Okul müdürlerinin liderlik stilleri ile öğretmenlerin örgütsel sinizm algıları arasındaki ilişki: Hakkâri ili örneği

Zikri Kıvcı; Naciye Aynas

TR EN

Okul müdürlerinin liderlik stilleri ile öğretmenlerin örgütsel sinizm algıları arasındaki ilişki: Hakkâri ili örneği

Öz

Bu araştırmada, okul müdürlerinin liderlik stilleri ile öğretmenlerin örgütsel sinizm algıları arasındaki ilişki incelenmiştir. İlişkisel tarama modelindeki çalışmanın evrenini 2023–2024 eğitim-öğretim yılında Hakkâri il ve ilçelerinde görev yapan 4.672 kadrolu öğretmen oluşturmuş; örneklemi gönüllü katılım sağlayan 586 öğretmen meydana getirmiştir. Veriler Okul Müdürleri Liderlik Stilleri Ölçeği ve Örgütsel Sinizm Ölçeği ile toplanmış; Pearson korelasyon ve çoklu doğrusal regresyon analizleriyle çözümlenmiştir. Bulgular, dönüşümcü liderlik ile örgütsel sinizm arasında negatif (r = −0,576), serbest bırakıcı (r = 0,600) ve sürdürümcü liderlik (r = 0,546) ile pozitif yönde anlamlı ilişkiler bulunduğunu göstermiştir. Liderlik stilleri örgütsel sinizmdeki varyansın %41,6’sını açıklamıştır. Okul yöneticilerine katılımcı, şeffaf ve destekleyici bir yönetim anlayışı benimsemeleri önerilmektedir.

Anahtar Kelimeler

Eğitim yönetimi, okul müdürleri, liderlik stili, sinizm, Hakkâri

The relationship between school principals’ leadership styles and teachers’ perceptions of organizational cynicism: The case of Hakkâri province

Öz

This study examines the relationship between school principals' leadership styles and teachers' perceptions of organisational cynicism. Using a relational survey design, the population comprised 4,672 tenured teachers working in the province of Hakkâri during the 2023–2024 academic year, and the sample consisted of 586 teachers who participated voluntarily. Data were collected with the School Principals' Leadership Styles Scale and the Organisational Cynicism Scale, and analysed through Pearson correlation and multiple linear regression. Transformational leadership was negatively related to organisational cynicism (r = −0.576), whereas laissez-faire (r = 0.600) and transactional leadership (r = 0.546) were positively related to it. Leadership styles explained 41.6% of the variance in organisational cynicism. School leaders are advised to adopt a participatory, transparent and supportive approach to management.

Anahtar Kelimeler

Educational administration, school principals, leadership style, cynicism, Hakkâri

Kaynakça

Akan, D., Yıldırım, İ., & Yalçın, S. (2014). Okul müdürleri liderlik stili ölçeğinin geliştirilmesi (OMLSÖ). Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 13(51), 392–415.
Andersson, L. M., & Bateman, T. S. (1997). Cynicism in the workplace: Some causes and effects. Journal of Organizational Behavior, 18(5), 449–469. https://doi.org/10.1002/(SICI)1099–1379(199709)18:5%3C449::AID-JOB808%3E3.0.CO;2-O
Arabacı, H. (2019). Liderlik stilleri ve örgütsel adalet ilişkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Balıkesir.
Aydın, E. (2009). Dönüştürücü liderlik ve toplumsal cinsiyet rolleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Balıkçıoğlu, S. (2013). Antalya bölgesi konaklama işletmeleri çalışanlarının örgütsel sinizm tutumları ile bağlılık ilişkisi üzerine bir araştırma. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Hatay
Bass, B. M. (1995). Comment: Transformational leadership: Looking at other possible antecedents and consequences. Journal of Management Inquiry, 4(3), 293–297. https://doi.org/10.1177/105649269543010
Bektas, F., Çogaltay, N., Karadag, E., & Ay, Y. (2015). School culture and academic achievement of students: A meta-analysis study. The Anthropologist, 21(3), 482–488. http://doi.org/10.1080/09720073.2015.11891837
Bommer, W. H., Rich, G. A., & Rubin, R. S. (2005). Changing attitudes about change: Longitudinal effects of transformational leader behavior on employee cynicism about organizational change. Journal of Organizational Behavior, 26(7), 733–753. https://doi.org/10.1002/job.342
Bridge, B. (2003). Eğitimde Vizyoner Liderlik ve Etkin Yöneticilik (1 b.). Beyaz Yayınları.
Bursalıoğlu, Z. (2012). Okul yönetiminde yeni yapı ve davranış. PegemA. Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö. E., Demirel, F., Karadeniz, Ş., & Çakmak, E. K. (2017). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Yayıncılık.

