Identifying Misconceptions of Acid-Base Concepts Among Indonesian Grade 11 Students

Ratna Sari; Nisrina Salsabila; Agni Japa; İrwanto Irwanto; Hanhan Dianhar

doi:10.59041/eyor.1810983

TR EN

Identifying Misconceptions of Acid-Base Concepts Among Indonesian Grade 11 Students

Öz

The concept of acids and bases is often considered a challenging topic for students because it requires a broad understanding at various levels of representation. Misconceptions usually arise during the learning process of this topic. This study aims to identify students' misconceptions regarding the concept of acids and bases. A total of 145 eleventh-grade students from two public high schools in Bekasi, Indonesia, who had completed this topic, participated in this study. A two-tier diagnostic test was used to assess these misconceptions. The findings revealed that misconceptions occurred in understanding the characteristics of acid-base solutions, the Bronsted-Lowry and Lewis acid-base theories, as well as in determining acid and base strength based on ionization. Furthermore, it was found that female students demonstrated a better conceptual understanding of acid-base chemistry compared to their male counterparts. Identifying misconceptions helps teachers recognize students' preconceptions and use them to improve learning.

Anahtar Kelimeler

acid-base concepts, diagnostic assessments, multiple-choice, two-tier multiple-choice

Kaynakça

Abraham, M. R., Williamson, V. M., & Westbrook, S. L. (1994). A cross‐age study of the understanding of five chemistry concepts. Journal of Research in Science Teaching, 31(2), 147–165. https://doi.org/10.1002/tea.3660310206
Adadan, E., & Savasci, F. (2012). An analysis of 16-17-year-old students’ understanding of solution chemistry concepts using a two-tier diagnostic instrument. International Journal of Science Education, 34(4), 513– 544. https://doi.org/10.1080/09500693.2011.636084
Al-Balushi, S. M., Mansour, N., Almehrizi, R. S., Ambusaidi, A. K., & Al-Harthy, I. S. (2022). The association between the gender gap in science achievement and students’ perceptions of their own attitudes and capabilities. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 18(11), 1–17. https://doi.org/10.29333/EJMSTE/12559
Alemneh, E. D., Kidanmariam, D. A., Mengistie, S. M., & Beyene, B. B. (2024). Effect of computer simulation and animation-integrated instruction on pre-service science teacher trainees' conceptual understanding and retention of acid-base chemistry and stoichiometry. Journal of Technology and Science Education, 14(2), 453–472. https://doi.org/10.3926/jotse.2435
Ahmed, S. K. (2024). How to choose a sampling technique and determine sample size for research: A simplified guide for researchers. Oral Oncology Reports, 12(September), 100662. https://doi.org/10.1016/j.oor.2024.100662
Anastasi, A. (1985). Psychological testing: Basic concepts and common misconceptions. Annual Meeting of the American Psychological Association, 1984.
Artdej, R., Ratanaroutai, T., Coll, R. K., & Thongpanchang, T. (2010). Thai Grade 11 students’ alternative conceptions for acid-base chemistry. Research in Science and Technological Education, 28(2), 167–183. https://doi.org/10.1080/02635141003748382
Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. Holt, Rinehart and Winston.
Çalik, M., & Ayas, A. (2005). A comparison of level of understanding of eighth-grade students and science student teachers related to selected chemistry concepts. Journal of Research in Science Teaching, 42(6), 638–667. https://doi.org/10.1002/tea.20076
Cooper, M. M., Kouyoumdjian, H., & Underwood, S. M. (2016). Investigating students’ reasoning about acidbase reactions. Journal of Chemical Education, 93(10), 1703–1712. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.6b00417

