Üstün Yetenekli Öğrencilerin Yazma Kaygılarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi

Öz

Yazma becerisinin geliştirilmesinde yazma pratiklerinin yanı sıra öğrencilerin yazmaya yönelik duyguları da önem taşımaktadır. Kaygı, yazma eğitiminin başarılı olmasını engellemekte ve öğrencileri yazmaya karşı bilişsel ve duyuşsal olarak yenilgiye uğratarak motivasyonlarını azaltmaktadır. Araştırmanın amacı üstün yetenekli öğrencilerin yazma kaygılarını incelemektir. Bu doğrultuda araştırma, nicel ve nitel verilerin bir arada kullanıldığı açıklayıcı karma desende modellenmiştir. Çalışma grubu, BİLSEM’e devam eden ilkokul seviyesindeki 115 üstün yetenekli öğrenci ile oluşturulmuştur. Çalışmada kullanılan veriler, araştırmacı tarafından hazırlanan kişisel bilgiler formu ve yazma kaygısını ölçmek amacıyla Katrancı ve Temel (2018) tarafından geliştirilen “İlkokul Öğrencilerine Yönelik Yazma Kaygısı Ölçeği” ile elde edilmiştir. Nicel verilerin analizinde bilgisayar destekli istatistik programları kullanılmıştır. Nitel veriler ise içerik analizi yapılarak incelenmiştir. Analizler sonucunda üstün yetenekli öğrencilerin yazma kaygılarının düşük düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Üstün yetenekli öğrencilerin yazma kaygıları BİLSEM’de eğitim görme süresine göre istatistiksel olarak anlamlı düzeyde farklılık göstermektedir. Üstün yetenekli öğrencilerin BİLSEM’de öğrenim görme süreleri arttıkça yazma kaygıları azalmaktadır. Ancak yazma kaygısı; cinsiyet, yaş, sınıf seviyesi, günlük tutuma davranışı ve yetenek alanı değişknelerine göre istatistiksel olarak anlamlı düzeyde farklılaşmamaktadır. Çalışma grubu içerisinde yazma sürecine yönelik olarak olumlu ve olumsuz duygulara sahip öğrencilerin olduğu görülmüştür. Araştırma kapsamında elde edilen sonuçlar alan yazın ışığında tartışılmış ve çeşitli önerilerde bulunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

• Yazma
• yazma kaygısı
• üstün yetenekliler
• ilkokul

Examining the Writing Anxiety of Gifted Students in Terms of Various Variables

Öz

In addition to writing practices, students' feelings towards writing are also important in developing writing skills. Anxiety prevents writing education from being successful and reduces students' motivation by defeating them cognitively and emotionally against writing. The aim of the study is to examine the writing anxieties of gifted students. In this context, the study was modeled in an explanatory mixed design where quantitative and qualitative data were used together. The study group was formed with 115 gifted primary school students attending BILSEM. The data used in the study were obtained with the personal information form prepared by the researcher and the "Writing Anxiety Scale for Primary School Students" developed by Katrancı and Temel (2018) to measure writing anxiety. Computer-aided statistical programs were used in the analysis of quantitative data. Qualitative data were examined by content analysis. As a result of the analyses, it was determined that the writing anxieties of gifted students were at a low level. The writing anxieties of gifted students differ statistically significantly according to the duration of their education at BILSEM. As the duration of their education at BILSEM increases, their writing anxieties decrease. However, writing anxiety does not differ statistically significantly according to gender, age, class level, daily attitude behavior and talent area variables. It was observed that there were students with positive and negative feelings towards the writing process in the study group. The results obtained within the scope of the research were discussed in the light of the literature and various suggestions were made.

Anahtar Kelimeler

• Writing
• writing anxiety
• gifted
• primary school.