Cemaloğlu, N. (2007). Okul yöneticilerinin liderlik stilleri ile yıldırma arasındaki ilişki. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33, 77–87. https://izlik.org/JA83ZF39LG
Creswell, J. W. (2016). A concise introduction to mixed methods research. SAGE publications.
Dean, J. W., Brandes, P., & Dharwadkar, R. (1998). Organizational cynicism. Academy of Management Review, 23(2), 341–352. https://doi.org/10.5465/amr.1998.533230
Demirçelik, E., & Korkmaz, M. (2017). The relationship between the leadership styles of school managers and organizational cynicism according to the perceptions of secondary school teachers. OPUS International Journal of Society Researches, 7(12), 33–53. https://doi.org/10.26466/opus.309630
Derin, R. (2016). Demokratik liderlik ve örgütsel sinizm ilişkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Balıkesir.
Doğan, E. (2023). The correlation between leadership styles and organizational cynicism: Which leadership style is best for schools? International Journal of Education and Literacy Studies, 11(3), 1–12.
Ertürk, R., & Argon, T. (2021). Okul Yöneticilerinin Dönüşümcü Liderlik Özellikleri ve Davranışları. MSGSÜ Sosyal Bilimler, 1(23), 371–393. https://izlik.org/JA69UF27UB
George, D., & Mallery, P. (2019). IBM SPSS statistics 26 step by step: A simple guide and reference. Routledge.
Greenberg, J. (1987). A taxonomy of organizational justice theories. Academy of Management review, 12(1), 9–22. https://doi.org/10.5465/amr.1987.4306437
Güçlü, N., Kalkan, F., & Dağlı, E. (2017). Mesleki ve teknik ortaöğretim okulu öğretmenlerinin algılarına göre okul müdürlerinin liderlik stilleri ile örgütsel sinizm arasındaki ilişki. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 37(1), 177–192. https://izlik.org/JA54XN66KU
Güney, S. (2020). Liderlik. Nobel Akademik Yayıncılık.
Hıdıroğlu, A. (2018). Okul müdürlerinin öğretmenler tarafından algılanan liderlik stilleri ile örgütsel sinizm arasındaki ilişki. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
İnandı, Y., & Gılıç, F. (2021). The relationship between school administrators' leadership styles and organisational cynicism from teachers' perspectives. South African Journal of Education, 41(1), 1–12. https://doi.org/10.15700/saje.v41n1a1825
İşeri, A. (2019). Uluslararası PISA yeterlikleri ve Türkiye öğretim programları kazanımları. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(2), 392–418. https://doi.org/10.17860/mersinefd.537194
İşli, Y., & Yavuz, Y. (2025). Ortaokul Müdürlerinin Liderlik Biçemleri ile Okuldaki Karar Süreci Arasındaki İlişkiler. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 16(2), 2523–2541. https://doi.org/10.51460/baebd.1674325
Johnson, J. L., & O'Leary-Kelly, A. M. (2003). The effects of psychological contract breach and organizational cynicism: Not all social exchange violations are created equal. Journal of Organizational Behavior, 24(5), 627–647. https://doi.org/10.1002/job.207
Kalağan, G., & Güzeller, C. O. (2010). Öğretmenlerin örgütsel sinizm düzeylerinin incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(27), 83–97. https://izlik.org/JA33XW65UM
Kalkan, F. (2020). The Relationship Between Teachers' Self-Efficacy Beliefs and Job Satisfaction Levels: A Meta-Analysis Study. Education & Science/Egitim ve Bilim, 45(204). https://doi.org/10.15390/EB.2020.8549
Katz, D., & Kahn, R. (2015). The social psychology of organizations. In Organizational behavior 2 (pp. 152–168). Routledge.
Kefe, E. (2021). Okul müdürlerinin liderlik stilleri ile öğretmenlerin örgütsel sinizm düzeyleri arasındaki ilişki [Yüksek lisans tezi, Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Lisansüstü Eğitim Enstitüsü]. Yükseköğretim Kurulu Ulusal Tez Merkezi.
Koçel, T., (2014). İşletme yöneticiliği. Beta Yayınevi.
Likert, R. (1961). New patterns of management. London McGraw-Hill Book Co.
Meyer, J. P., & Allen, N. J. (1991). A three-component conceptualization of organizational commitment. Human resource management review, 1(1), 61–89. https://doi.org/10.1016/1053–4822(91)90011-Z
Mutlu, F., & Tan, S. (2017). Dönüşümcü liderlik ve öğretmenlerin iş tatminleri: Türkiye örneği. Eğitim Yönetimi Dergisi, 25(3), 221–235.
Northouse, P. G. (2018). Leadership: Theory and practice. Sage publications. Ocak, S. (2014). Okul müdürü ve öğretmenlerin liderlik stillerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi Erzurum ili örneği. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, İstanbul Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Özer, S. (2014). Örgütsel sinizm ve liderlik stillerinin sınıf öğretmenlerinin kuruma bağlılığına etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Zirve Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Gaziantep.
Pektaş, M. H. (2019). Öğretmen algılarına göre okul müdürlerinin liderlik tarzı ile örgütsel sessizlik arasındaki ilişkinin analizi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Malatya.
Putnam, R. D. (2000). Bowling alone: America’s declining social capital. In Culture and politics: A reader (pp. 223–234). Palgrave Macmillan US.
Robert, V., & Vandenberghe, C. (2022). Laissez-faire leadership and employee well-being: The contribution of perceived supervisor organizational status. Journal of Organizational Behavior, 43(8), 1353–1368. https://doi.org/10.1080/1359432X.2022.2081074
Robinson, C. D. (2022). A framework for motivating teacher-student relationships. Educational Psychology Review, 34(4), 2061–2094. https://doi.org/10.1007/s10648–022–09706–0
Sağır, T., & Oğuz, E. (2012). Öğretmenlere yönelik örgütsel sinizm ölçeğinin geliştirilmesi. International Journal of Human Sciences, 9(2), 1094–1106.
Serin, M. K. (2011). İlköğretim kurumlarında öğretimsel liderlik ile örgütsel bağlılık arasındaki ilişki. Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Sönmez, K. (2021). Öğretmenlerin liderlik algıları ve iş tatmini: Türkiye'deki örnekler. Eğitim Bilimleri Dergisi, 19(1), 101–118.
Spears, L. C. (2010). Character and servant leadership: Ten characteristics of effective, caring leaders. The journal of virtues & leadership, 1(1), 25–30.
Şahin, F. (2018). Öğretmenlerin iş tatmini ve örgütsel sinizm arasındaki ilişki: Türkiye'de bir araştırma. Eğitim Araştırmaları Dergisi, 16(3), 25–39.
Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics (6th ed.). Pearson.
Terzi, A. R. ve Çelik, H. (2016). Okul yöneticilerinin liderlik stilleri ve algılanan örgütsel destek ilişkisi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 5(2), 87–98.
Terzi, A. R., & Dülker, A. P. (2018). An analysis of the relationship between transformational leadership and organizational cynicism. Universal Journal of Educational Research, 7(9), 437–451.
Terzi, A., & Kurt, T. (2005). İlköğretim okulu müdürlerinin yöneticilik davranışlarının öğretmelerin örgütsel bağlılığına etkisi. Milli Eğitim, 33(166), 145–166.
Titrek, A. (2019). Okul yöneticilerinin liderlik stilleri ve sosyal girişimcilik becerilerine yönelik görüşleri (Kocaeli ili örneği). Yayımlanmış yüksek lisans tezi, Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bolu.
Vroom, V., Porter, L., & Lawler, E. (2015). Expectancy theories. In Organizational Behavior 1 (pp. 94–113). Routledge

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

Eğitimde Liderlik

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Zikri Kıvcı ^*
0009-0006-7051-7859
Türkiye

Naciye Aynas
0000-0002-6128-1382
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

28 Ekim 2026

Gönderilme Tarihi

20 Nisan 2026

Kabul Tarihi

4 Ekim 2026

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2026 Cilt: 6

IZ

https://izlik.org/JA72HA27NJ

APA

Kıvcı, Z., & Aynas, N. (2026). Okul müdürlerinin liderlik stilleri ile öğretmenlerin örgütsel sinizm algıları arasındaki ilişki: Hakkâri ili örneği. Okul Yönetimi, 6, 1-25. https://izlik.org/JA72HA27NJ

AMA

1.Kıvcı Z, Aynas N. Okul müdürlerinin liderlik stilleri ile öğretmenlerin örgütsel sinizm algıları arasındaki ilişki: Hakkâri ili örneği. SAJ. 2026;6:1-25. https://izlik.org/JA72HA27NJ

Chicago

Kıvcı, Zikri, ve Naciye Aynas. 2026. “Okul müdürlerinin liderlik stilleri ile öğretmenlerin örgütsel sinizm algıları arasındaki ilişki: Hakkâri ili örneği”. Okul Yönetimi 6 (Ekim): 1-25. https://izlik.org/JA72HA27NJ.

