Araştırma Makalesi
BibTex RIS Kaynak Göster

Üstün Yetenekli Öğrencilerin Yazma Kaygılarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi

Yıl 2026, Cilt: 8 Sayı: 31, - , 26.03.2026

Seyfettin Bulut

https://doi.org/10.52105/temelegitim.1729147
https://izlik.org/JA66ZP55UF

Öz

Yazma becerisinin geliştirilmesinde yazma pratiklerinin yanı sıra öğrencilerin yazmaya yönelik duyguları da önem taşımaktadır. Kaygı, yazma eğitiminin başarılı olmasını engellemekte ve öğrencileri yazmaya karşı bilişsel ve duyuşsal olarak yenilgiye uğratarak motivasyonlarını azaltmaktadır. Araştırmanın amacı üstün yetenekli öğrencilerin yazma kaygılarını incelemektir. Bu doğrultuda araştırma, nicel ve nitel verilerin bir arada kullanıldığı açıklayıcı karma desende modellenmiştir. Çalışma grubu, BİLSEM’e devam eden ilkokul seviyesindeki 115 üstün yetenekli öğrenci ile oluşturulmuştur. Çalışmada kullanılan veriler, araştırmacı tarafından hazırlanan kişisel bilgiler formu ve yazma kaygısını ölçmek amacıyla Katrancı ve Temel (2018) tarafından geliştirilen “İlkokul Öğrencilerine Yönelik Yazma Kaygısı Ölçeği” ile elde edilmiştir. Nicel verilerin analizinde bilgisayar destekli istatistik programları kullanılmıştır. Nitel veriler ise içerik analizi yapılarak incelenmiştir. Analizler sonucunda üstün yetenekli öğrencilerin yazma kaygılarının düşük düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Üstün yetenekli öğrencilerin yazma kaygıları BİLSEM’de eğitim görme süresine göre istatistiksel olarak anlamlı düzeyde farklılık göstermektedir. Üstün yetenekli öğrencilerin BİLSEM’de öğrenim görme süreleri arttıkça yazma kaygıları azalmaktadır. Ancak yazma kaygısı; cinsiyet, yaş, sınıf seviyesi, günlük tutuma davranışı ve yetenek alanı değişknelerine göre istatistiksel olarak anlamlı düzeyde farklılaşmamaktadır. Çalışma grubu içerisinde yazma sürecine yönelik olarak olumlu ve olumsuz duygulara sahip öğrencilerin olduğu görülmüştür. Araştırma kapsamında elde edilen sonuçlar alan yazın ışığında tartışılmış ve çeşitli önerilerde bulunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

