Araştırma Makalesi
BibTex RIS Kaynak Göster

Sınıf Öğretmenlerinin İyi Oluş Okuryazarlıklarının İncelenmesi

Yıl 2026, Sayı: Advanced Online Publication

Mehmet Buğra Akalın , Şerife Işık

https://doi.org/10.51460/baebd.1670766
https://izlik.org/JA36ER98LN

Öz

Bu çalışmada sınıf öğretmenlerinin iyi oluş okuryazarlıklarının incelenmesi amaçlanmıştır. Bu temel amaç kapsamında sınıf öğretmenlerinin iyi oluş kavramı hakkında bilgi sahibi olup olmadıkları, iyi oluş kavramını nasıl tanımladıklarını ve hangi davranışlar yoluyla kendilerinin, başkalarının ve öğrencilerinin iyi oluşlarını artırdıkları incelenmiştir. Bu araştırma betimsel bir çalışmadır ve temel nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak kişisel bilgi formu ve araştırmacılar tarafından hazırlanan görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu Türkiye’nin çeşitli şehirlerinde Milli Eğitim Bakanlığı’na bağlı özel ve devlet okullarında çalışan 6 kadın (%46.15), 7 erkek (%53.85) olmak üzere toplam 13 sınıf öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırma sonucunda sınıf öğretmenlerinin önemli bir kısmının “iyi oluş” kavramıyla ilgili bilgi sahibi olmadıkları bulunmuştur. Ek olarak, katılımcılar iyi oluş kavramını en çok psikolojik ve öznel boyutlarda; en az ise fiziksel algıladıkları görülmüştür. Katılımcılar kendi iyi oluşlarını güçlendirmek için en çok sanatsal aktiviteler, sosyal aktiviteler ve psikolojik özbakım davranışları yapmaktadır. Başkalarının iyi oluşunu güçlendirmek için yaptıkları davranışlarda sosyal destek verme ve sosyal beceriler kategorileri öne çıkmaktadır. Ayrıca sınıf öğretmenlerinin öğrencilerinin iyi oluşlarını güçlendirmek için en fazla iletişim/sosyal beceriler ve öğretim yöntem ve teknikleri kategorilerinde cevaplar verdikleri görülmüştür. Bulgular ilgili alanyazın çerçevesinde tartışılarak araştırmacı ve uygulayıcılara yönelik öneriler sunulmuştur.