EndNote

Kıvcı Z, Aynas N (01 Ekim 2026) Okul müdürlerinin liderlik stilleri ile öğretmenlerin örgütsel sinizm algıları arasındaki ilişki: Hakkâri ili örneği. Okul Yönetimi 6 1–25.

IEEE

[1]Z. Kıvcı ve N. Aynas, “Okul müdürlerinin liderlik stilleri ile öğretmenlerin örgütsel sinizm algıları arasındaki ilişki: Hakkâri ili örneği”, SAJ, c. 6, ss. 1–25, Eki. 2026, [çevrimiçi]. Erişim adresi: https://izlik.org/JA72HA27NJ

ISNAD

Kıvcı, Zikri - Aynas, Naciye. “Okul müdürlerinin liderlik stilleri ile öğretmenlerin örgütsel sinizm algıları arasındaki ilişki: Hakkâri ili örneği”. Okul Yönetimi 6 (01 Ekim 2026): 1-25. https://izlik.org/JA72HA27NJ.

JAMA

1.Kıvcı Z, Aynas N. Okul müdürlerinin liderlik stilleri ile öğretmenlerin örgütsel sinizm algıları arasındaki ilişki: Hakkâri ili örneği. SAJ. 2026;6:1–25.

MLA

Kıvcı, Zikri, ve Naciye Aynas. “Okul müdürlerinin liderlik stilleri ile öğretmenlerin örgütsel sinizm algıları arasındaki ilişki: Hakkâri ili örneği”. Okul Yönetimi, c. 6, Ekim 2026, ss. 1-25, https://izlik.org/JA72HA27NJ.

Vancouver

1.Zikri Kıvcı, Naciye Aynas. Okul müdürlerinin liderlik stilleri ile öğretmenlerin örgütsel sinizm algıları arasındaki ilişki: Hakkâri ili örneği. SAJ [Internet]. 01 Ekim 2026;6:1-25. Erişim adresi: https://izlik.org/JA72HA27NJ

Amaç ve Kapsam

Okul Yönetimi (SAJ), tüm eğitim seviyelerinde eğitim liderliği, politikası ve yönetimine bilimsel katkıda bulunan yüksek kaliteli, hakemli makaleler yayınlar. Dergi, liderlik uygulamaları, politika analizi ve dış krizlerin eğitim sistemleri üzerindeki etkileri dahil olmak üzere okul yönetimindeki hem geleneksel konular hem de güncel sorunlar hakkında akademik çabayı teşvik etmeyi amaçlamaktadır.

Temel Odak Alanları:

• Eğitim Liderliği: Dönüşümsel, dönüşümcü ve kültüre duyarlı liderlik dahil olmak üzere yenilikçi liderlik modellerini keşfetmek.
• Politika ve Eğitim Reformu: Ulusal ve uluslararası eğitim politikalarının ve reform hareketlerinin okul yönetimi ve eğitim üzerindeki etkisini incelemek.
• Kriz Yönetimi ve Liderlik: Savaşlar, doğal afetler ve halk sağlığı acil durumları gibi krizler sırasında eğitim liderliğinin rolünü, dayanıklılık ve iyileşmeye odaklanarak araştırmak.
• Okul Yönetimi ve Organizasyonu: İnsan kaynakları, akreditasyon ve örgütsel gelişim dahil olmak üzere K-12 okullarının ve yüksek öğrenim kurumlarının yönetimini, idaresini ve operasyonel yapılarını analiz etmek.
• Karşılaştırmalı ve Küresel Perspektifler: Farklı ülkeler ve bölgelerdeki okul yönetimi uygulamalarına ilişkin karşılaştırmalı perspektifleri sunmak ve kültürler arası liderlik ve yönetime vurgu yapmak.
• Eğitimin Güncel Zorlukları: Eğitimde eşitlik, kaynak tahsisi, öğretmen tutma ve okul yönetiminde teknolojinin entegrasyonu gibi çağdaş zorlukları ele almak.
İlgi Çeken Temel Konular:
• Kriz Sırasında Liderlik: Çatışma, yerinden edilme ve kriz dönemlerinde eğitim sürekliliğini yönetmede okul yöneticilerinin ve öğretmenlerin rolü.
• Topluluk Katılımı: Eğitim sonuçlarını iyileştirmek için okul liderleri, öğretmenler, veliler ve daha geniş topluluk arasındaki iş birliğinin önemi.
• Teknolojik Yenilikler: Dijital araçların, veri analitiğinin ve yapay zekanın okul yönetimi ve eğitim liderliği üzerindeki etkisini keşfetme.
• Kapsayıcı Eğitim Liderliği: Eğitimde çeşitliliği, katılımı ve erişilebilirliği önceliklendiren liderlik uygulamalarını teşvik etme.
• Öğretmen ve Yönetici Gelişimi: Eğitim kurumlarında mesleki gelişim, kariyer ilerlemesi ve örgütsel öğrenmeye odaklanma.

Sahanın Sesi

Okul Yönetimi (SAJ) uzmanların, eğitim liderlerinin, okul liderlerinin, öğretmenlerin ve uygulayıcıların seslerini duyurmayı bir gereklilik olarak görmektedir. Eğitim liderliği ve öğretim rollerinde bulunanların karşılaştığı gerçek dünya zorluklarını vurgulayan, pratik çözümler, analiz eden ve içgörüler sunan katkıları bekliyoruz.
Bu yazılar, uygulayıcıların deneyimlerini, uzmanlıklarını ve okul yönetimine yönelik yenilikçi yaklaşımlarını paylaşmaları ve analiz etmeleri için değerli bir platform sağlayacaktır.

Uygulayıcı ve uzman görüşlerinden oluşan bu davetli ya da davetsiz yazılar, hakem değerlendirmesinden geçen bilimsel araştırma makalelerinden farklı olarak, akademik titizliği korumak amacıyla Baş Editör ve/veya Alan Editörleri tarafından editoryal incelemeye tabi tutulur.

Okul Yönetimi (SAJ), bu bakış açılarını dahil ederek akademik araştırma ile eğitim sisteminin pratik gerçekleri arasındaki boşluğu kapatmayı amaçlamaktadır.

Okul Yönetimi (SAJ), eğitim alanındaki araştırmacılar, politika yapıcılar ve uygulayıcılar için değerli içgörüler sağlayarak okul yönetiminin teorisini, uygulamasını ve zorluklarını tartışmak için önde gelen bir platform olmayı amaçlamaktadır.