Yazma yazma kaygısı üstün yetenekliler ilkokul

Kaynakça

  • Akarsu, Ö. & Mutlu, B. (2017). Üstün yetenekli çocukları anlamak: Çocukların sosyal ve duygusal sorunları. Düzce Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 7(2), 112-116.
  • Amarillo, J.Y. & Bagamano, L.J.C. (2024). English writing anxiety across sex and social class among grade 11 students of Kiburiao NHS. CMU Journal of Science, 28(1), 88-100.
  • Barwick, N. (1995). Pandora's box: An investigation of essay anxiety in adolescents. Psychodynamic Counseling, 1(4)560-575.
  • Biri, A. & King, A. (2022). A quantitative study on writing anxiety among prospective English language teachers. International Journal on Integrated Education, 5 (3), 327-343.
  • Bolat, H. (2023). Cumhuriyet dönemi kalkınma planlarında üstün zekalı ve yetenekli öğrencilere yönelik hedefler, politikalar ve uygulamalar. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 25(100. Yılında Cumhuriyet Özel Sayısı), 94-113.
  • Borland, J. H. (2005). Gifted Education Without Gifted Children: The Case for No Conception of Giftedness. In R. J. Sternberg & J. E. Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness (2nd ed., pp. 1-19). New York, NY: Cambridge University Press.
  • Bozgün, K. (2022). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin yazma kaygıları üzerine bir araştırma. Temel Eğitim (16), 6-15.
  • Bruning, R. & Horn, C. (2000). Developing motivation to write. Educational Psychologist, 35(1), 25-37. https://doi.org/10.1207/S15326985EP3501_4.
  • Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. A., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2010). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara. Pegem Akademi.
  • Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi (17. Baskı). Ankara. Pegem Akademi.
  • Can, B. (2024). Sınıf öğretmeni adaylarının yazma kaygılarının incelenmesi. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 12(1), 90-114. https://doi.org/10.35233/oyea.1380657.
  • Cheng, Y.S. (2004). A measure of second language writing anxiety: Scale development and preliminary validation. Journal of Second Language Writing, 13(4), 313-335. doi:10.1016/j.jslw .2004.07.001.
  • Çınar, M. & Katrancı, M. (2024). Öğrenme amaçlı yazma etkinliklerinin ilkokul öğrencilerinin yazma becerisine, yazma tutumuna ve yazma kaygısına etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi (AEÜSBED), 10(1), 188-207.
  • Daly, J. A. & Wilson, D. A. (1983). Writing apprehension, self-esteem, and personality. Research in the Teaching of English, 17(4), 327-341.
  • Datchuk, S. M. & Kubina, R. M. (2013). A review of teaching sentence-level writing skills to students with writing difficulties and learning disabilities. Remedial and Special Education, 34(3), 180-192. https://doi.org/10.1177/0741932512448254.
  • Daud, N. S. M., Daud, N. M. & Kassim, N. L. A. (2005). Second language writing anxiety: Cause or effect?. Malaysian Journal of ELT Research, 1(1), 1-19.
  • Davis, S. D. (1995). A Study of Depression and Selfesteem in Moderately Gifted and Nongifted Children. San Diego, CA: United States International University.
  • Demir, E., Saatçioğlu, Ö. & İmrol, F. (2016). Uluslararası dergilerde yayımlanan eğitim araştırmalarının normallik varsayımları açısından değerlendirilmesi. Current Research in Education, 2(3). 134-148.
  • Demir, S. & Çiftçi, Ö. (2019). Türkçe öğretmen adaylarının yazma kaygısı düzeyleri ve nedenleri. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 8(4), 2215-2239.
  • Demirçivi, K.A. (2020). Personal factors predicting EFL Learners’ writing anxiety. Global Journal of Foreign Language Teaching, 10(4), 257-267.
  • Deniz, H. & Demir, S. (2020). Öğrencilerin yazma kaygılarının yazma eğilimleriyle ilişkisi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(1), 124-144. https://doi.org/10.17556/erziefd.520894.
  • Dobinson, C. H. (1962). The Gifted Child (24nd). Evans Brothers, Ltd.
  • Elma, C. & Bütün, E. (2015). İlkokul ve ortaokul öğrencilerinin yazılı anlatım becerilerine ilişkin öğretmen görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(2), 104-131. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2015.15.2-5000161315.
  • Ergin, M. (1964). Türkçe ve dil bilgisi öğretimi. Türk Kültürü Dergisi, 18(Nisan), 76-79.
  • Feldhusen, J. F. & Moon, S. M. (1992). Grouping gifted students: Issues and concerns. Gifted Child Quarterly, 36(2), 63–67. https://doi.org/10.1177/001698629203600202.
  • Fırat, M., Yurdakul, İ. K., & Ersoy, A. (2014). Bir eğitim teknolojisi araştırmasına dayalı olarak karma yöntem araştırması deneyimi. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 2 (1), 64-85. https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.2s3m.
  • Fitrinada, D. M., Loeneto, B. A. & Fiftinova, F. (2018). Students’ writing anxiety and its correlation with writing performance. The Journal of English Literacy Education, 5(2), 194-207.
  • Genceli, M. (2007). Tek değişkenli dağılımlar için Kolmogorov-Smirnov, Lilliefors ve Shaphiro-Wilk normallik testleri. Journal of Engineering and Natural Sciences, 25 (4), 306-328.
  • Gibriel, M. (2019). Investigating writing strategies, writing anxiety and their effects on writing achievement: A mixed method design. The Journal of Asia TEFL, 16 (1), 429-436. http://dx.doi.org/10.18823/asiatefl.2019.16.1.33.429.
  • Güneyli, A. (2016). Kıbrıslı Türk öğrencilerin yazma kaygısı düzeylerinin incelenmesi. Eğitim ve Bilim Dergisi, 41 (183), 163-180. http://dx.doi.org/10.15390/EB.2016.4503.
  • Güngör, M. ve Bulut, Y. (2008). Ki-Kare testi üzerine. Fırat Ünversitesi Doğu Araştırmaları Dergisi, 7 (1), 84-89. Hakkoymaz, S. (2017). Eğitim fakültesi öğrencilerinin eleştirel düşünme eğilimleri ile yazma kaygıları arasındaki ilişki. Ihlara Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2(2), 24-38.
  • Haryanti, D. U., Rasyid, F. & Wahyuni, S. (2022). Path Analysis on writing anxiety, writing attitude, language awareness, and writing achievement of university students. English Learning Innovation (ENGLIE), 3(1), 85–99. https://doi.org/10.22219/englie.v3i1.19657.
  • Haşıloğlu, S. B., Baran, T. & Aydın, O. (2015). Pazarlama araştırmalarındaki potansiyel problemlere yönelik bir araştırma: Kolayda örnekleme ve sıklık ifadeli ölçek maddeleri. Pamukkale İşletme ve Bilişim Yönetimi Dergisi (1), 19-28.
  • Hu, X., Zhang, X., & McGeown, S. (2021). Foreign language anxiety and achievement: A study of primary school students learning English in China. Language Teaching Research, 28 (4), 1594 - 1615. https://doi.org/10.1177/13621688211032332.
  • İşeri, K. & Ünal, E. (2012). Türkçe öğretmen adaylarının yazma kaygı durumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 67-76. https://doi.org/10.17860/efd.70585. Johnsen, S. K. (2021). Definitions, models, and characteristics of gifted students. Identifying Gifted Students, 1-32. 10.4324/9781003235682-1.
  • Kakuş, S. ve Kasa Ayten, B. (2025). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin yazma kaygısı ve yazmaya yönelik tutumlarının incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 13(1), 66-87.
  • Karahan, B. Ü. (2017). Türkçe öğretmeni adaylarının yazma kaygıları ile yazma alışkanlıkları arasındaki ilişki. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 6 (5), 3065-3075.
  • Karasar, N. (2012). Bilimsel Araştırma Yöntemi (23. Baskı). Ankara. Nobel Yayıncılık.
  • Katrancı, M. & Temel, S. (2018). İlkokul öğrencilerine yönelik yazma kaygısı ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Journal of Social And Humanities Sciences Research (JSHSR), 5 (24), 1544-1555.
  • Kazu, İ. Y. & Şenol, C. (2012). Üstün yetenekliler eğitim programlarına ilişkin öğretmen görüşleri (BİLSEM örneği). e-International Journal of Educational Research 3(2), 13-35.
  • Kellogg, R. T. & Raulerson, B. A. (2007). Improving the writing skills of college students. Psychonomic Bulletin & Review, 14 (2), 237-242.
  • Kuşdemir, Y., Şahin, D. & Bulut, P. (2016). Sınıf öğretmeni adaylarının yazma kaygılarının incelenmesi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4 (7), 100-109.
  • Litster, K. & Roberts, J. (2011). The self-concepts and perceived competencies of gifted and non-gifted students: A meta-analysis. Journal of Research in Special Educational Needs, 11(2), 130–140. https://doi.org/10.1111/j.1471-3802.2010.01166.x.
  • Maden, S., Dincel, Ö. & Maden, A. (2015). Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenenlerin yazma kaygıları. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 4(2). https://doi.org/10.7884/teke.488.
  • Martinez, C. T., Kock, N. & Cass, J. (2011). Pain and pleasure in short essay writing: Factors predicting university students' writing anxiety and writing self-efficacy. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 54(5), 351-360. https://doi.org/10.1598/JAAL.54.5.5.
  • McClain, M.C. & Pfeiffer, S. I. (2012). Education for the gifted in the United States today: A look at state definitions, policies, and practices. Journal of Applied School Psychology, 28(1), 59-88. https://doi.org/10.1080/15377903.2012.643757.
  • McKillup, S. (2012). Statistics Explained: An Introductory Guide for Life Scientists (Second edition). United States: Cambridge University Press.
  • MEB (2022). Bilim ve Sanat Merkezleri Yönergesi. Milli Eğitim Bakanlığı Tebliğler Dergisi, (Ocak)2771, 8-37. Retrieved from: https://mevzuat.meb.gov.tr/dosyalar/2076.pdf.
  • Ondrusek, A. L. (2012). What the research reveals about graduate students' writing skills: A literature review. Journal of Education for Library and Information Science, 53(3), 176-188.
  • Oteir, I.N., & Al-Otaibi, A.N. (2019). Foreign language anxiety: A systematic review. Arab World English Journal (AWEJ), 10(3), 309-317.
  • Özsoy, Y. (2015). Özel Yetenekli (Üstün Zekalı ve Yetenekli) Ortaokul Öğrencilerinde Yazma Kaygısı. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Sakarya.
  • Öztürk, B. K. (2012). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin yazma kaygılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 21(2), 59-72.
  • Pae, T. (2013). Skill-based L2 anxieties revisited: Their intra-relations and the inter-relations with general foreign language anxiety. Applied Linguistics, 34 (2), 232–252. https://doi.org/10.1093/applin/ams041.
  • Paul, D. (2022). The importance of assessing student writing and improving writing instruction (ETS Research Notes). ETS. Retrieved from: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED622583.pdf.
  • Peterson, J., Duncan, N. & Canady, K. (2009). A longitudinal study of negative life events, stress, and school experiences of gifted youth. Gifted Child Quarterly, 53(1), 34–49. https://doi.org/10.1177/0016986208326553.
  • Petric, B. (2002). Students' attitudes towards writing and the development of academic writing skills. The Writing Center Journal, 22(2), 9-27. https://doi.org/10.7771/2832-9414.1502.
  • Pfeiffer, S. I. (2002). Identifying gifted and talented students: Recurring issues and promising solutions. Journal of Applied School Psychology, 19(1), 31-50. https://doi.org/10.1300/J008v19n01_03.
  • Pfeiffer, S. I. (2012). Current perspectives on the identification and assessment of gifted students. Journal of Psychoeducational Assessment, 30(1), 3-9. https://doi.org/10.1177/0734282911428192.
  • Rasuan Z. B. & Wati, L. (2021). Students’ writing anxiety and its correlation with their writing performance. English Education Journal, 1(1), 20-29.
  • Reigstag, T. J. (1985). Perspectives on anxiety and the basic writer: Research, evaluation, instruction. Journal of Basic Writing, 4(1), 68-77.
  • Riffe, D. & Stacks, D. W. (1992). Student characteristics and writing apprehension. The Journalism Educator, 47(2), 39-49. https://doi.org/10.1177/107769589204700206.
  • Risemberg, R. & Zimmerman, B. J. (1992). Self‐regulated learning in gifted students. Roeper Review, 15(2), 98–101. https://doi.org/10.1080/02783199209553476.
  • Rohmah, N. & Muslim, A. B. (2021). Writing Anxiety in Academic Writing Practice Insights from EFL Learners’ Perspectives. Paris. Atlantis Press.
  • Sacher, C. L. O. (2016). The writing crisis and how to address it through developmental writing classes. Research and Teaching in Developmental Education, 32(2), 46-61.
  • Sak, U. (2011). Üstün Yetenekliler Eğitim Programları Modeli (ÜYEP) ve sosyal geçerliği. Eğitim ve Bilim, 36(161), 213-229.
  • Schiller, A. (1954). The use of creative writing in the teaching of literature. College English, 16(2), 110-117. https://doi.org/10.2307/372488.
  • Sevim, O. & Varışoğlu, B. (2012). Öğretmen adaylarının temel dil becerilerinde yaşanan sorunlarla ilgili düşünceleri: Atatürk Üniversitesi örneği. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 11(4), 1042-1057.
  • Tabachnick. B. G. & Fidell, L. S. (2013). Using Multivariate Statistics (6th ed.). Boston, Pearson.
  • Taşkın, Y. & Karakuş Tayşi, E. (2018). Proje tabanlı öğrenme yaklaşımının yazma becerisine ve yazma kaygısına etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 6(4), 1226-1240.
  • Tok, M. & Ünlü, S. (2014). Yazma becerisi sorunlarının ilkokul, ortaokul ve lise öğretmenlerinin görüşleri doğrultusunda karşılaştırılmalı olarak değerlendirilmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 13(50), 73-95.
  • Zheng, Y. (2008). Anxiety and second/foreign language learning revisited. Canadian Journal for New Scholars in Education, 1(1), 1-12.
  • Vogely, A. J. (1998). Listening comprehension anxiety: Students' reported sources and solutions. Foreign Language Annals, 31, 67-80.
  • Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2018). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri (11.Baskı). Seçkin Yayıncılık. Ankara.
  • Young, D. J. (1990). An investigation of students' perspectives on anxiety and speaking. Foreign Language Annals, 23 , 539-553.
  • Zorbaz, K. Z. (2011). Yazma kaygısı ve yazma kaygısının ölçülmesi. Education Sciences, 6(3), 2271-2280.
  • Wai J. & Worrell F. C. (2017). Fully developing the potential of academically advanced students: Helping them will help society. American. Enterprise Institute, Washington. Retrieved from: https://www.researchgate.net/publication/338458916_Fully_Developing_the_Potential_of_Academically_Advanced_Students_Helping_Them_Will_Help_Society.
  • Wahyuni, S. & Umam, M. K. (2017). An Analysis on writing anxiety of Indonesian EFL college learners. Journal of English Education and Linguistics Studies, 4(1), 103-126. https://doi.org/10.30762/jeels.v4i1.333.
  • Worrell, F. C., Subotnik, R. F., Olszewski-Kubilius, P. & Dixson, D. D. (2019). Gifted students. Annual Review of Psychology, 70, 551-576. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010418- 102846.
  • Xiao, Y. & Wong, K. F. (2014). Exploring heritage language anxiety: A study of Chinese heritage language learners. The Modern Language Journal, 98(2), 589-611. https://doi.org/10.1111/modl.12085.