Anahtar Kelimeler

İyi oluş okuryazarlığı iyi oluş sınıf öğretmenleri pozitif eğitim uygulamaları

Kaynakça

  • Abrol, M., Bansal, K., and Kishore, N. (2022). Exploring the relationship between teachers’ well-being and professional commitment. ECS Transactions, 107(1), 4703. https://doi.org/10.1149/10701.4703ecst
  • Alam, A. (2022). Positive psychology goes to school: Conceptualizing students’ happiness in 21st century schools while ‘minding the mind!’ Are we there yet? Evidence-backed, school-based positive psychology interventions. ECS Transactions, 107(1). https://doi.org/10.1149/10701.11199ecst
  • Allison, L., Waters, L., and Kern, M. L. (2021). Flourishing classrooms: Applying a systems-informed approach to positive education. Contemporary School Psychology, 25(4), 395–405. https://doi.org/10.1007/s10648-016-9389-8
  • Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority (ACARA). (n.d.). Literacy. https://www.australiancurriculum.edu.au/f-10-curriculum/general-capabilities/literacy/
  • Blumenthal, J. A., Babyak, M. A., Doraiswamy, P. M., Watkins, L., Hoffman, B. M., Barbour, K. A., … and Sherwood, A. (2007). Exercise and pharmacotherapy in the treatment of major depressive disorder. Psychosomatic Medicine, 69(7), 587–596. https://doi.org/10.1097/PSY.0b013e318148c19a
  • Borkar, V. N. (2016). Positive school climate and positive education: Impact on students’ well-being. Indian Journal of Health & Wellbeing, 7(8).
  • Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4th ed.). Sage.
  • Dennis, M. M., Ganotice, F. A., King, R. B., Morin, A. J. S., and Marsh, H. W. (2015). Teachers’ commitment and psychological well-being: Implications of self-beliefs for teaching in Hong Kong. Educational Psychology, 35(8), 926–945. https://doi.org/10.1080/01443410.2014.895801
  • Diener, E. (1984). Subjective well-being. Psychological Bulletin, 95(3), 542–575. https://doi.org/10.1037/0033-2909.95.3.542
  • Diener, E., and Chan, M. Y. (2011). Happy people live longer: Subjective well-being contributes to health and longevity. Applied Psychology: Health and Well-Being, 3(1), 1–43. https://doi.org/10.1111/j.1758-0854.2010.01045.x
  • Dünya Sağlık Örgütü. (2020). Basic documents: Forty-ninth edition. World Health Organization.
  • Eccles, J. S. (1999). The development of children ages 6 to 14. The Future of Children, 30–44.
  • Gable, S. L., and Haidt, J. (2005). What (and why) is positive psychology?. Review of General Psychology, 9(2), 103–110. https://doi.org/10.1037/1089-2680.9.2.103
  • Gander, F., Proyer, R. T., Ruch, W., and Wyss, T. (2013). Strength-based positive interventions: Further evidence for their potential in enhancing well-being and alleviating depression. Journal of Happiness Studies, 14(4), 1241–1259. https://doi.org/10.1007/s10902-012-9380-0
  • Glazzard, J., and Rose, A. (2019). The impact of teacher well-being and mental health on pupil progress in primary schools. Journal of Public Mental Health, 19(4), 349–357. https://doi.org/10.1108/JPMH-02-2019-0023
  • Hahn, R. A., and Truman, B. I. (2015). Education improves public health and promotes health equity. International Journal of Health Services, 45(4), 657–678. https://doi.org/10.1177/0020731415585986
  • Harding, S., Morris, R., Gunnell, D., Ford, T., Hollingworth, W., Tilling, K., … and Kidger, J. (2019). Is teachers’ mental health and wellbeing associated with students’ mental health and wellbeing?. Journal of Affective Disorders, 242, 180–187. https://doi.org/10.1016/j.jad.2018.08.080
  • Hou, H., Chin, T. C., Slemp, G. R., and Oades, L. G. (2021). Wellbeing literacy: Conceptualization, measurement, and preliminary empirical findings from students, parents and school staff. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(4), 1485. https://doi.org/10.3390/ijerph18041485
  • Huebner, E. S., Hills, K. J., Jiang, X., Long, R. F., Kelly, R., and Lyons, M. D. (2014). Schooling and children’s subjective well-being. In Handbook of Child Well-Being (pp. 797–819). Springer. https://doi.org/10.1007/978-90-481-9063-8_26
  • Jennings, P., and Greenberg, M. (2009). The pro-social classroom: Teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcome. Review of Educational Research, 79, 491–525. https://doi.org/10.3102/0034654308325693
  • Kandola, A., Ashdown-Franks, G., Hendrikse, J., Sabiston, C. M., and Stubbs, B. (2019). Physical activity and depression: Towards understanding the antidepressant mechanisms of physical activity. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 107, 525–539. https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2019.09.040
  • Keyes, C. L. M., and Ryff, C. D. (1999). Psychological well-being in midlife. In Life in the Middle (pp. 161–180). https://doi.org/10.1016/B978-012757230-7/50028-6
  • Keyes, C. L., and Annas, J. (2009). Feeling good and functioning well: Distinctive concepts in ancient philosophy and contemporary science. The Journal of Positive Psychology, 4(3), 197–201. https://doi.org/10.1080/17439760902844228
  • Kim, J., and James, J. D. (2019). Sport and happiness: Understanding the relations among sport consumption activities, long- and short-term subjective well-being, and psychological need fulfillment. Journal of Sport Management, 33(2), 119–132. https://doi.org/10.1123/jsm.2018-0071
  • Krippendorff, K. (2004). Content analysis: An introduction to its methodology (2nd ed.). Sage.
  • Lincoln, Y. S., and Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Sage.
  • Lyubomirsky, S., King, L., and Diener, E. (2005). The benefits of frequent positive affect: Does happiness lead to success?. Psychological Bulletin, 131(6), 803–855. https://doi.org/10.1037/0033-2909.131.6.803
  • Martin, L., White, M. P., Hunt, A., Richardson, M., Pahl, S., and Burt, J. (2020). Nature contact, nature connectedness and associations with health, wellbeing and pro-environmental behaviours. Journal of Environmental Psychology, 68, 101389. https://doi.org/10.1016/j.jenvp.2020.101389
  • Mayoh, J., and Jones, I. (2015). Making well-being an experiential possibility: The role of sport. Qualitative Research in Sport, Exercise and Health, 7(2), 235–252. https://doi.org/10.1080/2159676X.2014.893901
  • Merriam, S. B. (2018). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (3. Baskı). Nobel.
  • Miles, M. B., and Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage.
  • Milli Eğitim Bakanlığı. (2020). Milli Eğitim Bakanlığı sınıf rehberlik programı (okul öncesi, ilkokul, ortaokul ve ortaöğretim/lise). M.E.B.
  • Milli Eğitim Bakanlığı. (2023, 6 Eylül). Ders saatleri ve süreleri hakkında genelge. https://tegm.meb.gov.tr/www/ilkogretim-kurumlari-haftalik-ders-cizelgesi-guncellenmistir/icerik/863
  • Norrish, J. M., Williams, P., O’Connor, M., and Robinson, J. (2013). An applied framework for positive education. International Journal of Wellbeing, 3(2), 147–161. https://doi.org/10.5502/ijw.v3i2.2
  • Oades, L. G., Baker, L. M., Francis, J. J., and Taylor, J. A. (2021a). Wellbeing literacy and positive education. In The Palgrave Handbook of Positive Education (pp. 325–343). Palgrave Macmillan.
  • Oades, L. G., Hou, H., Francis, J. J., Baker, L. M., and Huang, L. (2022). Well-being literacy: Language use as a way to contextualize the process of positive education. In Handbook of Positive Psychology in Schools (pp. 91–103). Routledge.
  • Oades, L. G., Jarden, A., Hou, H., Ozturk, C., Williams, P., Slemp, G. R., and Huang, L. (2021b). Wellbeing literacy: A capability model for wellbeing science and practice. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(2), 719. https://doi.org/10.3390/ijerph18020719
  • Oberle, E., and Schonert-Reichl, K. A. (2016). Stress contagion in the classroom? The link between classroom teacher burnout and morning cortisol in elementary school students. Social Science & Medicine, 159, 30–37. https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2016.04.031
  • Pritchard, A., Richardson, M., Sheffield, D., and McEwan, K. (2020). The relationship between nature connectedness and eudaimonic well-being: A meta-analysis. Journal of Happiness Studies, 21, 1145–1167. https://doi.org/10.1007/s10902-019-00118-6
  • Reddy, R., Rhodes, J. E., and Mulhall, P. (2003). The influence of teacher support on student adjustment in the middle school years: A latent growth curve study. Development and Psychopathology, 15(1), 119–138. https://doi.org/10.1017.S0954579403000075
  • Roffey, S. (2012). Pupil wellbeing—Teacher wellbeing: Two sides of the same coin?. Educational and Child Psychology, 29(4), 8. https://doi.org/10.53841/bpsecp.2012.29.4.8
  • Ryan, R. M., and Deci, E. L. (2001). On happiness and human potentials: A review of research on hedonic and eudaimonic well-being. Annual Review of Psychology, 52(1), 141–166.
  • Ryff, C. D., and Keyes, C. L. M. (1995). The structure of psychological well-being revisited. Journal of Personality and Social Psychology, 69(4), 719. https://doi.org/10.1037/0022-3514.69.4.719
  • Seligman, M. E. P., Ernst, R. M., Gillham, J., Reivich, K., and Linkins, M. (2009). Positive education: Positive psychology and classroom interventions. Oxford Review of Education, 35(3), 293–311. https://doi.org/10.1080/03054980902934563
  • Soini, T., Pyhältö, K., and Pietarinen, J. (2010). Pedagogical well-being: Reflecting learning and well-being in teachers’ work. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 16(6), 735–751. https://doi.org/10.1080/13540602.2010.517690
  • Soutter, A. K. (2011). What can we learn about wellbeing in school?. The Journal of Student Wellbeing, 5(1), 1–21. https://doi.org/10.21913/JSW.v5i1.729
  • Thøgersen-Ntoumani, C., Fox, K. R., and Ntoumanis, N. (2005). Relationships between exercise and three components of mental well-being in corporate employees. Psychology of Sport and Exercise, 6(6), 609–627. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2004.12.004
  • United Nations. (2023, 24 March). Transforming our world: The 2030 agenda for sustainable development. https://sdgs.un.org/2030agenda
  • Werneck, A. O., Stubbs, B., Kandola, A., Oyeyemi, A. L., Schuch, F. B., Hamer, M., … and Silva, D. R. (2022). Prospective associations of leisure-time physical activity with psychological distress and well-being: A 12-year cohort study. Psychosomatic Medicine, 84(1), 116–122. https://doi.org/10.1097/PSY.0000000000001023
  • Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (11. Baskı). Seçkin.