Damanhuri, M. I. M., Treagust, D. F., Won, M., & Chandrasegaran, A. L. (2016). High school students’ understanding of acid-base concepts: An ongoing challenge for teachers. International Journal of Environmental and Science Education, 11(1), 9–27. https://doi.org/10.12973/ijese.2015.284a
Ebel, R. L., & Frisbie, D. A. (1991). Essentials of educational measurement (5th ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Else-Quest, N. M., Hyde, J. S., & Linn, M. C. (2018). Gender differences in educational achievement: A metaanalysis. Psychological Bulletin, 144(4), 403–446. https://doi.org/10.1037/bul0000142
Jiménez-Liso, M. R., López-Banet, L., & Dillon, J. (2020). Changing how we teach acid-base chemistry. Science & Education, 29(5), 1291–1315. https://doi.org/10.1007/s11191-020-00142-6
Kala, N., Yaman, F., & Ayas, A. (2013). The effectiveness of predict-observe-explain technique in probing students’ understanding about acid-base chemistry: A case for the concepts of pH, pOH, and strength. International Journal of Science and Mathematics Education, 11(3), 555–574. https://doi.org/10.1007/s10763-012-9354-z
Khidzir, K. A. M., Ismail, N. Z., & Abdullah, A. R. (2018). Validity and reliability of instrument to measure social media skills among small and medium entrepreneurs at Pengkalan Datu River. International Journal of Development and Sustainability, 7(3), 1026–1037. www.isdsnet.com/ijds
Mubarokah, F. D., Mulyani, S., & Indriyanti, N. Y. (2018). Identifying students’ misconceptions of acid-base concepts using a three-tier diagnostic test: A case of Indonesia and Thailand. Journal of Turkish Science Education, 15(Special Issue), 51–58. https://doi.org/10.12973/tused.10256a
Nahadi, N., Siswaningsih, W., Firman, H., Dewi, E. P., Lestari, T., & Rahmawati, T. (2022). Development and applıcatıon of a two-tıer acıd-base mısconceptıon dıagnostıc test based on pıctorıal to ıdentıfyıng student mısconceptıons ın chemıstry. Journal of Engineering Science and Technology Special Issue on ISCoE2022, 1, 207–223.
Naeem Sarwar, M., Shahzad, A., Ullah, Z., Raza, S., Wasti, S. H., Shrahili, M., Elbatal, I., Kulsoom, S., Qaisar, S., & Faizan Nazar, M. (2024). Concept mapping and conceptual change texts: a constructivist approach to address the misconceptions in nanoscale science and technology. Frontiers in Education, 9(February), 1– 14. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1339957
Ouertatani, L., Dumon, A., Trabelsi, M. A., & Soudani, M. (2007). Acids and bases: The appropriation of the Arrhenius model by Tunisian grade 10 students. International Journal of Science and Mathematics Education, 5(3), 483–506. https://doi.org/10.1007/s10763-006-9049-4
Özmen, H. (2008). Determination of students’ alternative conceptions about chemical equilibrium: A review of research and the case of Turkey. Chemistry Education Research and Practice, 9(3), 225–233. https://doi.org/10.1039/b812411f
Piaget, J. (1976). Piaget and His School. In B. Inhelder & H. H. Chipman (Eds.), Sustainability (Switzerland) (Vol. 11, Issue 1). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-642-46323-5
Rahmawati, Y., Zulhipri, Hartanto, O., Falani, I., & Iriyadi, D. (2022). Students’ conceptual understanding in chemistry learning using PhET interactive simulations. Journal of Technology and Science Education, 12(2), 303–326. https://doi.org/https://doi.org/10.3926/jotse.1597
Rakhmalinda, F., Arifiani, R., Puspawati, W., & Magdalena Simamora, A. (2024). Analysis of Students’ Misconceptions on Acid-Base Topic Using the Two-Tier Diagnostic Test. In Journal of Computers for Science and Mathematics Learning J. Comput. Sci. Math. Learn (Vol. 1, Issue 1). https://spmonline.com/jcsml27
Richter, R., Tipold, A., & Schaper, E. (2024). Identification of parameters for electronic distance examinations. Frontiers in Veterinary Science, 11. https://doi.org/10.3389/fvets.2024.1385681
Rozgonjuk, D., Täht, K., Soobard, R., Teppo, M., & Rannikmäe, M. (2024). The S in STEM: gender differences in science anxiety and its relations with science test performance-related variables. International Journal of STEM Education, 11(1), 45. https://doi.org/10.1186/s40594-024-00504-4
Sahranavard, M., & Aishah Hassan, S. (2013). Comparison of science performance among male and female Iranian eighth-grade students. App. Sci. Rep, 1(1), 11–13. www.pscipub.com/ASR
Shaafi, N. F., Yusof, M. M. M., Ellianawati, E., Subali, B., & Raji’e, M. H. H. (2025). Investigating misconceptions about acids and bases among pre-service science teachers. Journal of Education and Learning, 19(1), 460– 477. https://doi.org/10.11591/edulearn.v19i1.21803
Shiddiqi, M. H. A., Arthamena, V. D., Ayyubi, M., Manarisip, A. J., & Aznam, N. (2024). Systematic Literature Review: Analysis of Misconception Problems and Diagnostic Instruments for Learning Chemistry. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 10(4), 168–179. https://doi.org/10.29303/jppipa.v10i4.5189
Taber, K. S. (2019). Alternative conceptions and the learning of chemistry. Israel Journal of Chemistry, 59(6–7), 450–469.
Treagust, D. F. (1988). Development and use of diagnostic tests to evaluate students’ misconceptions in science. International Journal of Science Education, 10(2), 159–169. https://doi.org/10.1080/0950069880100204
Tsai, C. H., Chen, H. Y., Chou, C. Y., & Lain, K. Der. (2007). Current as the key concept of Taiwanese students’ understandings of electric circuits. International Journal of Science Education, 29(4), 483–496. https://doi.org/10.1080/09500690601073327
Tümay, H. (2016). Emergence, learning difficulties, and misconceptions in chemistry undergraduate students’ conceptualizations of acid strength. Science and Education, 25(1–2), 21–46. https://doi.org/10.1007/s11191- 015-9799-x
Uyulgan, M. A., Akkuzu, N., & Alpat, S. (2014). Assessing the students’ understanding related to molecular geometry using a two-tier diagnostic test. Journal of Baltic Science Education, 13(6), 839–855.
Versteeg, M., Wijnen-Meijer, M., & Steendijk, P. (2019). Informing the uninformed: A multitier approach to uncover students’ misconceptions on cardiovascular physiology. Advances in Physiology Education, 43(1), 7–14. https://doi.org/10.1152/advan.00130.2018
Voyer, D., & Voyer, S. D. (2019). Gender differences in scholastic achievement: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 145(4), 368–392. https://doi.org/10.1037/bul0000195

Ayrıntılar

Birincil Dil

İngilizce

Konular

Kimya Eğitimi

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Ratna Sari ^*
0009-0005-8964-7461
Indonesia

Nisrina Salsabila
0009-0004-7348-4517
Indonesia

Agni Japa
0009-0000-2692-260X
Indonesia

İrwanto Irwanto
0000-0001-5842-5931
Indonesia

Hanhan Dianhar
0000-0001-8599-3619
Indonesia

Yayımlanma Tarihi

15 Haziran 2026

Gönderilme Tarihi

27 Ekim 2025

Kabul Tarihi

5 Mayıs 2026

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2026 Cilt: 6 Sayı: 1

DOI

https://doi.org/10.59041/eyor.1810983

IZ

https://izlik.org/JA24SU82AK

APA

Sari, R., Salsabila, N., Japa, A., Irwanto, İ., & Dianhar, H. (2026). Identifying Misconceptions of Acid-Base Concepts Among Indonesian Grade 11 Students. Education & Youth Research, 6(1), 26-45. https://doi.org/10.59041/eyor.1810983

AMA

1.Sari R, Salsabila N, Japa A, Irwanto İ, Dianhar H. Identifying Misconceptions of Acid-Base Concepts Among Indonesian Grade 11 Students. EYOR. 2026;6(1):26-45. doi:10.59041/eyor.1810983

Chicago

Sari, Ratna, Nisrina Salsabila, Agni Japa, İrwanto Irwanto, ve Hanhan Dianhar. 2026. “Identifying Misconceptions of Acid-Base Concepts Among Indonesian Grade 11 Students”. Education & Youth Research 6 (1): 26-45. https://doi.org/10.59041/eyor.1810983.

EndNote

Sari R, Salsabila N, Japa A, Irwanto İ, Dianhar H (01 Haziran 2026) Identifying Misconceptions of Acid-Base Concepts Among Indonesian Grade 11 Students. Education & Youth Research 6 1 26–45.