Examining the Writing Anxiety of Gifted Students in Terms of Various Variables

Yıl 2026, Cilt: 8 Sayı: 31, - , 26.03.2026

Seyfettin Bulut

https://doi.org/10.52105/temelegitim.1729147
https://izlik.org/JA66ZP55UF

Öz

In addition to writing practices, students' feelings towards writing are also important in developing writing skills. Anxiety prevents writing education from being successful and reduces students' motivation by defeating them cognitively and emotionally against writing. The aim of the study is to examine the writing anxieties of gifted students. In this context, the study was modeled in an explanatory mixed design where quantitative and qualitative data were used together. The study group was formed with 115 gifted primary school students attending BILSEM. The data used in the study were obtained with the personal information form prepared by the researcher and the "Writing Anxiety Scale for Primary School Students" developed by Katrancı and Temel (2018) to measure writing anxiety. Computer-aided statistical programs were used in the analysis of quantitative data. Qualitative data were examined by content analysis. As a result of the analyses, it was determined that the writing anxieties of gifted students were at a low level. The writing anxieties of gifted students differ statistically significantly according to the duration of their education at BILSEM. As the duration of their education at BILSEM increases, their writing anxieties decrease. However, writing anxiety does not differ statistically significantly according to gender, age, class level, daily attitude behavior and talent area variables. It was observed that there were students with positive and negative feelings towards the writing process in the study group. The results obtained within the scope of the research were discussed in the light of the literature and various suggestions were made.

Anahtar Kelimeler

Writing writing anxiety gifted primary school.