Investigation of Classroom Teachers' Well-Being Literacies

Yıl 2026, Sayı: Advanced Online Publication

Mehmet Buğra Akalın , Şerife Işık

https://doi.org/10.51460/baebd.1670766
https://izlik.org/JA36ER98LN

Öz

This study examines the well-being literacy of classroom teachers. Within the scope of this primary purpose, it was investigated whether classroom teachers know about the concept of well-being, how they consider the concept of well-being, and what they do to increase the well-being of themselves, their students, and others. The research is a descriptive study and was conducted using a basic qualitative research design. The researchers prepared an interview form and a personal information form, and they were used as data collection tools. The study group consisted of a total of 13 classroom teachers, six female (46.15%) and seven male (53.85%), working in private and public schools in various provinces of Türkiye, affiliated with the Ministry of National Education. As a result of the research, it was found that a significant portion of classroom teachers did not know the concept of "well-being". Also, participants consider the concept of well-being mostly in psychological and subjective dimensions; they consider it least physically. Participants mainly behave in artistic activities, social activities and psychological self-care categories to strengthen their well-being. The categories of providing social support and social skills stand out in their behaviours to strengthen the well-being of others. In addition, classroom teachers mostly gave answers in the categories of communication/social skills and teaching methods and techniques to improve the well-being of their students. The findings were discussed within the framework of the related literature, and suggestions for researchers and practitioners were presented.