Okul Yönetimi (SAJ)’ın Odaklandığı Konular ve Makale Türleri

Okul Yönetimi (SAJ), okul yönetimi, liderlik ve eğitim uygulamaları anlayışını ilerleten yüksek kaliteli, kapsamlı, pratik katkılar sunan akademik çalışmaları yayınlar. Okul Yönetimi (SAJ), hem deneysel araştırmaları hem de uygulayıcıların yaşanmış deneyimlerini yansıtmayı ve okul liderliği ve eğitim yönetimi konusunda geniş ve çeşitli bakış açıları sağlamayı amaçlamaktadır. Dergi, aşağıdaki kategorilerde gönderileri kabul etmektedir:

Makale Türleri:

1. Araştırma Makaleleri: Çeşitli araştırma metodolojilerini kullanarak okul yönetimi ve eğitim liderliğine yeni bilgi veya iç görüler katan orijinal betimsel çalışmalar.
2. Deneysel Çalışmalar: Okul yönetimi ve liderlik bağlamında müdahalelerin, politikaların veya uygulamaların etkinliğini araştıran çalışmalar.
3. Eylem Araştırması: Planlama, eylem, gözlem ve yansıtma döngüsü yoluyla okul liderlerini, yöneticileri ve öğretmenleri kendi eğitim bağlamlarında pratik sorunları çözmeye aktif olarak dahil eden araştırmalar.
4. İnceleme Makaleleri: Okul yönetimi alanındaki mevcut araştırmaları özetleyen ve değerlendiren sistematik incelemeler, meta-analizler ve meta-sentezler.
5. Teorik Makaleler: Eğitim liderliği ve yönetimiyle ilgili teorileri ve çerçeveleri öneren, eleştiren veya geliştiren makaleler.
6. Eleştirel Analizler: Okul yönetimi ve eğitim liderliğindeki güncel tartışmalar, eğilimler veya uygulamaların derinlemesine değerlendirmeleri ve eleştirileri.
7. Uygulayıcı Perspektifleri: Eğitim liderleri, öğretmenler ve uygulayıcıların okul yönetimindeki gerçek dünya deneyimlerini ve zorluklarını yansıtan ve editoryal incelemeden geçen katkıları.
8. Politika ve Enstitü İncelemeleri: Okul liderliğini ve yönetimini etkileyen eğitim politikaları, okul yönetim sistemleri veya kurumsal uygulamaların değerlendirmeleri.
9. Kısa Raporlar: Okul yönetimi alanındaki ortaya çıkan sorunlar veya yenilikçi uygulamalar hakkında kısa raporlar.
10. Konferans ve Etkinlik İncelemeleri: Okul liderliğiyle ilgili konferanslar, atölyeler ve diğer profesyonel toplantılardan elde edilen temel içgörülerin özetleri ve eleştirel analizleri.
11. Profesyonel Görüşler: Okul yönetimi alanındaki uygulayıcıların kişisel içgörüleri veya yansıtıcı parçaları, öğrenilen dersleri veya devam eden zorluklara ilişkin bakış açılarını sunar.
12. Liderlik Vaka Çalışmaları: Okul ortamlarındaki belirli liderlik zorluklarının, kararlarının veya uygulamalarının ayrıntılı incelemeleri.
13. Editöre Mektuplar ve Yorumlar: Güncel tartışmalara veya Okul Yönetimi (SAJ)'nde yayınlanan önceki makalelere yönelik görüşler, düşünceler veya eleştiriler.
14. Yenilikçi Uygulamalar ve Deneyler: Etkileri veya etkililiklerine dair kanıtlarla desteklenen, okul yönetimi veya liderliğine yönelik yeni, deneysel yaklaşımları tanımlayan katkılar.
Okul Yönetimi (SAJ)’ın Odak Alanları:
• Akademik ve Pratik Denge: Gönderiler, hem okul yönetiminin teorik anlayışını hem de okul liderlerinin ve eğitimcilerin pratik, gerçek dünya deneyimlerini ilerletmeye odaklanmalıdır.
• Disiplinlerarası Katkılar: Okul liderliğindeki zorlukları ele almak için liderlik çalışmaları, psikoloji, sosyoloji ve kamu yönetimi gibi çeşitli disiplinlerden içgörüleri bir araya getiren makaleler.
• Uygulayıcı Seslerinin Dahil Edilmesi: Okul Yönetimi (SAJ), okul liderleri ve öğretmenler de dahil olmak üzere uygulayıcıların gönderilerini yayınlamaya ve onların sesleri, deneyimleri ve uzmanlıkları için bir platform olmaya kararlıdır. Bu tür davetli ya da davetsiz gönderiler için baş editor ve/veya alan editörlerinin değerlendirmesi sonucunda yayın kararı verilir.
• Küresel ve Yerel Perspektifler: Dergi, hem eğitim liderliğinin evrensel yönlerini hem de bölgeye özgü zorlukları ve çözümleri inceleyen katkıları memnuniyetle karşılamaktadır.
• Yenilikçi ve Eylem Odaklı: Okul Yönetimi (SAJ), uygulayıcılar ve politika yapıcılar için eyleme geçirilebilir içgörüler sunan, okul liderliği ve yönetiminde yeni yaklaşımlar veya yenilikçi uygulamalar öneren araştırma, düşünce ve raporlar yayınlamayı amaçlamaktadır.

Okul Yönetimi (SAJ), titiz araştırmalardan yansıtıcı uygulayıcı görüşlerine kadar uzanan geniş bir makale türü yelpazesini benimseyerek, okul yönetimi alanında bilgi alışverişi ve pratik söylem için dinamik bir platform olmayı hedeflemektedir.

Yazım Kuralları

Yazar Kılavuzu

Okul Yönetimi (SAJ)’a gönderilen yazılar, sorunsuz bir inceleme ve yayın süreci için aşağıdaki kurallara uygun olmalıdır:

Makale Gönderme Gereklilikleri

Makale Uzunluğu: Makaleler 1.000 ila 8.000 kelime arasında olmalıdır (başlık, özet, referanslar, beyanlar [çıkar çatışması beyanı, yazarların katkı oranı, teşekkürler, etik hususlar, yapay zeka kullanım beyanı] dahil, ekler hariç).
Şablon: Gönderiler Microsoft Word'de hazırlanan MAKALE ŞABLONU kullanılarak hazırlanmalıdır. örnek
Dil: Her makale, Türkçe ve İngilizce olmak üzere bir başlık, özet (50-100 kelime) ve 3-5 anahtar kelime içermelidir. Dergimizde Türkçe olarak yayımlanan tüm makaleler, uluslararası görünürlüğü artırmak amacıyla İngilizce tam metinleri (full-text) ile birlikte yayımlanmaktadır.