Kaynakça

  • Akarsu, Ö. & Mutlu, B. (2017). Üstün yetenekli çocukları anlamak: Çocukların sosyal ve duygusal sorunları. Düzce Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 7(2), 112-116.
  • Amarillo, J.Y. & Bagamano, L.J.C. (2024). English writing anxiety across sex and social class among grade 11 students of Kiburiao NHS. CMU Journal of Science, 28(1), 88-100.
  • Barwick, N. (1995). Pandora's box: An investigation of essay anxiety in adolescents. Psychodynamic Counseling, 1(4)560-575.
  • Biri, A. & King, A. (2022). A quantitative study on writing anxiety among prospective English language teachers. International Journal on Integrated Education, 5 (3), 327-343.
  • Bolat, H. (2023). Cumhuriyet dönemi kalkınma planlarında üstün zekalı ve yetenekli öğrencilere yönelik hedefler, politikalar ve uygulamalar. Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 25(100. Yılında Cumhuriyet Özel Sayısı), 94-113.
  • Borland, J. H. (2005). Gifted Education Without Gifted Children: The Case for No Conception of Giftedness. In R. J. Sternberg & J. E. Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness (2nd ed., pp. 1-19). New York, NY: Cambridge University Press.
  • Bozgün, K. (2022). İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin yazma kaygıları üzerine bir araştırma. Temel Eğitim (16), 6-15.
  • Bruning, R. & Horn, C. (2000). Developing motivation to write. Educational Psychologist, 35(1), 25-37. https://doi.org/10.1207/S15326985EP3501_4.
  • Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. A., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2010). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara. Pegem Akademi.
  • Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi (17. Baskı). Ankara. Pegem Akademi.
  • Can, B. (2024). Sınıf öğretmeni adaylarının yazma kaygılarının incelenmesi. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 12(1), 90-114. https://doi.org/10.35233/oyea.1380657.
  • Cheng, Y.S. (2004). A measure of second language writing anxiety: Scale development and preliminary validation. Journal of Second Language Writing, 13(4), 313-335. doi:10.1016/j.jslw .2004.07.001.
  • Çınar, M. & Katrancı, M. (2024). Öğrenme amaçlı yazma etkinliklerinin ilkokul öğrencilerinin yazma becerisine, yazma tutumuna ve yazma kaygısına etkisi. Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi (AEÜSBED), 10(1), 188-207.
  • Daly, J. A. & Wilson, D. A. (1983). Writing apprehension, self-esteem, and personality. Research in the Teaching of English, 17(4), 327-341.
  • Datchuk, S. M. & Kubina, R. M. (2013). A review of teaching sentence-level writing skills to students with writing difficulties and learning disabilities. Remedial and Special Education, 34(3), 180-192. https://doi.org/10.1177/0741932512448254.
  • Daud, N. S. M., Daud, N. M. & Kassim, N. L. A. (2005). Second language writing anxiety: Cause or effect?. Malaysian Journal of ELT Research, 1(1), 1-19.
  • Davis, S. D. (1995). A Study of Depression and Selfesteem in Moderately Gifted and Nongifted Children. San Diego, CA: United States International University.
  • Demir, E., Saatçioğlu, Ö. & İmrol, F. (2016). Uluslararası dergilerde yayımlanan eğitim araştırmalarının normallik varsayımları açısından değerlendirilmesi. Current Research in Education, 2(3). 134-148.
  • Demir, S. & Çiftçi, Ö. (2019). Türkçe öğretmen adaylarının yazma kaygısı düzeyleri ve nedenleri. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 8(4), 2215-2239.
  • Demirçivi, K.A. (2020). Personal factors predicting EFL Learners’ writing anxiety. Global Journal of Foreign Language Teaching, 10(4), 257-267.
  • Deniz, H. & Demir, S. (2020). Öğrencilerin yazma kaygılarının yazma eğilimleriyle ilişkisi. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 22(1), 124-144. https://doi.org/10.17556/erziefd.520894.
  • Dobinson, C. H. (1962). The Gifted Child (24nd). Evans Brothers, Ltd.
  • Elma, C. & Bütün, E. (2015). İlkokul ve ortaokul öğrencilerinin yazılı anlatım becerilerine ilişkin öğretmen görüşleri. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(2), 104-131. https://doi.org/10.17240/aibuefd.2015.15.2-5000161315.
  • Ergin, M. (1964). Türkçe ve dil bilgisi öğretimi. Türk Kültürü Dergisi, 18(Nisan), 76-79.
  • Feldhusen, J. F. & Moon, S. M. (1992). Grouping gifted students: Issues and concerns. Gifted Child Quarterly, 36(2), 63–67. https://doi.org/10.1177/001698629203600202.
  • Fırat, M., Yurdakul, İ. K., & Ersoy, A. (2014). Bir eğitim teknolojisi araştırmasına dayalı olarak karma yöntem araştırması deneyimi. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 2 (1), 64-85. https://doi.org/10.14689/issn.2148-2624.1.2s3m.
  • Fitrinada, D. M., Loeneto, B. A. & Fiftinova, F. (2018). Students’ writing anxiety and its correlation with writing performance. The Journal of English Literacy Education, 5(2), 194-207.
  • Genceli, M. (2007). Tek değişkenli dağılımlar için Kolmogorov-Smirnov, Lilliefors ve Shaphiro-Wilk normallik testleri. Journal of Engineering and Natural Sciences, 25 (4), 306-328.
  • Gibriel, M. (2019). Investigating writing strategies, writing anxiety and their effects on writing achievement: A mixed method design. The Journal of Asia TEFL, 16 (1), 429-436. http://dx.doi.org/10.18823/asiatefl.2019.16.1.33.429.
  • Güneyli, A. (2016). Kıbrıslı Türk öğrencilerin yazma kaygısı düzeylerinin incelenmesi. Eğitim ve Bilim Dergisi, 41 (183), 163-180. http://dx.doi.org/10.15390/EB.2016.4503.
  • Güngör, M. ve Bulut, Y. (2008). Ki-Kare testi üzerine. Fırat Ünversitesi Doğu Araştırmaları Dergisi, 7 (1), 84-89. Hakkoymaz, S. (2017). Eğitim fakültesi öğrencilerinin eleştirel düşünme eğilimleri ile yazma kaygıları arasındaki ilişki. Ihlara Eğitim Araştırmaları Dergisi, 2(2), 24-38.
  • Haryanti, D. U., Rasyid, F. & Wahyuni, S. (2022). Path Analysis on writing anxiety, writing attitude, language awareness, and writing achievement of university students. English Learning Innovation (ENGLIE), 3(1), 85–99. https://doi.org/10.22219/englie.v3i1.19657.
  • Haşıloğlu, S. B., Baran, T. & Aydın, O. (2015). Pazarlama araştırmalarındaki potansiyel problemlere yönelik bir araştırma: Kolayda örnekleme ve sıklık ifadeli ölçek maddeleri. Pamukkale İşletme ve Bilişim Yönetimi Dergisi (1), 19-28.
  • Hu, X., Zhang, X., & McGeown, S. (2021). Foreign language anxiety and achievement: A study of primary school students learning English in China. Language Teaching Research, 28 (4), 1594 - 1615. https://doi.org/10.1177/13621688211032332.
  • İşeri, K. & Ünal, E. (2012). Türkçe öğretmen adaylarının yazma kaygı durumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(2), 67-76. https://doi.org/10.17860/efd.70585. Johnsen, S. K. (2021). Definitions, models, and characteristics of gifted students. Identifying Gifted Students, 1-32. 10.4324/9781003235682-1.
  • Kakuş, S. ve Kasa Ayten, B. (2025). İlkokul 4. sınıf öğrencilerinin yazma kaygısı ve yazmaya yönelik tutumlarının incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 13(1), 66-87.
  • Karahan, B. Ü. (2017). Türkçe öğretmeni adaylarının yazma kaygıları ile yazma alışkanlıkları arasındaki ilişki. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 6 (5), 3065-3075.
  • Karasar, N. (2012). Bilimsel Araştırma Yöntemi (23. Baskı). Ankara. Nobel Yayıncılık.
  • Katrancı, M. & Temel, S. (2018). İlkokul öğrencilerine yönelik yazma kaygısı ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Journal of Social And Humanities Sciences Research (JSHSR), 5 (24), 1544-1555.
  • Kazu, İ. Y. & Şenol, C. (2012). Üstün yetenekliler eğitim programlarına ilişkin öğretmen görüşleri (BİLSEM örneği). e-International Journal of Educational Research 3(2), 13-35.
  • Kellogg, R. T. & Raulerson, B. A. (2007). Improving the writing skills of college students. Psychonomic Bulletin & Review, 14 (2), 237-242.
  • Kuşdemir, Y., Şahin, D. & Bulut, P. (2016). Sınıf öğretmeni adaylarının yazma kaygılarının incelenmesi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4 (7), 100-109.
  • Litster, K. & Roberts, J. (2011). The self-concepts and perceived competencies of gifted and non-gifted students: A meta-analysis. Journal of Research in Special Educational Needs, 11(2), 130–140. https://doi.org/10.1111/j.1471-3802.2010.01166.x.
  • Maden, S., Dincel, Ö. & Maden, A. (2015). Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenenlerin yazma kaygıları. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 4(2). https://doi.org/10.7884/teke.488.
  • Martinez, C. T., Kock, N. & Cass, J. (2011). Pain and pleasure in short essay writing: Factors predicting university students' writing anxiety and writing self-efficacy. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 54(5), 351-360. https://doi.org/10.1598/JAAL.54.5.5.
  • McClain, M.C. & Pfeiffer, S. I. (2012). Education for the gifted in the United States today: A look at state definitions, policies, and practices. Journal of Applied School Psychology, 28(1), 59-88. https://doi.org/10.1080/15377903.2012.643757.
  • McKillup, S. (2012). Statistics Explained: An Introductory Guide for Life Scientists (Second edition). United States: Cambridge University Press.
  • MEB (2022). Bilim ve Sanat Merkezleri Yönergesi. Milli Eğitim Bakanlığı Tebliğler Dergisi, (Ocak)2771, 8-37. Retrieved from: https://mevzuat.meb.gov.tr/dosyalar/2076.pdf.
  • Ondrusek, A. L. (2012). What the research reveals about graduate students' writing skills: A literature review. Journal of Education for Library and Information Science, 53(3), 176-188.
  • Oteir, I.N., & Al-Otaibi, A.N. (2019). Foreign language anxiety: A systematic review. Arab World English Journal (AWEJ), 10(3), 309-317.
  • Özsoy, Y. (2015). Özel Yetenekli (Üstün Zekalı ve Yetenekli) Ortaokul Öğrencilerinde Yazma Kaygısı. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Sakarya.
  • Öztürk, B. K. (2012). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin yazma kaygılarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 21(2), 59-72.
  • Pae, T. (2013). Skill-based L2 anxieties revisited: Their intra-relations and the inter-relations with general foreign language anxiety. Applied Linguistics, 34 (2), 232–252. https://doi.org/10.1093/applin/ams041.
  • Paul, D. (2022). The importance of assessing student writing and improving writing instruction (ETS Research Notes). ETS. Retrieved from: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED622583.pdf.
  • Peterson, J., Duncan, N. & Canady, K. (2009). A longitudinal study of negative life events, stress, and school experiences of gifted youth. Gifted Child Quarterly, 53(1), 34–49. https://doi.org/10.1177/0016986208326553.
  • Petric, B. (2002). Students' attitudes towards writing and the development of academic writing skills. The Writing Center Journal, 22(2), 9-27. https://doi.org/10.7771/2832-9414.1502.
  • Pfeiffer, S. I. (2002). Identifying gifted and talented students: Recurring issues and promising solutions. Journal of Applied School Psychology, 19(1), 31-50. https://doi.org/10.1300/J008v19n01_03.
  • Pfeiffer, S. I. (2012). Current perspectives on the identification and assessment of gifted students. Journal of Psychoeducational Assessment, 30(1), 3-9. https://doi.org/10.1177/0734282911428192.
  • Rasuan Z. B. & Wati, L. (2021). Students’ writing anxiety and its correlation with their writing performance. English Education Journal, 1(1), 20-29.
  • Reigstag, T. J. (1985). Perspectives on anxiety and the basic writer: Research, evaluation, instruction. Journal of Basic Writing, 4(1), 68-77.
  • Riffe, D. & Stacks, D. W. (1992). Student characteristics and writing apprehension. The Journalism Educator, 47(2), 39-49. https://doi.org/10.1177/107769589204700206.
  • Risemberg, R. & Zimmerman, B. J. (1992). Self‐regulated learning in gifted students. Roeper Review, 15(2), 98–101. https://doi.org/10.1080/02783199209553476.
  • Rohmah, N. & Muslim, A. B. (2021). Writing Anxiety in Academic Writing Practice Insights from EFL Learners’ Perspectives. Paris. Atlantis Press.
  • Sacher, C. L. O. (2016). The writing crisis and how to address it through developmental writing classes. Research and Teaching in Developmental Education, 32(2), 46-61.
  • Sak, U. (2011). Üstün Yetenekliler Eğitim Programları Modeli (ÜYEP) ve sosyal geçerliği. Eğitim ve Bilim, 36(161), 213-229.
  • Schiller, A. (1954). The use of creative writing in the teaching of literature. College English, 16(2), 110-117. https://doi.org/10.2307/372488.
  • Sevim, O. & Varışoğlu, B. (2012). Öğretmen adaylarının temel dil becerilerinde yaşanan sorunlarla ilgili düşünceleri: Atatürk Üniversitesi örneği. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 11(4), 1042-1057.
  • Tabachnick. B. G. & Fidell, L. S. (2013). Using Multivariate Statistics (6th ed.). Boston, Pearson.
  • Taşkın, Y. & Karakuş Tayşi, E. (2018). Proje tabanlı öğrenme yaklaşımının yazma becerisine ve yazma kaygısına etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 6(4), 1226-1240.
  • Tok, M. & Ünlü, S. (2014). Yazma becerisi sorunlarının ilkokul, ortaokul ve lise öğretmenlerinin görüşleri doğrultusunda karşılaştırılmalı olarak değerlendirilmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 13(50), 73-95.
  • Zheng, Y. (2008). Anxiety and second/foreign language learning revisited. Canadian Journal for New Scholars in Education, 1(1), 1-12.
  • Vogely, A. J. (1998). Listening comprehension anxiety: Students' reported sources and solutions. Foreign Language Annals, 31, 67-80.
  • Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2018). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri (11.Baskı). Seçkin Yayıncılık. Ankara.
  • Young, D. J. (1990). An investigation of students' perspectives on anxiety and speaking. Foreign Language Annals, 23 , 539-553.
  • Zorbaz, K. Z. (2011). Yazma kaygısı ve yazma kaygısının ölçülmesi. Education Sciences, 6(3), 2271-2280.
  • Wai J. & Worrell F. C. (2017). Fully developing the potential of academically advanced students: Helping them will help society. American. Enterprise Institute, Washington. Retrieved from: https://www.researchgate.net/publication/338458916_Fully_Developing_the_Potential_of_Academically_Advanced_Students_Helping_Them_Will_Help_Society.
  • Wahyuni, S. & Umam, M. K. (2017). An Analysis on writing anxiety of Indonesian EFL college learners. Journal of English Education and Linguistics Studies, 4(1), 103-126. https://doi.org/10.30762/jeels.v4i1.333.
  • Worrell, F. C., Subotnik, R. F., Olszewski-Kubilius, P. & Dixson, D. D. (2019). Gifted students. Annual Review of Psychology, 70, 551-576. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010418- 102846.
  • Xiao, Y. & Wong, K. F. (2014). Exploring heritage language anxiety: A study of Chinese heritage language learners. The Modern Language Journal, 98(2), 589-611. https://doi.org/10.1111/modl.12085.
Toplam 79 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil Türkçe
Konular Sınıf Eğitimi, Temel Eğitim (Diğer)
Bölüm Araştırma Makalesi
Yazarlar