Anahtar Kelimeler

Well-being literacy well-being classroom teachers positive educational practices

Kaynakça

  • Abrol, M., Bansal, K., and Kishore, N. (2022). Exploring the relationship between teachers’ well-being and professional commitment. ECS Transactions, 107(1), 4703. https://doi.org/10.1149/10701.4703ecst
  • Alam, A. (2022). Positive psychology goes to school: Conceptualizing students’ happiness in 21st century schools while ‘minding the mind!’ Are we there yet? Evidence-backed, school-based positive psychology interventions. ECS Transactions, 107(1). https://doi.org/10.1149/10701.11199ecst
  • Allison, L., Waters, L., and Kern, M. L. (2021). Flourishing classrooms: Applying a systems-informed approach to positive education. Contemporary School Psychology, 25(4), 395–405. https://doi.org/10.1007/s10648-016-9389-8
  • Australian Curriculum, Assessment and Reporting Authority (ACARA). (n.d.). Literacy. https://www.australiancurriculum.edu.au/f-10-curriculum/general-capabilities/literacy/
  • Blumenthal, J. A., Babyak, M. A., Doraiswamy, P. M., Watkins, L., Hoffman, B. M., Barbour, K. A., … and Sherwood, A. (2007). Exercise and pharmacotherapy in the treatment of major depressive disorder. Psychosomatic Medicine, 69(7), 587–596. https://doi.org/10.1097/PSY.0b013e318148c19a
  • Borkar, V. N. (2016). Positive school climate and positive education: Impact on students’ well-being. Indian Journal of Health & Wellbeing, 7(8).
  • Creswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4th ed.). Sage.
  • Dennis, M. M., Ganotice, F. A., King, R. B., Morin, A. J. S., and Marsh, H. W. (2015). Teachers’ commitment and psychological well-being: Implications of self-beliefs for teaching in Hong Kong. Educational Psychology, 35(8), 926–945. https://doi.org/10.1080/01443410.2014.895801
  • Diener, E. (1984). Subjective well-being. Psychological Bulletin, 95(3), 542–575. https://doi.org/10.1037/0033-2909.95.3.542
  • Diener, E., and Chan, M. Y. (2011). Happy people live longer: Subjective well-being contributes to health and longevity. Applied Psychology: Health and Well-Being, 3(1), 1–43. https://doi.org/10.1111/j.1758-0854.2010.01045.x
  • Dünya Sağlık Örgütü. (2020). Basic documents: Forty-ninth edition. World Health Organization.
  • Eccles, J. S. (1999). The development of children ages 6 to 14. The Future of Children, 30–44.
  • Gable, S. L., and Haidt, J. (2005). What (and why) is positive psychology?. Review of General Psychology, 9(2), 103–110. https://doi.org/10.1037/1089-2680.9.2.103
  • Gander, F., Proyer, R. T., Ruch, W., and Wyss, T. (2013). Strength-based positive interventions: Further evidence for their potential in enhancing well-being and alleviating depression. Journal of Happiness Studies, 14(4), 1241–1259. https://doi.org/10.1007/s10902-012-9380-0
  • Glazzard, J., and Rose, A. (2019). The impact of teacher well-being and mental health on pupil progress in primary schools. Journal of Public Mental Health, 19(4), 349–357. https://doi.org/10.1108/JPMH-02-2019-0023
  • Hahn, R. A., and Truman, B. I. (2015). Education improves public health and promotes health equity. International Journal of Health Services, 45(4), 657–678. https://doi.org/10.1177/0020731415585986
  • Harding, S., Morris, R., Gunnell, D., Ford, T., Hollingworth, W., Tilling, K., … and Kidger, J. (2019). Is teachers’ mental health and wellbeing associated with students’ mental health and wellbeing?. Journal of Affective Disorders, 242, 180–187. https://doi.org/10.1016/j.jad.2018.08.080
  • Hou, H., Chin, T. C., Slemp, G. R., and Oades, L. G. (2021). Wellbeing literacy: Conceptualization, measurement, and preliminary empirical findings from students, parents and school staff. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(4), 1485. https://doi.org/10.3390/ijerph18041485
  • Huebner, E. S., Hills, K. J., Jiang, X., Long, R. F., Kelly, R., and Lyons, M. D. (2014). Schooling and children’s subjective well-being. In Handbook of Child Well-Being (pp. 797–819). Springer. https://doi.org/10.1007/978-90-481-9063-8_26
  • Jennings, P., and Greenberg, M. (2009). The pro-social classroom: Teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcome. Review of Educational Research, 79, 491–525. https://doi.org/10.3102/0034654308325693
  • Kandola, A., Ashdown-Franks, G., Hendrikse, J., Sabiston, C. M., and Stubbs, B. (2019). Physical activity and depression: Towards understanding the antidepressant mechanisms of physical activity. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 107, 525–539. https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2019.09.040
  • Keyes, C. L. M., and Ryff, C. D. (1999). Psychological well-being in midlife. In Life in the Middle (pp. 161–180). https://doi.org/10.1016/B978-012757230-7/50028-6
  • Keyes, C. L., and Annas, J. (2009). Feeling good and functioning well: Distinctive concepts in ancient philosophy and contemporary science. The Journal of Positive Psychology, 4(3), 197–201. https://doi.org/10.1080/17439760902844228
  • Kim, J., and James, J. D. (2019). Sport and happiness: Understanding the relations among sport consumption activities, long- and short-term subjective well-being, and psychological need fulfillment. Journal of Sport Management, 33(2), 119–132. https://doi.org/10.1123/jsm.2018-0071