Biçimlendirme

Atıf ve Kaynak Gösterme: Tüm metin içi atıflar ve referanslar kesinlikle APA (Amerikan Psikoloji Derneği) 7. Baskı kılavuzlarına uygun olmalıdır.
Şekiller, Tablolar ve Görseller: Tablolar, şekiller ve grafikler dergi sayfasına uygun şekilde boyutlandırılmalı ve ardışık numaralandırma içermelidir. Gerekirse her şekil veya tablonun üstünde açıklayıcı başlıklar ve altında açıklayıcı notlar bulunmalıdır. Araya metin girmeden ardışık tablolar veya şekiller sıralanmamalıdır.
Başlıklar ve Yapı: APA 7. Baskı yönergelerinde belirtilen başlık yapısını kullanılacaktır. Gönderilen makaleler yazı tipi, tür ve paragraf biçimlendirmesinde MAKALE ŞABLONU’ na uygun olmalıdır

Sorumluluk Reddi Beyanları

Yazarlar, olası çıkar çatışmalarını ele alan, yazarın sorumluluklarını açıklayan, mali veya diğer desteği kabul eden ve etik standartlara uyumu teyit eden bir sorumluluk reddi beyanı eklemelidir. Sorumluluk reddi beyanı özellikle aşağıdaki bölümleri içermelidir:

Teşekkürler: Yazarlar, araştırma veya makalenin hazırlanmasında yardımcı olan kişilerden veya kuruluşlardan gelen mali desteği, kaynakları veya katkıları beyan etmelidir. Buna hibeler, araştırma tesisleri veya uzman tavsiyeleri dahildir.

Çıkar Çatışması Beyanı: Yazarlar, araştırmayı veya yayını etkileyebilecek olası çıkar çatışmalarını açıklamalıdır. Buna, finansal çıkarlar, kişisel ilişkiler veya çatışma olarak algılanabilecek diğer faktörler dahildir.

Yazar Katkı Oranı: Yazarlar, araştırmanın bütünlüğünden, içeriğin doğru, güvenilir ve intihalden arınmış olmasından sorumludur. Bu bölüm, kavramsallaştırma, veri toplama, analiz ve yazma dahil olmak üzere her yazarın çalışmaya katkılarının da beyan edildiği bölümdür.

Etik Hususlar: Yazarlar, katılımcıların haklarına ve gizliliğe saygı dahil olmak üzere araştırmanın etik standartlara uymasını sağlamalıdır. Gerekiyorsa, yazarlar ilgili bir etik komitesinden veya kurumdan etik onayı aldıklarını beyan etmelidirler.

Yapay Zeka (AI) Kullanım Beyanı: Yazarlar, araştırma sürecinde, makale hazırlamada veya veri analizinde yapay zekanın (AI) herhangi bir kullanımını açıklamalıdır. Buna, kullanılan AI araçlarını veya yazılımlarını, araştırmaya nasıl katkıda bulunduklarını ve makalede AI tarafından oluşturulan herhangi bir içeriği belirtmek dahildir. Gönderide yer alan yapay zeka tarafından üretilen her türlü içeriğin doğruluğu, bütünlüğü ve etik hususlardaki sorumluluk tamamen yazarlara aittir.

Gönderim ve Yayım Süreci

Okul Yönetimi (SAJ)’da değerlendirme ve yayım için gönderilen çalışmaların aşağıdaki temel kriterlere uyması gerekir:

Gönderi Gereksinimleri

• Okul Yönetimi (SAJ) Amaç ve Kapsamına Uygunluk: Gönderiler Okul Yönetimi (SAJ)'ın amacına ve kapsamına odaklanmalı veya bunlarla ilgili olmalıdır.

• Özgünlük: Makaleler daha önce başka bir yerde yayınlanmamış veya yayımlanmak üzere gönderilmemiş olmalıdır.

• Makale Türü: Gönderiler Okul Yönetimi (SAJ) tarafından kabul edilen makale türleriyle uyumlu olmalıdır.

• APA Formatı: Makaleler APA (Amerikan Psikoloji Derneği) Stili 7. Baskı’da açıklanan biçimsel özelliklere uygun olmalıdır.

• Şablon Uyumluluğu: Makaleler, Okul Yönetimi (SAJ) makale şablonuna uygun olmalıdır.

Gönderi Sırasında Yüklenecek Belgeler

1. Editöre Mektup
2. Makalenin Anonim Versiyonu: Yazarlar hakkında referanslarda bile hiçbir bilgi bulunmayan makalenin anonim sürümü. (İndir)
• Başlık
• Özet
• Anahtar Kelimeler
• Ana Metin
• Beyanlar
• Referanslar
• Ekler
• Genişletilmiş Özet
3. Başlık Sayfası (makalenin adı, yazarların isimleri, ünvanları, e-postaları, kurumları, ORCID'leri ve sorumlu yazarın telefon numarası ve gönderim kontrol listesini içerir. (İndir)
4. Benzerlik Raporu
5. Telif ve Yayın İzin Formu
6. Etik Onayı (Gerekirse)

Gönderi Platformu

Tüm gönderimler DergiPark platformu üzerinden yapılmalıdır.
Not 1: APA 7. Baskı formatına veya sağlanan makale şablonuna uymayan makaleler, revizyon için yazarlara iade edilecektir .
Not 2: Yalnızca Okul Yönetimi (SAJ)'ın amaç ve kapsamına uygun eğitim odaklı özgün araştırma makaleleri, deneysel çalışmalar, eylem araştırmaları ve derleme çalışmaları değerlendirmeye alınır.

Gönderilen Eserler İçin Editöryal Süreç

Editöryal Süreç

SAJ'a gönderilen makaleler aşağıdaki süreçlerden geçer:

Biçimsel İnceleme: Sekreter, Editör Yardımcısı ya da Editör gönderilen makaleyi biçimsel bakımdan inceler. Bu incelemede, makalenin Okul Yönetimi makale şablonuna uygunluğu, kaynak gösterimi ve ek belgelerin yüklenme durumu dışında, inceleme formundaki diğer detaylar bakımından da değerlendirme yapılır. Gerekirse yazara revizyon ve yeniden yükleme için geri gönderilir.
İlk gönderim kontrol formu için buraya tıklayın.

Ön İnceleme: Editör, yazıyı amaç, içerik, sunum tarzı ve gönderim yönergelerine uyum açısından değerlendirir. İlk incelemeye dayanarak editör revizyon talep edebilir veya gerekçelerle yazıyı reddedebilir. Editöryal değerlendirme 2 hafta içinde tamamlanır.

Editöryal ön inceleme formu için buraya tıklayın

Hakem Değerlendirmesi Süreci: Hakem değerlendirmesine kabul edilen yazılar, alanında uzman iki hakem tarafından değerlendirilir. Hakemlerin görüşlerinin farklı olması durumunda üçüncü bir hakeme danışılır. Editör, hakemlerin raporlarına dayanarak kabul, revizyon veya ret şeklinde nihai bir karar verir. Hakem değerlendirme süreci genellikle 1-2 ay sürer, ancak iş yoğunluğu nedeniyle gecikmeler yaşanabilir. Hakemler yazarlara karşı anonim kalır ve bunun tersi de geçerlidir.
Hakem değerlendirme formları için buraya tıklayın.