Seyfettin Bulut 0000-0002-7673-3214

Gönderilme Tarihi 2 Temmuz 2025
Kabul Tarihi 28 Ocak 2026
Yayımlanma Tarihi 26 Mart 2026
DOI https://doi.org/10.52105/temelegitim.1729147
IZ https://izlik.org/JA66ZP55UF
Yayımlandığı Sayı Yıl 2026 Cilt: 8 Sayı: 31

Kaynak Göster

APA Bulut, S. (2026). Üstün Yetenekli Öğrencilerin Yazma Kaygılarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. Temel Eğitim, 8(31). https://doi.org/10.52105/temelegitim.1729147

Amaç ve Kapsam

Temel Eğitim dergisinin amacı uluslararası ve disiplinlerarası özgün, bilimsel çalışmalar için mecra olmak, eğitimle ilgili nitelikli tartışmalar üretmek ve Türkiye’de eğitimle ilgili politikaların şekillenmesine katkı sağlamaktır. Bu sebeple yayımlanacak çalışmalardan teknik yetkinliğin yanı sıra, eğitim konusundaki tartışmalara yeni ve özgün katkılar sağlamaları da beklenmektedir. Böylelikle Türkiye’de eğitim alanında çalışma yapan kişilerin ve/veya kurumların yararlanacağı bir birikimin oluşmasına katkı sağlamak hedeflenmektedir.

The aim of the Journal of Primary Education is to be a medium for international and interdisciplinary original scientific studies, to produce qualified discussions about education and contribute to the shaping of policies related to education in Turkey. For this reason, the studies to be published are expected to provide new and original contributions to the discussions on education as well as technical competence. Thus, it is aimed to contribute to the formation of an accumulation of the people and/or institutions who will take advantage of working in the field of education in Turkey.

Temel Eğitim dergisi,okul öncesi ve ilkokul eğitimine yönelik yayım yapan hakemli, akademik bir dergidir. Dergi, bu kapsamda güncelliğini muhafaza eden bütün konularda, araştırma bulguları ve tasarımı ulusal ve uluslararası önem taşıyan nitelikli çalışmalar yayımlar. Dergi, kuramsal çerçevesi güçlü, ilgili alanyazını ele alınan konu ile eleştirel şekilde ilişkilendirmiş, araştırma dizaynı ve analizleri iyi yapılandırılmış, ulusal, uluslararası ileri araştırmalara ve politika uygulamalarına yönelik öneriler ve sonuçlar içeren çalışmalara öncelik tanınmaktadır. Dergide eğitim konusunu kuramsal açıdan ele alan ve konusuna pratik açılımlar sağlayan çalışmalara yer verilmektedir. Bu çerçevede farklı disiplinlerden özgün araştırmalar, deneysel ve klinik çalışmalar, politika analizleri ve vaka bildirimleri yayımlanmaktadır.

A) Temel Eğitimin önceliğine aldığı çalışmalar şunlardır:
A1) Kuram ve uygulama bağını kuran ve öğretmen yetiştirme süreçlerini destekleyen,
A2) Eğitimde gelişim, yönetim ve denetleme konularını derinlemesine inceleyen,
A3) Doğal eğitim ortamlarındaki öğrenci, veli, öğretmen, idarecilerin seslerini (düşüncelerini) iyi tasarlanmış çalışmalara aktaran,
A4) Yerel politika, program ve yenilikleri uluslararası bir bakış açısıyla değerlendiren,
A5) Yeni eğitim modelleri, ölçme araçları, disiplinler arası araştırma desenleri geliştirmeye yardımcı olan,
A6) Öğrenme ortamlarını teknolojiyle birleştiren,
A7) Multidisiplinler (disiplinlerarası) ve transdisipliner (disiplinler üstü) çalışmalar (STEM gibi),
A8) Eğitsel ölçme araçlarının geliştirildiği ve aynı anda kullanışlılığının sınandığı,
A9) Eğitim uygulamalarını geliştirmeye yardımcı teknoloji entegrasyonunu içeren,
A10) Teorik veya uygulamalı yeni bir eğitsel model geliştiren ve bu modeli değerlendiren,
A11) Öğretmenlerin mesleki gelişim süreçlerini destekleyen.

*Yukarıdaki özellikleri taşısa da aşağıdaki özelliklerden en az birisini içerisinde barındıran çalışmalar hakem değerlendirme sürecine dahil edilmeyecektir.

