HAYAT BİLGİSİ DERSİNDE WEB 2.0 ARAÇLARI İLE TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIFLARIN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ

Osman Oğuz; Figen Yıldırım

doi:10.35379/cusosbil.1604817

Araştırma Makalesi

THE EFFECT OF FLIPPED CLASSROOMS SUPPORTED BY WEB 2.0 TOOLS ON STUDENT ACHIEVEMENT IN THE LIFE SCIENCE COURSE

Yıl 2026, Cilt: 35, - , 27.01.2026

Osman Oğuz , Figen Yıldırım

https://doi.org/10.35379/cusosbil.1604817

Öz

The term "flipped classroom" refers to an instructional approach in which the traditional in-class and out-of-class learning activities are reorganized to better support student learning.. The study examines the effect of the flipped classroom model on the achievement of primary school students in the Life Science course using Web 2.0 tools. The experimental design, one of the quantitative research methods, was used in the study. While the flipped classroom model was implemented in the experimental group using Web 2.0 tools, the traditional lecture method was used in the control group. The intervention lasted for eight weeks. Data were collected using anAcademic Achievement Test in Life Science developed by the researcher. The study group consisted of 32 students studying in the third grade of a public primary school in the central district of Kilis, Türkiye. According to the research results, there was a statistically significant difference between the pre-test and post-test scores of the students in the experimental and control groups, with the experimental group outperforming the control group in post-test results.. These findings suggest that the use of the flipped classroom model along with Web 2.0 tools positively impacts students’ academic achievement.

Anahtar Kelimeler

Life Science , Flipped Classroom Model , Web 2.0 Tools , Achievement Test

Kaynakça

Akdeniz, E. (2019). Ters yüz sınıf modelinin akademik başarı, tutum ve kalıcılık üzerine etkisi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi.
Akgün, M., ve Atıcı, B. (2017). Ters-düz sınıfların öğrencilerin akademik başarısı ve görüşlerine etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(1), 329-344.
Akkaya, A. (2019). Bilgisayar donanımı konusunda web 2.0 araçlarıyla geliştirilen etkinliklerin öğrenci başarısına etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Balıkesir Üniversitesi.
Aktepe, V. ve Gündüz, M. (2020). Kuramdan uygulamaya hayat bilgisi öğretimi.(4.baskı). Pegem Akademi Yayınları.
Anderson, P. (2007). What ıs web 2.0?: Ideas, technologies and ımplications for education. Bristol: JISC.
Aslanargun, E., Bozkurt, S., ve Sarıoğlu, S. (2016). Sosyo ekonomik değişkenlerin öğrencilerin akademik başarısı üzerine etkileri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9, 201-234.
Aydın, B. (2016). Ters yüz sınıf modelinin akademik başarı, ödev/görev stres düzeyi ve öğrenme transferi üzerindeki etkisi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Süleyman Demirel Üniversitesi.
Aydın, H. (2020). Ters-yüz edilmiş sınıf modelinin tam sayılarda işlemler konusunun öğreniminde akademik başarıya etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Atatürk Üniversitesi.
Baştürk, S. (2014). Ölçme araçlarının taşıması gereken nitelikler. S. Baştürk ( Ed. ), Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme İçinde ( s. 23- 53 ). Nobel Yayınları.
Batıbay, E. F.,ve Mete, F. (2019). Web 2.0 uygulamalarının Türkçe eğitiminde motivasyona etkisi: Kahoot örneği. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 7(4), 1029-1047. https://doi.org/10.16916/aded.616756
Berk, A. (2004). Uzaktan eğitim yaklaşımı. Mersin Üniversitesi ÖYP-YUUP Uzaktan Eğitim Çalıştayı.
Bilginer, R., ve Kılıçoğlu, G. (2024). Sosyal bilgiler dersinde web 2.0 araçlarının kullanımı: etkinlik örnekleri. Türkiye Bilimsel Araştırmalar Dergisi, 9(1), 1-13.
Boyraz, S. (2014). İngilizce öğretiminde tersine eğitim uygulamasının değerlendirilmesi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Afyon Kocatepe Üniversitesi.
Bösner, S., Pickert, J., ve Stibane, T. (2015). Teaching differential diagnosis in primary care using an ınverted classroom approach: student satisfaction and gain in skills and knowledge. BMC medical education, 15(1), 1. https://doi.org/10.1186/s12909-015-0346-x
Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. A., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2020). Bilimsel araştırma yöntemleri. (28.baskı). Pegem Akademi.
Can, B. (2021). Fen bilimleri dersinde web 2.0 destekli kavramsal karikatür kullanımının akademik başarı ve tutuma etkisi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Selçuk Üniversitesi.
Çelikkaya, T., ve Çiğem, Ünal (2009). Yapılandırmacı yaklaşımın sosyal bilgiler öğretiminde başarı, tutum ve kalıcılığa etkisi (5. sınıf örneği). Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(2), 197-212.
Çelebi, C., ve Satırlı, H. (2021). Web 2.0 araçlarının ilkokul seviyesinde kullanım alanları. Instructional Technology and Lifelong Learning, 2(1), 75-110. https://doi.org/10.52911/itall.938122
Çenesiz, M. (2020). Web 2.0 Araçlarının ortaöğretim 10. sınıf coğrafya dersinde (topoğrafya ve kayaçlar) akademik başarı ve tutuma etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Afyon Kocatepe Üniversitesi.
Çoban, B. T., ve Adıgüzel, A. (2022). Uzaktan eğitim ingilizce dersi kelime öğretiminde web 2.0 araçları kullanımının öğrenci başarısına ve tutuma etkisi. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, (12), 164-180. https://doi.org/10.21733/ibad.961403
Day, J. A., ve Foley, J. D. (2006). Evaluating a web lecture ıntervention in a human–computer ınteraction course. IEEE Transactions on education, 49(4), 420-431. DOI: 10.1109/TE.2006.879792
Debbağ, M. (2018). Öğretim ilke ve yöntemleri dersi öğretim programı için hazırlanan ters-yüz edilmiş sınıf modelinin etkililiği. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi.
Demirezer, Ö. (2022). Web 2.0 destekli 5e modeline dayanan fen öğretiminin öğrencilerin akademik başarı, görsel okuryazarlık düzeyi ve uzamsal görselleştirme becerileri üzerine etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Bursa Uludağ Üniversitesi.
Deperlioğlu, Ö., ve Köse, U. (2010). Web 2.0 teknolojilerinin eğitim üzerindeki etkileri ve örnek bir öğrenme yaşantısı. Akademik Bilişim, 10, 10-12.
Dohn, N. B. (2009). Web 2.0: Inherent tensions and evident challenges for education. International Journal of Computer-supported Collaborative Learning, 4, 343-363.
Duman, İ. (2019). Etkinlik temelli öğrenmeye dayalı ters-yüz edilmiş sınıf modelinin öğrencilerin akademik başarı ve öğrenme motivasyonlarına etkisi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Sakarya Üniversitesi.
Dursunlar, E. (2018). Ters yüz sınıf modelinin 7. sınıf sosyal bilgiler dersi yaşayan demokrasi ünitesinde öğrencilerin akademik başarısına etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Atatürk Üniversitesi.
Elmas, R., ve Geban, Ö. (2012). Web 2.0 tools for 21st century teachers. International Online Journal of Educational Sciences, 4(1), 243-254.
Enfield, J. (2013). Looking at the ımpact of the flipped classroom model of ınstruction on undergraduate multimedia students at CSUN. TechTrends, 57, 14-27. https://doi.org/10.1007/s11528-013-0698-1
Erdoğan, E. ve Akbaba, B. (2019). Ters yüz edilmiş sınıf modeliyle ortaokul öğrencilerinin sosyal bilgiler dersi akademik başarılarının geliştirilmesi. Cumhuriyet International Journal of Education, 8(1), 193-213. https://doi.org/10.30703/cije.465095
Files, D. D. (2016). Instructional approach and mathematics achievement: an ınvestigation of traditional, online, and flipped classrooms in college algebra. Florida Institute of Technology.
Fulton, K. (2012). Upside down and ınside out: flip your classroom to ımprove student learning. Learning & Leading with Technology, 39(8), 12-17.
Gençer, Ö., ve Gezer, U. (2022). Web 2.0 araçlarına dayalı sosyal bilgiler öğretiminin öğrencilerin akademik başarılarına etkisinin incelenmesi. Dijital Teknolojiler ve Eğitim Dergisi, 1(2), 83-91. https://doi.org/10.5281/zenodo.7487384
Girmen, P., ve Süral, İ. (2019). Hayat bilgisi dersinde kazanıma dayalı web tabanlı değerlendirme. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(3), 213-226. https://doi.org/10.34056/aujef.585319
Gömleksiz, M. N., ve Pullu, E. K. (2017). Toondoo ile dijital hikayeler oluşturmanın öğrenci başarısına ve tutumlarına etkisi. Turkish Studies International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 12(32), 95-110. http://dx.doi.org/10.7827/
Gültekin, M. (2015). Hayat bilgisi öğretimi. (1.baskı). Nobel Yayınları.
Gündoğdu, M. M. (2017). Web 2.0 teknolojileri ile geliştirilmiş işbirlikli öğrenme ortamının ortaokul öğrencilerinin akademik başarıları ile problem çözmeye yönelik yansıtıcı düşünme becerilerine ve motivasyon düzeylerine etkisi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi.
Gündoğan Önderöz, F. (2021). İlkokul öğrencilerinin derse katılımlarının ve öğrenme sorumluluklarının ters yüz öğrenme yöntemi ile geliştirilmesi: bir eylem araştırması. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Mersin Üniversitesi.
Hamlı, S., ve Hamlı, D. (2021), Web 2.0 araçlarının derslerde kullanılmasının akademik başarıya etkisi. Uygulamada Eğitim ve Yönetim Bilimleri Dergisi, 1(1), 1-16.
Horzum, M. B. (2010). Öğretmenlerin Web 2.0 araçlarından haberdarlığı, kullanım sıklıkları ve amaçlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 7(1), 603-634.
Jackson, N. (2019). Beneficial or not: Flipped learning in an elementary mathematics classroom. [Doktora Thesis]. California State University.
Johnson, D. (2012). Power up!: Taking charge of online learning. educational leadership, 70(3), 84-85.
Kabapınar, Y. (2009) İlköğretimde hayat bilgisi ve sosyal bilgiler öğretimi. (2.baskı). Pegem Akademi Yayınları.
Kabalcı, T. (2008). Akademik başarının yordayıcısı olarak benlik saygısı. sınav kaygısı ve sosyo-demografik değişkenler. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Hacettepe Üniversitesi.
Karadağ, B. F.,ve Garip, S. (2021). Türkçe öğretiminde web 2.0 uygulaması olarak learningapps’ ın kullanımı. Çocuk Edebiyat ve Dil Eğitimi Dergisi, 4(1), 21-40. https://doi.org/10.47935/ceded.897374
Karakuş, Ö. ve Başıbüyük, O. (2009). Deneysel ve deneysel olmayan araştırma yöntemleri. k. böke (ed.), sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri içinde (s. 198- 240). Alfa Yayınları.
Kaya, Z. (2006). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Pegem Akademi.
Khan, R. N., ve Watson, R. (2018). The Flipped classroom with tutor support: an experience in a level one statistics unit. Journal of University Teaching & Learning Practice, 15(3).
Kocaman, A. (2009). Ailenin sosyokültürel ve sosyoekonomik durumunun öğrencinin okul başarısına etkisi inönü eml örneği. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Beykent Üniversitesi.
Kotaman, H. (2008). Türk ana babalarının çocuklarının eğitim öğretimlerine katılım düzeyleri. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(1), 135-149.
Kovacic, A., Bubas, G., ve Coric, A. (2012). Mobilising students’ grammar skills through collaborative e-tivities with web 2.0 tools. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 34, 132-136. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.02.027
Kozikoğlu, İ., ve Camuşcu, K. (2019). Ortaokul öğrencilerinin ters yüz öğrenme hazırbulunuşlukları ile araştırma/sorgulamaya yönelik tutumları arasındaki ilişki. Yaşadıkça Eğitim, 33(2), 187-201. https://doi.org/10.33308/26674874.2019332132
Lee, G. ve Wallace, A. (2018). Flipped learning in the english as a foreign language classroom: outcomes and perceptions. TESOL Quarterly, 52(1), 62-84. https://doi.org/10.1002/tesq.372
Lin, Y. T. (2018). Impacts of a flipped classroom with a smart learning diagnosis system on students' learning performance, perception, and problem solving ability in a software engineering course. Computers in Human Behavior, 95, 187-196. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.11.036
MEB. (2018). Hayat bilgisi dersi öğretim programı (ilkokul 1,2 ve 3. sınıflar). Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları.
Metin, M. (2013). Öğrencilerin seviye belirleme sınavındaki başarısına etki eden unsurların farklı değişkenler açısından incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 67-83.
Miller, A. (2012). Five best practices for the flipped classroom. edutopia. Posted Online, 24, 02-12.
Norton, P., ve Hathaway, D. (2008). Exploring two teacher education online learning designs: a classroom of one or many?. Journal of Research on Technology in Education, 40(4), 475-495.
OECD (2019). Education at a glance 2019: oecd ındicators. OECD Publishing.
O'reilly, T. (2007). What is web 2.0: design patterns and business models for the next generation of software. Communications & Strategies, (1), 17.
Overmyer, R. G. (2014). The flipped classroom model for college algebra: effects on student achievement. doctoral dissertation, Colorado State University, Colorado.
Öğülmüş, Selahaddin. (2009) İlköğretim hayat bilgisi öğretimi ve öğretmen el kitabı. (1.baskı). Pegem Akademi Yayınları.
Öksüzler, O. ve Sürekçi, D. (2010). İlköğretimde başarıyı etkileyen faktörler. Finans Politik Ekonomik Yorumlar Dergisi, 47, 543.
Pallant, J. (2017). SPSS kullanma kılavuzu spss ile adım adım veri analizi (S. Balcı ve B.Ahi, Çev.). Anı Yayıncılık.
Pierce, R. ve Fox, J. (2012). Vodcasts and active-learning exercises in a “flipped classroom” model of a renal pharmacotherapy module. American Journal of Pharmaceutical Education, 76(10), 1-5. https://doi.org/10.5688/ajpe7610196
Solak, B. (2021). Ters yüz edilmiş öğrenme modelinin fen bilimleri dersinde kullanılması: maddenin ısı ile etkileşimi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Yıldız Teknik Üniversitesi.
Söğüt, M. (2019). Sosyal bilgiler 5. sınıf etkin vatandaşlık öğrenme alanının ters-yüz sınıf modeline göre işlenmesinin akademik başarıya etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi.
Sönmez, H. İ. (2019). Ters yüz edilmiş T.C. İnkılâp Tarihi Ve Atatürkçülük dersinde eğitim bilişim ağı kullanılarak yapılan öğretimin öğrencilerin akademik başarı ve tutumlarına etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Amasya Üniversitesi.
Şahin, İ., ve Çiftçi, B. (2021). Ters yüz sınıf uygulamalarının 6. sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler dersindeki akademik başarı ve tutumlarına etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Nevşehir Hacı Bektaşi Veli Üniversitesi.
Şahin, S. (2019). Programlama öğretiminde ters yüz sınıf uygulamalarının ortaokul öğrencilerinin akademik başarısına etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. İnönü Üniversitesi.
Şerefli, B. (2020). Sosyal bilgiler öğretiminde ters yüz edilmiş sınıf modeli: akademik başarıya, tutuma etkisi ve öğrenci görüşleri. [Yayımlanmış Yüksek lisans Tezi]. Gazi Üniversitesi.
Talley, C. P., ve Scherer, S. (2013). The Enhanced flipped classroom: ıncreasing academic performance with student-recorded lectures and practice testing in a" flipped" stem course. Journal of Negro Education, 82(3), 339-347.
Turan, Z. (2015). Ters yüz sınıf yönteminin değerlendirilmesi ve akademik başarı, bilişsel yük ve motivasyona etkisinin incelenmesi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Atatürk Üniversitesi.
Türkoğlu, Ö. (2008). Ailenin eğitim ve gelir düzeyinin öğrencinin derse olan tutumuna ve başarısına etkisi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Beykent Üniversitesi.
Uysal, M. Z. (2020). İlkokul 4. sınıf fen bilimleri dersinde web 2.0 animasyon araçları kullanımının çeşitli değişkenlere etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi.
Ünsal, H. (2018). Ters yüz öğrenme ve bazı uygulama modelleri. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(2), 39-50.
Wiginton, B. L. (2013). Flipped ınstruction: an ınvestigation in to the effect of learning environment on student self- efficacy, learning style, and academic achievement in an algebra ı classroom. Doctoral Thesis, The University of Alabama, Tuscaloosa, Alabama.
Yavuz, M. (2016). Ortaöğretim düzeyinde tersyüz sınıf uygulamalarının akademik başarı üzerine etkisi ve öğrenci deneyimlerinin incelenmesi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Atatürk Üniversitesi.
Yestrebsky, C. L. (2015). Flipping the classroom in a large chemistry class-research university environment. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 191, 1113- 1118. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.370
Yıldırım, İ. (2020). 7. Sınıf ışığın madde ile etkileşimi ünitesinde web 2.0 araçlarının kullanılmasının öğrencilerin akademik başarılarına, teknoloji ile kendi kendine öğrenme düzeylerine ve fene yönelik tutumlarına etkisinin incelenmesi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Kocaeli Üniversitesi.
Yıldız, R. (2004). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Nobel Yayınevi.
Yılmaz, F. (2023). Hayat bilgisi dersinde web 2.0 ve öyküleştirme destekli çocuklar için felsefe: “Öğretmenim, bütün bunları biz mi konuştuk?”. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2), 1345-1405. https://doi.org/10.29299/kefad.1171862
Yılmaz, F., ve Göçen, S. (2019). Hayat bilgisi öğretimine ilişkin yapılan araştırmalara yönelik bir inceleme. Medeniyet Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(2), 76-86.
Yuen, S. C. Y.,Yaoyuneyong, G., ve Yuen, P. K. (2011). Perceptions, interest and use: Teachers and web 2.0 tools in education. International Journal of Technology in Teaching & Learning, 7(2).
Yurtlu, S. (2018). Fen eğitiminde ters yüz sınıf modelinin öğrenci başarısına ve görüşlerine etkisinin incelenmesi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Muş Alparslan Üniversitesi.