Revizyon Süreci: Yazarlar, editoryal ve hakem değerlendirmesi değerlendirmelerine dayalı geri bildirim alırlar. Revize edilen makaleler editör tarafından tekrar gözden geçirilir. Yazarlar, tüm eleştiri ve önerileri ele almalı veya anlaşmazlıklar için gerekçeler sunmalıdır.
Revizyon formu için buraya tıklayın.

Düzenleme ve Düzeltme: Düzeltmelerden sonra yazarlara düzeltme notları gönderilir. Makale daha sonra son onay için SAJ makale şablonuna göre biçimlendirilir.

Yayın Süreci: Onaylanan makaleler SAJ'ın uygun sayısında yayınlanmak üzere hazırlanır. Yazarlar, derginin veya bağlı kuruluşlarının görüşlerini yansıtmak zorunda olmayan yayınlanmış çalışmalarının içeriğinin sorumluluğunu taşır.

Yazarlar yayımlanan çalışmalarının telif hakkını kısıtlama olmaksızın ellerinde tutarlar.

Dergiye ilk yayın hakkı ve Creative Commons lisansı (CC BY-NC-SA 4.0) altında yayma hakkı tanırlar.

Yazar Ücretleri

Dergimizde makale gönderimi, hakem değerlendirmesi ve yayın süreçlerinin hiçbir aşamasında yazarlardan veya kurumlarından herhangi bir ücret (APC, başvuru, sayfa ücreti vb.) talep edilmez; tüm yayın süreçleri tamamen ücretsizdir.

Açık Arşivleme ve Depolama Politikası

Okul Yönetimi Dergisi, Yeşil Açık Erişimi (Green Open Access) destekler. Yazarlar; makalelerinin hakemlik öncesi taslağını (preprint), kabul edilen metnini (post-print) ve dergide yayımlanan nihai PDF sürümünü (Version of Record), herhangi bir ambargo süresi olmaksızın kurumsal arşivlerde, konu tabanlı depolarda veya kişisel web sitelerinde dergiye ve İZ numarasına tam atıf vererek hemen depolama ve paylaşma hakkına sahiptir.

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Etik Standartlar ve Yayın Politikası

Etik Standartlar

Okul Yönetimi (SAJ), Yükseköğretim Kurulu (YÖK) tarafından belirlenen Yükseköğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği mevzuatı, TÜBİTAK (Türkiye Bilimsel ve Teknolojik Araştırma Kurumu) politikaları ve COPE (Yayın Etiği Komitesi) standartları tarafından belirlenen etik yayıncılık politikalarına uymaktadır. Yazarlar bu ilkelere uyumu sağlamalı ve yazılarında araştırma ve yayın etiğine bağlılık beyanı eklemelidir.

TUBİTAK, 1 Ocak 2020’den itibaren aşağıdaki yayınlar için etik kurul onayını ön gereklilik olarak belirlemiştir:

• Anket, mülakat, odak grup çalışması, gözlem, deney, görüşme teknikleri kullanılarak katılımcılardan veri toplanmasını gerektiren nitel ya da nicel yaklaşımlarla yürütülen her türlü araştırmalar,
• İnsan ve hayvanların (materyal/veriler dahil) deneysel ya da diğer bilimsel amaçlarla kullanılması,
• İnsanlar üzerinde yapılan klinik araştırmalar,
• Hayvanlar üzerinde yapılan araştırmalar,
• Kişisel verilerin korunması kanunu gereğince retrospektif çalışmalar.
• Ayrıca, olgu sunumlarında “aydınlatılmış onam formu”nun alındığının belirtilmesi, başkalarına ait ölçek, anket, fotoğrafların kullanımı için sahiplerinden izin alınması ve belirtilmesi, ve kullanılan fikir ve sanat eserleri için telif hakları düzenlemelerine uyulduğunun belirtilmesi gerekmektedir.

Not: 2020 yılı öncesi araştırma verileri kullanılmış, yüksek lisans/doktora çalışmalarından üretilmiş (makalede belirtilmelidir), bir önceki yıl dergiye yayın başvurusunda bulunulmuş, kabul edilmiş ama henüz yayımlanmamış makaleler için geriye dönük etik kurul izni gerekmemektedir.

Yazarlar İçin Etik İlkeler

Okul Yönetimi (SAJ)'a makale gönderen yazarların aşağıdaki ilkelere uyması beklenir:
• Araştırmayı tasarlamak ve yürütmek için gerekli uzmanlığa sahip olmak.
• Araştırma ve veri analizi aşamalarında öz eleştiri, dürüstlük ve şeffaflığı korumak.
• Benzer araştırmalar yürüten diğerlerinin çalışmalarına saygı göstermek.
• Araştırma sorununa dürüstlükle yaklaşmak.
• Bulguları açık ve dürüst bir şekilde raporlamak.
• Araştırmaya katılan tüm katılımcıların katkılarını kabul etmek.
• Araştırma sürecindeki rol ve hakların dağılımını açıkça belirtmek.
• Verileri uydurmaktan veya tahrif etmekten kaçınmak.
• Başkalarından gelen verileri yalnızca izinle kullanmak.
• Veri toplama ve analizinde kullanılan tüm kaynaklar (elektronik dahil) ve yöntemler hakkında ayrıntılar sağlamak.
• Yayının içeriğinin doğru, eksiksiz ve kasıtlı ihmallerden arınmış olduğundan emin olmak.
• Bilgi üretme ve geliştirmede "bilimsel etiğe" uymak.
• Yalnızca sistematik ve bilimsel olarak geliştirilen bilgileri yayınlamak.
• İçeriğin tarafsız olduğundan ve kişisel çıkarlar, endişeler, siyasi görüşler veya inançlardan etkilenmediğinden emin olmak.
• Yayında kullanılan tüm kaynakları uygun şekilde belirtmek.
• Bilgilerin üretilmesi, derlenmesi, ölçülmesi ve hazırlanmasında başkalarının katkılarını, yazarlık veya teşekkür yoluyla kabul etmek.

Editörler İçin Etik İlkeler

Okul Yönetimi (SAJ)'da editör olarak görev yapan uzmanlar aşağıdaki ilkelere uymalıdır:
• Yayın Kararları: Karar almada tarafsız davranmak.
• Nesnellik: Tarafsızlığı ve adaleti korumak.
• Gizlilik: Editöryal sürecin gizliliğini korumak.
• Çatışma Çözümü: Anlaşmazlıkları ve çıkar beyanlarını etik bir şekilde ele almak.
• İşbirlikçi Araştırma: İşbirlikçi ve etik araştırma faaliyetlerinde bulunmak.