B) Temel Eğitim aşağıdaki çalışmaları kapsamı dışında tutmaktadır:
B1) Basit düzeyde kavramsal çerçeveye odaklanan çalışmalar,
B2) Yanlış metedoloji ile yütürülen çalışmalar,
B3) Yalnızca bir bağımsız değişkenle yürütülen basit nicel (Örneğin, x değişkeninin y değişkeni üzerindeki etkisi) çalışmalar,
B4) Yalnızca bir veri toplama aracı yoluyla yürütülen basit nitel ya da nicel çalışmalar (Örneğin, yalnızca demografik değişkenlere göre yapılan analizler, yalnızca görüşme ya da ölçek yoluyla),
B5) Yalnızca katılımcıların görüşleri üzerine temellendirilen çalışmalar,
B6) Yeterli sayıda örneklem üzerinden yürütülmemiş nicel çalışmalar (Bu tür araştırmalarda alanyazında kabul görmüş formüller dikkate alınmalı ve evrene bağlı minimum örneklem sayısı sınır belirlenmelidir.),
B7) Üniversite öğrencilerinin aldıkları bir derse yönelik oluşturdukları tutum, davranış vb. özelliklerini ölçen çalışmalar,
B8) Uluslararası konu kapsamı dışında olan yerel çalışmalar (Örneğin, yalnızca basit (uluslararası olmayan yerel odaklı) ölçek geliştirme ve uyarlamaya yönelik çalışmalar),
B9) Eğitim bilimlerinin veya temel eğitimin odağı dışında kalan çalışmalar (STEM eğitimi kapsamında mühendislik eğitimi çalışmaları editör görüşü doğrultusunda kabul edilebilir. Söz konusu disiplinler eğitim anlayışı çerçevesinde ele alınırsa dergi kapsamına uyabilir. Örneğin, tarih eğitimi modelleri geliştiren ve öğrencilerle uygulanan çalışmalar dergi kapsamına dahildir.),
B10) Zayıf bilimsel yöntemle yürütülmüş, geçerliği ve güvenirliği düşük çalışmalar (Örneğin, içerik analizi denildiği halde içerik analizi yapılmamış çalışmalar, nicel/nitel veri analizinin niteliği zayıf olan çalışmalar),
B11) Alanyazındaki yeri ve önemi net bir şekilde açıklanmayan çalışmalar (Örneğin, çalışmanın ilgili konuda alanyazına katkısı, kuramsal yeri ve altyapısı nitelikli bir şekilde açıklanmayan çalışmalar).

Journal of Primary Education is a peer-reviewed academic journal on preschool and primary school education. In this context, the journal publishes quality studies with research findings and designs of national and international importance in all up-to-date subjects. The journal prioritizes studies with robust theoretical frameworks, critically associating the relevant literature with the subject, well-structured research design and analysis, and recommendations and results for national and international advanced research and policy implementations. The journal includes theoretical studies that deal with education and provide practical expansions to the subject. Original research, experimental and clinical studies, policy analyses, and case reports from different disciplines are published in this context.

A) The studies that Primary Education prioritizes are as follows:
A1) Establishing the connection between theory and practice and supporting teacher training processes,
A2) Examining in depth the development, management, and supervision issues in education,
A3) Transferring the voices (thoughts) of students, parents, teachers, and administrators in natural education environments to well-designed studies,
A4) Evaluating local policies, programs, and innovations from an international perspective,
A5) Helping to develop new education models, measurement tools, and interdisciplinary research designs,
A6) Combining learning environments with technology,
A7) Multidisciplinary (interdisciplinary) and transdisciplinary (above-disciplinary) studies (such as STEM),
A8) Developing educational measurement tools and testing their usefulness at the same time,
A9) Including technology integration that helps develop educational practices,
A10) Developing a new theoretical or applied educational model and evaluating this model,
A11) Supporting the professional development processes of teachers.

*Studies with the above characteristics but at least one of the following characteristics will not be included in the peer review process.

B) Primary Education excludes the following studies from its scope:
B1) Studies focusing on a simple conceptual framework,
B2) Studies conducted with incorrect methodology,
B3) Simple quantitative studies conducted with only one independent variable (for example, the effect of variable x on variable y),
B4) Simple qualitative or quantitative studies conducted with only one data collection tool (for example, analyses conducted only according to demographic variables, only through interviews or scales),
B5) Studies based only on the opinions of participants,
B6) Quantitative studies not conducted with a sufficient number of samples (For such studies, accepted formulas in the literature should be taken into consideration, and a minimum sample size limit should be determined depending on the universe.),
B7) Attitudes, behaviors, etc., formed by university students towards a course they take. studies measuring their characteristics,
B8) Local studies outside the scope of international topics (For example, studies only focusing on simple (non-international, local) scale development and adaptation),
B9) Studies outside the focus of educational sciences or primary education (Engineering education studies within the scope of STEM education can be accepted according to the editorial opinion. If the disciplines in question are addressed within the education framework, they may fit the journal's scope. For example, studies developing history education models and applied with students are included in the scope of the journal.),
B10) Studies conducted with weak scientific methods, low validity and reliability (For example, studies that do not conduct content analysis even though content analysis is mentioned, studies with weak quantitative/qualitative data analysis),
B11) Studies whose place and importance are not clearly explained (For example, studies whose contribution to the literature on the relevant subject, theoretical place, and infrastructure of the study are not presented in a qualified manner).

Dosya Formatı: Gönderiler Microsoft Office Word (.doc, .docx) veya uyumlu bir dosya formatında hazırlanmalıdır.

Sayfa Yapısı: Tüm kenarlar için 2,5 cm kenar boşluğu bırakılmalıdır.

Yazı Tipi: Metnin tümü için 10 punto "Times New Roman" yazı tipi kullanılmalıdır.

Paragraf Yapısı: Paragraf öncesi 6 nk ve sonrasında ise 0 nk boşluk bırakılmalıdır. Satır aralıkları TEK aralık olarak belirlenmelidir.

File Format: Submissions should be prepared in Microsoft Office Word (.doc, .docx) or a compatible file format.

Page Layout: 2.5 cm margin must be left for all sides.

Font: 10 pt "Times New Roman" font should be used for the entire text.

Paragraph Structure: There should not be any spaces before and after the paragraph. Line spacing should be set at 1

Dergimizin intihal sınırı % 20 olarak belirlenmiştir. Bu sınırı aşan çalışmalar kesinlikle ret edilecektir. Yazarlar intihal raporu ile birlikte çalışmalarını sisteme yükleyebilir.

Lütfen ilk gönderimde makalenizi isim ve iletişim bilgilerinizi girmeden (kör) gönderiniz. Hakem sürecin tamamlanan ve yayınlanabilir kararı alan makaleleri gerekli düzenlemeleri yaparak isimli ve iletişim bilgileri ile sistemimize yükleyebilirsiniz. İlk gönderimde isim ve iletişim bilgileri olan makaleler yazarlara geri iade edilecektir. 


Dergi şablonu için tıklayınız

Journal of Primary Education (Temel Eğitim) follows "Code of Conduct and Best Practice Guidelines for Journal Editors" and "Best Practice Guidelines for Journal Editors" published by Committee on Publication Ethic (COPE). For more information, please visit: https://publicationethics.org/

Code of Ethics

Editorial: The editors should;

  • appoint at least two referees suitable for the subject of the candidate article,
  • ensure the communication between the reviewer and the responsible authors, taking into account the blind review process,
  • maintain their relations in a transparent and objective manner without discriminating between any authors and reviewers,
  • not use their position for their own personal and academic interests,
  • provide clear and detailed justifications for the rejected articles,
  • consider also scientific research, publication and reviewer ethics.

Reviewers: The reviewers should;

  • be experts in the fields addressed by the candidate article,
  • obliged to make their criticisms objectively and clearly,
  • not act in line with their own personal interests/opinions,
  • be considered that the texts are personal and should not be shared with third parties,
  • not transfer information from the article for their own work, and should not pursue any academic/personal interests,
  • provide clear and detailed justifications for the rejected articles,
  • consider also scientific research, publication and reviewer ethics.

Authors: The authors should;

  • not be cite as authors People who do not contribute to the study during scientific research and writing,
  • avoid situations such as irresponsible authorship, piracy, fabrication, multi-publishing, split-publishing, biased source, biased publication, violation of human-animal ethics, which are stated as unethical behaviors,
  • act in accordance with the citation system specified in the journal during the writing phase of the candidate article,
  • not be cite unpublished works,
  • not publish part of any work without permission or reference,
  • indicate the financial sources of the study, if any.

Open Access Policy
Articles published in this journal are permanently free for everyone to read, download, copy, distribute, print, search and link to the full texts of these articles.

License Policy
Articles published in this journal are licensed under Creative Commons Attribution 4.0 International license.

Copyright Policy

This journal allow the author(s) to hold the copyright and will allow the author(s) to retain publishing rights without restrictions.

Double-Blind Peer Review Policy

This journal uses double-blind review, which means that both the reviewer and author identities are concealed from the reviewers, and vice versa, throughout the review process.To facilitate this, authors need to ensure that their manuscripts are prepared in a way that does not give away their identity. To help with this preparation please ensure the following when submitting:

  • Submit the Title Page containing the Authors details and Blinded Manuscript with no author details as 2 separate files.

Information to help prepare the Title Page
This should include the title, authors' names and affiliations, and a complete address for the corresponding author including telephone and e-mail address.

Information to help prepare the Blinded Manuscript
Besides the obvious need to remove names and affiliations under the title within the manuscript, there are other steps that need to be taken to ensure the manuscript is correctly prepared for double-blind peer review. To assist with this process the key items that need to be observed are as follows:

  • Use the third person to refer to work the Authors have previously undertaken, e.g. replace any phrases like “as we have shown before” with “… has been shown before [Anonymous, 2007]”.
  • Make sure figures do not contain any affiliation related identifier.
  • Do not eliminate essential self-references or other references but limit self-references only to papers that are relevant for those reviewing the submitted paper.
  • Cite papers published by the Author in the text as follows: ‘[Anonymous, 2007]’.
  • For blinding in the reference list: ‘[Anonymous 2007] Details omitted for double-blind reviewing.’
  • Remove references to funding sources.
  • Do not include acknowledgments.
  • Remove any identifying information, including author names, from file names and ensure document properties are also anonymized.

Plagiarism Policy

Articles published in this journal are checked by iThenticate plagiarism detection service.

Fee Policy

This journal does not charge APCs or submission charges.

Archiving Policy

To ensure that all articles will be permanently preserved and available a full archival copy of all articles published in the journal is deposited in electronic format into LOCKSS Registry.

Authors are encouraged to self-archive the final version of their published articles into institutional and public repositories. For this purpose, authors are strongly encouraged to use the final PDF version published on the website of the journal.

Repository Policy

This journal allows all versions of published articles including,

  • Submitted version
  • Accepted version (Author Accepted Manuscript)
  • Published version (Version of Record)

to be deposited in an institutional or other repository of the author’s choice without embargo.



https://dergipark.org.tr/tr/download/journal-file/31112

This journal does not charge APCs or submission charges.

Diğer Dizinler

DRJI
BASE
ASOS indeks
CiteFactor
Crossref
OpenAIRE
ResearchBib
Scientific Indexing Services
Türk Eğitim İndeksi
WorldCat
INDEX COPERNICUS
i2or
ACARINDEX
Eurasian Scientific Journal Index
Google Akademik
ScienceGate
The Open Ukrainian Citation Index
academindex
İdealonline
Asian Science Citation Index
ERIH PLUS

Baş Editör

Mustafa Yeşilyurt
Mustafa YEŞİLYURT
Eğitim, Sınıf Eğitimi

Editörler

Default avatar
Murat TEMUR
Eğitim, İlköğretim
Mustafa Erol
Mustafa EROL
Yazar Yozgat’ın Sorgun ilçesinde doğdu. İlköğretim ve ortaöğretimini Sorgunda tamamladı. Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde lisans eğitimini bitirdi. İstanbul’un Esenyurt ilçesinde sınıf öğretmenliği yaptı ve İstanbul Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Sınıf Öğretmenliği programında yüksek lisansını tamamladı. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Sınıf Eğitimi programında doktora eğitimine başladı. Ayrıca Yıldız Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Bölümü Sınıf Eğitimi Ana Bilim Dalında araştırma görevlisi olarak çalışmaya başladı ve hala aynı yerde Dr. Öğr Üyesi olarak çalışmaktadır.
Eğitim, Sınıf Eğitimi
Abdullah Atan
Abdullah ATAN
Okul Öncesi Eğitim
Ahmet Erol
Ahmet EROL

Ahmet Erol is a research assistant at the Department of Preschool Education, Pamukkale University, Denizli, Turkey. His research interests include environmental education, self-regulation in early childhood, STEM education in early childhood, social skills in preschool period. Some of his articles have been published in the following journals: Current Psychology, Death Studies, European Early Childhood Education Research Journal, Early Child Development and Care, The Journal of Educational Research.
Okul Öncesi Eğitim, Çocuk Gelişimi Eğitimi
Kudret Aykırı
Kudret AYKIRI

Araştırmacı ilk ve orta öğrenimini Muğla’da tamamladı. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim Dalından mezun oldu. Aynı birime 50/d kadrosu kapsamında; daha sonra Pamukkale Üniversitesine Öğretim Üyesi Yetiştirme Programı (ÖYP) kapsamında araştırma görevlisi olarak atandı Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim Dalında yüksek lisansını tamamladı. Pamukkale Üniversitesi İlköğretim Doktora Programı kapsamında sosyal bilgiler eğitiminde doktorasını tamamladı. Aynı kurumda doktor araştırma görevlisi ve doktor öğretim üyesi olarak görev yaptı. Yine aynı kurumda doçent doktor olarak görevine devam etmektedir. Araştırmacının akademik ilgi alanlarında sosyal bilgiler eğitiminde topluma hizmet ederek öğrenme, gönüllülük, STEM ve orman okulu yaklaşımları yer almaktadır. 
Sosyal Bilgiler Eğitimi

Yardımcı Editörler

Default avatar
Dr. Abdiraşit BABATAEV
İlköğretim
Berat Demirtaş
Berat DEMİRTAŞ
Sınıf Eğitimi, İlköğretim, Matematik Eğitimi
Default avatar
Orlin SABEV
Osmanlı Toplumu
Menent Shukrıeva
Menent SHUKRIEVA

1997 yılında Şumnu Üniversitesi Türk Filolojisi Bölümünden mezun oldum. 2000 yılından bu yana Şumnu Üniversitesi Türk Dili ve Edebiyatı Bölümünde öğretim üyesi olarak ders vermekte ve akademik çalışmalar yapmaktayım.
“Günümüzdeki Türk Hukuk Terminolojisi” adlı tez ile 2018 yılında doktora ünvanını aldım. 2022 yılında da “Türkçede Nezaket Değeri Taşıyan Kalıp İfadeler: Seslenme, Selamlaşma ve Vedalaşma Sözleri” adlı monografi kitabı ile doçent ünvanını aldım.
2001’den bu yana Türkçenin gerek okullarda gerekse üniversitede okutulması ile ilgili 11 kitaba imza attım.
Ticaretten hukuka, gastronomiden bitki alemine kadar farklı alanlara ait terimler içeren, Bulgarca-Türkçe ve Türkçe-Bulgarca dilelrinde 12 sözlük çalışmasına imza attım.
Bulgaristan’da seçmeli Türkçe derslerinde kullanılan kitapların editörlüğünü yaptım. 
Bulgar Dili, Edebiyatı ve Kültürü, Yeni Türk Dili (Eski Anadolu, Osmanlı, Türkiye Türkçesi)

Alan Editörleri

Harun Bekir
Harun BEKİR
Dil Edinimi
Yunus Emre Demirbaş
Yunus Emre DEMİRBAŞ
Sınıf Eğitimi
Berat Demirtaş
Berat DEMİRTAŞ
Sınıf Eğitimi, İlköğretim, Matematik Eğitimi
Gülşah Subaşı
Gülşah SUBAŞI
Temel Eğitim
Ahmet Galip Yücel
Ahmet Galip YÜCEL
Eğitim, Sosyal Bilgiler Eğitimi
Zeynep Yıldız
Zeynep YILDIZ
Eğitim, Matematik Eğitimi