  • Krippendorff, K. (2004). Content analysis: An introduction to its methodology (2nd ed.). Sage.
  • Lincoln, Y. S., and Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Sage.
  • Lyubomirsky, S., King, L., and Diener, E. (2005). The benefits of frequent positive affect: Does happiness lead to success?. Psychological Bulletin, 131(6), 803–855. https://doi.org/10.1037/0033-2909.131.6.803
  • Martin, L., White, M. P., Hunt, A., Richardson, M., Pahl, S., and Burt, J. (2020). Nature contact, nature connectedness and associations with health, wellbeing and pro-environmental behaviours. Journal of Environmental Psychology, 68, 101389. https://doi.org/10.1016/j.jenvp.2020.101389
  • Mayoh, J., and Jones, I. (2015). Making well-being an experiential possibility: The role of sport. Qualitative Research in Sport, Exercise and Health, 7(2), 235–252. https://doi.org/10.1080/2159676X.2014.893901
  • Merriam, S. B. (2018). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (3. Baskı). Nobel.
  • Miles, M. B., and Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage.
  • Milli Eğitim Bakanlığı. (2020). Milli Eğitim Bakanlığı sınıf rehberlik programı (okul öncesi, ilkokul, ortaokul ve ortaöğretim/lise). M.E.B.
  • Milli Eğitim Bakanlığı. (2023, 6 Eylül). Ders saatleri ve süreleri hakkında genelge. https://tegm.meb.gov.tr/www/ilkogretim-kurumlari-haftalik-ders-cizelgesi-guncellenmistir/icerik/863
  • Norrish, J. M., Williams, P., O’Connor, M., and Robinson, J. (2013). An applied framework for positive education. International Journal of Wellbeing, 3(2), 147–161. https://doi.org/10.5502/ijw.v3i2.2
  • Oades, L. G., Baker, L. M., Francis, J. J., and Taylor, J. A. (2021a). Wellbeing literacy and positive education. In The Palgrave Handbook of Positive Education (pp. 325–343). Palgrave Macmillan.
  • Oades, L. G., Hou, H., Francis, J. J., Baker, L. M., and Huang, L. (2022). Well-being literacy: Language use as a way to contextualize the process of positive education. In Handbook of Positive Psychology in Schools (pp. 91–103). Routledge.
  • Oades, L. G., Jarden, A., Hou, H., Ozturk, C., Williams, P., Slemp, G. R., and Huang, L. (2021b). Wellbeing literacy: A capability model for wellbeing science and practice. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(2), 719. https://doi.org/10.3390/ijerph18020719
  • Oberle, E., and Schonert-Reichl, K. A. (2016). Stress contagion in the classroom? The link between classroom teacher burnout and morning cortisol in elementary school students. Social Science & Medicine, 159, 30–37. https://doi.org/10.1016/j.socscimed.2016.04.031
  • Pritchard, A., Richardson, M., Sheffield, D., and McEwan, K. (2020). The relationship between nature connectedness and eudaimonic well-being: A meta-analysis. Journal of Happiness Studies, 21, 1145–1167. https://doi.org/10.1007/s10902-019-00118-6
  • Reddy, R., Rhodes, J. E., and Mulhall, P. (2003). The influence of teacher support on student adjustment in the middle school years: A latent growth curve study. Development and Psychopathology, 15(1), 119–138. https://doi.org/10.1017.S0954579403000075
  • Roffey, S. (2012). Pupil wellbeing—Teacher wellbeing: Two sides of the same coin?. Educational and Child Psychology, 29(4), 8. https://doi.org/10.53841/bpsecp.2012.29.4.8
  • Ryan, R. M., and Deci, E. L. (2001). On happiness and human potentials: A review of research on hedonic and eudaimonic well-being. Annual Review of Psychology, 52(1), 141–166.
  • Ryff, C. D., and Keyes, C. L. M. (1995). The structure of psychological well-being revisited. Journal of Personality and Social Psychology, 69(4), 719. https://doi.org/10.1037/0022-3514.69.4.719
  • Seligman, M. E. P., Ernst, R. M., Gillham, J., Reivich, K., and Linkins, M. (2009). Positive education: Positive psychology and classroom interventions. Oxford Review of Education, 35(3), 293–311. https://doi.org/10.1080/03054980902934563
  • Soini, T., Pyhältö, K., and Pietarinen, J. (2010). Pedagogical well-being: Reflecting learning and well-being in teachers’ work. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 16(6), 735–751. https://doi.org/10.1080/13540602.2010.517690
  • Soutter, A. K. (2011). What can we learn about wellbeing in school?. The Journal of Student Wellbeing, 5(1), 1–21. https://doi.org/10.21913/JSW.v5i1.729
  • Thøgersen-Ntoumani, C., Fox, K. R., and Ntoumanis, N. (2005). Relationships between exercise and three components of mental well-being in corporate employees. Psychology of Sport and Exercise, 6(6), 609–627. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2004.12.004
  • United Nations. (2023, 24 March). Transforming our world: The 2030 agenda for sustainable development. https://sdgs.un.org/2030agenda
  • Werneck, A. O., Stubbs, B., Kandola, A., Oyeyemi, A. L., Schuch, F. B., Hamer, M., … and Silva, D. R. (2022). Prospective associations of leisure-time physical activity with psychological distress and well-being: A 12-year cohort study. Psychosomatic Medicine, 84(1), 116–122. https://doi.org/10.1097/PSY.0000000000001023
  • Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (11. Baskı). Seçkin.
Toplam 50 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil Türkçe
Konular Sosyal ve Beşeri Bilimler Eğitimi (Ekonomi, İşletme ve Yönetim Hariç), Çocuk Gelişimi Eğitimi
Bölüm Araştırma Makalesi
Yazarlar

