Using STEM Activities Developed with Digital Stories: A Mixed Methods Research

Yıl 2023, - Erken Görünüm, 1 - 34, 30.12.2024

Murat Taş Mustafa Çevik

https://doi.org/10.9779/pauefd.1355302

Öz

In this study, it was aimed to determine the effect of STEM activities used in digital stories on the 21st century skills, digital literacy and awareness of Web 2.0 tools of primary school 4th graders. The research was designed according to the mixed method and conducted in an explanatory design. In the quantitative dimension of the research, a single group pre-test-post-test from the pre-experimental models was applied, and in the qualitative dimension, case study was preferred. 10-12 age group students’ digital literacy scale, Web 2.0 tools awareness scale, 21st century learning and innovation skills scale were used for quantitative data, and semi-structured interview form was used for qualitative data. In the study, 7 STEM activities developed within the scope of digital stories, focusing on the 4th grade science course outcomes, were implemented. As a result of the study, it was found that STEM activities positively affected students' 21st century skills and supported the development of their awareness of Web 2.0 tools. When the qualitative findings were analyzed, it was seen that it positively affected students' use of digital technology. It is thought and recommended that the activities used can be useful for teachers’ usage in their lessons and extracurricular times.

Anahtar Kelimeler

STEM, technology awareness, web 2.0 tools, 21st century skills, Digital story

Dijital Hikâyelerle Geliştirilen STEM Etkinliklerinin Kullanılması: Bir Karma Yöntem Araştırması

Öz

Bu araştırmada, dijital hikâyelerde kullanılan STEM etkinliklerinin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin 21. yüzyıl becerilerine, dijital okuryazarlıklarına ve Web 2.0 araçlarına yönelik farkındalıklarına etkisinin tespit edilmesi amaçlanmıştır. Araştırma karma yönteme göre kurgulanmış olup, açıklayıcı desende yürütülmüştür. Araştırmanın nicel boyutunda deneme öncesi modellerden tek grup ön test-son test uygulanmış, nitel boyutunda ise durum çalışması tercih edilmiştir. Nicel verilerin toplanmasında 10-12 yaş grubu öğrencileri için dijital okuryazarlık ölçeği, Web 2.0 araçlarına yönelik farkındalık ölçeği, 21. yüzyıl öğrenme ve yenilenme becerileri ölçeği, nitel veriler için ise yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Çalışmada dijital hikâyeler kapsamında 4. sınıf fen bilimleri dersi kazanımları odağında geliştirilen 7 STEM etkinliği uygulanmıştır. Araştırmanın sonucunda STEM etkinliklerinin, öğrencilerin 21. yüzyıl becerilerini olumlu yönde etkilediği ve Web 2.0 araçlarına yönelik farkındalıklarının gelişimini desteklediği bulgularına ulaşılmıştır. Nitel bulgular incelendiğinde ise; öğrencilerin dijital teknoloji kullanımlarını olumlu yönde etkilediği görülmüştür. Kullanılan etkinliklerin öğretmenlerin derslerinde ve ders dışı zamanlarda kullanmalarının yararlı olabileceği düşünülmekte ve önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

STEM, teknoloji farkındalığı, web 2.0 araçları, 21. yüzyıl becerileri, Dijital hikaye