Hakemler İçin Etik İlkeler

Hakemlerin aşağıdaki ilkeleri desteklemesi beklenir:
• Bağımsızlık, tarafsızlık, dürüstlük, eşitlik, tutarlılık ve gizlilik ilkelerine uymak.
• Nesnel, açıklayıcı, net, yapıcı eleştiri, değerlendirme, geri bildirim ve öneriler sunmak.
• Son tarihlere saygı göstermek ve hakemlik sürecinde gereksiz gecikmelerden kaçınmak.
• Hakemlik sürecini kişisel çıkar için kullanmaktan veya intihal yapmaktan kaçınmak.
• Hakemlik taleplerini yalnızca kendi uzmanlık alanları dahilinde kabul etmek ve alan dışındakileri reddetmek.

Yapay Zeka Kullanım Politikası

Amaç: Bu Yapay Zeka politikasının amacı, gönderim, inceleme ve yayınlama süreçlerinde yapay zekanın (YZ) kullanımı için net yönergeler sağlamaktır. Yapay zeka araçlarının kullanımı akademide daha yaygın hale geldikçe, etik etkileri ele alma ve gönderimlerin akademik dürüstlük standartlarına uymasını sağlama ihtiyacını kabul ediyoruz.

Kapsam: Bu politika, derginin kapsamındaki tüm disiplinlerdeki hakemli ve hakemsiz makaleler dahil olmak üzere tüm gönderimler için geçerlidir. Veri toplama, veri analizi, makale hazırlama ve araştırma ve yayınlamanın diğer tüm yönlerinde Yapay Zeka kullanımını kapsar.

1. Araştırmada Yapay Zeka Kullanımı

Yapay zekanın eğitim araştırmalarına önemli ölçüde katkıda bulunabileceğini, geleneksel yöntemlerle mümkün olmayabilecek içgörüler ve analizler sunabileceğini kabul ediyoruz. Ancak, Yapay Zeka tarafından oluşturulan içerik aşağıdaki yönergelere uymalıdır:
• Şeffaflık: Yazarlar, veri analizi, yazma yardımı ve metin oluşturma dahil olmak üzere araştırma sürecinde Yapay Zeka araçlarının herhangi bir kullanımını açıklamalıdır. Kullanılan AI araçlarının ve bunların araştırmaya nasıl katkıda bulunduklarının ayrıntılı bir açıklaması metodoloji bölümüne eklenmelidir.
• Özgünlük ve İntihal: AI tarafından oluşturulan içerik orijinal olmalı ve diğer kaynaklardan içerik kopyalamamalı veya başka sözcüklerle ifade edilmemelidir. Yazarların AI tarafından oluşturulan metnin intihalden arınmış olduğundan emin olmaları gerekir. Kasıtsız intihallere yol açabilecek herhangi bir AI kullanım örneğinden kaçınılmalı ve kabul edilmelidir.
• Veri Bütünlüğü: Veri toplama, işleme veya analiz için kullanılan AI araçları, veri bütünlüğü, doğruluk ve gizlilikle ilgili etik yönergeleri takip etmelidir. Yazarlar, kullanılan AI algoritmalarının önyargı oluşturmamasını, verileri yanlış yorumlamamasını veya etik ilkeleri ihlal etmemesini sağlamalıdır.

2. Yazma Sürecinde AI

Makale hazırlamada kullanılan dil geliştirme, atıf oluşturma veya metin özetleme gibi AI araçları gönderimde açıklanmalıdır. Yazarlar şunları yapmalıdır:
• Herhangi bir yazma yardımı veya metin oluşturma için kullanılan araçları açıkça belirtmelidir.
• Son el yazmasının akademik kalite ve bütünlük açısından derginin standartlarını karşıladığından emin olmalıdır. Yapay zeka, makalenin bölümlerini oluşturmak için kullanılıyorsa, yazarlar içeriğin doğruluk, tutarlılık ve araştırma hedefleriyle uyum açısından insan uzmanlar tarafından incelenip incelenmediğini veya revize edilip edilmediğini açıklamalıdır.

3. Hakemlik Süreci

Yapay zeka, makale değerlendirmesine yardımcı olarak veya inceleme sürecini iyileştirerek hakem değerlendirme sürecini de destekleyebilir. Ancak, aşağıdakiler dikkate alınmalıdır:
• Yapay Zeka Tarafından Oluşturulan Değerlendirmeler: Yapay zeka, bir değerlendirme yazmada veya iyileştirme önerileri oluşturmada yardımcı olmak için kullanılıyorsa, insan değerlendiricinin yerini almamalıdır. Yapay zeka yalnızca tamamlayıcı bir araç olarak kullanılmalıdır.
• Hakem Yönergeleri: Hakemler, yapay zekanın araştırmada ve makalede uygun şekilde kullanılıp kullanılmadığını değerlendirmeye teşvik edilir. Yapay zeka destekli içerik, akademik bütünlük ve etik araştırma standartlarına uygunluk açısından değerlendirilmelidir.

4. Etik Hususlar

Yapay zeka ile ilgili tüm faaliyetler aşağıdaki etik yönergelere uymalıdır:
• Adalet: Yapay zeka araçları, hiçbir yazar grubunun yapay zeka kullanımından dezavantajlı duruma düşmemesini sağlayarak adaleti teşvik eden bir şekilde kullanılmalıdır.
• Gizlilik: Yapay zeka araçlarının kullanımı, gönderilen yazıların gizliliğine saygı göstermelidir. Yazarlar, kullanılan herhangi bir yapay zeka aracının, uygun izin olmadan gönderilen yazıların içeriğini saklamamasını, paylaşmamasını veya ifşa etmemesini sağlamalıdır.
• Hesap verebilirlik: Yazarlar, yapay zeka araçlarının yardımıyla oluşturulan içerikten tamamen sorumludur. Yapay zeka, metin oluşturmada, verileri yorumlamada veya analizler yapmada yardımcı olabilirken, içeriğin etik açıdan sağlam ve bilimsel olarak geçerli olduğundan emin olmak yazarın sorumluluğundadır.

5. Açıklama ve Teşekkürler

• Yazarlar, gönderimlerinde yapay zekanın herhangi bir kullanımını, yazının hangi bölümlerinin yapay zeka araçlarının yardımıyla oluşturulduğunu (örneğin, yazma, analiz, literatür incelemesi) açıkça açıklamalıdır.
• Yapay zeka araçları araştırma, veri analizi veya yazı hazırlamada yardımcı olmak için kullanıldıysa, yazarlar kullanılan araçları bir teşekkür bölümünde veya metodoloji bölümünde belirtmelidir.

6. Uygunsuzluk

AI politikasına uyulmaması, makalenin reddedilmesi, yayımlanmış çalışmanın geri çekilmesi veya derginin akademik standartlarını ve etik bütünlüğünü korumak için gerekli görülen diğer eylemlerle sonuçlanabilir.
7. Politikadaki Güncellemeler
Bu politika, akademik araştırma ve yayıncılıkta AI'nın gelişen rolüne uyum sağlamak için periyodik olarak gözden geçirilecek ve güncellenecektir. Yazarlar ve gözden geçirenler, uyumluluğu sağlamak için herhangi bir güncelleme hakkında bilgilendirilecektir.

