

Yayım Etiği
Giresun Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi’nde (GÜEFD) yayımlanan çalışmaların yansız ve etik olması amacıyla Editörler Kurulu tarafından bir takım etik politikalar geliştirilmiştir. Bu politikalar yazarlar, hakemler, editörler ve çalışma ile ilgili süreçleri kapsamaktadır. GÜEFD’de yer alan etik görev ve sorumluluklar, ulusal ve uluslararası alanlarda taranan dergilerin yayım politikaları ile açık erişim olarak Committee on Publication Ethics (COPE) tarafından yayımlanan rehberler ve politikalar dikkate alınarak hazırlanmıştır.

Yazarların Etik Sorumlulukları
GÜEFD’e çalışma gönderen yazar(lar)ın aşağıdaki etik sorumluluklara uyması beklenmektedir:
• Yazarlar deneysel çalışmalarına ilişkin olarak "Etik Kurul Onayı" almaları gerekmektedir.
• Yazar(lar)ın gönderdikleri çalışmaların özgün ve güncel olması beklenmektedir.
• Yazar(lar)ın yararlandıkları bütün çalışmalara eksiksiz ve doğru bir biçimde atıfta bulunmaları ve/veya alıntı yapmaları gerekmektedir.
• Çalışmanın içeriğine bir katkı sağlamayan kişiler, yazar olarak belirtilmemelidir. (Varsa) çıkar çatışması teşkil edebilecek durumlar ve ilişkiler açıklanmalıdır.
• Yazar(lar)dan değerlendirme süreçleri çerçevesinde makalelerine ilişkin ham veri talep edilebilir. Yazar(lar) talep edilen veri ve bilgiyi yayım ve/veya bilim kuruluna sunmalıdır.
• Yazar(lar)ın yayımlanmış, değerlendirme aşamasındaki çalışmasıyla ilgili bir yanlış ya da hatayı fark etmesi durumunda dergi editörünü veya yayımcıyı bilgilendirme, çalışmasını düzeltme veya geri çekme işlemlerinde editörle iş birliği yapma yükümlülüğü bulunmaktadır.
• Yazarlar çalışmalarını aynı anda birden fazla derginin başvuru sürecinde bulunduramaz.
• Başka bir dergide yayımlanmış çalışma GÜEFD’e gönderilemez.
• Başka bir dergiye gönderilen, henüz değerlendirmesi bitmemiş bir çalışma GÜEFD’e gönderilemez.
• Değerlendirme süreci başlamış bir çalışma için yazar ekleme-çıkarma, yazar sırası değiştirme gibi bir işlem talep edilemez.

*Kabul edilen tüm makaleler için "Giresun Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Lisans Telif Hakkı Kullanım İzin Formu"'nun doldurulması ve sorumlu yazar tarafından imzalanması gerekmektedir.

Yazarlar telif hakkını saklı tutar ve tam yayın haklarını kısıtlama olmaksızın dergiye devreder.

Editör, Editör Yardımcısı ve Alan Editörlerinin Sorumlulukları
Editörler;
• Hakemlerin, yazar(lar)ın, araştırmacı, uygulayıcı ve okuyucuların bilgi gereksinimlerini karşılamaya gerektiğinde dönüt vermeye, yayın sürecinde düzeltme, açıklama gerektiren konularda açıklık ilkelerine göre davranmaya çaba gösterirler.
• Makalelerin yayımlanmasına karar verirken, makalelerin özgün olmasına, bilimsel alanyazına, okuyucu, araştırmacı ve uygulayıcılara katkı sağlamasına özen gösterirler.
• Derginin yayın politikaları arasında bulunan kör hakemlik ve değerlendirme süreci politikalarını uygular, hakemlerin kimlik bilgilerini gizli tutar, her makalenin yansız ve süresi içinde değerlendirilmesini sağlarlar.
• Makaleleri alan editörleri ve hakemlerin uzmanlık alanlarını dikkate alarak gönderir, değerlendirmelerin yansız ve bağımsız yapılmasını desteklerler.
• Makalenin yansız değerlendirilmesi için editörler, hakemler ve yazar(lar) arasındaki çıkar çatışması-çıkar birliği olup olmamasını göz önüne alırlar.
• Akademik görgü kurallarına uymayan ve bilimsel olmayan değerlendirmeleri engellerler.
• Değerlendirilen makalelerdeki kişisel verilerin korunmasını sağlarlar; yazar, hakem ve okuyucuların bireysel verilerini korurlar.
• Makalelerde insan ve hayvan haklarının korunmasına özen gösterirler, makalenin katılımcılarının açık onayının belgelendirilmesini önemserler, makalenin katılımcılarına ilişkin etik kurul onayı, deneysel araştırmalarda izinleri olmadığında makaleyi reddederler.
• Makalelerdeki hata, tutarsızlık ya da yanlış yönlendirmelerin düzeltilmesini sağlarlar.
 Editör kurulu, makalenin değerlendirmesini, dergi editör kurulu politikalarını ve intihal, hakaret ve telif hakkı ihlallerine karşı hukuki kısıtlama üzerine yazılmış yayınlar için yayın kararlarının alınması sorumluluğunu üstlenir.
 Bütün makalelerin, cinsiyet, ırk, etnisite, din, vatandaşlık, siyasi aidiyet ve değerler ne de yazarların paradigma yönelimlerine bakılmaksızın yazının entelektüel içeriğine dayalı olarak adil bir şekilde değerlendirilmesini sağlar.