Kaynakça

1. Akarsu, Ö. & Mutlu, B. (2017). Üstün yetenekli çocukları anlamak: Çocukların sosyal ve duygusal sorunları. Düzce Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 7(2), 112-116.
2. Amarillo, J.Y. & Bagamano, L.J.C. (2024). English writing anxiety across sex and social class among grade 11 students of Kiburiao NHS. CMU Journal of Science, 28(1), 88-100.
3. Barwick, N. (1995). Pandora's box: An investigation of essay anxiety in adolescents. Psychodynamic Counseling, 1(4)560-575.
4. Biri, A. & King, A. (2022). A quantitative study on writing anxiety among prospective English language teachers. International Journal on Integrated Education, 5 (3), 327-343.
5. Bolat, H. (2023). Cumhuriyet dönemi kalkınma planlarında üstün zekalı ve yetenekli öğrencilere yönelik hedefler, politikalar ve uygulamalar. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 25(100. Yılında Cumhuriyet Özel Sayısı), 94-113.
6. Borland, J. H. (2005). Gifted Education Without Gifted Children: The Case for No Conception of Giftedness. In R. J. Sternberg & J. E. Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness (2nd ed., pp. 1-19). New York, NY: Cambridge University Press.
7. Bozgün, K. (2022). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin yazma kaygıları üzerine bir araştırma. Temel Eğitim (16), 6-15.
8. Bruning, R. & Horn, C. (2000). Developing motivation to write. Educational Psychologist, 35(1), 25-37. https://doi.org/10.1207/S15326985EP3501_4.

9. Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. A., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2010). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara. Pegem Akademi.
10. Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi (17. Baskı). Ankara. Pegem Akademi.
11. Can, B. (2024). Sınıf öğretmeni adaylarının yazma kaygılarının incelenmesi. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 12(1), 90-114. https://doi.org/10.35233/oyea.1380657.
12. Cheng, Y.S. (2004). A measure of second language writing anxiety: Scale development and preliminary validation. Journal of Second Language Writing, 13(4), 313-335. doi:10.1016/j.jslw .2004.07.001.
13. Çınar, M. & Katrancı, M. (2024). Öğrenme amaçlı yazma etkinliklerinin ilkokul öğrencilerinin yazma becerisine, yazma tutumuna ve yazma kaygısına etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi (AEÜSBED), 10(1), 188-207.
14. Daly, J. A. & Wilson, D. A. (1983). Writing apprehension, self-esteem, and personality. Research in the Teaching of English, 17(4), 327-341.
15. Datchuk, S. M. & Kubina, R. M. (2013). A review of teaching sentence-level writing skills to students with writing difficulties and learning disabilities. Remedial and Special Education, 34(3), 180-192. https://doi.org/10.1177/0741932512448254.
16. Daud, N. S. M., Daud, N. M. & Kassim, N. L. A. (2005). Second language writing anxiety: Cause or effect?. Malaysian Journal of ELT Research, 1(1), 1-19.
17. Davis, S. D. (1995). A Study of Depression and Selfesteem in Moderately Gifted and Nongifted Children. San Diego, CA: United States International University.
18. Demir, E., Saatçioğlu, Ö. & İmrol, F. (2016). Uluslararası dergilerde yayımlanan eğitim araştırmalarının normallik varsayımları açısından değerlendirilmesi. Current Research in Education, 2(3). 134-148.
19. Demir, S. & Çiftçi, Ö. (2019). Türkçe öğretmen adaylarının yazma kaygısı düzeyleri ve nedenleri. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 8(4), 2215-2239.
20. Demirçivi, K.A. (2020). Personal factors predicting EFL Learners’ writing anxiety. Global Journal of Foreign Language Teaching, 10(4), 257-267.
21. Deniz, H. & Demir, S. (2020). Öğrencilerin yazma kaygılarının yazma eğilimleriyle ilişkisi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(1), 124-144. https://doi.org/10.17556/erziefd.520894.
22. Dobinson, C. H. (1962). The Gifted Child (24nd). Evans Brothers, Ltd.
23. Elma, C. & Bütün, E. (2015). İlkokul ve ortaokul öğrencilerinin yazılı anlatım becerilerine ilişkin öğretmen görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(2), 104-131. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2015.15.2-5000161315.
24. Ergin, M. (1964). Türkçe ve dil bilgisi öğretimi. Türk Kültürü Dergisi, 18(Nisan), 76-79.
25. Feldhusen, J. F. & Moon, S. M. (1992). Grouping gifted students: Issues and concerns. Gifted Child Quarterly, 36(2), 63–67. https://doi.org/10.1177/001698629203600202.
26. Fırat, M., Yurdakul, İ. K., & Ersoy, A. (2014). Bir eğitim teknolojisi araştırmasına dayalı olarak karma yöntem araştırması deneyimi. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 2 (1), 64-85. https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.2s3m.
27. Fitrinada, D. M., Loeneto, B. A. & Fiftinova, F. (2018). Students’ writing anxiety and its correlation with writing performance. The Journal of English Literacy Education, 5(2), 194-207.
28. Genceli, M. (2007). Tek değişkenli dağılımlar için Kolmogorov-Smirnov, Lilliefors ve Shaphiro-Wilk normallik testleri. Journal of Engineering and Natural Sciences, 25 (4), 306-328.
29. Gibriel, M. (2019). Investigating writing strategies, writing anxiety and their effects on writing achievement: A mixed method design. The Journal of Asia TEFL, 16 (1), 429-436. http://dx.doi.org/10.18823/asiatefl.2019.16.1.33.429.
30. Güneyli, A. (2016). Kıbrıslı Türk öğrencilerin yazma kaygısı düzeylerinin incelenmesi. Eğitim ve Bilim Dergisi, 41 (183), 163-180. http://dx.doi.org/10.15390/EB.2016.4503.
31. Güngör, M. ve Bulut, Y. (2008). Ki-Kare testi üzerine. Fırat Ünversitesi Doğu Araştırmaları Dergisi, 7 (1), 84-89. Hakkoymaz, S. (2017). Eğitim fakültesi öğrencilerinin eleştirel düşünme eğilimleri ile yazma kaygıları arasındaki ilişki. Ihlara Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2(2), 24-38.
32. Haryanti, D. U., Rasyid, F. & Wahyuni, S. (2022). Path Analysis on writing anxiety, writing attitude, language awareness, and writing achievement of university students. English Learning Innovation (ENGLIE), 3(1), 85–99. https://doi.org/10.22219/englie.v3i1.19657.