Yayın Kurulu

Abdullah Atan
Abdullah ATAN
Okul Öncesi Eğitim
Kudret Aykırı
Kudret AYKIRI

Araştırmacı ilk ve orta öğrenimini Muğla’da tamamladı. Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim Dalından mezun oldu. Aynı birime 50/d kadrosu kapsamında; daha sonra Pamukkale Üniversitesine Öğretim Üyesi Yetiştirme Programı (ÖYP) kapsamında araştırma görevlisi olarak atandı Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim Dalında yüksek lisansını tamamladı. Pamukkale Üniversitesi İlköğretim Doktora Programı kapsamında sosyal bilgiler eğitiminde doktorasını tamamladı. Aynı kurumda doktor araştırma görevlisi ve doktor öğretim üyesi olarak görev yaptı. Yine aynı kurumda doçent doktor olarak görevine devam etmektedir. Araştırmacının akademik ilgi alanlarında sosyal bilgiler eğitiminde topluma hizmet ederek öğrenme, gönüllülük, STEM ve orman okulu yaklaşımları yer almaktadır. 
Sosyal Bilgiler Eğitimi
Default avatar
Dr. Abdiraşit BABATAEV
İlköğretim
Harun Bekir
Harun BEKİR
Dil Edinimi
Yunus Emre Demirbaş
Yunus Emre DEMİRBAŞ
Sınıf Eğitimi
Berat Demirtaş
Berat DEMİRTAŞ
Sınıf Eğitimi, İlköğretim, Matematik Eğitimi
Muhammet Fatih Doğan
Muhammet Fatih DOĞAN

Dr. Muhammet Fatih Doğan is currently working as an independent researcher. He is working on self-regulated learning, Multiple Intelligence Theory, daily life problem-solving skills, good kid phenomenon, virtue education and science education. His aim is to carry out scientific and academic studies to ensure that children are raised through education as "good" and "skilful" individuals who can make useful and realistic contributions to themselves and the society in which they live. He lives in Tekirdağ, Turkey.
Temel Eğitim, Sınıf Eğitimi, Fen Bilgisi Eğitimi
Ahmet Erol
Ahmet EROL

Ahmet Erol is a research assistant at the Department of Preschool Education, Pamukkale University, Denizli, Turkey. His research interests include environmental education, self-regulation in early childhood, STEM education in early childhood, social skills in preschool period. Some of his articles have been published in the following journals: Current Psychology, Death Studies, European Early Childhood Education Research Journal, Early Child Development and Care, The Journal of Educational Research.
Okul Öncesi Eğitim, Çocuk Gelişimi Eğitimi
Mustafa Erol
Mustafa EROL
Yazar Yozgat’ın Sorgun ilçesinde doğdu. İlköğretim ve ortaöğretimini Sorgunda tamamladı. Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde lisans eğitimini bitirdi. İstanbul’un Esenyurt ilçesinde sınıf öğretmenliği yaptı ve İstanbul Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Sınıf Öğretmenliği programında yüksek lisansını tamamladı. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Sınıf Eğitimi programında doktora eğitimine başladı. Ayrıca Yıldız Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Bölümü Sınıf Eğitimi Ana Bilim Dalında araştırma görevlisi olarak çalışmaya başladı ve hala aynı yerde Dr. Öğr Üyesi olarak çalışmaktadır.
Eğitim, Sınıf Eğitimi
Default avatar
Orlin SABEV
Osmanlı Toplumu
Menent Shukrıeva
Menent SHUKRIEVA

1997 yılında Şumnu Üniversitesi Türk Filolojisi Bölümünden mezun oldum. 2000 yılından bu yana Şumnu Üniversitesi Türk Dili ve Edebiyatı Bölümünde öğretim üyesi olarak ders vermekte ve akademik çalışmalar yapmaktayım.
“Günümüzdeki Türk Hukuk Terminolojisi” adlı tez ile 2018 yılında doktora ünvanını aldım. 2022 yılında da “Türkçede Nezaket Değeri Taşıyan Kalıp İfadeler: Seslenme, Selamlaşma ve Vedalaşma Sözleri” adlı monografi kitabı ile doçent ünvanını aldım.
2001’den bu yana Türkçenin gerek okullarda gerekse üniversitede okutulması ile ilgili 11 kitaba imza attım.
Ticaretten hukuka, gastronomiden bitki alemine kadar farklı alanlara ait terimler içeren, Bulgarca-Türkçe ve Türkçe-Bulgarca dilelrinde 12 sözlük çalışmasına imza attım.
Bulgaristan’da seçmeli Türkçe derslerinde kullanılan kitapların editörlüğünü yaptım. 
Bulgar Dili, Edebiyatı ve Kültürü, Yeni Türk Dili (Eski Anadolu, Osmanlı, Türkiye Türkçesi)
Gülşah Subaşı
Gülşah SUBAŞI
Temel Eğitim
Default avatar
Murat TEMUR
Eğitim, İlköğretim
Mustafa Yeşilyurt
Mustafa YEŞİLYURT
Eğitim, Sınıf Eğitimi
Ahmet Galip Yücel
Ahmet Galip YÜCEL
Eğitim, Sosyal Bilgiler Eğitimi
Zeynep Yıldız
Zeynep YILDIZ
Eğitim, Matematik Eğitimi
Default avatar
Mahmut ÇELİK

Dil Editörleri

Abdullah Atan
Abdullah ATAN
Okul Öncesi Eğitim
Default avatar
Dr. Abdiraşit BABATAEV
İlköğretim
Default avatar
Orlin SABEV
Osmanlı Toplumu
Menent Shukrıeva
Menent SHUKRIEVA

1997 yılında Şumnu Üniversitesi Türk Filolojisi Bölümünden mezun oldum. 2000 yılından bu yana Şumnu Üniversitesi Türk Dili ve Edebiyatı Bölümünde öğretim üyesi olarak ders vermekte ve akademik çalışmalar yapmaktayım.
“Günümüzdeki Türk Hukuk Terminolojisi” adlı tez ile 2018 yılında doktora ünvanını aldım. 2022 yılında da “Türkçede Nezaket Değeri Taşıyan Kalıp İfadeler: Seslenme, Selamlaşma ve Vedalaşma Sözleri” adlı monografi kitabı ile doçent ünvanını aldım.
2001’den bu yana Türkçenin gerek okullarda gerekse üniversitede okutulması ile ilgili 11 kitaba imza attım.
Ticaretten hukuka, gastronomiden bitki alemine kadar farklı alanlara ait terimler içeren, Bulgarca-Türkçe ve Türkçe-Bulgarca dilelrinde 12 sözlük çalışmasına imza attım.
Bulgaristan’da seçmeli Türkçe derslerinde kullanılan kitapların editörlüğünü yaptım. 
Bulgar Dili, Edebiyatı ve Kültürü, Yeni Türk Dili (Eski Anadolu, Osmanlı, Türkiye Türkçesi)

İstatistik Editörü

Ahmet Erol
Ahmet EROL

Ahmet Erol is a research assistant at the Department of Preschool Education, Pamukkale University, Denizli, Turkey. His research interests include environmental education, self-regulation in early childhood, STEM education in early childhood, social skills in preschool period. Some of his articles have been published in the following journals: Current Psychology, Death Studies, European Early Childhood Education Research Journal, Early Child Development and Care, The Journal of Educational Research.
Okul Öncesi Eğitim, Çocuk Gelişimi Eğitimi

Mijanpaj Editörü

Mustafa Erol
Mustafa EROL
Yazar Yozgat’ın Sorgun ilçesinde doğdu. İlköğretim ve ortaöğretimini Sorgunda tamamladı. Cumhuriyet Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde lisans eğitimini bitirdi. İstanbul’un Esenyurt ilçesinde sınıf öğretmenliği yaptı ve İstanbul Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Sınıf Öğretmenliği programında yüksek lisansını tamamladı. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Sınıf Eğitimi programında doktora eğitimine başladı. Ayrıca Yıldız Teknik Üniversitesi Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Bölümü Sınıf Eğitimi Ana Bilim Dalında araştırma görevlisi olarak çalışmaya başladı ve hala aynı yerde Dr. Öğr Üyesi olarak çalışmaktadır.
Eğitim, Sınıf Eğitimi

24007          Open_Access_logo_with_dark_text_for_contrast%2C_on_transparent_background.png                      240px-Cc-nc.svg.png No APCs or Submission Charges           Copyright.svg Authors Hold Copyright without Restrictions