Mehmet Buğra Akalın 0000-0002-8528-9784

Şerife Işık 0000-0002-5184-8218

Gönderilme Tarihi 6 Nisan 2025
Kabul Tarihi 27 Şubat 2026
Erken Görünüm Tarihi 14 Nisan 2026
DOI https://doi.org/10.51460/baebd.1670766
IZ https://izlik.org/JA36ER98LN
Yayımlandığı Sayı Yıl 2026 Sayı: Advanced Online Publication

Kaynak Göster

APA Akalın, M. B., & Işık, Ş. (2026). Sınıf Öğretmenlerinin İyi Oluş Okuryazarlıklarının İncelenmesi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, Advanced Online Publication. https://doi.org/10.51460/baebd.1670766

Amaç ve Kapsam

Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü tarafından çıkarılan  "BATI ANADOLU EĞİTİM BİLİMLERİ DERGİSİ (BAEBD)" Nisan, Ağustos ve Aralık aylarında olmak üzere yılda 3 defa Türkçe veya İngilizce dillerinde yayınlanan açık erişimli bilimsel hakemli bir dergidir.

BAEB dergisi, eğitim bilimleri alanı ile ilgili  uygulama veya kuram çalışmalarını güçlü araştırma tasarımları ile  değerlendiren nitelikli çalışmaları yayınlamaktadır. Bu nedenle dergide, özellikle ilgili alanyazının geçmiş ve günümüz ile ilişkisini kurabilen, güncel eğitim ihtiyaçlarımızı takip edip çözümler üretebilen, deneysel, ilişkisel veya kuramsal nitelikli çalışmaların yayınlanması amaçlanmaktadır. Böylece, okul öncesi, ilköğretim, ortaöğretim, lise, yükseköğretim ve hayat boyu öğrenme kademelerinde eğitimin gelişmesine katkı sağlanması beklenmektedir.

BAEBD eğitim teknolojileri, öğretmen yetiştirme, matematik, fen, fizik, kimya, biyoloji, tarih, coğrafya, Türkçe, Türk dili ve edebiyatı, sosyal bilgiler, rehberlik ve psikolojik danışmanlık, okul dışı eğitim, doğa eğitimi, vb. alanlarda çalışmaları kabul etmektedir. Hedef kitlesi eğitim bilimleri alanında çalışma yapan bilim insanları, eğitimciler, öğrenciler, öğretmenler ve eğitim sektörüne yönelik ürün ve hizmet veren kişi ve kuruluşlardır.



BAEBD Yazım Kuralları

BAEBD Telif Hakkı Devir Formu


BAŞVURU EKLERİ:    1-Benzerlik Raporu
                            2-Etik Kurul Belgesi / Etik Kurul Başvurusuna Gerek Yoktur Yazısı
                            3-Telif Hakkı Devir Formu


ŞABLON MAKALE


BAEBD, 10.11.2017 tarihinden itibaren yayın etiği ile ilgili aşağıdaki kuralları benimsemektedir;

1) Dergi yayıncılığında "Yayın Etiği ve Kötüye Kullanım Bildirgesi (COPE -Code of Conduct for Journal Editors)" tarafından belirlenmiş yükümlülükleri esas alır. Detaylı bilgi aşağıda sunulmuştur.

2) Yazar tarafından dergiye gönderilen makalelerin yazarlarından editör intihal raporu talep eder. İntihal raporu incelenerek onaylanan makalelere alan editörü ve hakem ataması yapılır.