IEEE

[1]R. Sari, N. Salsabila, A. Japa, İ. Irwanto, ve H. Dianhar, “Identifying Misconceptions of Acid-Base Concepts Among Indonesian Grade 11 Students”, EYOR, c. 6, sy 1, ss. 26–45, Haz. 2026, doi: 10.59041/eyor.1810983.

ISNAD

Sari, Ratna - Salsabila, Nisrina - Japa, Agni - Irwanto, İrwanto - Dianhar, Hanhan. “Identifying Misconceptions of Acid-Base Concepts Among Indonesian Grade 11 Students”. Education & Youth Research 6/1 (01 Haziran 2026): 26-45. https://doi.org/10.59041/eyor.1810983.

JAMA

1.Sari R, Salsabila N, Japa A, Irwanto İ, Dianhar H. Identifying Misconceptions of Acid-Base Concepts Among Indonesian Grade 11 Students. EYOR. 2026;6:26–45.

MLA

Sari, Ratna, vd. “Identifying Misconceptions of Acid-Base Concepts Among Indonesian Grade 11 Students”. Education & Youth Research, c. 6, sy 1, Haziran 2026, ss. 26-45, doi:10.59041/eyor.1810983.

Vancouver

1.Ratna Sari, Nisrina Salsabila, Agni Japa, İrwanto Irwanto, Hanhan Dianhar. Identifying Misconceptions of Acid-Base Concepts Among Indonesian Grade 11 Students. EYOR. 01 Haziran 2026;6(1):26-45. doi:10.59041/eyor.1810983

Amaç ve Kapsam

Yazım Kuralları

Yazım Kuralları ve Politikaları

Yazarlarımız Makale Gönderi Dosyalarını aşağıda sunulduğu şekliyle hazırlamalıdırlar.

Gönderi Dosyaları
1. Telif Hakkı formu (TUR) : Buradan indirebilirsiniz

Form Education & Youth Research'a çalışma gönderecek yazarlar, Telif Hakkı Devri Formu doldurmalıdır. Form sorumlu yazar tarafından imzalanmalıdır. Sorumluluk imzalayan yazara aittir. Lütfen formu doldurunuz, imzalayanız ve başvurunuz ile birlikte sisteme yükleyiniz.

Makale başvurusu tamamlandıktan sonra yazar değişikliği (ekleme, çıkarma vb) yapılamaz. Yazar sıralama değişikliği isteği, makalenin kabulünden önce, makalede yer alan tüm yazarların imzalarının bulunduğu gerekçeli dilekçe ile bildirilmelidir. Yazar sıralamasının değişikliği isteğinin yerine getirilmesi, editörün takdirindedir.

2. Tam Metin Şablonu : Buradan indirebilirsiniz

Lütfen yazınızı hazırlarken Education & Youth Research Tam Metin Şablonunu Kullanınız ve Tam Metin olarak yükleyiniz. Makaleler Word formatında gönderilmelidir. Lütfen makalenizi PDF olarak göndermeyin. Makalenizi hazırlamanıza yardımcı olmak için şablon yukarıda ye almakadır.

3. Başlık Sayfası: Buradan indirebilirsiniz

Çalışmanın: Başlığı, Kısa Başlığı; Yazar Bilgileri (Ad, Soyad; Kurum; Adres; e-posta; ORCID), ve makalede yer alması istenen diğer bilgiler başlık sayfasında yer almalıdır. Makaleler Word formatında gönderilmelidir. Lütfen makalenizi PDF olarak göndermeyin. Makalenizi hazırlamanıza yardımcı olmak için şablon yukarıda ye almakadır.

4. Hakeme cevap dosyası: Buradan indirebilirsiniz

Hakem görüşüne göre yaptığınız düzenlemeleri bu forma yazınız. Bu formu, düzenlediğiniz dosya ile birlikte sistme yüklemeyi unutmayınız. Makaleler Word formatında gönderilmelidir. Lütfen makalenizi PDF olarak göndermeyin. Makalenizi hazırlamanıza yardımcı olmak için şablon yukarıda ye almakadır.

Stil ve Biçim

Yazılar Word formatında gönderilmelidir. Lütfen yüklemeden önce yazınızın Word belgesinin hakem değerlendirmesi için anonim olduğundan emin olun. Gönderiler için stil ve biçim aşağıda sunulmuştur:
- Tüm yazılar Times New Roman yazı tipinde, 12 punto büyüklüğünde ve makale boyunca tek satır aralıklı olarak yazılmalıdır.
- Yazının genel yapısı, referansların, tabloların ve şekillerin biçimlendirmesi ve diğer tüm APA biçimlendirme endişeleri dahil olmak üzere APA Stil Kılavuzu'na (7. baskı) uygun olmalıdır.
- Yazılar ayrıca şu alt başlıklarla şu sırayla yazılmalıdır: Başlık, Özet, Anahtar Sözcükler, Ana Metin, Referanslar, Ekler (varsa), Tablo(lar) ve Şekil(ler).
- Lütfen yazının yapısının bir örneğini https://owl.purdue.edu/owl/research_and_citation/apa_style/apa_formatting_and_style_guide/apa_sample_paper.html adresinde inceleyin

Özet
Lütfen özetinize herhangi bir referans eklemeyin. Özetiniz, araştırmanın ana hedeflerini, sonuçlarını ve sonuçlarını 150-200 kelime uzunluğunda, kısa ve açık bir şekilde ortaya koymalıdır.

Başlıklar ve Alt Başlıklar
Yazar(lar) alt başlıkları mevcut araştırmaya en uygun şekilde düzenleyebilirler. Ancak makalede aşağıdaki birinci seviye başlıklar gereklidir: giriş, yöntem, sonuçlar, tartışma.

Makale Uzunluğu
Normal bir makale, ana metin, referanslar, tablolar ve şekiller dahil olmak üzere 4000-9000 kelime arasında olmalıdır. Bazen, editöryal karara bağlı olarak uygun durumlarda daha uzun makaleler düşünülebilir.

Dil
Tüm ülkelerden İngilizce yazılmış makaleler memnuniyetle karşılanmaktadır. Yazım, İngiliz veya Amerikan kurallarına uyabilir ancak her yerde tutarlı olmalıdır. Lütfen metindeki genel İngilizce kullanımının, noktalama işaretlerinin, cümle yapısının ve yazım hatalarının gönderilmeden önce incelendiğinden ve düzeltildiğinden emin olun.

