THE EFFECT OF FLIPPED CLASSROOMS SUPPORTED BY WEB 2.0 TOOLS ON STUDENT ACHIEVEMENT IN THE LIFE SCIENCE COURSE

Öz

The term "flipped classroom" refers to an instructional approach in which the traditional in-class and out-of-class learning activities are reorganized to better support student learning.. The study examines the effect of the flipped classroom model on the achievement of primary school students in the Life Science course using Web 2.0 tools. The experimental design, one of the quantitative research methods, was used in the study. While the flipped classroom model was implemented in the experimental group using Web 2.0 tools, the traditional lecture method was used in the control group. The intervention lasted for eight weeks. Data were collected using anAcademic Achievement Test in Life Science developed by the researcher. The study group consisted of 32 students studying in the third grade of a public primary school in the central district of Kilis, Türkiye. According to the research results, there was a statistically significant difference between the pre-test and post-test scores of the students in the experimental and control groups, with the experimental group outperforming the control group in post-test results.. These findings suggest that the use of the flipped classroom model along with Web 2.0 tools positively impacts students’ academic achievement.

Anahtar Kelimeler

• Life Science
• Flipped Classroom Model
• Web 2.0 Tools
• Achievement Test

HAYAT BİLGİSİ DERSİNDE WEB 2.0 ARAÇLARI İLE TERS YÜZ EDİLMİŞ SINIFLARIN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ

Öz

"Ters yüz edilmiş sınıf" terimi, geleneksel sınıf öğretim modelinin aksine öğrencilerin öğrenme sürecini desteklemek için ders içeriğinin ve etkinliklerinin sınıf içi ve sınıf dışı zamanlarda farklı şekilde düzenlendiği bir eğitim yaklaşımını ifade eder. Yapılan çalışmada ters yüz edilmiş sınıf modelinin Web 2.0 araçları kullanılarak ilkokul öğrencilerinin Hayat Bilgisi dersindeki başarılarına olan etkisi incelenmiştir. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden deneysel desen kullanılmıştır. Deney grubunda Web 2.0 araçları kullanılarak ters yüz edilmiş sınıf modeli uygulanırken, kontrol grubunda ise düz anlatım yöntemi uygulanmıştır. Uygulama 8 hafta sürmüş olup araştırmada verileri toplamak için araştırmacı tarafından geliştirilen Hayat Bilgisi Akademik Başarı Testi kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Kilis ili Merkez ilçesinde bir ilkokulun 3. sınıfında eğitim gören 32 öğrenci oluşturmuştur. Araştırma sonuçlarına göre; deney ve kontrol grubunun öğrencilerinin ön test ve son test puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olduğu, deney grubu ve kontrol grubu öğrencileri son test puanları karşılaştırıldığında deney grubu öğrencileri lehine anlamlı bir farklılık olduğu tespit edilmiştir. Bu bağlamda ters yüz edilmiş sınıf modelinin ve Web 2.0 araçlarının kullanımının öğrencilerin akademik başarısını arttırdığı sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

• Hayat Bilgisi
• Ters Yüz Edilmiş Sınıf Modeli
• Web 2.0 Araçları
• Başarı Testi

Kaynakça

1. Akdeniz, E. (2019). Ters yüz sınıf modelinin akademik başarı, tutum ve kalıcılık üzerine etkisi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi.
2. Akgün, M., ve Atıcı, B. (2017). Ters-düz sınıfların öğrencilerin akademik başarısı ve görüşlerine etkisi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 25(1), 329-344.
3. Akkaya, A. (2019). Bilgisayar donanımı konusunda web 2.0 araçlarıyla geliştirilen etkinliklerin öğrenci başarısına etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Balıkesir Üniversitesi.
4. Aktepe, V. ve Gündüz, M. (2020). Kuramdan uygulamaya hayat bilgisi öğretimi.(4.baskı). Pegem Akademi Yayınları.
5. Anderson, P. (2007). What ıs web 2.0?: Ideas, technologies and ımplications for education. Bristol: JISC.
6. Aslanargun, E., Bozkurt, S., ve Sarıoğlu, S. (2016). Sosyo ekonomik değişkenlerin öğrencilerin akademik başarısı üzerine etkileri. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9, 201-234.
7. Aydın, B. (2016). Ters yüz sınıf modelinin akademik başarı, ödev/görev stres düzeyi ve öğrenme transferi üzerindeki etkisi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Süleyman Demirel Üniversitesi.
8. Aydın, H. (2020). Ters-yüz edilmiş sınıf modelinin tam sayılarda işlemler konusunun öğreniminde akademik başarıya etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Atatürk Üniversitesi.