3) (10.07.2019 tarihli güncelleme) BAEBD, Cilt 10. Sayı 2’den (Aralık 2019) itibaren anket, mülâkat vb. yollarla veri toplanmasını içeren makale önerilerinde, başvuru öncesinde yazardan etik kurul onay belgesini isteyecektir. Etik kurul belgesi ile ilgili bilgiler yöntem bölümünde sunulacaktır.


YAYIN ETİĞİ VE KÖTÜYE KULLANIM BİLDİRGESİ (COPE)

Editörlerin Sorumlulukları

Tarafsızlık ve Yayıncıya Ait Özgürlük. Editörler gönderilen makale önerilerini derginin kapsamına uygun olması ve çalışmalarının önemi ve orijinalliğini dikkate alarak değerlendirirler. Editörler, makale önerisini sunan yazarların ırk, cinsiyet, cinsel yönelim, etnik köken, uyruk veya politik görüşlerini dikkate almazlar. Düzeltme ya da yayınlama kararına dergi editör kurulu dışında diğer kurumlar etki edemez.
Gizlilik. Editörler gönderilen bir yazıyla ilgili bilgileri, sorumlu yazar, hakemler ve yayın kurulu dışında başka herhangi biriyle paylaşmazlar.
Bilgilendirme ve Görüş Ayrılıkları. Editörler ve yayın kurulu üyeleri, yazarların açık yazılı izni olmaksızın kendi araştırma amaçları için sunulan bir makalede yayınlanmamış bilgileri kullanmazlar.
Basım Kararı. Editörler, yayınlanmak üzere kabul edilen tüm makalelerin, alanında uzman olan en az iki hakem tarafından hakem değerlendirmesine tabi tutulmasını sağlar. Editörler, dergiye gönderilen makalelerden hangi eserin yayınlanacağına, söz konusu çalışmanın geçerliliğine, araştırmacılara ve okurlara olan önemine, hakemlerin yorumlarına ve bu gibi yasal şartlara göre karar vermekten sorumludur.
Etik Kaygılar. Editörler sunulan bir yazıya veya yayınlanmış makaleye ilişkin etik kaygılar ortaya çıktığında tedbirler alacaktır. Yayınlandıktan yıllar sonra ortaya çıksa bile, bildirilen her etik olmayan yayınlama davranışı incelenecektir. Editörler, etik kaygılar oluşması durumunda COPE Flowcharts'ı takip eder. Etik sorunların önemli olması durumunda düzeltme, geri çekme uygulanabilir veya konu ile ilgili endişeler dergide yayınlanabilir.


Hakemlerin görevleri

Editoryal Kararlara Katkı: Editör kararlarında editörlere yardımcı olur ve editoryal iletişim yoluyla yazarlara makalelerini iyileştirmede yardımcı olur.
Sürat: Makale önerisini incelemek için yeterli nitelikte hissetmeyen veya makale incelemesinin zamanında gerçekleşemeyeceğini bilen herhangi bir hakem, derhal editörleri haberdar etmeli ve gözden geçirme davetini reddetmeli, böylece yeni hakem atamasının yapılması sağlanmalıdır.
Gizlilik: Gözden geçirilmek üzere gönderilen tüm makale önerileri gizli belgelerdir ve bu şekilde ele alınmalıdır. Editör tarafından yetkilendirilmedikçe başkalarına gösterilmemeli veya tartışılmamalıdır. Bu durum inceleme davetini reddeden hakemler için de geçerlidir.
Tarafsızlık Standartları: Makale önerisi ile ilgili yorumlar tarafsız olarak yapılmalı ve yazarların makaleyi geliştirmek için kullanabileceği şekilde öneriler yapılmalıdır. Yazarlara yönelik kişisel eleştiriler uygun değildir.
Kaynakların Kabulü: Hakemler, yazarlar tarafından alıntılanmayan ilgili yayınlanmış çalışmaları tanımlamalıdır. Hakem ayrıca, incelenen yazı ile başka herhangi bir makalenin (yayınlanmış veya yayınlanmamış) herhangi bir önemli benzerliğini editörüne bildirmelidir.
Çıkar Çatışmaları: Çıkar çatışmaları editöre bildirilmelidir.


