The Effect of Reading-Writing-Application Method on The Teaching of The Light Unit

Yıl 2013, Cilt: 15 Sayı: 2, 204 - 225, 08.01.2014

Yasemin Koç Ümit Şimşek Muhammet Fırat

Öz

The aim of this study was to determined reading-writing-application method that is one of the methods of cooperative learning model on the students' the academic achievements, attitudes towards science and technology courses and epistemological attitudes in the teaching of the light unit. The sample of this study consists of 34 seventh-grade students who were training in two different classes of a secondary schools located in Erzurum city in the academic year 2012-2013. One of these groups was Reading-Writing-Application Group (RWAG) (n=14) applied reading-writing-application method and the other one was Traditional Learning Group (TLG) (n=20) applied traditional learning method. As data collection instruments Academic Achievement Test (AAT), Science and Technology Attitude Scale (STAS) and Epistemological Attitude Scale (EAS) were used. For data analysis, it was used descriptive statistics; independent samples t-test and ANCOVA tests. According to the analyses, while it was concluded a significant difference favor of RWAG between RWAG and TLG in view of academic success, it was concluded a significant difference favor of TLG between RWAG and TLG in view of epistemological attitudes. When it was analyzed attitudes towards science and technology lesson, it was observed not a statistically significant difference between RWAG and TLG

Anahtar Kelimeler

Cooperative Learning Model, Reading-Writing-Application, Traditional Learning, Epistemological Attitudes, Science and Technology Attitudes

Işık Ünitesinin Öğretiminde Okuma-Yazma-Uygulama Yönteminin Etkisi

Öz

Bu çalışmanın amacı, işbirlikli öğrenme modelinin yöntemlerinden biri olan okuma-yazma-uygulama yöntemininöğrencilerin 7. sınıf “Işık” ünitesindeki akademik başarılarına,fen ve teknoloji dersine karşı tutumlarına ve epistemolojik tutumlarına etkisini tespit etmektir.Bu çalışmanın örneklemini,2012-2013 eğitim- öğretim yılında Erzurum ilinde bir ortaokulun iki farklı şubesindeöğrenim gören toplam 34 öğrenci oluşturmaktadır. Bu farklı şubelerden biri Okuma, Yazma, Uygulama Yönteminin uygulandığı Okuma, Yazma, Uygulama Grubu (OYUG) (n=14), diğeri ise Geleneksel Öğretim Yönteminin uygulandığı Geleneksel Öğrenme Grubu (GÖG) (n=20) olarak rastgele bir şekilde belirlenmiştir. Araştırmada veri toplama aracıolarak; Akademik Başarı Testi (ABT), Fen ve Teknoloji Dersi Tutum Ölçeği(FTTÖ), Epistemolojik Tutum Ölçeği(ETÖ) ön ve son test olarak uygulanmıştır. Verilerin analizi için, tanımlayıcıistatistiklerden bağımsız t testi ve ANCOVA testi kullanılmıştır.Yapılan değerlendirmelerden OYUG öğrencileri ile GÖG öğrencilerinin akademik başarıları arasında OYUG lehine istatistik olarak anlamlı farklılığın olduğu sonucuna varılırken, grupların epistemolojik tutumları arasında GÖG grubu lehine anlamlı bir farklılık olduğu sonucuna varılmıştır.Fen ve Teknoloji dersi tutumları açısından incelendiğinde ise OYUG ve GÖG arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılıkların olmadığı görülmektedir.

Anahtar Kelimeler

İşbirlikli Öğrenme, Okuma-Yazma-Uygulama, Geleneksel Öğrenme, Epistemolojik Tutumlar, Fen ve Teknoloji Tutumlar