Çift Kör Hakem Değerlendirmesi
İlk editör değerlendirmesinden sonra, tüm yazılar kapsanan alanda özel yetkinliğe sahip hakemlere gönderilir. Hakem yorumlarına dayanarak, Editör makalelerin kabulü/revizyonu/reddi ile ilgili nihai karardan sorumludur.

EYOR MAKALE BAŞVURU ESASLARI

Education & Youth Research'a (EYOR') çalışma göndermek için lütfen önce aşağıdaki yazım kurallarını dikkatlice inceleyiniz ve yukarıda yer alan, MS-Word kelime işlemci yazılımında hazırlanmış şablonu makale şablonu üzerinde tam metninizi hazırlayarak sisteme yükleyiniz.

MAKALENİZİN YUKARIDA YER ALAN DERGİ ŞABLONUNDA ODUĞUNDAN EMİN OLUNUZ.

Genel Kurallar

Araştırma makalelerinde aşağıdaki bölümler yer almalıdır:

GİRİŞ

ANA METİN (KURAMSAL TEMEL, AMAÇ..)

YÖNTEM

BULGULAR VE TARTIŞMA

SONUÇ VE ÖNERİLER

DESTEK/TEŞEKKÜR

ÇIKAR ÇATIŞMASI

YAYIN ETİĞİ

KAYNAKLAR

İNGİLİZCE GENİŞ ÖZET (EXTENDED ABSTRACT)

TABLO(LAR) ve ŞEKİL(LER) metin içinde olmalıdır.

Dergiye gönderilecek bir makale, kaynaklar, tablolar ve şekiller dahil 9000 kelimeyi geçmemelidir. Metin, 150-200 kelimelik Türkçe ve İngilizce özetleriyle beraber gönderilmelidir. Özetlerin altında en fazla 5 anahtar kelime bulunmalıdır.

Şablonda yer alan üst bilgiler (derginin sayısını, cildini, yazar adı gibi her sayfada gösteren pasif bölüm) dergi tarafından doldurulacaktır.

Makale Başlığı

Türkçe: 14 punto, Times New Roman, iki yana dayalı, sayfa girintileri her taraftan 2,5 cm, her kelimenin sadece ilk harfi büyük harfle yazılmalıdır, öncesinde ve sonrasında 6 pt boşluk

İngilizce: 14 punto, Times New Roman, iki yana dayalı, sayfa girintileri her taraftan 2,5 cm, her kelimenin sadece ilk harfi büyük harfle yazılmalıdır, öncesinde ve sonrasında 6 pt boşluk.

Yazar Bilgileri

Yazar isimleri 12 punto, Times New Roman ve alt alta yazılmalıdır. Yazar isimlerinden sonra Orcid m-numarası (https://orcid.org/0000-0001-1111-2222) yazılmalıdır.

Öz

Makalenin geneli hakkında fikir verecek şekilde Times New Roman, 10 punto ile 1 satır aralığında, önce ve sonrasında 6nk aralıkla yazılmış olup, 200 kelimeyi geçmemelidir. Öz’de çalışmanın temelini oluşturan kavramlara, araştırmanın amacına ve özelde araştırma odağına yer verilmelidir. Çalışmanın yöntem ve deseni ile veri toplama araçlarından bahsedilmelidir. Çalışmanın öne çıkan bulguları sunulduktan sonra araştırmanın sonuçlarına yer verilerek öz bölümü tamamlanmalıdır.

Öz bölümünü Anahtar Sözcükler bölümü takip etmelidir. Anahtar sözcükten sonra virgül konularak, anahtar sözcükler birbirinden ayrılmalıdır. Anahtar sözcüklerin en fazla 5 tane olması beklenilmektedir. Anahtar sözcükler, Times New Roman, 10 punto, yalnızca ilk kelimenin ilk harfi büyük olarak yazılmalıdır.

Abstract

Öz bölümünü İngilizce Abstract bölümü takip etmelidir. Öz için geçerli olan yazım kuralları geçerlidir. Anahtar sözcükler yerine Keywords ifadesi kullanılmalıdır.

BİRİNCİ DÜZEY BAŞLIK

Giriş, yöntem, bulgular, sonuç ve tartışma gibi birinci düzey başlıklar, ortaya hizalı, 12 punto, koyu ve tüm harfleri büyük olacak şekilde yazılmalıdır. Paragrafların ilk satırlarında girinti yapılmamalı ve paragraflar iki yana yaslanmış şekilde hizalanmalıdır. Times New Roman, 12 punto ile 1 satır aralığında ve satır aralıkları önce ve sonra 6 nk aralık olacak şekilde ayarlanmalıdır.

İkinci Düzey Başlık

İkinci düzey başlıklar (örneğin; yöntem bölümünün altında yer alan evren-örneklem vb) 12 punto, koyu ve ilk harfleri büyük ve sola hizalanmış şekilde yazılmalıdır.Başlıktan sonraki paragraflarda daha önce belirtilen biçimlendirme kurallarına uyulmalıdır.

Üçüncü Düzey Başlık

Üçüncü düzey başlıklar 12 punto, koyu, italik, ilk harfleri büyük ve sola hizalanmış şekilde yazılmalıdır. Başlıktan sonraki paragraflarda daha önce belirtilen biçimlendirme kurallarına uyulmalıdır.

Dördüncü düzey başlık

Dördüncü düzey başlıklar 12 punto, italik, koyu, yalnızca başlığın ilk harfi büyük ve sola hizalanmış şekilde yazılmalıdır. Başlıktan sonraki paragraflarda daha önce belirtilen biçimlendirme kurallarına uyulmalıdır.

Beşinci Düzey Başlık
Beşinci düzey başlıklar sola hizalanmış, italik, ilk harfleri büyük olacak şekilde yazılmalıdır. Başlıktan sonraki paragraflarda daha önce belirtilen biçimlendirme kurallarına uyulmalıdır.

TABLO VE ŞEKİLLER

Tablo ve şekillerin sunumu APA 7 kurallarına uygun olmalıdır.