9. Baştürk, S. (2014). Ölçme araçlarının taşıması gereken nitelikler. S. Baştürk ( Ed. ), Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme İçinde ( s. 23- 53 ). Nobel Yayınları.
10. Batıbay, E. F.,ve Mete, F. (2019). Web 2.0 uygulamalarının Türkçe eğitiminde motivasyona etkisi: Kahoot örneği. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 7(4), 1029-1047. https://doi.org/10.16916/aded.616756
11. Berk, A. (2004). Uzaktan eğitim yaklaşımı. Mersin Üniversitesi ÖYP-YUUP Uzaktan Eğitim Çalıştayı.
12. Bilginer, R., ve Kılıçoğlu, G. (2024). Sosyal bilgiler dersinde web 2.0 araçlarının kullanımı: etkinlik örnekleri. Türkiye Bilimsel Araştırmalar Dergisi, 9(1), 1-13.
13. Boyraz, S. (2014). İngilizce öğretiminde tersine eğitim uygulamasının değerlendirilmesi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Afyon Kocatepe Üniversitesi.
14. Bösner, S., Pickert, J., ve Stibane, T. (2015). Teaching differential diagnosis in primary care using an ınverted classroom approach: student satisfaction and gain in skills and knowledge. BMC medical education, 15(1), 1. https://doi.org/10.1186/s12909-015-0346-x
15. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. A., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2020). Bilimsel araştırma yöntemleri. (28.baskı). Pegem Akademi.
16. Can, B. (2021). Fen bilimleri dersinde web 2.0 destekli kavramsal karikatür kullanımının akademik başarı ve tutuma etkisi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Selçuk Üniversitesi.
17. Çelikkaya, T., ve Çiğem, Ünal (2009). Yapılandırmacı yaklaşımın sosyal bilgiler öğretiminde başarı, tutum ve kalıcılığa etkisi (5. sınıf örneği). Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(2), 197-212.
18. Çelebi, C., ve Satırlı, H. (2021). Web 2.0 araçlarının ilkokul seviyesinde kullanım alanları. Instructional Technology and Lifelong Learning, 2(1), 75-110. https://doi.org/10.52911/itall.938122
19. Çenesiz, M. (2020). Web 2.0 Araçlarının ortaöğretim 10. sınıf coğrafya dersinde (topoğrafya ve kayaçlar) akademik başarı ve tutuma etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Afyon Kocatepe Üniversitesi.
20. Çoban, B. T., ve Adıgüzel, A. (2022). Uzaktan eğitim ingilizce dersi kelime öğretiminde web 2.0 araçları kullanımının öğrenci başarısına ve tutuma etkisi. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, (12), 164-180. https://doi.org/10.21733/ibad.961403
21. Day, J. A., ve Foley, J. D. (2006). Evaluating a web lecture ıntervention in a human–computer ınteraction course. IEEE Transactions on education, 49(4), 420-431. DOI: 10.1109/TE.2006.879792
22. Debbağ, M. (2018). Öğretim ilke ve yöntemleri dersi öğretim programı için hazırlanan ters-yüz edilmiş sınıf modelinin etkililiği. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi.
23. Demirezer, Ö. (2022). Web 2.0 destekli 5e modeline dayanan fen öğretiminin öğrencilerin akademik başarı, görsel okuryazarlık düzeyi ve uzamsal görselleştirme becerileri üzerine etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Bursa Uludağ Üniversitesi.
24. Deperlioğlu, Ö., ve Köse, U. (2010). Web 2.0 teknolojilerinin eğitim üzerindeki etkileri ve örnek bir öğrenme yaşantısı. Akademik Bilişim, 10, 10-12.
25. Dohn, N. B. (2009). Web 2.0: Inherent tensions and evident challenges for education. International Journal of Computer-supported Collaborative Learning, 4, 343-363.
26. Duman, İ. (2019). Etkinlik temelli öğrenmeye dayalı ters-yüz edilmiş sınıf modelinin öğrencilerin akademik başarı ve öğrenme motivasyonlarına etkisi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Sakarya Üniversitesi.
27. Dursunlar, E. (2018). Ters yüz sınıf modelinin 7. sınıf sosyal bilgiler dersi yaşayan demokrasi ünitesinde öğrencilerin akademik başarısına etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Atatürk Üniversitesi.
28. Elmas, R., ve Geban, Ö. (2012). Web 2.0 tools for 21st century teachers. International Online Journal of Educational Sciences, 4(1), 243-254.
29. Enfield, J. (2013). Looking at the ımpact of the flipped classroom model of ınstruction on undergraduate multimedia students at CSUN. TechTrends, 57, 14-27. https://doi.org/10.1007/s11528-013-0698-1
30. Erdoğan, E. ve Akbaba, B. (2019). Ters yüz edilmiş sınıf modeliyle ortaokul öğrencilerinin sosyal bilgiler dersi akademik başarılarının geliştirilmesi. Cumhuriyet International Journal of Education, 8(1), 193-213. https://doi.org/10.30703/cije.465095
31. Files, D. D. (2016). Instructional approach and mathematics achievement: an ınvestigation of traditional, online, and flipped classrooms in college algebra. Florida Institute of Technology.
32. Fulton, K. (2012). Upside down and ınside out: flip your classroom to ımprove student learning. Learning & Leading with Technology, 39(8), 12-17.
33. Gençer, Ö., ve Gezer, U. (2022). Web 2.0 araçlarına dayalı sosyal bilgiler öğretiminin öğrencilerin akademik başarılarına etkisinin incelenmesi. Dijital Teknolojiler ve Eğitim Dergisi, 1(2), 83-91. https://doi.org/10.5281/zenodo.7487384
34. Girmen, P., ve Süral, İ. (2019). Hayat bilgisi dersinde kazanıma dayalı web tabanlı değerlendirme. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(3), 213-226. https://doi.org/10.34056/aujef.585319
35. Gömleksiz, M. N., ve Pullu, E. K. (2017). Toondoo ile dijital hikayeler oluşturmanın öğrenci başarısına ve tutumlarına etkisi. Turkish Studies International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 12(32), 95-110. http://dx.doi.org/10.7827/
36. Gültekin, M. (2015). Hayat bilgisi öğretimi. (1.baskı). Nobel Yayınları.
37. Gündoğdu, M. M. (2017). Web 2.0 teknolojileri ile geliştirilmiş işbirlikli öğrenme ortamının ortaokul öğrencilerinin akademik başarıları ile problem çözmeye yönelik yansıtıcı düşünme becerilerine ve motivasyon düzeylerine etkisi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi.
38. Gündoğan Önderöz, F. (2021). İlkokul öğrencilerinin derse katılımlarının ve öğrenme sorumluluklarının ters yüz öğrenme yöntemi ile geliştirilmesi: bir eylem araştırması. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Mersin Üniversitesi.
39. Hamlı, S., ve Hamlı, D. (2021), Web 2.0 araçlarının derslerde kullanılmasının akademik başarıya etkisi. Uygulamada Eğitim ve Yönetim Bilimleri Dergisi, 1(1), 1-16.
40. Horzum, M. B. (2010). Öğretmenlerin Web 2.0 araçlarından haberdarlığı, kullanım sıklıkları ve amaçlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 7(1), 603-634.
41. Jackson, N. (2019). Beneficial or not: Flipped learning in an elementary mathematics classroom. [Doktora Thesis]. California State University.
42. Johnson, D. (2012). Power up!: Taking charge of online learning. educational leadership, 70(3), 84-85.
43. Kabapınar, Y. (2009) İlköğretimde hayat bilgisi ve sosyal bilgiler öğretimi. (2.baskı). Pegem Akademi Yayınları.
44. Kabalcı, T. (2008). Akademik başarının yordayıcısı olarak benlik saygısı. sınav kaygısı ve sosyo-demografik değişkenler. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Hacettepe Üniversitesi.
45. Karadağ, B. F.,ve Garip, S. (2021). Türkçe öğretiminde web 2.0 uygulaması olarak learningapps’ ın kullanımı. Çocuk Edebiyat ve Dil Eğitimi Dergisi, 4(1), 21-40. https://doi.org/10.47935/ceded.897374
46. Karakuş, Ö. ve Başıbüyük, O. (2009). Deneysel ve deneysel olmayan araştırma yöntemleri. k. böke (ed.), sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri içinde (s. 198- 240). Alfa Yayınları.
47. Kaya, Z. (2006). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Pegem Akademi.
48. Khan, R. N., ve Watson, R. (2018). The Flipped classroom with tutor support: an experience in a level one statistics unit. Journal of University Teaching & Learning Practice, 15(3).
49. Kocaman, A. (2009). Ailenin sosyokültürel ve sosyoekonomik durumunun öğrencinin okul başarısına etkisi inönü eml örneği. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Beykent Üniversitesi.
50. Kotaman, H. (2008). Türk ana babalarının çocuklarının eğitim öğretimlerine katılım düzeyleri. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(1), 135-149.
51. Kovacic, A., Bubas, G., ve Coric, A. (2012). Mobilising students’ grammar skills through collaborative e-tivities with web 2.0 tools. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 34, 132-136. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.02.027
52. Kozikoğlu, İ., ve Camuşcu, K. (2019). Ortaokul öğrencilerinin ters yüz öğrenme hazırbulunuşlukları ile araştırma/sorgulamaya yönelik tutumları arasındaki ilişki. Yaşadıkça Eğitim, 33(2), 187-201. https://doi.org/10.33308/26674874.2019332132
53. Lee, G. ve Wallace, A. (2018). Flipped learning in the english as a foreign language classroom: outcomes and perceptions. TESOL Quarterly, 52(1), 62-84. https://doi.org/10.1002/tesq.372
54. Lin, Y. T. (2018). Impacts of a flipped classroom with a smart learning diagnosis system on students' learning performance, perception, and problem solving ability in a software engineering course. Computers in Human Behavior, 95, 187-196. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.11.036
55. MEB. (2018). Hayat bilgisi dersi öğretim programı (ilkokul 1,2 ve 3. sınıflar). Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları.
56. Metin, M. (2013). Öğrencilerin seviye belirleme sınavındaki başarısına etki eden unsurların farklı değişkenler açısından incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 67-83.
57. Miller, A. (2012). Five best practices for the flipped classroom. edutopia. Posted Online, 24, 02-12.
58. Norton, P., ve Hathaway, D. (2008). Exploring two teacher education online learning designs: a classroom of one or many?. Journal of Research on Technology in Education, 40(4), 475-495.
59. OECD (2019). Education at a glance 2019: oecd ındicators. OECD Publishing.
60. O'reilly, T. (2007). What is web 2.0: design patterns and business models for the next generation of software. Communications & Strategies, (1), 17.
61. Overmyer, R. G. (2014). The flipped classroom model for college algebra: effects on student achievement. doctoral dissertation, Colorado State University, Colorado.
62. Öğülmüş, Selahaddin. (2009) İlköğretim hayat bilgisi öğretimi ve öğretmen el kitabı. (1.baskı). Pegem Akademi Yayınları.
63. Öksüzler, O. ve Sürekçi, D. (2010). İlköğretimde başarıyı etkileyen faktörler. Finans Politik Ekonomik Yorumlar Dergisi, 47, 543.
64. Pallant, J. (2017). SPSS kullanma kılavuzu spss ile adım adım veri analizi (S. Balcı ve B.Ahi, Çev.). Anı Yayıncılık.
65. Pierce, R. ve Fox, J. (2012). Vodcasts and active-learning exercises in a “flipped classroom” model of a renal pharmacotherapy module. American Journal of Pharmaceutical Education, 76(10), 1-5. https://doi.org/10.5688/ajpe7610196
66. Solak, B. (2021). Ters yüz edilmiş öğrenme modelinin fen bilimleri dersinde kullanılması: maddenin ısı ile etkileşimi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Yıldız Teknik Üniversitesi.
67. Söğüt, M. (2019). Sosyal bilgiler 5. sınıf etkin vatandaşlık öğrenme alanının ters-yüz sınıf modeline göre işlenmesinin akademik başarıya etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Ağrı İbrahim Çeçen Üniversitesi.
68. Sönmez, H. İ. (2019). Ters yüz edilmiş T.C. İnkılâp Tarihi Ve Atatürkçülük dersinde eğitim bilişim ağı kullanılarak yapılan öğretimin öğrencilerin akademik başarı ve tutumlarına etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Amasya Üniversitesi.
69. Şahin, İ., ve Çiftçi, B. (2021). Ters yüz sınıf uygulamalarının 6. sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler dersindeki akademik başarı ve tutumlarına etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Nevşehir Hacı Bektaşi Veli Üniversitesi.
70. Şahin, S. (2019). Programlama öğretiminde ters yüz sınıf uygulamalarının ortaokul öğrencilerinin akademik başarısına etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. İnönü Üniversitesi.
71. Şerefli, B. (2020). Sosyal bilgiler öğretiminde ters yüz edilmiş sınıf modeli: akademik başarıya, tutuma etkisi ve öğrenci görüşleri. [Yayımlanmış Yüksek lisans Tezi]. Gazi Üniversitesi.
72. Talley, C. P., ve Scherer, S. (2013). The Enhanced flipped classroom: ıncreasing academic performance with student-recorded lectures and practice testing in a" flipped" stem course. Journal of Negro Education, 82(3), 339-347.
73. Turan, Z. (2015). Ters yüz sınıf yönteminin değerlendirilmesi ve akademik başarı, bilişsel yük ve motivasyona etkisinin incelenmesi. [Yayımlanmış Doktora Tezi]. Atatürk Üniversitesi.
74. Türkoğlu, Ö. (2008). Ailenin eğitim ve gelir düzeyinin öğrencinin derse olan tutumuna ve başarısına etkisi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Beykent Üniversitesi.
75. Uysal, M. Z. (2020). İlkokul 4. sınıf fen bilimleri dersinde web 2.0 animasyon araçları kullanımının çeşitli değişkenlere etkisi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi.
76. Ünsal, H. (2018). Ters yüz öğrenme ve bazı uygulama modelleri. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(2), 39-50.
77. Wiginton, B. L. (2013). Flipped ınstruction: an ınvestigation in to the effect of learning environment on student self- efficacy, learning style, and academic achievement in an algebra ı classroom. Doctoral Thesis, The University of Alabama, Tuscaloosa, Alabama.
78. Yavuz, M. (2016). Ortaöğretim düzeyinde tersyüz sınıf uygulamalarının akademik başarı üzerine etkisi ve öğrenci deneyimlerinin incelenmesi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Atatürk Üniversitesi.
79. Yestrebsky, C. L. (2015). Flipping the classroom in a large chemistry class-research university environment. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 191, 1113- 1118. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.370
80. Yıldırım, İ. (2020). 7. Sınıf ışığın madde ile etkileşimi ünitesinde web 2.0 araçlarının kullanılmasının öğrencilerin akademik başarılarına, teknoloji ile kendi kendine öğrenme düzeylerine ve fene yönelik tutumlarına etkisinin incelenmesi. [Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi]. Kocaeli Üniversitesi.
81. Yıldız, R. (2004). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Nobel Yayınevi.
82. Yılmaz, F. (2023). Hayat bilgisi dersinde web 2.0 ve öyküleştirme destekli çocuklar için felsefe: “Öğretmenim, bütün bunları biz mi konuştuk?”. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2), 1345-1405. https://doi.org/10.29299/kefad.1171862
83. Yılmaz, F., ve Göçen, S. (2019). Hayat bilgisi öğretimine ilişkin yapılan araştırmalara yönelik bir inceleme. Medeniyet Eğitim Araştırmaları Dergisi, 3(2), 76-86.
84. Yuen, S. C. Y.,Yaoyuneyong, G., ve Yuen, P. K. (2011). Perceptions, interest and use: Teachers and web 2.0 tools in education. International Journal of Technology in Teaching & Learning, 7(2).
85. Yurtlu, S. (2018). Fen eğitiminde ters yüz sınıf modelinin öğrenci başarısına ve görüşlerine etkisinin incelenmesi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Muş Alparslan Üniversitesi.