Kaynakça

• Açıkgöz, K.Ü. (1995). İşbirlikli öğrenme: avantajları, anlamı, bazı yanılgılar ve Türkiye’deki durumu. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 8, 1-21.
• Akar, S. (2012). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin işbirlikli öğrenme modeli hakkında bilgilendirilmesi, bu modeli sınıfta uygulamaları ve elde edilen sonuçların değerlendirilmesi: kars il örneği. Yayımlanmamış doktora tezi, Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
• Akçay, N.O. (2012). Kuvvet ve hareket konusunun öğretilmesinde işbirlikli öğrenme yöntemlerinden grup araştırması, okuma-yazma-sunma ve birlikte öğrenmenin etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
• Akçay, N.O., Doymuş, K., Şimşek, Ü. & Okumuş, S. (2012). The effect of cooperative learning model on academic achievement in physics. Energy Education Science and Technology Part B, 4(4), 1915-1924.
• Akkuş, S. (2013). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin işbirlikli öğrenme modeli hakkında bilgilendirilmesi, bu modeli sınıfta uygulamaları ve elde edilen sonuçların değerlendirilmesi: Muş il örneği. Yayımlanmamış doktora tezi, Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
• Aksoy G. & Gürbüz, F. (2013). The effects of reading-writing-application technique and learning together technique on increasing 6th grade students’ academic achievement and students’ opinions about these techniques. Energy Education Science and Technology Part B, 5(1) 19-26.
• Aksoy, G. (2011). Öğrencilerin fen ve teknoloji dersindeki deneyleri anlamalarına okuma-yazma-uygulama ve birlikte öğrenme yöntemlerinin etkileri. yayımlanmamış doktora tezi, Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
• Aksoy, G. (2013). The effects of learning together and reading-writing- application techniques on increasing 6th grade students’ ability of graphic and academic achievement. Energy Education Science and Technology, Part B, 5(1) 61-
• -
• Aksoy, G. & Doymuş, K. (2011). Fen ve teknoloji dersi uygulamalarında işbirlikli okuma-yazma-uygulama tekniğinin etkisi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(2), 381-397.
• Aksoy, G. & Gürbüz, F. (2012). İşbirlikli öğrenme yönteminin 6. sınıf fen ve teknoloji dersinde öğrencilerin akademik başarılarına etkisi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 1(1), 24-31.
• Aladejana, F., & Aderibigbe, O. (2007). Science laboratory environment and academic performance. Journal of Science Educational and Technology, 16, 500-506.
• Azizoğlu, N. & Çetin, G. (2009). 6 ve 7. sınıf öğrencilerinin öğrenme stilleri, fen dersine yönelik tutumları ve motivasyonları arasındaki ilişki. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17(1), 171-182.
• Bayram, K., Ozdemir, E. & Kocak, N. (2011). Kimya Eğitiminde Animasyonların Kullanımı ve Onemi. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, 371-390.
• Bozkurt, O. & Olgun, Ö.S. (2005). Fen ve teknoloji eğitiminde bilimsel süreç becerileri. M. Aydoğdu ve T. Kesercioğlu (Ed.). İlköğretimde Fen veTeknoloji Öğretimi (1. baskı) içinde (s. 56-70). Ankara: Anı Yayıncılık.
• Cevizci, A. (2005), Felsefe Sözlüğü, (6. bs.) İstanbul: Paradigma Yayıncılık.
• Conley, A. M, Pintrich, P. R., Vekiri, I. & Harrison, D. (2004). Changes in epistemological beliefs in elementary science students. Contemporary Educational Psychology, 29, 186-204.
• Çalışkan, F. (2005). İlköğretim 4. sınıf Sosyal Bilgiler dersinde aktif öğrenme yöntemlerinden çözümlemeli öykü yönteminin öğrencilerin akademik başarılarına, tutumlarına ve aktif öğrenme düzeylerine etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Mustafa Kemal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
• Deryakulu, D. (2004). Epistemolojik inançlar. Eğitimde Bireysel Farklılıklar.
• Ankara: Nobel Yayınevi. 259-288.
• Deryakulu, D. (2006). Epistemolojik İnançlar, Y.Kuzgun ve D. Deryakulu (Editör),
• Eğitimde Bireysel Farklılıklar, 261-289, Ankara: Nobel Yayınları.
• Deryakulu, D. & Büyüköztürk, Ş. (2005). Epistemolojik inanç ölçeğinin faktör yapısının yeniden incelenmesi: cinsiyet ve öğrenim görülen program türüne göre epistemolojik inançların karşılaştırılması. Eğitim Araştırmaları, 18, 57– 70.
• Doymuş, K., Karaçöp, A. &Şimşek, U. (2010). Effects of Jigsaw and Animation Techniques on Students’ Understanding of Concepts and Subjects in Electrochemistry. Educational Technology Research and Development, 58, 6,
• -691.
• Doymuş, K., Karaçöp, A., Şimşek, Ü. & Doğan, A. (2010). Üniversite Öğrencilerinin Elektrokimya Konusundaki Kavramları Anlamalarına Jigsaw ve Bilgisayar Animasyonları Tekniklerinin Etkisi, Kastamonu Eğitim Dergisi, 18, 2, 431-448.
• Geban, Ö., Ertepınar, H., Yılmaz G., Altan, A. & Sahbaz, F. (1994). Bilgisayar Destekli Eğitimin Öğrencilerin Fen Bilgisi Başarılarına ve Fen Bilgisi ilgilerine Etkisi, I. Ulusal Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, 7–11.