Hakemlerin Etik Sorumlulukları
• GÜEFD’e gönderilen çalışmalar, isimsiz olarak ilgili alanda en az iki hakeme değerlendirilmek üzere gönderilir. Hakem değerlendirmelerinde makale hakkında olumlu ve olumsuz görüşün eşitliği durumunda editörün veya üçüncü bir hakemin görüşü alınır.
• GÜEFD’de çift-kör hakem değerlendirme süreci benimsenmiştir, yazar ve hakem birbirlerinin kimliğinden habersizdir. Bu bağlamda GÜEFD’de çalışma değerlendiren hakemlerin aşağıdaki etik sorumluluklara sahip olması beklenmektedir:
 GÜEFD’in yayım ilkelerini okumak,
 Sadece uzmanlık alanı ile ilgili çalışmaları değerlendirmeyi kabul etmek. Uzmanlık alanı olmadığı halde sadece makalenin konusu hakkında fikir sahip olabilmek adına değerlendirmeyi kabul etmemek,
 Değerlendirme sürecini belirli bir zaman çerçevesinde tamamlamak,
 Tarafsızlık ve gizlilik çerçevesinde değerlendirme yapmak,
 Çıkar çatışması gibi bir durumla karşılaştıklarında, değerlendirme yapmayı reddetmek ve bu durumu editöre bildirmek,
 Değerlendirdikleri makalenin aynı anda bir başka dergiye gönderildiğini tespit ettiklerinde durumu editöre bildirmek,
 Değerlendirmelerin makalenin içeriği ile ilgili olmasına dikkat etmek. İnanç, mezhep, ırk, cinsiyet siyasi düşünce gibi faktörlerin değerlendirme sürecine kesinlikle etki etmemesi konusunda duyarlı davranmak.

Yazar Hakları
Yazar(lar);
• Çıkar çatışması ve/veya etik gerekçelerle çalışmalarını gönderilmemesini istediği hakemleri belirleyebilirler.
• Henüz yayımlanmamış olan çalışmalarını değerlendirme sürecindeyken geri çekebilirler.
• Hakem raporlarına ve editör kararlara itiraz etme hakkına sahiptirler.
• Basım sürecinde ortaya çıkan maddi hatalar sebebiyle, ilk yayımlanacak sayıda çalışmasındaki sorunlu yerler için veya kendisinden kaynaklanmış bilgi hataları için düzeltme (erratum) talep edebilirler.

Etik İlkelere Uymayan Durumun Editöre Bildirilmesi
Türk Akademik Yayınlar Dergisi'nde editörler, hakemler, yazarlar ile ilgili etik ilkelere uymayan bir davranış ya da değerlendirme sürecindeki, erken görünümdeki ya da yayımlanmış bir makale ilgili etik olmayan bir durumla karşılaşılması durumunda guefd@giresun.edu.tr adresine ileti yoluyla bildirilmesi gerekir.

Yayın Politikası
Giresun Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (GÜEFD);
• Eğitim bilimleri alanında çevrim içi (online) olarak yayınlanan hakemli akademik bir dergidir.
• Yılda iki kez olmak üzere Türkçe ve İngilizce dillerinde makaleler yayımlamaktadır.
• Değerlendirme sürecini çift taraflı kör hakemlik ilkesiyle yürütmektedir. Bu ilkeye göre çift körleme yönteminde çalışmaların yazar ve hakem kimlikleri gizlenmektedir.
• Her sayıda bir yazarın en çok bir akademik çalışmasına yer verilebilmektedir.
• Kâr amacı gütmeyen akademik bir dergidir.

Açık Erişim Politikası
Giresun Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (GÜEFD), Açık Erişim bir dergidir ve yayımladığı içeriği doğrudan açık erişime sunar. Dergi, yayımladığı içerikle bilimin Açık Erişim politikasıyla desteklenmesi, geliştirilmesi ve yayılmasına katkıda bulunmayı amaçlamaktadır.

İntihal Politikası
Giresun Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (GÜEFD) hakem süreci tamamlanan her çalışmayı, bütünlüğünü korumak adına intihal denetiminden geçirir. İntihal denetimi Turnitin ve iThenticate vb. yazılımları aracılığıyla gerçekleştirilir.
Editör kurulu, intihal denetimi sonrasında ortaya çıkan rapor doğrultusunda sorumlu yazardan hataların düzeltilmesini isteyebilir ya da çalışmanın yayınlanmaması kararını alabilir.

Yayımlama Ücreti
GÜEFD aday makale gönderimi aşamasında, değerlendirme süresince ve yayımlanma aşamasında herhangi bir gerekçe ile yazarlardan hiçbir ücret talep etmemektedir.