Destek ve Teşekkür

Makalenin sonuna, kaynakçadan önce, makalenin bir bölümünün daha önceden sunulduğu konferans vb. var ise beyan edilmelidir. Makale daha geniş kapsamlı bir araştırmanın / projenin bir bölümü ise araştırmanın ya da projenin başlığı da yazılarak beyan edilmelidir. Örneğin, bir yüksek lisans tezinin bir bölümü makale olarak gönderildi ise tezin başlığı da yazılarak beyan edilmelidir. Eğer araştırma bir kurum tarafından desteklenen bir projeden (BAP Projesi, TÜBİTAK Projesi gibi) vb. üretildi ise proje numarasına, proje adı ve projenin bitiş tarihi (proje bitmedi ise devam eden proje olduğu ifade edilerek) yazılarak beyan edilmelidir. Eğer bu kapsamda bir beyan yok ise, “Yazarlar olarak, araştırmanın gerçekleştirilmesi sürecine yönelik herhangi bir destek ya da teşekkür beyanımız bulunmamaktadır” şeklinde bir ifade yazılmalıdır. Bu bölüm zorunludur.

Çatışma Beyanı

Yazarlar, makalenin sonuna, kaynakçadan önce, çalışmanın herhangi bir çıkar çatışması olup olmadığını ifade etmelidir. Eğer bir çatışma beyanı yok ise “Araştırmanın yazarları olarak herhangi bir çıkar/çatışma beyanımız olmadığını ifade ederiz” şeklinde beyanda bulunulması gerekmektedir.

Yayın Etiği Beyanı

Yazarlar, makalenin sonuna, kaynakçadan önce, etik beyanı, aşağıdaki gibi belirtmelidir:

Bu araştırmanın planlanmasından uygulanmasına, verilerin toplanmasından verinin analizine kadar olan tüm süreçte "Yükseköğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesi" kapsamında uyulması belirtilen tüm kurallara uyulmuştur. Yönergenin ikinci bölümü olan "Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiğine Aykırı Eylemler" başlığı altında belirtilen eylemlerden hiçbiri gerçekleştirilmemiştir. Çalışmanın yazım sürecinde bilimsel etik ve alıntı kurallarına uyulmuş, toplanan veriler üzerinde herhangi bir tahrifat yapılmamış ve bu çalışma herhangi başka bir akademik yayın ortamına değerlendirme için gönderilmemiştir.

METİN İÇİ KAYNAK GÖSTERME

Metin için kaynakların sunumunda APA 7 kurallarına uyulmalıdır. APA 7 yönergeleri için açık kaynak https://owl.purdue.edu/owl/research_and_citation/apa_style/apa_formatting_and_style_guide/general_format.html veya https://apastyle.apa.org adresi incelenebilir. Sıklıkla kullanılan metin içi kaynak gösterimi örnekleri aşağıda verilmiştir.
Tablo 1

Metin İçi Kaynak Gösterme Örnekleri

Yazar Sayısı	Parantez İçi	Anlatısal Alıntı
Tek Yazarlı	(Balcı, 2008)	Balcı (2008)
İki Yazarlı	(Lunenburg ve Ornstein, 2021)	Lunenburg ve Ornstein (2021)
Üç ve Daha Fazla	(Kydd vd., 1997)	Kydd vd. (1997)
Grup, Kurum
İlk Alıntı	(Amerikan Psikoloji Birliği [APA], 2019)	Amerikan Psikoloji Birliği (APA, 2019)
Diğer alıntılar	(APA, 2019)	APA (2019)

KAYNAKÇA

Kaynakça birinci seviye başlık olarak yazılmalıdır. Metin içerisindeki tüm atıflara kaynakça altında MUTLAKA yer verilmelidir. Kaynakça altında yer verilen tüm kaynaklara da MUTLAKA metin içerisinde atıf verilmiş olmalıdır. Bu çapraz kontrolün yapılması yazar(lar)ın sorumluluğu altındadır.

Kullanılması gereken biçimsel yapılandırma şu şekildedir: Kullanılması gereken biçimsel yapılandırma şu şekildedir: Yazı Tipi: Normal, Yazı Biçimi (Font): Times New Roman, Yazı Tipi Boyutu: 10 kullanılmalıdır. Paragraf biçimi olarak; Aralık Önce: 0 nk ve Sonra: 3 nk olarak belirlenmeli, Satır aralığı: 1 (tek) seçilmelidir. Asılı girintileme: 0,6 cm olarak belirlenmelidir.

Kaynakların sunumunda APA 7 kurallarına uyulmalıdır. APA 7 yönergeleri için açık kaynak https://owl.purdue.edu/owl/research_and_citation/apa_style/apa_formatting_and_style_guide/general_format.html, https://apastyle.apa.org ve https://apastyle.apa.org/blog adresleri incelenebilir.

Sıklıkla kullanılan kaynak türlerine yönelik kaynakça gösterimi makale şablonu içinde verilmiştir.

İNGİLİZCE GENİŞ ÖZET (EXTENDED ABSTRACT)

Genişletilmiş özet bölümü 750-1000 kelime aralığında olmalı; makalede adı geçen tüm araştırmacılara bu bölümde de atıf yapılmalıdır. Genişletilmiş özet bölümünde alt başlıklar kullanılmamalı, tüm başlıklar 12 punto, ilk harfleri büyük ve sola hizalı olacak şekilde düzenlenmelidir.

Introduction

Bu bölümde makalenin giriş bölümü özetlenmelidir. Makalede atıf yapılan tüm yazarlara burada da yer verilmelidir. Bu bölümün sonunda mutlaka araştırmanın önemi ve amacı, hipotez ya da problem cümlelerine değinilmelidir.

Method

Araştırmanın yürütülmesinde kullanılan yöntem ve desen, evren-örneklem/çalışma alanı-çalışma grubu, veri toplama araçları ve süreci ile verilerin analizine ilişkin bilgilere yer verilmelidir.

Findings

Araştırma bulgularına özet bir şekilde yer verilmelidir. Bu bölümde tablo ya da şekil verilmemelidir. Eğer gerekiyorsa metin içindeki tablo/şekle atıf yapılmalıdır. (Örneğin: as presented in table 1…/ as seen in figure 1…).

Conclusion and Discussion

Bu bölümde araştırmadan elde edilen önemli sonuçlar sunulmalı ve tartışma bölümü özetlenmelidir.

Benzerlik (intihal / plagiarizm) Durumu Hakkında Önemli Not:

Yazarlar intihalden (plagiarism) kesinlikle kaçınmalıdır. EYOR intihali önlemek için yazarlardan yaygınlığı kabul görmüş bir intihal yazılımını kullanarak intihal raporu göndermelerini talep eder. Özgünlük raporunu elde edemeyenler, bunu beyan ettiklerinde, dergimiz bu raporu kendisi alacaktır. Rapor, kaynakça hariç en fazla %20’nin altında olmak zorundadır.

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Etik ilkeler
EYOR'da yer alan yayınlarımızda yer alan tüm bilgilerin (İçerik) doğruluğunu sağlamak için her türlü çabayı göstermektedir. Bununla birlikte, Açık Dergi Sistemi (OJS) (editör, yayın ekibinin herhangi bir üyesi veya editör kurulu üyesi ve herhangi bir konuk editör dahil), içeriğin doğruluğu, eksiksizliği veya herhangi bir amaca uygunluğu konusunda hiçbir beyan veya garanti vermez. Bu yayında ifade edilen herhangi bir fikir ve görüşler yazarların görüş ve görüşleridir ve EYOR'un görüşleri veya onayları değildir. İçeriğin doğruluğuna güvenilmemeli ve birincil bilgi kaynakları ile bağımsız olarak doğrulanmalıdır. EYOR, içeriğin kullanımından kaynaklanan veya bunlarla bağlantılı olarak doğrudan veya dolaylı olarak ortaya çıkan kayıplardan, işlemlerden, taleplerden, işlemlerden, taleplerden, maliyetlerden, masraflardan, zararlardan ve diğer yükümlülüklerden sorumlu olmayacaktır. Erişim ve kullanımla ilgili Hüküm ve Koşullar, Yayın Etiği Komitesinde (COPE) https://publicationethics.org/resources/resources-and-faders-reading/international-standards-editors-and-authors bulunabilir.

Genel İlkeler
Education & Youth Research - EYOR, bilimsel yayın etiği açısından uygulanması gereken en yüksek standartlara uymayı taahhüt eder. Bu doğrultuda The Committee on Publication Ethics’in (COPE) tarafından belirtilen öneri, ilke ve kılavuzları (COPE International standards for editors and authors: https://publicationethics.org/resources/resources-and-further-reading/international-standards-editors-and-authors ile Yükseköğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesi (https://www.yok.gov.tr/Sayfalar/Kurumsal/mevzuat/bilimsel-arastirma-ve-etik-yonetmeligi.aspx) kapsamında uyulması belirtilen tüm kuralları temel alarak aşağıda belirlenen ilkeleri benimser:

Education & Youth Research - EYOR “Çift Kör Hakemlik Süreci”’ni benimsemiştir. Bu çerçevede makalelerin başvuru ve değerlendirme süreçleri Dergimiz web ysafamızda yer alan "Makale Gönder" bağlantısı üzerinden gerçekleştirilmektedir.

EYOR’a gönderilen makalelerin daha önce yayınlanmamış, yayınlanmak üzere herhangi bir derginin değerlendirme sürecine dâhil edilmemiş olması gerekmektedir.
EYOR’a gönderilen makaleler, ön değerlendirme sürecini geçtikten sonra yazarların ve hakemlerin gizliliğinin korunmasına özen gösterilerek çift-taraflı kör hakemlik sürecine alınır ve hakem değerlendirmesine gönderilir.
Yollanmış ve/veya yayınlanmış makalelerde tekrar yayın, aşırma, uydurma veri, sahte yazarlık, telif hakkı ihlali vb. yayın etiği ihlalleri ve kötüye kullanım durumlarının tespiti halinde COPE tarafından oluşturulan yayın etiği şemalarındaki (https://publicationethics.org/resources/flowcharts) akış takip edilir ve söz konusu makaleler yayından çıkarılır.
EYOR, gönderilen makalelere ilişkin ortaya çıkabilecek çıkar çatışması durumlarında editörlerin, hakemlerin ve yazarların yükümlü olduğu etik ilkeleri tanımlar ve sürecin etik standartlara uygun yürütülmesi için hassasiyet içinde hareket ederek çatışma çözülene dek makalenin değerlendirme sürecini askıya alır.
EYOR düzeltme, açıklama, özür, tekzip gibi içeriklerin yayınlanması konusunda hassasiyet gösterir.

Yazarların Etik Sorumlulukları
EYOR'a gönderilen yayınlarda, yazarların aşağıdaki etik sorumluluklara uyması beklenmektedir:

EYOR’a gönderilen makalelerin daha önce yayınlanmamış, yayınlanmak üzere herhangi bir derginin değerlendirme sürecine dâhil edilmemiş olması gerekmektedir. Makalenin önceden sunulduğu konferans vb. var ise beyan edilmelidir. Makale daha geniş kapsamlı bir araştırmanın / projenin bir bölümü ise araştırmanın ya da projenin başlığı da yazılarak beyan edilmelidir.
Yazarlar gönderdikleri makalelerin bilimsel ve etik ilkelere uygunluğu konusunda sorumludur.
Yazarlar gönderdikleri makalelerin özgünlüğünü sağlamak konusunda sorumludur. Başka kaynaklardan yararlanılması durumunda bunu akademik ve etik teamüller doğrultusunda belirtmek yazarın yükümlülüğündedir. Buna ilişkin etik ihlallerin tespit edilmesi durumunda makale reddedilir.
EYOR'a gönderilen çalışmaların birden fazla yazarın katkısı ile oluşturulduğu durumlarda yazarların isim sıralaması konusunda ortak karar almaları ve bu şekilde başvuru yapması gerekmektedir. Değerlendirme süreci devam eden çalışmalarda yazar sıralamasına yönelik değişiklik talebinde bulunmak için gerekçesiyle birlikte başvuru yapmak yazarın sorumluluğundadır.
Değerlendirme süreci başlamış olan makalelerde, yazar ekleme, yazar çıkartma, yazar sırası değiştirme gibi talepler dikkate alınmaz. Değerlendirme süreci devam eden çalışmalarda yazar sıralamasına yönelik değişiklik talebinde bulunmak için gerekçesiyle birlikte başvuru yapmak yazarın sorumluluğundadır. Çalışmaya aktif katkıda bulunmayan kişilerin yazarlar arasına dâhil edilmemesi gerekmektedir. Bu konudaki sorumluluk yazara aittir.
Yazarlar, çıkar çatışması meydana getirebilecek durum ve içerikleri açıklamakla yükümlüdür.
Yazarlar intihalden (plagiarism) kesinlikle kaçınmalıdır. EYOR intihali önlemek için yazarlardan yaygınlığı kabul görmüş bir intihal yazılımını kullanarak intihal raporu göndermelerini talep eder. Özgünlük raporunu elde edemeyenler, bunu beyan ettiklerinde, dergimiz bu raporu kendisi alacaktır. Rapor kaynakça hariç en fazla %20’nin altında olmak zorundadır.
• Yazar(lar)ın intihalden kaçınmak için yararlandıkları çalışmalara metin içerisinde eksiksiz ve doğru şekilde atıfta bulunmaları ve kaynakçada yine eksiksiz ve APA7 kurallarına uygun şekilde yer vermeleri gerekmektedir.
• Makalenin veri toplama süreci için gerekli veri toplama izni, araç/ölçek vb. kullanım izni, katılımcılar ya da deneklerin rızasının alındığını gösteren izin belgesi ile analizlerin gerçekleştirilmesi için kullanılan yazılımların lisanslı olmasının sağlanması gibi gerekli izin ve kullanım yetkinliğine sahip olduklarını gerekli durumlarda belgeleyebilmeleri gerekmektedir.
• İlk gönderim aşamasından, makale yayınlandıktan sonraki duruma kadar olan tüm süreçte yazar(lar) çalışmayla ilgili fark ettikleri tüm hata ve yanlışları Dergiye bildirmekle yükümlüdür. Çalışmanın yayınlanmasından sonra tespit edilen hatalara ilişkin düzeltme, açıklama, özür, tekzip gibi işlemleri gerçekleştirmek üzere yazarların dergi editörlerini bilgilendirmesi gerekmektedir.
• Kör hakemlik sürecini sekteye uğratacak süreçlerden kaçınılması adına gerekli özenin gösterilmesi gerekmektedir. Kör hakemliğin ihlal edildiği durumlarda çalışma ile ilgili olarak ilgili hakemin değerlendirmesi, ihlalin anlaşıldığı anda iptal edilir ve çalışma başka bir hakeme atanır.
Yollanmış ve/veya yayınlanmış makalelerde tekrar yayın, aşırma, uydurma veri, sahte yazarlık, telif hakkı ihlali vb. yayın etiği ihlalleri ve kötüye kullanım durumlarının tespiti halinde COPE tarafından oluşturulan yayın etiği şemalarındaki (https://publicationethics.org/resources/flowcharts) akış takip edilir ve söz konusu makaleler yayından çıkarılır. Bu kapsamda, dergiye gönderilen makalelere ilişkin ortaya çıkabilecek çıkar çatışması durumlarında, editörlerin, hakemlerin ve yazarların yükümlü olduğu etik ilkeleri tanımlar ve sürecin etik standartlara uygun yürütülmesi için hassasiyet içinde hareket ederek çatışma çözülene dek makalenin değerlendirme sürecini askıya alır.
EYOR düzeltme, açıklama, özür, tekzip gibi içeriklerin yayınlanması konusunda hassasiyet gösterir.

Hakemlerin Sorumlulukları
EYOR’a gönderilen makalelerin yayınlanmasına ilişkin karar süreçlerinde hakem görüşleri temel alınır. Bu bağlamda, EYOR’a gönderilen tüm yayınlar, tarafsızlık, bağımsızlık ve güvenilirlik ilkeleri doğrultusunda çift-taraflı kör hakemlik sistemine göre değerlendirilir. EYOR için değerlendirme yapan hakemlerin rol ve yükümlülükleri aşağıda sıralanmıştır:

Değerlendirme süreçlerinin daha hızlı ve sağlıklı olması açısından, kendilerine yönlendirilen makalelerde işlenen konuyu değerlendirmek konusunda yetersiz olduğunu hisseden, konunun uzmanlık alanı ile ilgili olmadığını düşünen ve/veya değerlendirme için yeterli zamanı olmadığını hisseden hakemlerin, alternatif hakemlerle iletişime geçilebilmesi için editörleri ivedilikle bilgilendirmeleri ve inceleme teklifini reddetmeleri,
İncelemeyi kabul etsin ya da etmesin, kendilerine gönderilen makalelerin gizli belge niteliğinde olması nedeniyle makaleleri ya da makalelere ilişkin bilgileri üçüncü kişilerle paylaşmamaları, hakemlik sürecinde elde ettikleri bilgileri kişisel menfaatleri için kullanmamaları ve bu anlamda gizlilik ilkesine riayet etmeleri,
Çıkar çatışması ile karşı karşıya olduklarını düşündüklerinde bunu açıkça beyan etmeleri ve ilgili makaleyi incelemeyi reddederek editörleri bilgilendirmeleri,
Kendilerine gönderilen çalışmaları değerlendirirken nesnel ve yapıcı olmaları, nazik bir dil kullanmaları, yazarların kişiliğinden bağımsız olarak yalnızca kendilerine gönderilen metinle ilgili yorum yapmaları ve metne ilişkin tüm argümanlarını destekleyici söylem ve kaynaklarla açıklamaları,
Kendilerine ulaşan makaleleri derginin yayın politikaları ve etik ilkeleri çerçevesinde değerlendirmeleri, karşılaştıkları bilimsel ve etik sorunlarla ilgili olarak dergi editörünü bilgilendirmeleri.

Yayıncının Sorumlulukları
EYOR'un yayıncısı, Gelecek Sensin Derneğidir. Yayıncı dergiye ilişkin aşağıdaki unsurlar konusunda sorumluluk taşımaktadır:

Yayın etiği ilkelerinin paydaşlar arasında uygulanması,
Dergi içeriğine açık erişimin ücretsiz ve sürekli olarak sağlanması,
Yayınların arşivlenmesi ve korunması,
Bilimsel yayın etiği ihlallerine yönelik şüpheli durumların açığa kavuşturularak çözülmesi.