Yazarların Sorumlulukları

Raporlaştırma Standartları: Orijinal araştırmanın yazarları, yapılan çalışmanın ve sonuçların doğru bir şekilde sunulmasını ve ardından çalışmanın öneminin objektif bir şekilde tartışılmasını sağlamalıdır. Makale önerisi yeterli detay ve referans içermelidir.
Veri Erişimi ve Saklama: Yazarların, çalışmalarının ham verilerini saklamaları gerekmektedir. Gerektiğinde, dergi tarafından talep edilmesi durumunda editör incelemesi için sunmalıdırlar.
Özgünlük ve İntihal: Yazarlar, tamamen orijinal eserler göndermelidirler ve başkalarının çalışmalarını veya sözlerini kullanmışlarsa, bu uygun şekilde alıntılanmış olmalıdır. Bunun yanında yazarların kendi tez çalışmaları ve makale çalışmalarından gerçekleştirdikleri alıntılarda da benzerliğin minimum düzeyde olması bir başka deyişle alıntılamanın uygun bir şekilde gerçekleştirilmiş olması önemlidir. Başkasından ya da kendinden intihal, tüm biçimlerinde etik olmayan yayıncılık davranışını oluşturur ve kabul edilemez. Bu nedenle dergiye makale gönderen tüm yazarlardan benzerlik oranı raporu istenmektedir. Rapordaki oran makalenin değerlendirme sürecine geçmesi için belirleyici olacaktır. Oranın yüksek olduğu makaleler geri gönderilerek gerekli düzenlemelerin yapılması istenecektir. Bu kapsamda başkalarının çalışmalarından yapılan intihallerin yanı sıra yazarların kendi tez veya makalelerinden yaptıkları intihallerin de göz önünde bulundurularak bir düzenleme yapması gerekmektedir.
Birden çok, yinelenen, yedekli veya eşzamanlı gönderim / yayın: Yazarlar başka bir dergide daha önce yayınlanmış bir makaleyi değerlendirilmek için göndermemelidir. Bir makalenin birden fazla dergiye eşzamanlı olarak sunulması etik olmayan yayıncılık davranışıdır ve kabul edilemez.
Makalenin Yazarlığı: Sadece yazarlık kriterlerini yerine getiren kişiler, yazının içeriğinde yazar olarak listelenmelidir. Bu yazarlık kriterleri şu şekildedir; (i) tasarım, uygulama, veri toplama veya analiz aşamalarına katkı sağlamıştır (ii) yazıyı hazırlamış veya önemli entelektüel katkı sağlamış veya eleştirel olarak revize etmiştir veya (iii) makalenin son halini görmüş, onaylamış ve yayınlanmak üzere teslim edilmesini kabul etmiştir. Sorumlu yazar, tüm yazarların (yukarıdaki tanıma göre) yazar listesine dâhil edilmesini sağlamalı ve yazarların makalenin son halini gördüklerini ve yayınlanmak üzere sunulmasını kabul ettiklerini beyan etmelidir.
Beyan ve Çıkar Çatışmaları: Yazarlar, mümkün olan en erken aşamada (genellikle makale gönderimi sırasında bir bildirme formu sunarak ve makalede bir beyanı dâhil ederek) çıkar çatışmalarını açığa çıkarmalıdır. Çalışma için tüm mali destek kaynakları beyan edilmelidir (varsa hibe numarası veya diğer referans numarası dâhil).
Hakem Değerlendirme: Yazarlar hakem değerlendirme sürecine katılmakla yükümlüdürler ve editörlerin ham veri taleplerine, açıklamalara ve etik onayının kanıtlarına ve telif hakkı izinlerine derhal yanıt vererek tam olarak işbirliği yapmakla yükümlüdürler. İlk olarak "gerekli revizyon" kararı verilmesi durumunda, yazarlar hakemlerin yorumlarına sistematik bir şekilde verilen son tarihe kadar yazılarını gözden geçirip yeniden ibraz etmelidir.
Yayınlanan Eserlerde Temel Hatalar: Yazarlar kendi yayınladıkları çalışmalarında önemli hatalar veya yanlışlıklar bulduklarında, dergi editörlerini veya yayıncılarını derhal bilgilendirmek ve kâğıt üzerinde bir erratum biçiminde düzeltmek veya kâğıdı çıkarmak için onlarla işbirliği yapmakla yükümlüdür. Editörler veya yayıncı, yayınlanan bir çalışmanın önemli bir hata veya yanlışlık içerdiğini üçüncü bir şahıstan öğrenirse, yazarın makaleyi derhal düzeltme veya geri çekme veya derginin editörlerine kâğıdın doğruluğuna dair kanıt sunma yükümlülüğünü almalıdır.

Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi makale başvurusu, değerlendirmesi ve yayımı için hiçbir ücret almamaktadır.

Atıf Dizinleri

TR Dizin
Google Scholar

Diğer Dizinler

ASCI
TÜRK EĞİTİM İNDEKSİ
EBSCO

Sahibi / Owner

Melike Yiğit Koyunkaya
Melike YİĞİT KOYUNKAYA
Eğitim

Baş Editör / Editor in Chief

Çınla YÜCEBAŞ
Sibel ALMELEK
Bahar SOĞUKKUYU
Esin UÇAL CANAKAY

Yayın Kurulu / Editorial Board Members

Fatih BAŞBUĞ
Selahattin AVŞAROĞLU
Ahmet AYTAÇ
Aşkın BAHADIR
Ahmet TOKSOY
Nejat İRA
Bilgehan GÜLTEKİN
İzen YAMAN
Ahmet Deniz AĞCA

Dergi Kurulu / Advisory Board

Default avatar
Cansu ