Cognitive awareness levels of classroom teaching program students on the topics of Turkey’s physical geography / Sınıf öğretmenliği programı öğrencilerinin Türkiye fiziki coğrafyası konularında bilişsel farkındalık beceri düzeyleri

Yıl 2015, Cilt: 11 Sayı: 1, 191 - 224, 01.02.2015

Öznur Yazıcı Özlem Ulu Kalın

Öz

Feeling sufficient themselves in terms of vocational and field knowledge of classroom teacher candidates has a very important role in order to be successful teachers. The subjects concerning Physical Geography which examines Earth surface that are lived on take a place intensely within the Elementary School Curriculum. In this study, it is aimed to determine metacognitive awareness levels of Classroom Teaching students regarding Physical Geography subjects. The data of research were gained from 90 second grade students who studied at Artvin Coruh University, Faculty of Education, Department of Classroom Teaching in 2011-2012 academic year. To determine metacognitive awareness levels of the students, “The Scale of Metacognitive Awareness Skills for Turkey’s Physical Geography” with 24 items that was developed by adapting by the researchers was used. It was done exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis by using Lisrel 8.51 program while the scale was being prepared. After the analyses, it was determined seven lower dimensions (map knowledge, landforms, climate, hydrography, natural disasters, vegetation, and soils) in the scale, and it was checked up the coefficient alpha and internal consistency of Cronbach for the reliability analysis of each lower dimension. An achievement test was used for each item of the scale of metacognitive awareness skills. The achievement test was anayzed through face validity by the field experts, and suitable items were selected. Data were interpreted by using frequency (f) and percentage (%). Research findings show that students have a medium level metacognitive awareness regarding Turkey’s Physical Geography subjects. 

Anahtar Kelimeler

Sınıf öğretmeni, Türkiye Fiziki Coğrafyası, bilişsel farkındalık beceri düzeyi

Kaynakça

• Anderson, J. C. & Gerbing, D. (1984). The effect of sampling error on covergence, improper solutions, and goodness-of-fit indices for maximum likelihood confirmatory factor analysis. Psychometrika, 49, 155-173.
• Aydın & Coşkun (2011). Geography teacher candidates’ metacognitive awareness levels: A case study from Turkey. Scholars Research Library, Archives of Applied Science Research, 3(2), 551-557.
• Bektaş-Öztaşkın, Ö. (2013). Sosyal Bilgiler derslerinde belgesel film kullanımının akademik başarıya ve bilinçli farkındalık düzeylerine etkisi. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, Uluslar arası E-Dergi, 3(2), 147-162.
• Büyüköztürk, S. (2002). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem.
• Christopherson R. W. (2011). Geosystems: An introduction to Physical Geography (8th Edition) [Hardcover]. New Jersey: Pearson Education, Inc.
• Cole, D. A. (1987). Utility of confirmatoryfactor analysis in test validation research. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 55, 1019-1031,
• Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G. ve Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için çok değişkenli istastistik. 2. Baskı. Ankara: Pegem.
• Doğanay, A. & Demir, Ö. (2011). Akademik başarısı düşük ve yüksek öğretmen adaylarının ders çalışma sırasında bilişsel farkındalık becerilerini kullanma düzeylerinin karşılaştırılması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri 11(4), 2021-2043.
• Emrahoğlu, N. & Öztürk, A. (2010). Fen Bilgisi öğretmen adaylarının akademik başarılarına bilişsel farkındalığın etkisi: Bir nedensel karşılaştırma araştırması. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 19(2), 18-30.
• Gelen, İ. (2003). Bilişsel farkındalık stratejilerinin Türkçe dersine ilişkin tutum, okuduğunu anlama ve kalıcılığa etkisi (Doktora Tezi). Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı, Adana.
• Güral, M. M. (2000), The role of teaching cognitive and metacognitive strategies in developing reading comprehension skills of foreign language learners (Unpublished M. A. Thesis). Hacettepe University The Institute of Social Sciences, Ankara.
• Hu, L.-T., Bentler, P. M. ve Kano, Y. (1992). Can test statistics in covariance structure analysis be trusted? Psychological Bulletin, 112, 351–362.
• Kline, R.B. (2005). Principles and practice of structural equation modeling. (Second Edition). NY: Guilford.
• Marsh, H. W., Balla, JR., & McDanold, R. P. (1998). Goodness-of-fit indexes in confirmatory factory analysis: The effects of sample size. Psychological Bulletin, 103(3), 391-410.
• MEB (2009). İlköğretim Hayat Bilgisi dersi öğretim programı ve kılavuzu. Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basımevi.
• MEB (2006). İlköğretim Sosyal Bilgiler dersi 6. Sınıf öğretim programı ve kılavuzu. Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basımevi.
• MEB (2005a). İlköğretim Sosyal Bilgiler dersi 4–5. sınıflar öğretim programı. Ankara: MEB Yayınları.
• MEB (2005b). İlköğretim Sosyal Bilgiler dersi 6–7. sınıflar öğretim programı ve kılavuzu. Ankara: MEB Yayınları.
• MEB (2005). İlköğretim Fen ve Teknoloji dersi öğretim programı. Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığı, Ankara: Milli Eğitim Basımevi.
• Neuman, W.L. (2006). Toplumsal araştırma yöntemleri nitel ve nicel yaklaşımlar I. (Çev. S. Özge) Ankara: Yayın Odası. (Özgün kitap 2006’da yayımlandı.)
• Romainville, M. (1994). Awareness of cognitive strategies: The relationship between university students’ metacognition and their performance. Studies in Higher Education, 19(3), 359-367.
• Schraw, G. & Impara, J.C. (2000). Issues in the measurement of metacognition. Buros University of Nebraska, Lincoln, USA: Institute of Mental Measurement and Department of Educational Psychology.
• Swanson, H. L. (1990). Influence of metacognitive knowledge and aptitude on problemsolving. Journal of Educational Psychology, 82(2), 306-314.
• Şencan, H. (2005). Sosyal ve davranışsal ölçümlerde güvenilirlik ve geçerlilik. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Taraban, R., Rynearson, K. & Kerr, M. S. (2000). Metacognition and freshman academic performance. Journal of Developmental Education, 24(1), 12-18.