33. Haşıloğlu, S. B., Baran, T. & Aydın, O. (2015). Pazarlama araştırmalarındaki potansiyel problemlere yönelik bir araştırma: Kolayda örnekleme ve sıklık ifadeli ölçek maddeleri. Pamukkale İşletme ve Bilişim Yönetimi Dergisi (1), 19-28.
34. Hu, X., Zhang, X., & McGeown, S. (2021). Foreign language anxiety and achievement: A study of primary school students learning English in China. Language Teaching Research, 28 (4), 1594 - 1615. https://doi.org/10.1177/13621688211032332.
35. İşeri, K. & Ünal, E. (2012). Türkçe öğretmen adaylarının yazma kaygı durumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 67-76. https://doi.org/10.17860/efd.70585. Johnsen, S. K. (2021). Definitions, models, and characteristics of gifted students. Identifying Gifted Students, 1-32. 10.4324/9781003235682-1.
36. Kakuş, S. ve Kasa Ayten, B. (2025). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin yazma kaygısı ve yazmaya yönelik tutumlarının incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 13(1), 66-87.
37. Karahan, B. Ü. (2017). Türkçe öğretmeni adaylarının yazma kaygıları ile yazma alışkanlıkları arasındaki ilişki. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 6 (5), 3065-3075.
38. Karasar, N. (2012). Bilimsel Araştırma Yöntemi (23. Baskı). Ankara. Nobel Yayıncılık.
39. Katrancı, M. & Temel, S. (2018). İlkokul öğrencilerine yönelik yazma kaygısı ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Journal of Social And Humanities Sciences Research (JSHSR), 5 (24), 1544-1555.
40. Kazu, İ. Y. & Şenol, C. (2012). Üstün yetenekliler eğitim programlarına ilişkin öğretmen görüşleri (BİLSEM örneği). e-International Journal of Educational Research 3(2), 13-35.
41. Kellogg, R. T. & Raulerson, B. A. (2007). Improving the writing skills of college students. Psychonomic Bulletin & Review, 14 (2), 237-242.
42. Kuşdemir, Y., Şahin, D. & Bulut, P. (2016). Sınıf öğretmeni adaylarının yazma kaygılarının incelenmesi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4 (7), 100-109.
43. Litster, K. & Roberts, J. (2011). The self-concepts and perceived competencies of gifted and non-gifted students: A meta-analysis. Journal of Research in Special Educational Needs, 11(2), 130–140. https://doi.org/10.1111/j.1471-3802.2010.01166.x.
44. Maden, S., Dincel, Ö. & Maden, A. (2015). Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenenlerin yazma kaygıları. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 4(2). https://doi.org/10.7884/teke.488.
45. Martinez, C. T., Kock, N. & Cass, J. (2011). Pain and pleasure in short essay writing: Factors predicting university students' writing anxiety and writing self-efficacy. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 54(5), 351-360. https://doi.org/10.1598/JAAL.54.5.5.
46. McClain, M.C. & Pfeiffer, S. I. (2012). Education for the gifted in the United States today: A look at state definitions, policies, and practices. Journal of Applied School Psychology, 28(1), 59-88. https://doi.org/10.1080/15377903.2012.643757.
47. McKillup, S. (2012). Statistics Explained: An Introductory Guide for Life Scientists (Second edition). United States: Cambridge University Press.
48. MEB (2022). Bilim ve Sanat Merkezleri Yönergesi. Milli Eğitim Bakanlığı Tebliğler Dergisi, (Ocak)2771, 8-37. Retrieved from: https://mevzuat.meb.gov.tr/dosyalar/2076.pdf.
49. Ondrusek, A. L. (2012). What the research reveals about graduate students' writing skills: A literature review. Journal of Education for Library and Information Science, 53(3), 176-188.
50. Oteir, I.N., & Al-Otaibi, A.N. (2019). Foreign language anxiety: A systematic review. Arab World English Journal (AWEJ), 10(3), 309-317.
51. Özsoy, Y. (2015). Özel Yetenekli (Üstün Zekalı ve Yetenekli) Ortaokul Öğrencilerinde Yazma Kaygısı. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Sakarya.
52. Öztürk, B. K. (2012). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin yazma kaygılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 21(2), 59-72.
53. Pae, T. (2013). Skill-based L2 anxieties revisited: Their intra-relations and the inter-relations with general foreign language anxiety. Applied Linguistics, 34 (2), 232–252. https://doi.org/10.1093/applin/ams041.
54. Paul, D. (2022). The importance of assessing student writing and improving writing instruction (ETS Research Notes). ETS. Retrieved from: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED622583.pdf.