Kaynakça

• Adcock, L., & Bolick, C. (2011). Web 2.0 tools and the evolving pedagogy of teacher education. Contemporary issues in technology and teacher education, 11(2), 223-236.
• Arslan, K., & Arı, A. G. (2021). Web 2.0 araçlarına yönelik farkındalık ölçeği geliştirme çalışması, Ulakbilge, 60, 687–703, doi: 10.7816/ulakbilge-09-60-03.
• Atalay, N. (2015). Fen bilimleri dersinde öğrencilerin öğrenme ve yenilenme becerilerinin gelişiminde yavaş geçişli animasyon (slowmotion) uygulaması [Unpublished Doctoral Dissertation]. Anadolu University Institute of Educational Sciences.
• Azgın, A. O., & Şenler, B. (2019). İlkokulda STEM: Öğrencilerin kariyer ilgileri ve tutumları. Journal of Computer and Education Research, 7(13), 213-232.
• Bybee, R. W. (2013). The case for STEM education: Challenges and opportunities. National Science Teachers Association.
• Belek, F. (2018). FeTeMM etkinliklerinin, fen bilgisi öğretmen adaylarının öz-yeterlik inançlarına, FeTeMM eğitim yaklaşımına ve fen öğretimine yönelik düşüncelerine etkisinin incelenmesi. [Unpublished Master's Thesis]. Çanakkale Onsekiz Mart University Institute of Educational Sciences.
• Bircan, M. A., & Çalışıcı, H. (2022). STEM eğitimi etkinliklerinin ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin STEM’e yönelik tutumlarına, 21. yüzyıl becerilerine ve matematik başarılarına etkisi. Eğitim ve Bilim, 47(211).
• Bolatlı, Z., & Korucu, A. T. (2018). Secondary school students' feedback on course processing and collaborative learning with Web 2.0 tools-supported STEM activities. Bartin Üniversitesi Egitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 456-478. https://doi.org/10.14686/buefad.358488.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri.Pegem Yayınları.
• Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. Örnekleme yöntemleri. (s. 81-103) içinde. Pegem Yayınları.
• Chen, Y.-C., Hand, B., & McDowell, L. (2013). The effects of writing‐to‐learn activities on elementary students’ conceptual understanding: Learning about force and motion through writing to older peers. Science Education, 97(5), 745-771.
• Ciğerci, F. M. (2016). İlkokul dördüncü sınıf Türkçe dersinde dinleme becerilerinin geliştirilmesinde dijital hikâyelerin kullanılması. [Unpublished Doctoral Dissertation]. Anadolu University Institute of Educational Sciences.
• Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis For The Behavioral Sciences. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
• Creswell, J. W. (2012). Research, educational planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Pearson Education.
• Creswell, J. W., & Sözbilir, M. (2017). Karma yöntem araştırmalarına giriş. Pegem Akademi.
• Condy, J., Chigona, A., Gachago, D., & Ivala, E. (2012). Pre-service students’ perceptions and experiences of digital storytelling in diverse classrooms. Turkish Online Journal of Educational Technology.
• Çelebi, M., & Altuncu, N. (2019). 21. yüzyıl becerilerinin İngilizce öğretim programındaki yeri. Educational Sciences Proceeding Book, (1. Baskı s. 231-244). Asos Yayınevi.
• Çevik, M., Yaman, F., Bilgiç-Buçak, B., & Toprak, Y. (2022). Geleceğin Sınıflarında STEAM uygulamaları. Vizetek Yayınevi.
• Duban, N., Aydoğdu, B., & Kolsuz, S. (2018). STEAM implementations for elementary school students in Turkey. Journal of STEM Arts, Crafts, and Constructions, 3(2), 41-58.
• Elmas, R., & Geban, Ö. (2012). 21. yüzyıl Öğretmenleri için Web 2.0 Araçları. International Online Journal of Educational Sciences, 4(1, 243-254.
• Eryılmaz, S., & Uluyol, Ç. (2015). 21. yüzyıl becerileri ışığında fatih projesi değerlendirmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(2),209-229.
• Fang, Z., Schleppegrell, M. J., & Cox, B. E. (2006). Understanding the language demands of schooling: Nouns in academic registers. Journal of literacy research, 38(3), 247-273.
• Gelen, İ. (2017). P21-Program ve öğretimde 21. yüzyıl beceri çerçeveleri (ABD Uygulamaları). Disiplinlerarası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 1(2), 15-29.
• Gömleksiz, M. N. & Pullu, E. K. (2017). Toondoo ile dijital hikâyeler oluşturmanın öğrenci başarısına ve tutumlarına etkisi. Electronic Turkish Studies, 12(32),95-110.
• Guzzetti, B. J., & Bang, E. (2010). The influence of literacy-based science instruction on adolescents’ interest, participation, and achievement in science. Literacy Research and Instruction, 50(1), 44-67.
• Gündüzalp, C. (2022). Web 2.0 teknolojileri ve eğitim. S. Karatabak içinde, Eğitim ve Bilim (s. 23-36).Efeakademi Yayınları.
• Gürleroğlu, L. (2019). 5E modeline uygun Web 2.0 uygulamaları ile gerçekleştirilen fen bilimleri öğretiminin öğrenci başarısına, motivasyonuna, tutumuna ve dijital okuryazarlığına etkisinin incelenmesi. [Unpublished Master's Thesis]. Marmara University Institute of Educational Sciences.
• Hathcock, S. J., Dickerson, D. L., Eckhoff, A., & Katsioloudis, P. (2015). Scaffolding for creative product possibilities in a design-based STEM activity. Research in Science Education, 45, 727-748.
• Hung, C.-M., Hwang, G.-J., & Huang, I. (2012). A project-based digital storytelling approach for improving students’ learning motivation, problem-solving competence and learning achievement. Journal of Educational Technology ve Society, 15(4), 368-379.
• Husband, T. (2014). Developing 21st century skills in teacher education thorough digital storytelling. Selected scholarship on teaching and learning at Illinois State University, 2,1-16.
• Jena, A. K., Bhattacharjee, S., Gupta, S., Das, J., & Debnath, R. (2018). Exploring the Effects of Web 2.0 Technology on Individual and Collaborative Learning Performance in Relation to Self-Regulation of Learners. Journal on School Educational Technology, 13(4), 20-35.
• Jiang, S. (2018). STEM+ L: Investigating Adolescents’ participation trajectories in a collaborative multimodal composing environment. [Doctoral dissertation, University of Miami].
• Jiang, S., Shen, J., & Smith, B. E. (2019). Designing discipline-specific roles for interdisciplinary learning: Two comparative cases in an afterschool STEM+ L programme. International Journal of Science Education, 41(6), 803-826.
• Karakoyun, F. (2014). Çevrimiçi ortamda oluşturulan dijital öyküleme etkinliklerine ilişkin öğretmen adayları ve ilköğretim öğrencilerinin görüşlerinin incelenmesi. [Unpublished Doctoral Dissertation]. Anadolu University Institute of Educational Sciences.
• Kahraman, Ö. (2013). Dijital hikâyecilik metoduyla hazırlanan öğretim materyallerinin öğrenme döngüsü giriş aşamasında kullanılmasının fizik dersi başarısı ve motivasyonu düzeyine etkisi. [Unpublished Doctoral Thesis]. Balıkesir University Institute of Science and Technology.
• Karakaya, F., Yantırı, H., Yılmaz, G., & Yılmaz, M. (2019). İlkokul öğrencilerinin STEM etkinlikleri hakkında görüşlerinin belirlenmesi: 4. sınıf örneği. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2019(13), 1-14.
• Korkmaz, Ö., Vergili, M., Çakır, R., & Erdoğmuş, F. U. (2019). Plickers Web 2.0 ölçme ve değerlendirme uygulamasının öğrencilerin sınav kaygıları ve başarıları üzerine etkisi. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(2), 15-37.
• Kress, G., & Van Leeuwen T. (2001) Multimodal discourse. The modes and media of contemporary communication, Londres, Arnold; Introducción, 1-23.
• Kurudayıoğlu, M., ve Bal, M. (2014). Ana dili eğitiminde dijital hikâye anlatımlarının kullanımı. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 74-95.
• Lam, S., Wong, B. P., Yang, H., & Liu, Y. (2012). Understanding student engagement with a contextual model. İçinde Handbook of research on student engagement (s. 403-419). Springer.
• Lee, L. (2014). Digital news stories: Building language learners’ content knowledge and speaking skills. Foreign Language Annals, 47(2), 338-356.
• Lenhart, A., Smith, A., Anderson, M., Duggan, M. & Teens, P.A. (2015) Technology and Friendships. Pew Research Center.
• Levin, I., & Tsybulsky, D. (2017). Digital tools and solutions for inquiry-based stem learning. IGI Global.
• LittleBits. (2018). Early exposure to STEM and its impact on the future of work. https://e.littlebits.com/download-early-exposure-stem.
• Luo, L. (2010). Web 2.0 integration in information literacy instruction: An overview. The Journal of Academic Librarianship, 36(1), 32-40.
• Mangal, K., & Fidan, N. K. (2022). İlkokul insan hakları, yurttaşlık ve demokrasi dersinde dijital öyküleme uygulamaları. Eğitim ve Bilim, 47(209), 69-94.
• Mete, F., & Batıbay, E. F. (2019). Web 2.0 uygulamalarının Türkçe eğitiminde motivasyona etkisi: Kahoot örneği. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 7(4), 1029-1047.
• Milli Eğitim Bakanlığı. (2018), Görsel sanatlar dersi öğretim programı (İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar), MEB yayınları.
• Milli Eğitim Bakanlığı (2018). Fen bilimleri dersi öğretim programı (İlkokul ve Ortaokul 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar).Devlet Basımevi.
• Milli Eğitim Bakanlığı (2018), Matematik dersi öğretim programı (ilkokul ve ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar), MEB Yayınları.
• Milli Eğitim Bakanlığı (2017a),Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı İlkokul ve Ortaokul 4.5.6.7. ve 8. Sınıflar), MEB Yayınları.
• Milli Eğitim Bakanlığı (2016). STEM eğitim raporu. TC Milli Eğitim Bakanlığı Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü.
• McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2010). Research in Education: Evidence-Based Inquiry, MyEducationLab Series. Pearson.
• Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage.
• Norris, S. P., & Phillips, L. M. (2003). How literacy in its fundamental sense is central to scientific literacy. Science education, 87(2), 224-240.
• Pala, Ş. M., & Başıbüyük, A. (2020). 10-12 yaş grubu öğrencileri için dijital okuryazarlık ölçeği geliştirme çalışması. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, 14(33), 542-565.
• Palaigeorgiou, G., & Grammatikopoulou, A. (2016). Benefits, barriers and prerequisites for Web 2.0 learning activities in the classroom. Interactive Technology and Smart Education.13 (1), 2-18.
• Partnership For 21st Century Skills. (2009). Framework for 21st century learning. http://www.p21.org/about-us/p21-framework adresinden 06/03/2023 tarihinde erişildi.
• Patton, M. Q. (2002). Two decades of developments in qualitative inquiry: A personal, experiential perspective. Qualitative social work, 1(3), 261-283.
• Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants, part II: Do they really think differently. On the horizon, 9(6), 1-6.
• Rosenthal, R. (1994). Parametric measures of effect size. In H. Cooper & L. V. Hedges (Eds.), The handbook of research synthesis. (pp. 231-244). New York: Russell Sage Foundation.
• Sadik, A. (2008). Digital storytelling: A meaningful technology-integrated approach for engaged student learning. Educational technology research and development, 56, 487-506.
• Sarama, J., Clements, D., Nielsen, N., Blanton, M., Romance, N., Hoover, M., Staudt, C., Baroody, A., McWayne, C., & McCulloch, C. (2018). Considerations for STEM Education from PreK through Grade 3. Community for Advancing Discovery Research in Education (CADRE).
• Savran Gencer, A., Doğan, H., Bilen, K., & Can, B. (2019). Bütünleşik STEM eğitimi modelleri. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 45(45), 38-55.
• Signes, C. G. (2008). Practical uses of digital storytelling. Digital Storytelling/Relato Digital. Retrieved Agust 12, 2023 http://www.uv.es/gregoric/DIGITALSTORYTELLING/DS_files/DST_15_ene_08_final.pdf
• Smeda, N., Dakich, E., & Sharda, N. (2014). The effectiveness of digital storytelling in the classrooms: A comprehensive study. Smart Learning Environments, 1, 1-21.
• Suwardy, T., Pan, G., & Seow, P. S. (2013). Using digital storytelling to engage student learning. Accounting Education, 22(2), 109-124.
• Şahin, A., Ayar, M. C., & Adıgüzel, T. (2014). Fen, teknoloji, mühendislik ve matematik içerikli okul sonrası etkinlikler ve öğrenciler üzerindeki etkileri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 14(1), 1-26.
• Tamim, R. M., Bernard, R. M., Borokhovski, E., Abrami, P. C., & Schmid, R. F. (2011). What forty years of research says about the impact of technology on learning: A second-order meta-analysis and validation study. Review of Educational research, 81(1), 4-28.
• Tanın, K. (2021). STEM etkinliklerinin okul öncesi öğretmen adaylarının bilgi işlemsel, eleştirel ve çok boyutlu 21. yüzyıl becerilerine etkisi. [Unpublished Master's Thesis]. Kastamonu University Institute of Social Sciences.
• Tekin Poyraz, G. (2018). STEM eğitimi uygulamasında Kayseri ili örneğinin incelenmesi ve uzaktan STEM eğitiminin uygulanabilirliği. [Unpublished Master's Thesis]. Anadolu University Institute of Educational Sciences.
• Top, E., Yukselturk, E., & Inan, F. A. (2010). Reconsidering usage of blogging in preservice teacher education courses. The Internet and Higher Education, 13(4), 214-217.
• Topuz, A., Yıldırım, Ö., Fatma, T., & Göktaş, Y. (2015). Öğrenme teorileri üzerine inşa edilen Web 2.0 uygulamaları: Science direct veri tabanı incelenmesi. Bilişim Teknolojileri Dergisi, 8(2), 59-69.
• Tran, Y. (2018). Computer programming effects in elementary: Perceptions and career aspirations in STEM. Technology, Knowledge and Learning, 23(2), 273-299.
• Wang, S., & Zhan, H. (2010). Enhancing teaching and learning with digital storytelling. International Journal of Information and Communication Technology Education (IJICTE), 6(2), 76-87.
• Yang, Y.-T. C., & Wu, W.-C. I. (2012). Digital storytelling for enhancing student academic achievement, critical thinking, and learning motivation: A year-long experimental study. Computers ve education, 59(2), 339-352.
• Yüksel, P. (2011). Using Digital Storytelling İn Early Childhood Education A Phenomenological Study Of Teachers’ Experiences. [Unpublished Doctoral Thesis]. Middle East Technical University Institute of Science and Technology, Ankara.
• Url 1. STEM Eğitim Raporu. Ankara, Türkiye. Millî Eğitim Bakanlığı Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü retrieved on 05/07/2023 from http://yegitek.meb.gov.tr/STEM_Egitimi_Raporu.pdf