• Goltz, S.M., Hietapelto, A.B., Reinsch, R. & Tyrell, S. (2008). Teaching teamwork and problem solving concurrently. Journal of Management Education, 32(5), 541-562.
• Graham, D.C. (2005). Cooperative learning methods and middle school students.
• Yayınlanmamış doktora tezi, Capella University, Minnesota.
• Güngör, A. & Açıkgöz K.Ü. (2006). İşbirlikli öğrenme yönteminin okuduğunu anlama stratejilerinin kullanımı ve okumaya yönelik tutum üzerindeki etkileri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 48, 481-502.
• Hofer, B. K. (2001). Personal epistemology research: Implications for learning and teaching. Educational Psychology Review, 13, 353–382.
• Johnson, D.W. & Johnson R.T. (1999). Making cooperative learning work. Theory Into Practice, 38(2), 67-73.
• Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
• Karhan, İ. (2007). İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin epistemolojik ina nçlarının demografik özelliklerine ve bilgi teknolojilerini kullanma durumlarına göre incelenmesi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Yıldız Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
• Maloof, J. & White, V.K.B. (2005). Team study training in the college biology laboratory. Journal of Biological Education, 39 (3), 120-125.
• McKee, E., Williamson, V.M., & Ruebush, L.E. (2007). Effect of a demonstration laboratory on student learning. Journal of Science Education and Technology, 16, 395-400.
• Mcmillan, J. H. & Schumacher, S., 2006. Research in education: Evidence-Based inquiry. Sixth Edition. Boston, MA: Allyn and Bacon.
• Muis, K. R. (2004). Personal epistemology and mathematics: A critical review and synthesis of research. Review of Educational Research, 74(3), 317–377.
• Oral, B. (2000). Sosyal bilgiler dersinde işbirlikli öğrenme ile küme çalışması yöntemlerinin öğrencilerin erişileri, derse yönelik tutumları ve öğrenilenlerin kalıcılığı üzerine etkileri. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(19), 43-49.
• Öngen, D., 2003. Epistemolojik inançlar ile problem çözme stratejileri arasındaki ilişkiler: eğitim fakültesi öğrencileri üzerine bir çalışma, Eğitim Araştırmaları, 3(13): 155-162
• Schommer, M. (1990). Effects of beliefs about the the nature of knowledge on comprehension. Journal of Educational Psychology, 82, 498–504.
• Siegel, C. (2005). An ethnographic inquiry of cooperative learning implementation.
• Journal of School Psychology, 43(3), 219–239.
• Şimşek, Ü. (2007). Çözeltiler ve kimyasal denge konularında uygulanan jigsaw ve birlikte öğrenme tekniklerinin öğrencilerin maddenin tanecikli yapıda öğrenmeleri ve akademik başarıları üzerine etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Atatürk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
• Şimşek, Ü., Doymuş, K. & Bayrakçeken, S. (2006). İşbirlikli öğrenme yönteminin kırsal alanda eğitim gören öğrencilerin fen bilgisi dersin başarısına ve tutumuna etkisi. Eğitim ve Bilim Dergisi, 31(140), 3-9.
• Turgut, U. and Gurbuz, F. (2012). Effect of Conceptual Change Text Approach on Removal of Students' Misconceptions About Heat and Temperature. Int. J. of Innovation and Learning, 11(4), 386-403.
• Turgut, U. & Gurbuz, F. (2011). Effects of teaching with 5e model on students’ behaviors and their conceptual changes about the subject of heat and temperature. International Online Journal of Educational Sciences, 3(2), 679-706.
• Uygur, E. (2009). İlköğretim 7. Sınıf fen ve teknoloji dersi kuvvet ve hareket ünitesinin öğretiminde işbirlikli öğrenme yönteminin öğrenci başarısına, tutuma ve bilgi kalıcılığına etkisi. Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
• Webb, N. M., Sydney, H. & Farivor, A.M. (2002). Theory in to practice, College of Education, 41(1), 13-20.
• White, R.T. & Gustone, R.F. (1989). Metalearning and conceptual change.
• International Journal Science Education, 11(5), 577-586.
• Yıldız, E. (2008). 5E modelinin kullanıldığı kavramsal değişime dayalı öğretimde üst bilişin etkileri: 7. sınıf kuvvet ve hareket ünitesine yönelik bir uygulama. Yayımlanmamış doktora tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
• Yıldız, V. (1999). İşbirlikçi öğrenme ile geleneksel öğrenme grupları arasındaki farklar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16-17,155-163.
• Yılmaz, S. (2007). Kubaşık öğrenmenin ilköğretim dördüncü sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersine ilişkin akademik başarılarına ve birlikte çalışma tutumlarına etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Adnan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Aydın.
• Yiğit, N. & Akdeniz, A. R. (2003). Fizik öğretiminde bilgisayar destekli etkinliklerin öğrenci kazanımları üzerine etkisi: Elektrik devreleri örneği. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(3), 99-113.
• Yurdabakan, İ. (2011). Yapılandırmacı Kuramın Değerlendirmeye Bakışı: Eğitimde Alternatif Değerlendirme Yöntemleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, Yıl 2011, Cilt:44, Sayı:1, 51-77.