55. Peterson, J., Duncan, N. & Canady, K. (2009). A longitudinal study of negative life events, stress, and school experiences of gifted youth. Gifted Child Quarterly, 53(1), 34–49. https://doi.org/10.1177/0016986208326553.
56. Petric, B. (2002). Students' attitudes towards writing and the development of academic writing skills. The Writing Center Journal, 22(2), 9-27. https://doi.org/10.7771/2832-9414.1502.
57. Pfeiffer, S. I. (2002). Identifying gifted and talented students: Recurring issues and promising solutions. Journal of Applied School Psychology, 19(1), 31-50. https://doi.org/10.1300/J008v19n01_03.
58. Pfeiffer, S. I. (2012). Current perspectives on the identification and assessment of gifted students. Journal of Psychoeducational Assessment, 30(1), 3-9. https://doi.org/10.1177/0734282911428192.
59. Rasuan Z. B. & Wati, L. (2021). Students’ writing anxiety and its correlation with their writing performance. English Education Journal, 1(1), 20-29.
60. Reigstag, T. J. (1985). Perspectives on anxiety and the basic writer: Research, evaluation, instruction. Journal of Basic Writing, 4(1), 68-77.
61. Riffe, D. & Stacks, D. W. (1992). Student characteristics and writing apprehension. The Journalism Educator, 47(2), 39-49. https://doi.org/10.1177/107769589204700206.
62. Risemberg, R. & Zimmerman, B. J. (1992). Self‐regulated learning in gifted students. Roeper Review, 15(2), 98–101. https://doi.org/10.1080/02783199209553476.
63. Rohmah, N. & Muslim, A. B. (2021). Writing Anxiety in Academic Writing Practice Insights from EFL Learners’ Perspectives. Paris. Atlantis Press.
64. Sacher, C. L. O. (2016). The writing crisis and how to address it through developmental writing classes. Research and Teaching in Developmental Education, 32(2), 46-61.
65. Sak, U. (2011). Üstün Yetenekliler Eğitim Programları Modeli (ÜYEP) ve sosyal geçerliği. Eğitim ve Bilim, 36(161), 213-229.
66. Schiller, A. (1954). The use of creative writing in the teaching of literature. College English, 16(2), 110-117. https://doi.org/10.2307/372488.
67. Sevim, O. & Varışoğlu, B. (2012). Öğretmen adaylarının temel dil becerilerinde yaşanan sorunlarla ilgili düşünceleri: Atatürk Üniversitesi örneği. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 11(4), 1042-1057.
68. Tabachnick. B. G. & Fidell, L. S. (2013). Using Multivariate Statistics (6th ed.). Boston, Pearson.
69. Taşkın, Y. & Karakuş Tayşi, E. (2018). Proje tabanlı öğrenme yaklaşımının yazma becerisine ve yazma kaygısına etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 6(4), 1226-1240.
70. Tok, M. & Ünlü, S. (2014). Yazma becerisi sorunlarının ilkokul, ortaokul ve lise öğretmenlerinin görüşleri doğrultusunda karşılaştırılmalı olarak değerlendirilmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 13(50), 73-95.
71. Zheng, Y. (2008). Anxiety and second/foreign language learning revisited. Canadian Journal for New Scholars in Education, 1(1), 1-12.
72. Vogely, A. J. (1998). Listening comprehension anxiety: Students' reported sources and solutions. Foreign Language Annals, 31, 67-80.
73. Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2018). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri (11.Baskı). Seçkin Yayıncılık. Ankara.
74. Young, D. J. (1990). An investigation of students' perspectives on anxiety and speaking. Foreign Language Annals, 23 , 539-553.
75. Zorbaz, K. Z. (2011). Yazma kaygısı ve yazma kaygısının ölçülmesi. Education Sciences, 6(3), 2271-2280.
76. Wai J. & Worrell F. C. (2017). Fully developing the potential of academically advanced students: Helping them will help society. American. Enterprise Institute, Washington. Retrieved from: https://www.researchgate.net/publication/338458916_Fully_Developing_the_Potential_of_Academically_Advanced_Students_Helping_Them_Will_Help_Society.
77. Wahyuni, S. & Umam, M. K. (2017). An Analysis on writing anxiety of Indonesian EFL college learners. Journal of English Education and Linguistics Studies, 4(1), 103-126. https://doi.org/10.30762/jeels.v4i1.333.
78. Worrell, F. C., Subotnik, R. F., Olszewski-Kubilius, P. & Dixson, D. D. (2019). Gifted students. Annual Review of Psychology, 70, 551-576. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010418- 102846.
79. Xiao, Y. & Wong, K. F. (2014). Exploring heritage language anxiety: A study of Chinese heritage language learners. The Modern Language Journal, 98(2), 589-611. https://doi.org/10.1111/modl.12085.