Editör ve Editör Yardımcılarının Sorumlulukları
Editör ve editör yardımcıları, EYOR bünyesinde yayınlanan bütün yayınlardan sorumludur. Bu bağlamda ilgili kişilerin temel sorumlulukları derginin fikri mülkiyet hakları ve etik standartlar doğrultusunda işlemesini sağlamak ve konu ile ilgili her türlü önlemi almaktır. Editörler, yayınlanmış ya da yayınlanması amacıyla kendilerine ulaştırılan yayınlarda intihal ya da diğer etik standartlarla ilgili bir şüphe oluşması durumunda, bahsi geçen kaygıların çözüme ulaştırılması için gerçekleştirdiği soruşturmalarda COPE’un belirlemiş olduğu iş şemalarına (https://publicationethics.org/guidance/Flowcharts) uygun hareket eder. Bunun yanı sıra editör ve editör yardımcılarının diğer rol ve yükümlülükleri aşağıda sıralanmıştır:

Derginin yayın politikaları ve etik ilkeleri kapsamında kişisel verilerin korunması,
Derginin akademik açıdan bütünlüğünün sağlanması ve kalitesinin geliştirilmesi,
Yayınlanması talebiyle EYOR’a gönderilen yayınlarla ilgili karar verirken, yayınların dergi tarafından belirlenen biçimsel ölçütlere, derginin amaç ve kapsamına, uluslararası bilimsel ve etik kurallara uygun olarak şeffaf ve yansız bir biçimde hareket edilmesi,
İnsan ve hayvan haklarının korunmasına özen gösterilmesi, etik kurul onayı gerektiren çalışmaların belirlenerek yazardan bu onayın talep edilmesi,
Okuyucu ve yazarların bilgi ihtiyaçlarının giderilmesi ve dergide yayınlanan çalışmalar bağlamında düşünce özgürlüğünün ve çeşitliliğinin sağlanması söz konusudur.

Ücret Politikası

Dizinler

Dergi Kurulları

EDITOR-IN-CHIEF

AT

Asiye TOKER GÖKÇE

Eğitim Yönetimi, Eğitim Programları ve Öğretim, Hayat Boyu Öğrenme, Eğitim Ekonomisi, Eğitim Sosyolojisi, Kadın Araştırmaları, Liderlik, Örgütsel Davranış

EDITORIAL BOARD MEMBERS

AK

Aynur KOLBURAN GEÇER

Bilgi Sistemleri Eğitimi, Öğretim Tasarımı, Öğretim Teknolojileri

SP

Stamatis PAPADAKIS

Bilgi ve Bilgi İşleme Bilimleri, Eğitim

BH

Besa HAVZIU-ISMAILI

Eğitim

TX

Taleh XELILOV

Eğitimde Denetim, Teftiş ve Planlama

HY

Hüseyin YOLCU

Eğitim Yönetimi, Eğitim Politikası

SB

Safiye BILICAN DEMIR

Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme, Ölçek Geliştirme, Sınıfiçi Ölçme Uygulamaları

ME

Moonyoung EOM

Eğitim Yönetimi, Eğitim Planlaması, Eğitimde Liderlik

EO

Ebru OĞUZ

Eğitim Yönetimi, Eğitimde Denetim, Eğitimde Liderlik, Mesleki Eğitim

AC

Adriana CUPCEA

Kültür, Temsil ve Kimlik, Eğitim Yönetimi, Yerel Tarih

SA

Seema AGNIHOTRI

Eğitim Yönetimi, Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcilerin Mesleki Gelişimi

EM

Earl Jones MUICO

Uygulamalı Dilbilim ve Eğitim Dilbilimi , Medya ve İletişim Eğitimi

LG

Latika GUPTA

Eğitimin Felsefi ve Sosyal Temelleri, Karşılaştırmalı ve Kültürlerarası Eğitim, Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcilerin Mesleki Gelişimi, Sınıf Eğitimi, Yaratıcı Drama Eğitimi

TA

Türkan ARGON

Eğitim Yönetimi

GS

Gözde SEZEN GÜLTEKIN

Eğitim Yönetimi, Eğitimde Liderlik, Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi (Diğer), Yükseköğretim Yönetimi

ŞN

Şenay Sezgin NARTGÜN

Eğitim Yönetimi

TK

Thomas KIN-FUNG CHIU

Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcilerin Mesleki Gelişimi, STEM Eğitimi

SECTION EDITORS

EA

Ezgi AĞCIHAN

Eğitim Yönetimi

PRODUCTION EDITORS

AG

Anıl Mete GÖKÇE

İkinci Bir Dil Olarak İngilizce, Avrupa Dilleri, Edebiyatları ve Kültürleri, İngiliz ve İrlanda Dili, Edebiyatı ve Kültürü

LANGUAGE EDITOR

AG

Anıl Mete GÖKÇE

İkinci Bir Dil Olarak İngilizce, Avrupa Dilleri, Edebiyatları ve Kültürleri, İngiliz ve İrlanda Dili, Edebiyatı ve Kültürü

EDITORIAL ASSISTANTS

ÖO

Özge OKUL

Eğitimde ve Psikolojide Ölçme Teorileri ve Uygulamaları, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme (Diğer)

DD

Duygu DEMIRTAŞ

Okul Öncesi Eğitim

The content of the Education and Youth Research is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Identifying Misconceptions of Acid-Base Concepts Among Indonesian Grade 11 Students

Öz

Anahtar Kelimeler

Identifying Misconceptions of Acid-Base Concepts Among Indonesian Grade 11 Students

Öz

Anahtar Kelimeler

Kaynakça

Ayrıntılar

Birincil Dil

Konular

Bölüm

Yazarlar

Yayımlanma Tarihi

Gönderilme Tarihi

Kabul Tarihi

Yayımlandığı Sayı

DOI

IZ

Kaynak Göster

Amaç ve Kapsam

Yazım Kuralları

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Ücret Politikası

Dizinler

Diğer Dizinler

Dergi Kurulları

EDITOR-IN-CHIEF

EDITORIAL BOARD MEMBERS

SECTION EDITORS

PRODUCTION EDITORS

LANGUAGE EDITOR

EDITORIAL ASSISTANTS