Ücret Politikası

Dizinler

Dergi Kurulları

Baş Editor

İbrahim Hakan KARATAŞ

Eğitim Yönetimi, Eğitim Planlaması, Yükseköğretim Politikaları, Yükseköğretim Yönetimi, Yükseköğretimde Uluslararasılaşma

Editörler

Kevser YILDIRIM

Öğretim Teknolojileri, Eğitimin Felsefi ve Sosyal Temelleri, Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcilerin Mesleki Gelişimi, Eğitim Üzerine Çalışmalar (Diğer)

Murat POLAT

Eğitimde Liderlik, Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi (Diğer), Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcilerin Mesleki Gelişimi, Eğitim Politikası

Özel Sayı Editörü

FL

Fella LAHMAR

Eğitim Yönetimi

Editör Yardımcıları

Gürkan SARIDAŞ

Çok Kültürlü ve Kültürlerarası Çalışmalar, Eğitim Yönetimi, Çok Kültürlü Eğitim, Karşılaştırmalı ve Kültürlerarası Eğitim, Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcilerin Mesleki Gelişimi

MK

Mevlüt KARA

Eğitim Yönetimi, Eğitimde Liderlik, Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi (Diğer)

SK

Saffet KARAYAMAN

Yönetim Bilişim Sistemleri, Eğitim Yönetimi, Kamu Yönetimi, Yönetim Psikolojisi, Strateji, Yönetim ve Örgütsel Davranış, Endüstriyel Organizasyon, Organizasyon, Örgütsel Davranış, Strateji, Yönetim ve Organizasyon Eğitimi, Strateji, Yönetim ve Örgütsel Davranış (Diğer)

Fatma AVCI

Eğitim Programları ve Öğretim, Hayat Boyu Öğrenme, Okul Öncesi Eğitim

Nurdan ÖDEMIŞ KELEŞ

Eğitim Yönetimi, Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcilerin Mesleki Gelişimi, Yükseköğretim Politikaları, Yükseköğretim Yönetimi, Yükseköğretimde Program Geliştirme ve Yeterlilikler

Ramazan ERTÜRK

Eğitim Yönetimi, Eğitimde Denetim, Teftiş ve Planlama, Eğitimde Liderlik

Yayın Kurulu

Selami AYDIN

Uygulamalı Dilbilim ve Eğitim Dilbilimi , Eğitim

RS

Rania SAWALHI

Eğitim Yönetimi

Semiha ŞAHIN

Eğitim Yönetimi, Eğitim Planlaması, Eğitimde Liderlik

Soner POLAT

Eğitim Yönetimi, Hayat Boyu Öğrenme

Murat ÖZDEMIR

Eğitim Yönetimi

NÖ

Nedim ÖZDEMIR

Eğitim Yönetimi

Kürşad YILMAZ

Eğitim, Eğitim Yönetimi, Eğitim Planlaması, Eğitimde Liderlik

Selahattin TURAN

Teftiş ve Planlama, Eğitimde Liderlik, Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi (Diğer)

Feride ÖKSÜZ GÜL

Eğitim Yönetimi, Yükseköğretim Politikaları, Yükseköğretim Yönetimi, Cinsiyet, Cinsellik ve Eğitim

İsmail AYDOĞAN

Alan Eğitimleri (Diğer)

Bahri AYDIN

Eğitim Yönetimi

Emine GENÇ

Okul Öncesi Eğitim, Çocuk Gelişimi Eğitimi, Çoklu Engelli Eğitimi, Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi (Diğer), Gelişim Psikolojisi (Diğer)

Uluslararası Danışma Kurulu

Sedat GÜMÜŞ

Eğitimde Liderlik

Mehmet Şükrü BELLIBAŞ

Eğitim Yönetimi, Eğitimde Liderlik, Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi (Diğer)

KC

Kyasanku CHARLES

Eğitimde Program Geliştirme, Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcilerin Mesleki Gelişimi

JM

Julia MAHFOUZ

Eğitim Yönetimi

PC

Paul CAMPBELL

Eğitim Yönetimi

JL

Jiafang LU

Eğitim Yönetimi

DM

Denise MIFSUD

Eğitimde Liderlik

RS

Rania SAWALHI

Eğitim Yönetimi

Yayın Yönetmeni

Nurgün VAROL

Eğitim Yönetimi, Eğitimde Liderlik, Eğitim Politikası

Dil Editörleri

TN

Thseen NAZIR

Eğitim Planlaması, Psikolojik Danışmanlık Eğitimi, Eğitim Üzerine Çalışmalar (Diğer)

Editoryal Asistanlar

Esra SEYRATLI-ÖZKAN

Eğitim

Hilal KARAOĞLAN

Eğitim Yönetimi, Yükseköğretimde Kalite Güvencesi

Bu eser Creative Commons Atıf-GayriTicari-AynıLisanslaPaylaş 4.0 Uluslararası Lisansı (CC BY-NC-SA 4.0) ile lisanslanmıştır.

download?token=eyJhdXRoX3JvbGVzIjpbXSwiZW5kcG9pbnQiOiJqb3VybmFsIiwib3JpZ2luYWxuYW1lIjoiU0FKLUxvZ28ucG5nIiwicGF0aCI6ImZkN2IvNmM0Ni82NzJiLzZhYmY2ZmEwYjBiMmI2LjA1NDIyMjE5LnBuZyIsImV4cCI6MTc5MDkzNDQ0OSwibm9uY2UiOiJjOGY3NTA0NGE4YjkzNzU5OTc2NTZhZDA2NjE4YWEwMiJ9.Xxf4uRJe_GRRxJrHuMJsqFEwz9KVWDmS34GvvBSb_vs

Okul müdürlerinin liderlik stilleri ile öğretmenlerin örgütsel sinizm algıları arasındaki ilişki: Hakkâri ili örneği

Öz

Anahtar Kelimeler

The relationship between school principals’ leadership styles and teachers’ perceptions of organizational cynicism: The case of Hakkâri province

Öz

Anahtar Kelimeler

Kaynakça

Ayrıntılar

Birincil Dil

Konular

Bölüm

Yazarlar

Yayımlanma Tarihi

Gönderilme Tarihi

Kabul Tarihi

Yayımlandığı Sayı

IZ

Kaynak Göster

Amaç ve Kapsam

Yazım Kuralları

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Ücret Politikası

Dizinler

Diğer Dizinler

Dergi Kurulları

Baş Editor

Editörler

Özel Sayı Editörü

Editör Yardımcıları

Yayın Kurulu

Uluslararası Danışma Kurulu

Yayın Yönetmeni

Dil Editörleri

Editoryal Asistanlar