Yıl 2026, Cilt: 35, - , 27.01.2026

Osman Oğuz , Figen Yıldırım

https://doi.org/10.35379/cusosbil.1604817

Öz

Kaynakça

Akdeniz, E. (2019). Ters yüz sınıf modelinin akademik başarı, tutum ve kalıcılık üzerine etkisi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi.
Akgün, M., ve Atıcı, B. (2017). Ters-düz sınıfların öğrencilerin akademik başarısı ve görüşlerine etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(1), 329-344.
Akkaya, A. (2019). Bilgisayar donanımı konusunda web 2.0 araçlarıyla geliştirilen etkinliklerin öğrenci başarısına etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Balıkesir Üniversitesi.
Aktepe, V. ve Gündüz, M. (2020). Kuramdan uygulamaya hayat bilgisi öğretimi.(4.baskı). Pegem Akademi Yayınları.
Anderson, P. (2007). What ıs web 2.0?: Ideas, technologies and ımplications for education. Bristol: JISC.
Aslanargun, E., Bozkurt, S., ve Sarıoğlu, S. (2016). Sosyo ekonomik değişkenlerin öğrencilerin akademik başarısı üzerine etkileri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9, 201-234.
Aydın, B. (2016). Ters yüz sınıf modelinin akademik başarı, ödev/görev stres düzeyi ve öğrenme transferi üzerindeki etkisi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Süleyman Demirel Üniversitesi.
Aydın, H. (2020). Ters-yüz edilmiş sınıf modelinin tam sayılarda işlemler konusunun öğreniminde akademik başarıya etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Atatürk Üniversitesi.
Baştürk, S. (2014). Ölçme araçlarının taşıması gereken nitelikler. S. Baştürk ( Ed. ), Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme İçinde ( s. 23- 53 ). Nobel Yayınları.
Batıbay, E. F.,ve Mete, F. (2019). Web 2.0 uygulamalarının Türkçe eğitiminde motivasyona etkisi: Kahoot örneği. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 7(4), 1029-1047. https://doi.org/10.16916/aded.616756
Berk, A. (2004). Uzaktan eğitim yaklaşımı. Mersin Üniversitesi ÖYP-YUUP Uzaktan Eğitim Çalıştayı.
Bilginer, R., ve Kılıçoğlu, G. (2024). Sosyal bilgiler dersinde web 2.0 araçlarının kullanımı: etkinlik örnekleri. Türkiye Bilimsel Araştırmalar Dergisi, 9(1), 1-13.
Boyraz, S. (2014). İngilizce öğretiminde tersine eğitim uygulamasının değerlendirilmesi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Afyon Kocatepe Üniversitesi.
Bösner, S., Pickert, J., ve Stibane, T. (2015). Teaching differential diagnosis in primary care using an ınverted classroom approach: student satisfaction and gain in skills and knowledge. BMC medical education, 15(1), 1. https://doi.org/10.1186/s12909-015-0346-x
Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. A., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2020). Bilimsel araştırma yöntemleri. (28.baskı). Pegem Akademi.
Can, B. (2021). Fen bilimleri dersinde web 2.0 destekli kavramsal karikatür kullanımının akademik başarı ve tutuma etkisi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Selçuk Üniversitesi.
Çelikkaya, T., ve Çiğem, Ünal (2009). Yapılandırmacı yaklaşımın sosyal bilgiler öğretiminde başarı, tutum ve kalıcılığa etkisi (5. sınıf örneği). Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(2), 197-212.
Çelebi, C., ve Satırlı, H. (2021). Web 2.0 araçlarının ilkokul seviyesinde kullanım alanları. Instructional Technology and Lifelong Learning, 2(1), 75-110. https://doi.org/10.52911/itall.938122
Çenesiz, M. (2020). Web 2.0 Araçlarının ortaöğretim 10. sınıf coğrafya dersinde (topoğrafya ve kayaçlar) akademik başarı ve tutuma etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Afyon Kocatepe Üniversitesi.
Çoban, B. T., ve Adıgüzel, A. (2022). Uzaktan eğitim ingilizce dersi kelime öğretiminde web 2.0 araçları kullanımının öğrenci başarısına ve tutuma etkisi. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, (12), 164-180. https://doi.org/10.21733/ibad.961403
Day, J. A., ve Foley, J. D. (2006). Evaluating a web lecture ıntervention in a human–computer ınteraction course. IEEE Transactions on education, 49(4), 420-431. DOI: 10.1109/TE.2006.879792
Debbağ, M. (2018). Öğretim ilke ve yöntemleri dersi öğretim programı için hazırlanan ters-yüz edilmiş sınıf modelinin etkililiği. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi.
Demirezer, Ö. (2022). Web 2.0 destekli 5e modeline dayanan fen öğretiminin öğrencilerin akademik başarı, görsel okuryazarlık düzeyi ve uzamsal görselleştirme becerileri üzerine etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Bursa Uludağ Üniversitesi.
Deperlioğlu, Ö., ve Köse, U. (2010). Web 2.0 teknolojilerinin eğitim üzerindeki etkileri ve örnek bir öğrenme yaşantısı. Akademik Bilişim, 10, 10-12.
Dohn, N. B. (2009). Web 2.0: Inherent tensions and evident challenges for education. International Journal of Computer-supported Collaborative Learning, 4, 343-363.
Duman, İ. (2019). Etkinlik temelli öğrenmeye dayalı ters-yüz edilmiş sınıf modelinin öğrencilerin akademik başarı ve öğrenme motivasyonlarına etkisi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Sakarya Üniversitesi.
Dursunlar, E. (2018). Ters yüz sınıf modelinin 7. sınıf sosyal bilgiler dersi yaşayan demokrasi ünitesinde öğrencilerin akademik başarısına etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Atatürk Üniversitesi.
Elmas, R., ve Geban, Ö. (2012). Web 2.0 tools for 21st century teachers. International Online Journal of Educational Sciences, 4(1), 243-254.
Enfield, J. (2013). Looking at the ımpact of the flipped classroom model of ınstruction on undergraduate multimedia students at CSUN. TechTrends, 57, 14-27. https://doi.org/10.1007/s11528-013-0698-1
Erdoğan, E. ve Akbaba, B. (2019). Ters yüz edilmiş sınıf modeliyle ortaokul öğrencilerinin sosyal bilgiler dersi akademik başarılarının geliştirilmesi. Cumhuriyet International Journal of Education, 8(1), 193-213. https://doi.org/10.30703/cije.465095
Files, D. D. (2016). Instructional approach and mathematics achievement: an ınvestigation of traditional, online, and flipped classrooms in college algebra. Florida Institute of Technology.
Fulton, K. (2012). Upside down and ınside out: flip your classroom to ımprove student learning. Learning & Leading with Technology, 39(8), 12-17.
Gençer, Ö., ve Gezer, U. (2022). Web 2.0 araçlarına dayalı sosyal bilgiler öğretiminin öğrencilerin akademik başarılarına etkisinin incelenmesi. Dijital Teknolojiler ve Eğitim Dergisi, 1(2), 83-91. https://doi.org/10.5281/zenodo.7487384
Girmen, P., ve Süral, İ. (2019). Hayat bilgisi dersinde kazanıma dayalı web tabanlı değerlendirme. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(3), 213-226. https://doi.org/10.34056/aujef.585319
Gömleksiz, M. N., ve Pullu, E. K. (2017). Toondoo ile dijital hikayeler oluşturmanın öğrenci başarısına ve tutumlarına etkisi. Turkish Studies International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 12(32), 95-110. http://dx.doi.org/10.7827/
Gültekin, M. (2015). Hayat bilgisi öğretimi. (1.baskı). Nobel Yayınları.
Gündoğdu, M. M. (2017). Web 2.0 teknolojileri ile geliştirilmiş işbirlikli öğrenme ortamının ortaokul öğrencilerinin akademik başarıları ile problem çözmeye yönelik yansıtıcı düşünme becerilerine ve motivasyon düzeylerine etkisi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi.
Gündoğan Önderöz, F. (2021). İlkokul öğrencilerinin derse katılımlarının ve öğrenme sorumluluklarının ters yüz öğrenme yöntemi ile geliştirilmesi: bir eylem araştırması. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Mersin Üniversitesi.
Hamlı, S., ve Hamlı, D. (2021), Web 2.0 araçlarının derslerde kullanılmasının akademik başarıya etkisi. Uygulamada Eğitim ve Yönetim Bilimleri Dergisi, 1(1), 1-16.
Horzum, M. B. (2010). Öğretmenlerin Web 2.0 araçlarından haberdarlığı, kullanım sıklıkları ve amaçlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 7(1), 603-634.
Jackson, N. (2019). Beneficial or not: Flipped learning in an elementary mathematics classroom. [Doktora Thesis]. California State University.
Johnson, D. (2012). Power up!: Taking charge of online learning. educational leadership, 70(3), 84-85.
Kabapınar, Y. (2009) İlköğretimde hayat bilgisi ve sosyal bilgiler öğretimi. (2.baskı). Pegem Akademi Yayınları.
Kabalcı, T. (2008). Akademik başarının yordayıcısı olarak benlik saygısı. sınav kaygısı ve sosyo-demografik değişkenler. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Hacettepe Üniversitesi.
Karadağ, B. F.,ve Garip, S. (2021). Türkçe öğretiminde web 2.0 uygulaması olarak learningapps’ ın kullanımı. Çocuk Edebiyat ve Dil Eğitimi Dergisi, 4(1), 21-40. https://doi.org/10.47935/ceded.897374
Karakuş, Ö. ve Başıbüyük, O. (2009). Deneysel ve deneysel olmayan araştırma yöntemleri. k. böke (ed.), sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri içinde (s. 198- 240). Alfa Yayınları.
Kaya, Z. (2006). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Pegem Akademi.
Khan, R. N., ve Watson, R. (2018). The Flipped classroom with tutor support: an experience in a level one statistics unit. Journal of University Teaching & Learning Practice, 15(3).
Kocaman, A. (2009). Ailenin sosyokültürel ve sosyoekonomik durumunun öğrencinin okul başarısına etkisi inönü eml örneği. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Beykent Üniversitesi.
Kotaman, H. (2008). Türk ana babalarının çocuklarının eğitim öğretimlerine katılım düzeyleri. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(1), 135-149.
Kovacic, A., Bubas, G., ve Coric, A. (2012). Mobilising students’ grammar skills through collaborative e-tivities with web 2.0 tools. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 34, 132-136. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.02.027
Kozikoğlu, İ., ve Camuşcu, K. (2019). Ortaokul öğrencilerinin ters yüz öğrenme hazırbulunuşlukları ile araştırma/sorgulamaya yönelik tutumları arasındaki ilişki. Yaşadıkça Eğitim, 33(2), 187-201. https://doi.org/10.33308/26674874.2019332132
Lee, G. ve Wallace, A. (2018). Flipped learning in the english as a foreign language classroom: outcomes and perceptions. TESOL Quarterly, 52(1), 62-84. https://doi.org/10.1002/tesq.372
Lin, Y. T. (2018). Impacts of a flipped classroom with a smart learning diagnosis system on students' learning performance, perception, and problem solving ability in a software engineering course. Computers in Human Behavior, 95, 187-196. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.11.036
MEB. (2018). Hayat bilgisi dersi öğretim programı (ilkokul 1,2 ve 3. sınıflar). Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları.
Metin, M. (2013). Öğrencilerin seviye belirleme sınavındaki başarısına etki eden unsurların farklı değişkenler açısından incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 67-83.
Miller, A. (2012). Five best practices for the flipped classroom. edutopia. Posted Online, 24, 02-12.
Norton, P., ve Hathaway, D. (2008). Exploring two teacher education online learning designs: a classroom of one or many?. Journal of Research on Technology in Education, 40(4), 475-495.
OECD (2019). Education at a glance 2019: oecd ındicators. OECD Publishing.
O'reilly, T. (2007). What is web 2.0: design patterns and business models for the next generation of software. Communications & Strategies, (1), 17.
Overmyer, R. G. (2014). The flipped classroom model for college algebra: effects on student achievement. doctoral dissertation, Colorado State University, Colorado.
Öğülmüş, Selahaddin. (2009) İlköğretim hayat bilgisi öğretimi ve öğretmen el kitabı. (1.baskı). Pegem Akademi Yayınları.
Öksüzler, O. ve Sürekçi, D. (2010). İlköğretimde başarıyı etkileyen faktörler. Finans Politik Ekonomik Yorumlar Dergisi, 47, 543.
Pallant, J. (2017). SPSS kullanma kılavuzu spss ile adım adım veri analizi (S. Balcı ve B.Ahi, Çev.). Anı Yayıncılık.
Pierce, R. ve Fox, J. (2012). Vodcasts and active-learning exercises in a “flipped classroom” model of a renal pharmacotherapy module. American Journal of Pharmaceutical Education, 76(10), 1-5. https://doi.org/10.5688/ajpe7610196
Solak, B. (2021). Ters yüz edilmiş öğrenme modelinin fen bilimleri dersinde kullanılması: maddenin ısı ile etkileşimi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Yıldız Teknik Üniversitesi.
Söğüt, M. (2019). Sosyal bilgiler 5. sınıf etkin vatandaşlık öğrenme alanının ters-yüz sınıf modeline göre işlenmesinin akademik başarıya etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi.
Sönmez, H. İ. (2019). Ters yüz edilmiş T.C. İnkılâp Tarihi Ve Atatürkçülük dersinde eğitim bilişim ağı kullanılarak yapılan öğretimin öğrencilerin akademik başarı ve tutumlarına etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Amasya Üniversitesi.
Şahin, İ., ve Çiftçi, B. (2021). Ters yüz sınıf uygulamalarının 6. sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler dersindeki akademik başarı ve tutumlarına etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Nevşehir Hacı Bektaşi Veli Üniversitesi.
Şahin, S. (2019). Programlama öğretiminde ters yüz sınıf uygulamalarının ortaokul öğrencilerinin akademik başarısına etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. İnönü Üniversitesi.
Şerefli, B. (2020). Sosyal bilgiler öğretiminde ters yüz edilmiş sınıf modeli: akademik başarıya, tutuma etkisi ve öğrenci görüşleri. [Yayımlanmış Yüksek lisans Tezi]. Gazi Üniversitesi.
Talley, C. P., ve Scherer, S. (2013). The Enhanced flipped classroom: ıncreasing academic performance with student-recorded lectures and practice testing in a" flipped" stem course. Journal of Negro Education, 82(3), 339-347.
Turan, Z. (2015). Ters yüz sınıf yönteminin değerlendirilmesi ve akademik başarı, bilişsel yük ve motivasyona etkisinin incelenmesi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Atatürk Üniversitesi.
Türkoğlu, Ö. (2008). Ailenin eğitim ve gelir düzeyinin öğrencinin derse olan tutumuna ve başarısına etkisi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Beykent Üniversitesi.
Uysal, M. Z. (2020). İlkokul 4. sınıf fen bilimleri dersinde web 2.0 animasyon araçları kullanımının çeşitli değişkenlere etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi.
Ünsal, H. (2018). Ters yüz öğrenme ve bazı uygulama modelleri. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(2), 39-50.
Wiginton, B. L. (2013). Flipped ınstruction: an ınvestigation in to the effect of learning environment on student self- efficacy, learning style, and academic achievement in an algebra ı classroom. Doctoral Thesis, The University of Alabama, Tuscaloosa, Alabama.
Yavuz, M. (2016). Ortaöğretim düzeyinde tersyüz sınıf uygulamalarının akademik başarı üzerine etkisi ve öğrenci deneyimlerinin incelenmesi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Atatürk Üniversitesi.
Yestrebsky, C. L. (2015). Flipping the classroom in a large chemistry class-research university environment. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 191, 1113- 1118. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.370
Yıldırım, İ. (2020). 7. Sınıf ışığın madde ile etkileşimi ünitesinde web 2.0 araçlarının kullanılmasının öğrencilerin akademik başarılarına, teknoloji ile kendi kendine öğrenme düzeylerine ve fene yönelik tutumlarına etkisinin incelenmesi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Kocaeli Üniversitesi.
Yıldız, R. (2004). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Nobel Yayınevi.
Yılmaz, F. (2023). Hayat bilgisi dersinde web 2.0 ve öyküleştirme destekli çocuklar için felsefe: “Öğretmenim, bütün bunları biz mi konuştuk?”. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2), 1345-1405. https://doi.org/10.29299/kefad.1171862
Yılmaz, F., ve Göçen, S. (2019). Hayat bilgisi öğretimine ilişkin yapılan araştırmalara yönelik bir inceleme. Medeniyet Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(2), 76-86.
Yuen, S. C. Y.,Yaoyuneyong, G., ve Yuen, P. K. (2011). Perceptions, interest and use: Teachers and web 2.0 tools in education. International Journal of Technology in Teaching & Learning, 7(2).
Yurtlu, S. (2018). Fen eğitiminde ters yüz sınıf modelinin öğrenci başarısına ve görüşlerine etkisinin incelenmesi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Muş Alparslan Üniversitesi.

Yıl 2026, Cilt: 35, - , 27.01.2026

Osman Oğuz , Figen Yıldırım

https://doi.org/10.35379/cusosbil.1604817

Öz

Kaynakça

Akdeniz, E. (2019). Ters yüz sınıf modelinin akademik başarı, tutum ve kalıcılık üzerine etkisi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi.
Akgün, M., ve Atıcı, B. (2017). Ters-düz sınıfların öğrencilerin akademik başarısı ve görüşlerine etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(1), 329-344.
Akkaya, A. (2019). Bilgisayar donanımı konusunda web 2.0 araçlarıyla geliştirilen etkinliklerin öğrenci başarısına etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Balıkesir Üniversitesi.
Aktepe, V. ve Gündüz, M. (2020). Kuramdan uygulamaya hayat bilgisi öğretimi.(4.baskı). Pegem Akademi Yayınları.
Anderson, P. (2007). What ıs web 2.0?: Ideas, technologies and ımplications for education. Bristol: JISC.
Aslanargun, E., Bozkurt, S., ve Sarıoğlu, S. (2016). Sosyo ekonomik değişkenlerin öğrencilerin akademik başarısı üzerine etkileri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9, 201-234.
Aydın, B. (2016). Ters yüz sınıf modelinin akademik başarı, ödev/görev stres düzeyi ve öğrenme transferi üzerindeki etkisi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Süleyman Demirel Üniversitesi.
Aydın, H. (2020). Ters-yüz edilmiş sınıf modelinin tam sayılarda işlemler konusunun öğreniminde akademik başarıya etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Atatürk Üniversitesi.
Baştürk, S. (2014). Ölçme araçlarının taşıması gereken nitelikler. S. Baştürk ( Ed. ), Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme İçinde ( s. 23- 53 ). Nobel Yayınları.
Batıbay, E. F.,ve Mete, F. (2019). Web 2.0 uygulamalarının Türkçe eğitiminde motivasyona etkisi: Kahoot örneği. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 7(4), 1029-1047. https://doi.org/10.16916/aded.616756
Berk, A. (2004). Uzaktan eğitim yaklaşımı. Mersin Üniversitesi ÖYP-YUUP Uzaktan Eğitim Çalıştayı.
Bilginer, R., ve Kılıçoğlu, G. (2024). Sosyal bilgiler dersinde web 2.0 araçlarının kullanımı: etkinlik örnekleri. Türkiye Bilimsel Araştırmalar Dergisi, 9(1), 1-13.
Boyraz, S. (2014). İngilizce öğretiminde tersine eğitim uygulamasının değerlendirilmesi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Afyon Kocatepe Üniversitesi.
Bösner, S., Pickert, J., ve Stibane, T. (2015). Teaching differential diagnosis in primary care using an ınverted classroom approach: student satisfaction and gain in skills and knowledge. BMC medical education, 15(1), 1. https://doi.org/10.1186/s12909-015-0346-x
Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. A., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2020). Bilimsel araştırma yöntemleri. (28.baskı). Pegem Akademi.
Can, B. (2021). Fen bilimleri dersinde web 2.0 destekli kavramsal karikatür kullanımının akademik başarı ve tutuma etkisi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Selçuk Üniversitesi.
Çelikkaya, T., ve Çiğem, Ünal (2009). Yapılandırmacı yaklaşımın sosyal bilgiler öğretiminde başarı, tutum ve kalıcılığa etkisi (5. sınıf örneği). Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(2), 197-212.
Çelebi, C., ve Satırlı, H. (2021). Web 2.0 araçlarının ilkokul seviyesinde kullanım alanları. Instructional Technology and Lifelong Learning, 2(1), 75-110. https://doi.org/10.52911/itall.938122
Çenesiz, M. (2020). Web 2.0 Araçlarının ortaöğretim 10. sınıf coğrafya dersinde (topoğrafya ve kayaçlar) akademik başarı ve tutuma etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Afyon Kocatepe Üniversitesi.
Çoban, B. T., ve Adıgüzel, A. (2022). Uzaktan eğitim ingilizce dersi kelime öğretiminde web 2.0 araçları kullanımının öğrenci başarısına ve tutuma etkisi. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, (12), 164-180. https://doi.org/10.21733/ibad.961403
Day, J. A., ve Foley, J. D. (2006). Evaluating a web lecture ıntervention in a human–computer ınteraction course. IEEE Transactions on education, 49(4), 420-431. DOI: 10.1109/TE.2006.879792
Debbağ, M. (2018). Öğretim ilke ve yöntemleri dersi öğretim programı için hazırlanan ters-yüz edilmiş sınıf modelinin etkililiği. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi.
Demirezer, Ö. (2022). Web 2.0 destekli 5e modeline dayanan fen öğretiminin öğrencilerin akademik başarı, görsel okuryazarlık düzeyi ve uzamsal görselleştirme becerileri üzerine etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Bursa Uludağ Üniversitesi.
Deperlioğlu, Ö., ve Köse, U. (2010). Web 2.0 teknolojilerinin eğitim üzerindeki etkileri ve örnek bir öğrenme yaşantısı. Akademik Bilişim, 10, 10-12.
Dohn, N. B. (2009). Web 2.0: Inherent tensions and evident challenges for education. International Journal of Computer-supported Collaborative Learning, 4, 343-363.
Duman, İ. (2019). Etkinlik temelli öğrenmeye dayalı ters-yüz edilmiş sınıf modelinin öğrencilerin akademik başarı ve öğrenme motivasyonlarına etkisi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Sakarya Üniversitesi.
Dursunlar, E. (2018). Ters yüz sınıf modelinin 7. sınıf sosyal bilgiler dersi yaşayan demokrasi ünitesinde öğrencilerin akademik başarısına etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Atatürk Üniversitesi.
Elmas, R., ve Geban, Ö. (2012). Web 2.0 tools for 21st century teachers. International Online Journal of Educational Sciences, 4(1), 243-254.
Enfield, J. (2013). Looking at the ımpact of the flipped classroom model of ınstruction on undergraduate multimedia students at CSUN. TechTrends, 57, 14-27. https://doi.org/10.1007/s11528-013-0698-1
Erdoğan, E. ve Akbaba, B. (2019). Ters yüz edilmiş sınıf modeliyle ortaokul öğrencilerinin sosyal bilgiler dersi akademik başarılarının geliştirilmesi. Cumhuriyet International Journal of Education, 8(1), 193-213. https://doi.org/10.30703/cije.465095
Files, D. D. (2016). Instructional approach and mathematics achievement: an ınvestigation of traditional, online, and flipped classrooms in college algebra. Florida Institute of Technology.
Fulton, K. (2012). Upside down and ınside out: flip your classroom to ımprove student learning. Learning & Leading with Technology, 39(8), 12-17.
Gençer, Ö., ve Gezer, U. (2022). Web 2.0 araçlarına dayalı sosyal bilgiler öğretiminin öğrencilerin akademik başarılarına etkisinin incelenmesi. Dijital Teknolojiler ve Eğitim Dergisi, 1(2), 83-91. https://doi.org/10.5281/zenodo.7487384
Girmen, P., ve Süral, İ. (2019). Hayat bilgisi dersinde kazanıma dayalı web tabanlı değerlendirme. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(3), 213-226. https://doi.org/10.34056/aujef.585319
Gömleksiz, M. N., ve Pullu, E. K. (2017). Toondoo ile dijital hikayeler oluşturmanın öğrenci başarısına ve tutumlarına etkisi. Turkish Studies International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 12(32), 95-110. http://dx.doi.org/10.7827/
Gültekin, M. (2015). Hayat bilgisi öğretimi. (1.baskı). Nobel Yayınları.
Gündoğdu, M. M. (2017). Web 2.0 teknolojileri ile geliştirilmiş işbirlikli öğrenme ortamının ortaokul öğrencilerinin akademik başarıları ile problem çözmeye yönelik yansıtıcı düşünme becerilerine ve motivasyon düzeylerine etkisi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi.
Gündoğan Önderöz, F. (2021). İlkokul öğrencilerinin derse katılımlarının ve öğrenme sorumluluklarının ters yüz öğrenme yöntemi ile geliştirilmesi: bir eylem araştırması. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Mersin Üniversitesi.
Hamlı, S., ve Hamlı, D. (2021), Web 2.0 araçlarının derslerde kullanılmasının akademik başarıya etkisi. Uygulamada Eğitim ve Yönetim Bilimleri Dergisi, 1(1), 1-16.
Horzum, M. B. (2010). Öğretmenlerin Web 2.0 araçlarından haberdarlığı, kullanım sıklıkları ve amaçlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 7(1), 603-634.
Jackson, N. (2019). Beneficial or not: Flipped learning in an elementary mathematics classroom. [Doktora Thesis]. California State University.
Johnson, D. (2012). Power up!: Taking charge of online learning. educational leadership, 70(3), 84-85.
Kabapınar, Y. (2009) İlköğretimde hayat bilgisi ve sosyal bilgiler öğretimi. (2.baskı). Pegem Akademi Yayınları.
Kabalcı, T. (2008). Akademik başarının yordayıcısı olarak benlik saygısı. sınav kaygısı ve sosyo-demografik değişkenler. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Hacettepe Üniversitesi.
Karadağ, B. F.,ve Garip, S. (2021). Türkçe öğretiminde web 2.0 uygulaması olarak learningapps’ ın kullanımı. Çocuk Edebiyat ve Dil Eğitimi Dergisi, 4(1), 21-40. https://doi.org/10.47935/ceded.897374
Karakuş, Ö. ve Başıbüyük, O. (2009). Deneysel ve deneysel olmayan araştırma yöntemleri. k. böke (ed.), sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri içinde (s. 198- 240). Alfa Yayınları.
Kaya, Z. (2006). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Pegem Akademi.
Khan, R. N., ve Watson, R. (2018). The Flipped classroom with tutor support: an experience in a level one statistics unit. Journal of University Teaching & Learning Practice, 15(3).
Kocaman, A. (2009). Ailenin sosyokültürel ve sosyoekonomik durumunun öğrencinin okul başarısına etkisi inönü eml örneği. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Beykent Üniversitesi.
Kotaman, H. (2008). Türk ana babalarının çocuklarının eğitim öğretimlerine katılım düzeyleri. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(1), 135-149.
Kovacic, A., Bubas, G., ve Coric, A. (2012). Mobilising students’ grammar skills through collaborative e-tivities with web 2.0 tools. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 34, 132-136. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.02.027
Kozikoğlu, İ., ve Camuşcu, K. (2019). Ortaokul öğrencilerinin ters yüz öğrenme hazırbulunuşlukları ile araştırma/sorgulamaya yönelik tutumları arasındaki ilişki. Yaşadıkça Eğitim, 33(2), 187-201. https://doi.org/10.33308/26674874.2019332132
Lee, G. ve Wallace, A. (2018). Flipped learning in the english as a foreign language classroom: outcomes and perceptions. TESOL Quarterly, 52(1), 62-84. https://doi.org/10.1002/tesq.372
Lin, Y. T. (2018). Impacts of a flipped classroom with a smart learning diagnosis system on students' learning performance, perception, and problem solving ability in a software engineering course. Computers in Human Behavior, 95, 187-196. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.11.036
MEB. (2018). Hayat bilgisi dersi öğretim programı (ilkokul 1,2 ve 3. sınıflar). Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları.
Metin, M. (2013). Öğrencilerin seviye belirleme sınavındaki başarısına etki eden unsurların farklı değişkenler açısından incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 67-83.
Miller, A. (2012). Five best practices for the flipped classroom. edutopia. Posted Online, 24, 02-12.
Norton, P., ve Hathaway, D. (2008). Exploring two teacher education online learning designs: a classroom of one or many?. Journal of Research on Technology in Education, 40(4), 475-495.
OECD (2019). Education at a glance 2019: oecd ındicators. OECD Publishing.
O'reilly, T. (2007). What is web 2.0: design patterns and business models for the next generation of software. Communications & Strategies, (1), 17.
Overmyer, R. G. (2014). The flipped classroom model for college algebra: effects on student achievement. doctoral dissertation, Colorado State University, Colorado.
Öğülmüş, Selahaddin. (2009) İlköğretim hayat bilgisi öğretimi ve öğretmen el kitabı. (1.baskı). Pegem Akademi Yayınları.
Öksüzler, O. ve Sürekçi, D. (2010). İlköğretimde başarıyı etkileyen faktörler. Finans Politik Ekonomik Yorumlar Dergisi, 47, 543.
Pallant, J. (2017). SPSS kullanma kılavuzu spss ile adım adım veri analizi (S. Balcı ve B.Ahi, Çev.). Anı Yayıncılık.
Pierce, R. ve Fox, J. (2012). Vodcasts and active-learning exercises in a “flipped classroom” model of a renal pharmacotherapy module. American Journal of Pharmaceutical Education, 76(10), 1-5. https://doi.org/10.5688/ajpe7610196
Solak, B. (2021). Ters yüz edilmiş öğrenme modelinin fen bilimleri dersinde kullanılması: maddenin ısı ile etkileşimi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Yıldız Teknik Üniversitesi.
Söğüt, M. (2019). Sosyal bilgiler 5. sınıf etkin vatandaşlık öğrenme alanının ters-yüz sınıf modeline göre işlenmesinin akademik başarıya etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi.
Sönmez, H. İ. (2019). Ters yüz edilmiş T.C. İnkılâp Tarihi Ve Atatürkçülük dersinde eğitim bilişim ağı kullanılarak yapılan öğretimin öğrencilerin akademik başarı ve tutumlarına etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Amasya Üniversitesi.
Şahin, İ., ve Çiftçi, B. (2021). Ters yüz sınıf uygulamalarının 6. sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler dersindeki akademik başarı ve tutumlarına etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Nevşehir Hacı Bektaşi Veli Üniversitesi.
Şahin, S. (2019). Programlama öğretiminde ters yüz sınıf uygulamalarının ortaokul öğrencilerinin akademik başarısına etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. İnönü Üniversitesi.
Şerefli, B. (2020). Sosyal bilgiler öğretiminde ters yüz edilmiş sınıf modeli: akademik başarıya, tutuma etkisi ve öğrenci görüşleri. [Yayımlanmış Yüksek lisans Tezi]. Gazi Üniversitesi.
Talley, C. P., ve Scherer, S. (2013). The Enhanced flipped classroom: ıncreasing academic performance with student-recorded lectures and practice testing in a" flipped" stem course. Journal of Negro Education, 82(3), 339-347.
Turan, Z. (2015). Ters yüz sınıf yönteminin değerlendirilmesi ve akademik başarı, bilişsel yük ve motivasyona etkisinin incelenmesi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Atatürk Üniversitesi.
Türkoğlu, Ö. (2008). Ailenin eğitim ve gelir düzeyinin öğrencinin derse olan tutumuna ve başarısına etkisi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Beykent Üniversitesi.
Uysal, M. Z. (2020). İlkokul 4. sınıf fen bilimleri dersinde web 2.0 animasyon araçları kullanımının çeşitli değişkenlere etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi.
Ünsal, H. (2018). Ters yüz öğrenme ve bazı uygulama modelleri. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(2), 39-50.
Wiginton, B. L. (2013). Flipped ınstruction: an ınvestigation in to the effect of learning environment on student self- efficacy, learning style, and academic achievement in an algebra ı classroom. Doctoral Thesis, The University of Alabama, Tuscaloosa, Alabama.
Yavuz, M. (2016). Ortaöğretim düzeyinde tersyüz sınıf uygulamalarının akademik başarı üzerine etkisi ve öğrenci deneyimlerinin incelenmesi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Atatürk Üniversitesi.
Yestrebsky, C. L. (2015). Flipping the classroom in a large chemistry class-research university environment. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 191, 1113- 1118. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.370
Yıldırım, İ. (2020). 7. Sınıf ışığın madde ile etkileşimi ünitesinde web 2.0 araçlarının kullanılmasının öğrencilerin akademik başarılarına, teknoloji ile kendi kendine öğrenme düzeylerine ve fene yönelik tutumlarına etkisinin incelenmesi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Kocaeli Üniversitesi.
Yıldız, R. (2004). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Nobel Yayınevi.
Yılmaz, F. (2023). Hayat bilgisi dersinde web 2.0 ve öyküleştirme destekli çocuklar için felsefe: “Öğretmenim, bütün bunları biz mi konuştuk?”. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2), 1345-1405. https://doi.org/10.29299/kefad.1171862
Yılmaz, F., ve Göçen, S. (2019). Hayat bilgisi öğretimine ilişkin yapılan araştırmalara yönelik bir inceleme. Medeniyet Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(2), 76-86.
Yuen, S. C. Y.,Yaoyuneyong, G., ve Yuen, P. K. (2011). Perceptions, interest and use: Teachers and web 2.0 tools in education. International Journal of Technology in Teaching & Learning, 7(2).
Yurtlu, S. (2018). Fen eğitiminde ters yüz sınıf modelinin öğrenci başarısına ve görüşlerine etkisinin incelenmesi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Muş Alparslan Üniversitesi.

HAYAT BİLGİSİ DERSİNDE WEB 2.0 ARAÇLARI İLE TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIFLARIN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ

Yıl 2026, Cilt: 35, - , 27.01.2026

Osman Oğuz , Figen Yıldırım

https://doi.org/10.35379/cusosbil.1604817

Öz

"Ters yüz edilmiş sınıf" terimi, geleneksel sınıf öğretim modelinin aksine öğrencilerin öğrenme sürecini desteklemek için ders içeriğinin ve etkinliklerinin sınıf içi ve sınıf dışı zamanlarda farklı şekilde düzenlendiği bir eğitim yaklaşımını ifade eder. Yapılan çalışmada ters yüz edilmiş sınıf modelinin Web 2.0 araçları kullanılarak ilkokul öğrencilerinin Hayat Bilgisi dersindeki başarılarına olan etkisi incelenmiştir. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden deneysel desen kullanılmıştır. Deney grubunda Web 2.0 araçları kullanılarak ters yüz edilmiş sınıf modeli uygulanırken, kontrol grubunda ise düz anlatım yöntemi uygulanmıştır. Uygulama 8 hafta sürmüş olup araştırmada verileri toplamak için araştırmacı tarafından geliştirilen Hayat Bilgisi Akademik Başarı Testi kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Kilis ili Merkez ilçesinde bir ilkokulun 3. sınıfında eğitim gören 32 öğrenci oluşturmuştur. Araştırma sonuçlarına göre; deney ve kontrol grubunun öğrencilerinin ön test ve son test puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olduğu, deney grubu ve kontrol grubu öğrencileri son test puanları karşılaştırıldığında deney grubu öğrencileri lehine anlamlı bir farklılık olduğu tespit edilmiştir. Bu bağlamda ters yüz edilmiş sınıf modelinin ve Web 2.0 araçlarının kullanımının öğrencilerin akademik başarısını arttırdığı sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

Hayat Bilgisi , Ters Yüz Edilmiş Sınıf Modeli , Web 2.0 Araçları , Başarı Testi

Kaynakça

Akdeniz, E. (2019). Ters yüz sınıf modelinin akademik başarı, tutum ve kalıcılık üzerine etkisi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi.
Akgün, M., ve Atıcı, B. (2017). Ters-düz sınıfların öğrencilerin akademik başarısı ve görüşlerine etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(1), 329-344.
Akkaya, A. (2019). Bilgisayar donanımı konusunda web 2.0 araçlarıyla geliştirilen etkinliklerin öğrenci başarısına etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Balıkesir Üniversitesi.
Aktepe, V. ve Gündüz, M. (2020). Kuramdan uygulamaya hayat bilgisi öğretimi.(4.baskı). Pegem Akademi Yayınları.
Anderson, P. (2007). What ıs web 2.0?: Ideas, technologies and ımplications for education. Bristol: JISC.
Aslanargun, E., Bozkurt, S., ve Sarıoğlu, S. (2016). Sosyo ekonomik değişkenlerin öğrencilerin akademik başarısı üzerine etkileri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9, 201-234.
Aydın, B. (2016). Ters yüz sınıf modelinin akademik başarı, ödev/görev stres düzeyi ve öğrenme transferi üzerindeki etkisi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Süleyman Demirel Üniversitesi.
Aydın, H. (2020). Ters-yüz edilmiş sınıf modelinin tam sayılarda işlemler konusunun öğreniminde akademik başarıya etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Atatürk Üniversitesi.
Baştürk, S. (2014). Ölçme araçlarının taşıması gereken nitelikler. S. Baştürk ( Ed. ), Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme İçinde ( s. 23- 53 ). Nobel Yayınları.
Batıbay, E. F.,ve Mete, F. (2019). Web 2.0 uygulamalarının Türkçe eğitiminde motivasyona etkisi: Kahoot örneği. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 7(4), 1029-1047. https://doi.org/10.16916/aded.616756
Berk, A. (2004). Uzaktan eğitim yaklaşımı. Mersin Üniversitesi ÖYP-YUUP Uzaktan Eğitim Çalıştayı.
Bilginer, R., ve Kılıçoğlu, G. (2024). Sosyal bilgiler dersinde web 2.0 araçlarının kullanımı: etkinlik örnekleri. Türkiye Bilimsel Araştırmalar Dergisi, 9(1), 1-13.
Boyraz, S. (2014). İngilizce öğretiminde tersine eğitim uygulamasının değerlendirilmesi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Afyon Kocatepe Üniversitesi.
Bösner, S., Pickert, J., ve Stibane, T. (2015). Teaching differential diagnosis in primary care using an ınverted classroom approach: student satisfaction and gain in skills and knowledge. BMC medical education, 15(1), 1. https://doi.org/10.1186/s12909-015-0346-x
Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. A., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2020). Bilimsel araştırma yöntemleri. (28.baskı). Pegem Akademi.
Can, B. (2021). Fen bilimleri dersinde web 2.0 destekli kavramsal karikatür kullanımının akademik başarı ve tutuma etkisi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Selçuk Üniversitesi.
Çelikkaya, T., ve Çiğem, Ünal (2009). Yapılandırmacı yaklaşımın sosyal bilgiler öğretiminde başarı, tutum ve kalıcılığa etkisi (5. sınıf örneği). Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(2), 197-212.
Çelebi, C., ve Satırlı, H. (2021). Web 2.0 araçlarının ilkokul seviyesinde kullanım alanları. Instructional Technology and Lifelong Learning, 2(1), 75-110. https://doi.org/10.52911/itall.938122
Çenesiz, M. (2020). Web 2.0 Araçlarının ortaöğretim 10. sınıf coğrafya dersinde (topoğrafya ve kayaçlar) akademik başarı ve tutuma etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Afyon Kocatepe Üniversitesi.
Çoban, B. T., ve Adıgüzel, A. (2022). Uzaktan eğitim ingilizce dersi kelime öğretiminde web 2.0 araçları kullanımının öğrenci başarısına ve tutuma etkisi. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, (12), 164-180. https://doi.org/10.21733/ibad.961403
Day, J. A., ve Foley, J. D. (2006). Evaluating a web lecture ıntervention in a human–computer ınteraction course. IEEE Transactions on education, 49(4), 420-431. DOI: 10.1109/TE.2006.879792
Debbağ, M. (2018). Öğretim ilke ve yöntemleri dersi öğretim programı için hazırlanan ters-yüz edilmiş sınıf modelinin etkililiği. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi.
Demirezer, Ö. (2022). Web 2.0 destekli 5e modeline dayanan fen öğretiminin öğrencilerin akademik başarı, görsel okuryazarlık düzeyi ve uzamsal görselleştirme becerileri üzerine etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Bursa Uludağ Üniversitesi.
Deperlioğlu, Ö., ve Köse, U. (2010). Web 2.0 teknolojilerinin eğitim üzerindeki etkileri ve örnek bir öğrenme yaşantısı. Akademik Bilişim, 10, 10-12.
Dohn, N. B. (2009). Web 2.0: Inherent tensions and evident challenges for education. International Journal of Computer-supported Collaborative Learning, 4, 343-363.
Duman, İ. (2019). Etkinlik temelli öğrenmeye dayalı ters-yüz edilmiş sınıf modelinin öğrencilerin akademik başarı ve öğrenme motivasyonlarına etkisi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Sakarya Üniversitesi.
Dursunlar, E. (2018). Ters yüz sınıf modelinin 7. sınıf sosyal bilgiler dersi yaşayan demokrasi ünitesinde öğrencilerin akademik başarısına etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Atatürk Üniversitesi.
Elmas, R., ve Geban, Ö. (2012). Web 2.0 tools for 21st century teachers. International Online Journal of Educational Sciences, 4(1), 243-254.
Enfield, J. (2013). Looking at the ımpact of the flipped classroom model of ınstruction on undergraduate multimedia students at CSUN. TechTrends, 57, 14-27. https://doi.org/10.1007/s11528-013-0698-1
Erdoğan, E. ve Akbaba, B. (2019). Ters yüz edilmiş sınıf modeliyle ortaokul öğrencilerinin sosyal bilgiler dersi akademik başarılarının geliştirilmesi. Cumhuriyet International Journal of Education, 8(1), 193-213. https://doi.org/10.30703/cije.465095
Files, D. D. (2016). Instructional approach and mathematics achievement: an ınvestigation of traditional, online, and flipped classrooms in college algebra. Florida Institute of Technology.
Fulton, K. (2012). Upside down and ınside out: flip your classroom to ımprove student learning. Learning & Leading with Technology, 39(8), 12-17.
Gençer, Ö., ve Gezer, U. (2022). Web 2.0 araçlarına dayalı sosyal bilgiler öğretiminin öğrencilerin akademik başarılarına etkisinin incelenmesi. Dijital Teknolojiler ve Eğitim Dergisi, 1(2), 83-91. https://doi.org/10.5281/zenodo.7487384
Girmen, P., ve Süral, İ. (2019). Hayat bilgisi dersinde kazanıma dayalı web tabanlı değerlendirme. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(3), 213-226. https://doi.org/10.34056/aujef.585319
Gömleksiz, M. N., ve Pullu, E. K. (2017). Toondoo ile dijital hikayeler oluşturmanın öğrenci başarısına ve tutumlarına etkisi. Turkish Studies International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 12(32), 95-110. http://dx.doi.org/10.7827/
Gültekin, M. (2015). Hayat bilgisi öğretimi. (1.baskı). Nobel Yayınları.
Gündoğdu, M. M. (2017). Web 2.0 teknolojileri ile geliştirilmiş işbirlikli öğrenme ortamının ortaokul öğrencilerinin akademik başarıları ile problem çözmeye yönelik yansıtıcı düşünme becerilerine ve motivasyon düzeylerine etkisi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi.
Gündoğan Önderöz, F. (2021). İlkokul öğrencilerinin derse katılımlarının ve öğrenme sorumluluklarının ters yüz öğrenme yöntemi ile geliştirilmesi: bir eylem araştırması. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Mersin Üniversitesi.
Hamlı, S., ve Hamlı, D. (2021), Web 2.0 araçlarının derslerde kullanılmasının akademik başarıya etkisi. Uygulamada Eğitim ve Yönetim Bilimleri Dergisi, 1(1), 1-16.
Horzum, M. B. (2010). Öğretmenlerin Web 2.0 araçlarından haberdarlığı, kullanım sıklıkları ve amaçlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 7(1), 603-634.
Jackson, N. (2019). Beneficial or not: Flipped learning in an elementary mathematics classroom. [Doktora Thesis]. California State University.
Johnson, D. (2012). Power up!: Taking charge of online learning. educational leadership, 70(3), 84-85.
Kabapınar, Y. (2009) İlköğretimde hayat bilgisi ve sosyal bilgiler öğretimi. (2.baskı). Pegem Akademi Yayınları.
Kabalcı, T. (2008). Akademik başarının yordayıcısı olarak benlik saygısı. sınav kaygısı ve sosyo-demografik değişkenler. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Hacettepe Üniversitesi.
Karadağ, B. F.,ve Garip, S. (2021). Türkçe öğretiminde web 2.0 uygulaması olarak learningapps’ ın kullanımı. Çocuk Edebiyat ve Dil Eğitimi Dergisi, 4(1), 21-40. https://doi.org/10.47935/ceded.897374
Karakuş, Ö. ve Başıbüyük, O. (2009). Deneysel ve deneysel olmayan araştırma yöntemleri. k. böke (ed.), sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri içinde (s. 198- 240). Alfa Yayınları.
Kaya, Z. (2006). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Pegem Akademi.
Khan, R. N., ve Watson, R. (2018). The Flipped classroom with tutor support: an experience in a level one statistics unit. Journal of University Teaching & Learning Practice, 15(3).
Kocaman, A. (2009). Ailenin sosyokültürel ve sosyoekonomik durumunun öğrencinin okul başarısına etkisi inönü eml örneği. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Beykent Üniversitesi.
Kotaman, H. (2008). Türk ana babalarının çocuklarının eğitim öğretimlerine katılım düzeyleri. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(1), 135-149.
Kovacic, A., Bubas, G., ve Coric, A. (2012). Mobilising students’ grammar skills through collaborative e-tivities with web 2.0 tools. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 34, 132-136. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.02.027
Kozikoğlu, İ., ve Camuşcu, K. (2019). Ortaokul öğrencilerinin ters yüz öğrenme hazırbulunuşlukları ile araştırma/sorgulamaya yönelik tutumları arasındaki ilişki. Yaşadıkça Eğitim, 33(2), 187-201. https://doi.org/10.33308/26674874.2019332132
Lee, G. ve Wallace, A. (2018). Flipped learning in the english as a foreign language classroom: outcomes and perceptions. TESOL Quarterly, 52(1), 62-84. https://doi.org/10.1002/tesq.372
Lin, Y. T. (2018). Impacts of a flipped classroom with a smart learning diagnosis system on students' learning performance, perception, and problem solving ability in a software engineering course. Computers in Human Behavior, 95, 187-196. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.11.036
MEB. (2018). Hayat bilgisi dersi öğretim programı (ilkokul 1,2 ve 3. sınıflar). Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları.
Metin, M. (2013). Öğrencilerin seviye belirleme sınavındaki başarısına etki eden unsurların farklı değişkenler açısından incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 67-83.
Miller, A. (2012). Five best practices for the flipped classroom. edutopia. Posted Online, 24, 02-12.
Norton, P., ve Hathaway, D. (2008). Exploring two teacher education online learning designs: a classroom of one or many?. Journal of Research on Technology in Education, 40(4), 475-495.
OECD (2019). Education at a glance 2019: oecd ındicators. OECD Publishing.
O'reilly, T. (2007). What is web 2.0: design patterns and business models for the next generation of software. Communications & Strategies, (1), 17.
Overmyer, R. G. (2014). The flipped classroom model for college algebra: effects on student achievement. doctoral dissertation, Colorado State University, Colorado.
Öğülmüş, Selahaddin. (2009) İlköğretim hayat bilgisi öğretimi ve öğretmen el kitabı. (1.baskı). Pegem Akademi Yayınları.
Öksüzler, O. ve Sürekçi, D. (2010). İlköğretimde başarıyı etkileyen faktörler. Finans Politik Ekonomik Yorumlar Dergisi, 47, 543.
Pallant, J. (2017). SPSS kullanma kılavuzu spss ile adım adım veri analizi (S. Balcı ve B.Ahi, Çev.). Anı Yayıncılık.
Pierce, R. ve Fox, J. (2012). Vodcasts and active-learning exercises in a “flipped classroom” model of a renal pharmacotherapy module. American Journal of Pharmaceutical Education, 76(10), 1-5. https://doi.org/10.5688/ajpe7610196
Solak, B. (2021). Ters yüz edilmiş öğrenme modelinin fen bilimleri dersinde kullanılması: maddenin ısı ile etkileşimi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Yıldız Teknik Üniversitesi.
Söğüt, M. (2019). Sosyal bilgiler 5. sınıf etkin vatandaşlık öğrenme alanının ters-yüz sınıf modeline göre işlenmesinin akademik başarıya etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi.
Sönmez, H. İ. (2019). Ters yüz edilmiş T.C. İnkılâp Tarihi Ve Atatürkçülük dersinde eğitim bilişim ağı kullanılarak yapılan öğretimin öğrencilerin akademik başarı ve tutumlarına etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Amasya Üniversitesi.
Şahin, İ., ve Çiftçi, B. (2021). Ters yüz sınıf uygulamalarının 6. sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler dersindeki akademik başarı ve tutumlarına etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Nevşehir Hacı Bektaşi Veli Üniversitesi.
Şahin, S. (2019). Programlama öğretiminde ters yüz sınıf uygulamalarının ortaokul öğrencilerinin akademik başarısına etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. İnönü Üniversitesi.
Şerefli, B. (2020). Sosyal bilgiler öğretiminde ters yüz edilmiş sınıf modeli: akademik başarıya, tutuma etkisi ve öğrenci görüşleri. [Yayımlanmış Yüksek lisans Tezi]. Gazi Üniversitesi.
Talley, C. P., ve Scherer, S. (2013). The Enhanced flipped classroom: ıncreasing academic performance with student-recorded lectures and practice testing in a" flipped" stem course. Journal of Negro Education, 82(3), 339-347.
Turan, Z. (2015). Ters yüz sınıf yönteminin değerlendirilmesi ve akademik başarı, bilişsel yük ve motivasyona etkisinin incelenmesi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Atatürk Üniversitesi.
Türkoğlu, Ö. (2008). Ailenin eğitim ve gelir düzeyinin öğrencinin derse olan tutumuna ve başarısına etkisi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Beykent Üniversitesi.
Uysal, M. Z. (2020). İlkokul 4. sınıf fen bilimleri dersinde web 2.0 animasyon araçları kullanımının çeşitli değişkenlere etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi.
Ünsal, H. (2018). Ters yüz öğrenme ve bazı uygulama modelleri. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(2), 39-50.
Wiginton, B. L. (2013). Flipped ınstruction: an ınvestigation in to the effect of learning environment on student self- efficacy, learning style, and academic achievement in an algebra ı classroom. Doctoral Thesis, The University of Alabama, Tuscaloosa, Alabama.
Yavuz, M. (2016). Ortaöğretim düzeyinde tersyüz sınıf uygulamalarının akademik başarı üzerine etkisi ve öğrenci deneyimlerinin incelenmesi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Atatürk Üniversitesi.
Yestrebsky, C. L. (2015). Flipping the classroom in a large chemistry class-research university environment. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 191, 1113- 1118. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.370
Yıldırım, İ. (2020). 7. Sınıf ışığın madde ile etkileşimi ünitesinde web 2.0 araçlarının kullanılmasının öğrencilerin akademik başarılarına, teknoloji ile kendi kendine öğrenme düzeylerine ve fene yönelik tutumlarına etkisinin incelenmesi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Kocaeli Üniversitesi.
Yıldız, R. (2004). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Nobel Yayınevi.
Yılmaz, F. (2023). Hayat bilgisi dersinde web 2.0 ve öyküleştirme destekli çocuklar için felsefe: “Öğretmenim, bütün bunları biz mi konuştuk?”. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2), 1345-1405. https://doi.org/10.29299/kefad.1171862
Yılmaz, F., ve Göçen, S. (2019). Hayat bilgisi öğretimine ilişkin yapılan araştırmalara yönelik bir inceleme. Medeniyet Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(2), 76-86.
Yuen, S. C. Y.,Yaoyuneyong, G., ve Yuen, P. K. (2011). Perceptions, interest and use: Teachers and web 2.0 tools in education. International Journal of Technology in Teaching & Learning, 7(2).
Yurtlu, S. (2018). Fen eğitiminde ters yüz sınıf modelinin öğrenci başarısına ve görüşlerine etkisinin incelenmesi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Muş Alparslan Üniversitesi.

Toplam 85 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil	Türkçe
Konular	Alan Eğitimleri (Diğer)
Bölüm	Araştırma Makalesi
Yazarlar	Osman Oğuz 0009-0003-9598-5227 Figen Yıldırım 0000-0003-3880-3979
Gönderilme Tarihi	20 Aralık 2024
Kabul Tarihi	7 Mayıs 2025
Yayımlanma Tarihi	27 Ocak 2026
Yayımlandığı Sayı	Yıl 2026 Cilt: 35

Kaynak Göster

APA	Oğuz, O., & Yıldırım, F. (2026). HAYAT BİLGİSİ DERSİNDE WEB 2.0 ARAÇLARI İLE TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIFLARIN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 35. https://doi.org/10.35379/cusosbil.1604817

Amaç ve Kapsam

Enstitümüz ve Dergimiz Yayın Kurulunun amacı; çağdaş, güvenilir, bilimsel nitelik bakımından üstün bir derginin yaratılması ve yayımının sürdürülmesidir. Bu amacın gerçekleştirilmesi yolunda özveri göstererek bize destek veren, makalelerimizin bilimsel niteliklerinin belirlenmesinde yol gösterici olan ve hakemlik yapan öğretim üyelerine, yayın kurulumuz ve danışma kurulumuz üyelerine teşekkürü bir borç biliriz.

Dergimiz, sosyal bilimler alanında, bilimsel nitelik bakımından diğer nitelikli dergiler arasındaki yerini almış bulunmaktadır. Dergimizin bilimsel niteliğinin korunması ve daha da geliştirilebilmesi amacıyla yeniden yapılanma çalışmaları sürdürülmektedir.

Yazım Kuralları

Dergiye gönderilecek makalelerin yazımında uyulması gerekli kurallar aşağıda özetlenmiştir:

1. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi yılda en az iki kez yayımlanan hakemli bir dergidir.

2. Gönderilecek makalenin daha önce hiçbir yerde yayımlanmamış olması zorunludur.

3. Makaleler, Türkçe, İngilizce, Fransızca ya da Almanca olarak yayımlanabilir. Eğer makale İngilizce, Fransızca ya da Almanca dillerinden biriyle yazılırsa, mutlaka Türkçe özet ve başlığa yer verilmelidir.

4. Makaleler Türk Dil Kurumu yazım kurallarına uygun yazılmalıdır.

5. Makaleler, Microsoft Word 2003 veya üzeri sürümlerde yazılıp internet üzerinden online olarak gönderilmelidir.

6. Makalelerin başlığı metne uygun, ortalı; kısa ve açık ifadeli; büyük harflerle yazılmış olmalıdır.

7. Yazar adı, makaleye ortalanmalı; yazar birden fazla ise, adları yan yana yazılmalıdır. Yazarlara ait bilgiler (Üniversite adı, Fakülte adı, e-mail adresi, Orcid No) dipnotta verilmelidir.

8. Makalenin ilk sayfası sadece ÖZ ve ABSTRACT’tan oluşmalı, bu sayfa Makale Şablonu’na yerleştirilerek oluşturulmalıdır (bk. Makale Şablonu)

9. Makalelerde kâğıt boyutu: A-4 dikey, sayfa yapısı alt: 2,5 cm, üst: 2,5 cm, sol: 2,5 cm, sağ: 2,5 cm, üst bilgi: 3 cm, alt bilgi: 3 cm, yazı tipi: Times New Roman, punto: 10, satır aralığı: tek olarak ayarlanmalıdır. Makalenin tümü 8000 kelimeyi geçmemelidir.

10. Dipnotlar Times New Roman fontu kullanılarak 8 punto ile ve satır aralığı “tek” olacak şekilde yazılmalıdır. Eski harfli metin çalışmalarına dair notlar ve çalışmaya dair önemli açıklamalar dışında dipnot kullanılmamalıdır.

11. Öz 8 punto ve Times New Roman fontuyla yazılmalıdır. Bir paragraftan oluşmalı (birkaç paragraftan oluşsa da bir paragrafa sığdırılmalı), satır aralığı “tek” olacak şekilde ayarlanmalıdır. En az 150 en fazla 200 kelimeden meydana gelmelidir. Öz büyük harflerle metnin sol kenarına konulmalıdır.

12. Orijinal makalelerde bölümler aşağıdaki şekilde düzenlenmelidir:
GİRİŞ (en fazla 3 sayfa)
LİTERATÜR TARAMASI
YÖNTEM
ARAŞTIRMA BULGULARI
SONUÇ

13. Yukarıdaki ana bölüm başlıkları bold olarak büyük harfle sola yaslı yazılmalıdır. Başlıklara numara verilmemeli, paragraf girintisi olmamalıdır.

14. Alt bölüm başlıkları her kelimenin baş harfi büyük olacak şekilde koyu yazılmalı, 0,5 cm. içeriden başlamalıdır. Bütün paragraf girintileri aynı hizada olmalıdır.

15. Metinde tablolara yer verilecekse tablolar şu şekilde gösterilmelidir: “Tablo 1.”. Tablo ismi her kelimenin baş harfi büyük olacak şekilde tablonun üzerine ortalı bir şekilde yazılmalı, italik olmamalıdır. Şekillerde ise “Şekil 1.” denilerek her harfi büyük olacak şekilde şeklin altına ortalı yazılmalıdır. Şekil ve grafikler bilgisayarda çizilmeli; fotoğraf veya resimlerin çözünürlüğü yüksek olmalı, numaralandırılmalıdır.

16. Çalışmada hipotezlere yer verilecekse, hipotez gösterimi şöyle olmalıdır: “H1:”. Hipotezler italik yazılmamalıdır.

17. Makalede yararlanılan kaynaklar “SONUÇ” bölümünden sonra “KAYNAKLAR” başlığı altında verilmelidir. Times New Roman fontuyla 10 punto, sağ-sol 0, asılı 1,25, satır aralığı “tek” olacak şekilde hazırlanmalıdır. Her kaynaktan sonra 1 satır boşluk bırakılmalıdır.

18. Makaledeki kaynaklar APA 7 (https://apastyle.apa.org/) stiline uygun olarak yazılmalıdır. Örnek kaynak gösterimini ve makale yazımında uyulması gereken kuralları ayrıntılı olarak inceleyebilmek için Makale Şablonu’na bakabilirsiniz.

19. Dergiye gönderilecek makaleler için makale şablonuna bu bağlantıdan ulaşabilirsiniz. Makaleniz kabul edildikten sora ise işbu bağlantıdaki şablona aktarmanız gerekmektedir.

Guidelines for writing articles to be sent to the journal:
1. The Journal of Institute of Social Sciences of Çukurova University is a peer-reviewed journal published at least twice a year.
2. Papers must be submitted on the understanding that they have not been published elsewhere.
3. The articles can be written in Turkish, English, French or German. If the article has been written in English, French or German, a summary in Turkish must also be included.
4. The articles should be written in accordance with the spelling rules of the Turkish Language Association.
5. Articles should be written in Microsoft Word 2003 or higher and they should be submitted through the online system.
6. Use a concise and clearly written title that reflects the paper’s content. Use capital letters and center alignment.
7. Author names should be center aligned on the article; if there is more than one author, their names should be written side by side. Authorship information (University name, Faculty name, e-mail address, ORCID number) should be given in the footnote.
8. The first page of the article should consist of only SUMMARY and ABSTRACT using the Article Template (see Article Template).
9. Please adhere to the following formatting guidelines:
a. Paper size: A-4 vertical
b. Page layout: bottom 2.5 cm, top: 2.5 cm, left: 2.5 cm, right: 2.5 cm, header: 3 cm, footer: 3 cm.
c. Font: Times New Roman 10.
d. Use single line spacing. The entire article should not exceed 8,000 words.
10. Write the footnotes using Times New Roman 8 and single line spacing. Footnotes should not be used except for end notes about studies on texts with archaic letters and important explanation about the study.
11. The summary should be written using Times New Roman, 8 font size. It should not exceed one paragraph (it should fit into one paragraph if it should exceed one). Use single line spacing. The word length should be at least 150 and at the most 200. Align the summary to the left-hand side of the text.

12. Please adhere to the following formatting guidelines for the sections of the paper:
INTRODUCTION (max. 3 pages)
LITERATURE REVIEW
METHODOLOGY
RESEARCH FINDINGS
RESULTS/CONCLUSION

13. The section headings above should be written in bold with uppercase letters and aligned to the left. Titles should not be numbered and indented.

14. The subtitles should be written in bold starting each word with a capital letter. Indent the start of a paragraph 0.5 cm. and align all the paragraphs.

15. Guidelines for the tables in your article:
a. Add a numbered caption such as "Table 1.". The caption should be written above each table and center aligned starting with a capital letter, not italic. For the figures, add a numbered caption such as "Figure 1." below each figure and center align starting with a capital letter. Use the table-function of your word processor. Provide each figure in a high-resolution format and number each one.

16. If hypotheses are to be included in the study, they should be given as follows: "H1:" Hypotheses should not be written in italics.

17. The references section should appear at the end of the article after the “CONCLUSIONS” section and titled as “REFERENCES. Use Times New Roman 10 with left-right 0 and hanging 1,25. Use single line spacing and leave 1 space after each reference.

18. Make sure that the information in each reference is complete and accurate according to the APA style guide, 7th edition (https://apastyle.apa.org/). Refer to the Article Template for a detailed review of samples and the rules to follow in article writing.

19. You can access the article template for articles to be sent to the journal at the link. After your article is accepted, you need to transfer it to the template at the link.

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Etik İlkeler

Bu rehberin Dergiye çalışma gönderecek olan bütün araştırmacılarımız tarafından dikkatle incelenmesi gerekmektedir.

Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Sosyal Bilimler alanında nitelikli bilimsel makale yayımlamak amacıyla aşağıda belirtilen etik ilkeler ve kurallara bağlı olarak yayınlanan hakemli bir dergidir.
Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi’ne gönderilen makaleler çift taraflı kör hakemlik süreciyle değerlendirilmektedir.
Dergi ücretsiz erişimle elektronik olarak yayımlanmaktadır.
Dergi sadece Dergi Park sistemi üzerinden makale kabul etmektedir.
Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi bilimsel çalışmaların ilerletilebilmesi için bilgiye kolay ulaşılabilir olması gerektiğinin bilincinde bir dergi olarak, Budapeşte Açık Erişim Bildirgesinde yer alan, hakemli dergi literatürünün açık erişimli olması girişimini destekler ve yayınlanan tüm yazıları herkesin okuyabileceği ve indirebileceği bir ortamda ücretsiz olarak sunar.
Bu bildirgede açık erişim, “bilimsel literatürün İnternet aracılığıyla finansal, yasal ve teknik bariyerler olmaksızın, erişilebilir, okunabilir, kaydedilebilir, kopyalanabilir, yazdırılabilir, taranabilir, tam metne bağlantı verilebilir, dizinlenebilir, yazılıma veri olarak aktarılabilir ve her türlü yasal amaç için kullanılabilir olması” anlamında kullanılmıştır.
Bilimin ilerlemesinde bilgi paylaşımının rolü düşünüldüğünde, açık erişim, araştırmacılar ve okuyucular için büyük önem taşımaktadır. Bu sebeple bu dergide yer alan makaleler, yazarına ve orijinal kaynağa atıfta bulunulduğu sürece, kullanılabilir. Yazarlardan veya yayıncılardan izin alınması gerekmez.
Bilimsel bir çalışma ortaya koyan tüm paydaşların (yazar, editör, hakem, yayıncı ve okuyucu), bilimin doğru bir şekilde ilerlemesine katkı sağlaması hedeflenir. Bu hedef gereğince hazırlanan bilimsel çalışmalarda bilimsel etik ilkelere uygunluk önemlidir.
Bu etik ilkeler, COPE (Committee on Publication Ethics) tarafından hazırlanan yönerge esas alınarak tarafımızca kabul edilmiştir ve paydaşlar tarafından da benimsenmesi önerilerek, bir kısmı ile aşağıda sunulmuştur.
Buna göre Dergimiz için yazarların, dergi editörünün, hakemlerin ve yayıncının etik sorumlulukları, rolleri ve görevleri yer almaktadır. Ek olarak Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi’nde intihal ve etik dışı davranışlar olarak kabul edilen durumlara ilişkin de bilgi verilmiştir. Bu politikalar hazırlanırken yararlanılan kaynaklar rehberin sonunda belirtilmiştir.

Yazar(lar)
• Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi’ne gönderilen makalelerin Sosyal Bilimler alanında özgün çalışmalar olması gerekmektedir.
• Makalelerde yararlanılan tüm kaynaklar (yazarlar, çevrimiçi sayfalar, kişisel görüşmeler, vb.) için doğru ve uygun bir şekilde kaynak gösterilmelidir.
• Dergiye gönderilen makalelerin başka bir dergiye gönderilmediği belirtilmeli ve Telif Hakkı Devir Formu doldurulmalıdır.
• Makaleye fikren katkıda bulunmayan kişiler yazar olarak belirtilmemelidir.
• Gönderilen makaleye ilişkin çıkar çatışmaları belirtilmeli ve nedeni açıklanmalıdır.
• Yazarların, hakem sürecindeyken çalışmalarına ilişkin ham verileri editörler kuruluna iletmesi istenebilir, bu durumda yazarların ham verilerini editörler kuruluyla paylaşmaları beklenmektedir. Yazarlar, yayımlanan bir makaleye ilişkin verileri 5 yıl süreyle saklamakla yükümlüdürler.
• Yazarlar çalışmalarında bir hata tespit ettiklerinde editörü ve editörler kurulunu bilgilendirmeli, düzeltme ya da geri çekme süreci için işbirliği kurmalıdırlar.
• Yazarlar makalelerinde herhangi bir bireyi, topluluğu veya kurumu aşağılayan ve küçük düşüren bir dil ve tavır kullanamazlar.

Hakemler
Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi’ne gönderilen tüm makaleler çift taraflı kör hakemlik süreci ile değerlendirilmektedir. Çift taraflı kör hakemlik, yansız, nesnel ve bağımsız bir değerlendirme sürecinin sağlanabilmesi için yazarların hakemlerden, hakemlerin de yazarlardan gizli tutulması anlamına gelmektedir.
Makaleler, hakemlerin değerlendirmesine Dergi Park sisteminden iletilmektedir.
Hakemlerin, değerlendirdikleri makalenin alanlarına katkısı ve makalenin yayımlanabilir olup olmadığına ilişkin kararları ve bu kararlarına ilişkin gerekçelerini içeren bir form doldurmaları gerekmektedir.
Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi’nin hakemlerinin etik sorumlulukları ve rolleri aşağıda belirtildiği gibidir:
• Hakemlerin yalnızca uzmanlık alanlarına ilişkin makalelere hakemlik yapmaları gerekmektedir.
• Hakemlerden çıkar çatışmaları bulunmayan makalelere hakemlik yapmayı kabul etmeleri beklenmektedir. Hakemler herhangi bir çıkar çatışması fark ettiklerinde editörü bilgilendirmeli ve ilgili makalenin hakemliğini yapmayı reddetmelidirler.
• Hakemler makaleleri yansız ve nesnel olarak değerlendirmelidirler.
• Hakemlerin değerlendirdikleri makalelere ilişkin Hakem Değerlendirme Formu’nu doldurmaları gerekmekte, çift taraflı kör hakemlik sürecine zarar vermemek için formlarda isimlerini belirtmemeleri beklenmektedir.
• Hakemlerin değerlendirdikleri makalenin yayımlanabilir olup olmadığına ilişkin kararları ile kararlarına ilişkin gerekçelerini de bu formda belirtmeleri gerekmektedir.
• Hakemlerin önerilerinde kullandıkları üslubun kibar, saygılı ve bilimsel olması gerekmektedir. Hakemler saldırgan, saygısız ve öznel kişisel yorumlardan kaçınmalıdırlar. Hakemlerin bu tür bilimsel olmayan yorumlarda bulundukları tespit edildiğinde yorumlarını yeniden gözden geçirmeleri ve düzeltmeleri için editör ya da editörler kurulu tarafından kendileriyle iletişime geçilebilmektedir.
• Hakemlerin kendilerine verilen süre içerisinde değerlendirmelerini tamamlamaları gerekmekte ve burada belirtilen etik sorumluluklara uymaları beklenmektedir.
• Hakemler, inceledikleri bir makalede intihal veya intihal girişimi sayılabilecek noktalar gördüklerinde yazıyı hemen reddetmeli ve gerekçelerinde durumu belirtmelidirler.

Editör
Editörün ‘Yayın Etiği Komitesi’nin (Committe on PublicationEthics - COPE (https://publicationethics.org/)) yayınlamış olduğu ‘COPE Dergi Editörleri için Etik Davranışlar ve En İyi Uygulamalar Kılavuzu’ (COPE Code of Conduct and Best Practice Guidelines for Journal Editors (https://publicationethics.org/files/Code_of_conduct_for_journal_editors_Mar11.pdf)) ve ‘COPE Dergi Editörleri için En İyi Uygulamalar Kılavuzu’nda (COPE Best Practice Guidelines for Journal Editors (https://publicationethics.org/files/u2/Best_Practice.pdf)) yer alan ve aşağıda listelenen etik sorumluluklara uyması gerekmektedir.
Editör dergide basılan tüm makalelerden sorumludur. Editörün etik görevleri ve sorumlulukları aşağıdaki gibidir:

Genel Sorumluluklar
• Editör derginin niteliğinin artırılması ve gelişimine katkıda bulunmak için çaba sarf etmekle yükümlüdür.
• Editörün, yazarların ifade özgürlüğünü desteklemesi gerekmektedir.
Okuyucularla İlişkiler
• Editörün, dergide hakem değerlendirmesinin gerekli olmadığı bölümlerin (editöre mektup, davetli yazılar, konferans duyuruları vb.) açıkça belirtildiğinden emin olması gerekmektedir.
• Editörün yayımlanan makalelerin dergi okuyucularının bilgi ve becerileriyle uyumlu olabilmesi için çaba sarf etmesi gerekmektedir.
Hakemlerle İlişkiler
• Editör, hakemlerin bilgi ve uzmanlıklarına uygun makaleleri değerlendirmelerini istemelidir. Böylece makalelerin alanında uzman kişilerce uygun bir şekilde değerlendirilmesi sağlanmalıdır.
• Editör, hakemlerin bir makaleyi değerlendirmeden önce makaleye ilişkin çıkar çatışmaları bulunmadığını belirtmelerini talep etmekle yükümlüdür.
• Editörün, hakemden istenenleri, değerlendirme sürecine ilişkin bilgileri hakemlere iletmesi gerekmektedir.
• Editör, hakem değerlendirme sürecinin çift taraflı kör hakemlik ile sürdürüldüğünden emin olmalı ve yazarlara hakemleri, hakemlere de yazarları ifşa etmemelidir.
• Editör, hakemleri zamanlama ve performanslarına göre değerlendirmelidir.
• Editör, hakemlere ilişkin bir veri tabanı oluşturmalı ve hakemlerin performansına göre veri tabanını güncellemelidir.
• Editör, kaba ve niteliksiz yorumlarda bulunan ya da geç dönen hakemleri hakem listesinden çıkarmalıdır.
• Editör, hakem listesini hakemlerin uzmanlık alanlarına göre sürekli yenilemeli ve genişletmelidir.

Yazarlarla İlişkiler
• Editör, yazarlara kendilerinden ne beklendiğine ilişkin yayım ve yazım kuralları ile örnek şablonu gerektiğinde güncellemelidir.
• Editör, dergiye gönderilen makaleleri dergi yazım kuralları, çalışmanın önemi, özgünlüğü açısından değerlendirmeli ve makaleyi ilk gönderim sürecinde reddetme kararı alırsa, yazarlara bunun nedenini açık ve yansız bir şekilde iletmelidir. Bu süreçte makalenin dilbilgisi, noktalama, yazım kuralları (kenar boşlukları, uygun şekilde referans gösterme, vb.) açısından tekrar gözden geçirilmesi gerektiğine karar verilirse, yazarlar bu konuda bilgilendirilmeli ve gerekli düzeltmeleri yapabilmeleri için kendilerine zaman tanınmalıdır.
• Makalelerde gönderim ve yayıma kabul tarihleri yer almalıdır.
• Yazarların makalelerinin durumuna ilişkin bilgi talebi olduğunda çift taraflı kör hakemlik sürecini bozmayacak şekilde yazarlara makalelerinin durumuna ilişkin bilgi verilmelidir.
Editörler Kurulu ile İlişkiler
• Editör, yeni editörler kurulu üyelerine yayım ve yazım kurallarını iletmeli ve kendilerinden beklenenleri açıklamalıdır.
• Editör, editörler kurulu üyelerine yayım ve yazım kurallarının en güncel halini iletmelidir.
• Editör, editörler kurulu üyelerini değerlendirmeli ve derginin gelişimine aktif olarak katılım gösterecek üyeleri editörler kuruluna seçmelidir.
• Editör, editörler kurulu üyelerini aşağıda yer alan rolleri ve sorumluluklarına ilişkin bilgilendirmelidir.
- Derginin gelişimini desteklemek.
- Kendilerinden istendiğinde uzmanlık alanlarına ilişkin derlemeler yapmak.
- Yayım ve yazım kurallarını gözden geçirmek ve iyileştirmek.
- Derginin işletiminde gerekli sorumlulukları yerine getirmek.

Yayıncı
Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü tarafından yayımlanmaktadır. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü kamu yararını gözeten ve kâr amacı gütmeyen bir kamu eğitim kuruluşudur.
Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, 1987 yılından bu yana, yayın kurulu ya da editörler kurulu yönetiminde sosyal bilimler alanının en köklü dergilerinden olarak bilimsel gelişmeye olan katkısını Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yönetim Kurulu’nun yönetsel desteği ile sürdürmüştür.
Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Editörler Kurulu’nu, Çukurova Üniversitesi’nde Sosyal Bilimler alanından farklı Fakültelerde görev yapan öğretim üyeleri oluşturur. Editörler Kurulu üyeleri, bilim dalları gözetilerek görevlendirilir. Editörler Kurulu başkanı olarak bir editör ve alan editörleri belirlenir. Ayrılan üyenin yerine yeni üye görevlendirilir. Süresi dolan üyenin süresi uzatılabilir. Editör, makalenin konusuna göre, gerekli olduğunda Editörler Kurulu üyesi olmayan öğretim üyelerine alan editörü olarak incelemesi için makale gönderebilir.
Yayıncının etik sorumlulukları aşağıdaki gibidir:
• Yayıncı, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi’nde makale yayımlama sürecinde karar merciinin ve hakemlik sürecinin editörün sorumluluğu olduğunu kabul eder.
• Yayıncı derginin web sayfasında derginin açık, elektronik ve ücretsiz erişimini sağlar.

İntihal ve Etik Dışı Davranışlar
Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi’ne gönderilen tüm makaleler basılmadan önce IThenticate (http://www.ithenticate.com/) ya da Turnitin (https://www.turnitin.com/) yazılım programı ile taranmaktadır. Benzerlik oranı %20 ve altında olan makaleler yayına kabul edilir. Bu oranı aşan makaleler ayrıntılı olarak incelenir ve gerekli görülürse gözden geçirilmesi ya da düzeltilmesi için yazarlara geri gönderilir, intihal ya da etik dışı davranışlar tespit edilirse yayımlanması reddedilir.
Aşağıda etik dışı bazı davranışlar listelenmiştir:
• Çalışmaya fikren katkıda bulunmayan kişilerin yazar olarak belirtilmesi.
• Çalışmaya fikren katkıda bulunan kişilerin yazar olarak belirtilmemesi.
• Makale yazarın yüksek lisans/doktora tezinden ya da bir projeden üretilmişse bunun belirtilmemesi.
• Dilimleme yapılması yani, tek bir çalışmadan birden fazla makale yayımlanması.
• Gönderilen makalelere ilişkin çıkar çatışmalarının bildirilmemesi.
• Çift taraflı kör hakemlik sürecinin deşifre edilmesi.

İletişim:sbedergi@cu.edu.tr; nryilmaz@cu.edu.tr

Ücret Politikası

Tamamen ücretsizdir.

Dizinler

Atıf Dizinleri

	TR Dizin

Dergi Kurulları

Otomatik Oluşturulan Kurul - Başlığı Düzenleyiniz

Berna (KİRAN) BULĞURCU

Nicel Karar Yöntemleri, Çok Ölçütlü Karar Verme

Haşim AKÇA

İslam Ekonomisi, Maliye Politikası, İktisadi Düşünceler, Mikro İktisat, Maliye Sosyolojisi, Sağlık Bilimleri, Osmanlı İktisat Tarihi, İslam Finansı, Maliye Çalışmaları

Fatma Engin ALPAT

fashion design, textile printing design, A+fashion merchandising, A+fashion marketing, garment technical drawing, semiological analysis of art, history of contemporary fashion. Art deco,Bauhaus and Art nouveau art movements.

İllüstrasyon, Tasarım, Tekstil ve Moda Tasarımı

Birsel AYBEK

Doç. Dr. Birsel Aybek, 1973 yılında Malatya'da doğdu. İlk ve orta öğrenimini Malatya'da tamam ladı. 1996'da Çukurova Üniversitesi Eğitim Programları ve Öğretim Anabilim Dalın' da lisans öğrenimini, 2000 yılında Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü'nde yüksek lisansını, 2006 yılında ise Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü'nde doktora eğitimini tamamladı. 1998 yılında Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümünde öğretim görevlisi olarak göreve başlayan Aybek, halen aynı üniversitede doçent olarak görev yapmaktadır. Aynı zamanda, 2016-2020 yılları arasında Eğitim Fakültesi dekan yardımcılığı idari görevini yürütmüştür. Aybek 2022 yılından beri Çukurova Üniversitesi Eğitim ve Öğretimden sorumlu öğrenci dekanı olarak görev yapmaktadır. Aybek, aynı zamanda Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi senato temsilci üyesidir.
Program geliştirme, disiplinlerarası öğretim, eleştirel düşünme, eğitim teknolojisi, medya-okuryazarlığı, öğrenme-öğretme süreci, öğretmen yetiştirme, eğitimde etik gibi birçok konu üzerinde çalışmalar yapan ve lisansüstü tezleri yöneten Aybek'in yurtiçi ve yurtdışı kongrelerde sunulmuş 91 bildirisi, ulusal ve uluslararası dergilerde yayınlanmış 66 makalesi, yazılmış iki bilimsel kitabı, 2 çeviri kitabı ve 3 kitap bölümü ve kurum içi -dışı yapılmış bir çok projesi bulunmaktadır. Ayrıca akademisyenin alanıyla ilgili birçok kurum ve kuruluşlarda vermiş olduğu çok sayıda konferansı, semineri ve eğitimi bulunmaktadır.

Eğitim

Ayten Pınar BAL

Eğitim, Eğitim Programları ve Öğretim, Matematik Eğitimi

Adnan BİÇER

İkinci Bir Dil Olarak İngilizce

Marella BODUR ÜN

Karşılaştırmalı Siyasi Hareketler, Toplumsal Cinsiyet ve Siyaset, Siyaset Sosyolojisi, Avrupa Birliği-Türkiye İlişkileri, Küreselleşme, Uluslararası İlişkiler Kuramları

Nurcihan DALCI ÖZDOĞAN

Hukuk ve Yasal Çalışmalar, Sözleşme Hukuku, Özel Hukuk ve Medeni Yükümlülükler (Diğer)

Sadık Erol ER

Fehime Yeşim GÜRANİ

Mimari ve Tasarım, İç Mimarlık , Sürdürülebilir Mimari

Ebru KAYA

Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi İngiliz Dili Eğitimi anabilim Dalından mezun olduktan sonra aynı üniversitenin Sosyal bilimler Enstitüsüne bağlı olarak İngiliz Dili eğitimi ana bilim dalında Yüksek lisans ve doktora programlarını tamamladım. Mezun olduktan sonra 3 yıl MEB okullarında çalıştım. Daha sonra Çukurova Üniversitesi Yabancı Diller merkezinde öğretim görevlisi olarak çalıştım. Şimdi Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi İngiliz Dili Eğitimi anabilim dalında Dr. öğretim üyesi olarak çalışmaktayım. İngilizce öğretmeni yetiştirme, araştırma yöntemleri, mesleki gelişim ve öğretmenlik uygulaması ilgilendiğim ve araştırma yaptığım konuların arasında yer almaktadır.

İkinci Bir Dil Olarak İngilizce

Mustafa MAVAŞOĞLU

Uygulamalı Dilbilim ve Eğitim Dilbilimi

B. Tahir TAHİROĞLU

Dilbilim, Bütünce Dilbilimi, Hesaplamalı Dilbilim, Sözlükbilim ve Anlambilim

Bekir Tahir TAHİROĞLU

Bütünce Dilbilimi, Hesaplamalı Dilbilim, Sözlükbilim ve Anlambilim

Nihat YAVUZ

1993 yılında beri Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Alman Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı'nda öğretim Üyesi

Alman Dili, Edebiyatı ve Kültürü

Mustafa YAŞAR

Psikolojik Danışmanlık Eğitimi, Yetişkin Eğitimi, Okul Öncesi Eğitim, Eğitim Psikolojisi

Aydın ÇAM

Aydın Çam, Çukurova Üniversitesi İletişim Fakültesi'nde doçent olarak görev yapmaktadır. Araştırmaları ağırlıklı olarak Yeni Sinema Tarihi, Çukurova sinema tarihi ve sinema ve hareketlilik konularına odaklanmaktadır. Son dönemde Toroslar'ın yayla köylerinde gezici sinema deneyimleri, yerel filmler ve Adana sinema tarihinin haritalanması üzerine çalışmaktadır. Sinemasal mekânlar, mekân deneyimleri ve sinemasal mekânların haritalanması gibi sinema ve mekân ilişkileri ile de ilgilenmektedir.

Sinema Sosyolojisi, Belgesel Film - Politik Sinema, Sinema Kuramları, Sinema Tarihi

Engin ÇETİN

Türk Dili ve Edebiyatı, Eski Türk Dili (Orhun, Uygur, Karahanlı), Tarihi Kuzey Doğu Türk Dili (Harezm, Kıpçak, Çağatay)

C. Hakan ÇUHADAR

Müzik, Klasik Batı Müziğinde Yorumculuk, Müzik Teorileri, Müzikoloji ve Etnomüzikoloji

Ebru ÖZGÜR GÜLER

Ekonometrik ve İstatistiksel Yöntemler, Nicel Karar Yöntemleri

Nuran ÖZTÜRK

Türk İslam Edebiyatı, Osmanlı Sahası Klasik Türk Edebiyatı

Fatma ŞAHİN

Arkeoloji Bilimi, Arkeolojide Seramik, Erken Tunç Çağ Arkeolojisi, Neolitik Çağ Arkeolojisi, Orta Tunç Çağı Arkeolojisi

Hüseyin GÜLER

Ekonometrik ve İstatistiksel Yöntemler, İstatistik

İmtiyaz Sahibi (Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Adına)

Hüseyin GÜLER

Ekonometrik ve İstatistiksel Yöntemler, İstatistik

Editör

Mustafa YAŞAR

Psikolojik Danışmanlık Eğitimi, Yetişkin Eğitimi, Okul Öncesi Eğitim, Eğitim Psikolojisi

Mizanpaj Editörü

Mustafa Can KIZGINDEMİR

Bilgi Sistemleri Kullanıcı Deneyimi Tasarımı ve Geliştirme, Görsel İletişim Tasarımı, Grafik Tasarımı, Video Tasarımı, Web Tasarımı

Son Okuyucu

Ali KOÇAK

Din Psikolojisi

Alan Editörü

C. Hakan ÇUHADAR

Müzik, Klasik Batı Müziğinde Yorumculuk, Müzik Teorileri, Müzikoloji ve Etnomüzikoloji

Haşim AKÇA

İslam Ekonomisi, Maliye Politikası, İktisadi Düşünceler, Mikro İktisat, Maliye Sosyolojisi, Sağlık Bilimleri, Osmanlı İktisat Tarihi, İslam Finansı, Maliye Çalışmaları

Marella BODUR ÜN

Karşılaştırmalı Siyasi Hareketler, Toplumsal Cinsiyet ve Siyaset, Siyaset Sosyolojisi, Avrupa Birliği-Türkiye İlişkileri, Küreselleşme, Uluslararası İlişkiler Kuramları

Engin ÇETİN

Türk Dili ve Edebiyatı, Eski Türk Dili (Orhun, Uygur, Karahanlı), Tarihi Kuzey Doğu Türk Dili (Harezm, Kıpçak, Çağatay)

Ebru ÖZGÜR GÜLER

Ekonometrik ve İstatistiksel Yöntemler, Nicel Karar Yöntemleri

Berna (KİRAN) BULĞURCU

Nicel Karar Yöntemleri, Çok Ölçütlü Karar Verme

Nurcihan ÖZDOĞAN

Eşitlik ve Güven Yasası

Nurcihan DALCI ÖZDOĞAN

Hukuk ve Yasal Çalışmalar, Sözleşme Hukuku, Özel Hukuk ve Medeni Yükümlülükler (Diğer)

Ebru KAYA

İkinci Bir Dil Olarak İngilizce

Ayten Pınar BAL

Eğitim, Eğitim Programları ve Öğretim, Matematik Eğitimi

Nuran ÖZTÜRK

Türk İslam Edebiyatı, Osmanlı Sahası Klasik Türk Edebiyatı

Fehime Yeşim GÜRANİ

Mimari ve Tasarım, İç Mimarlık , Sürdürülebilir Mimari

Fatma ŞAHİN

Arkeoloji Bilimi, Arkeolojide Seramik, Erken Tunç Çağ Arkeolojisi, Neolitik Çağ Arkeolojisi, Orta Tunç Çağı Arkeolojisi

Aydın ÇAM

Sinema Sosyolojisi, Belgesel Film - Politik Sinema, Sinema Kuramları, Sinema Tarihi

Birsel AYBEK

Eğitim

Fatma Engin ALPAT

İllüstrasyon, Tasarım, Tekstil ve Moda Tasarımı

İstatistik Editörü

Ebru ÖZGÜR GÜLER

Ekonometrik ve İstatistiksel Yöntemler, Nicel Karar Yöntemleri

Dil Editörü

Mustafa MAVAŞOĞLU

Uygulamalı Dilbilim ve Eğitim Dilbilimi

Sibel AYBEK

İkinci Bir Dil Olarak İngilizce, Uygulamalı Dilbilim ve Eğitim Dilbilimi

Nihat YAVUZ

1993 yılında beri Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Alman Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı'nda öğretim Üyesi

Alman Dili, Edebiyatı ve Kültürü

Yayın Editörü

Fehime Yeşim GÜRANİ

Ekoloji, Sürdürülebilirlik ve Enerji, Mimari ve Tasarım, İç Mimarlık , Mimari Miras ve Koruma

Makale Dosyaları

Tam Metin

THE EFFECT OF FLIPPED CLASSROOMS SUPPORTED BY WEB 2.0 TOOLS ON STUDENT ACHIEVEMENT IN THE LIFE SCIENCE COURSE

Öz

Anahtar Kelimeler

Kaynakça

Öz

Kaynakça

Öz

Kaynakça

HAYAT BİLGİSİ DERSİNDE WEB 2.0 ARAÇLARI İLE TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIFLARIN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ

Öz

Anahtar Kelimeler

Kaynakça

Ayrıntılar

Kaynak Göster

Amaç ve Kapsam

Yazım Kuralları

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Ücret Politikası

Dizinler

Atıf Dizinleri

TR Dizin

Dergi Kurulları

Otomatik Oluşturulan Kurul - Başlığı Düzenleyiniz

İmtiyaz Sahibi (Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Adına)

Editör

Mizanpaj Editörü

Son Okuyucu

Alan Editörü

İstatistik Editörü

Dil Editörü

Yayın Editörü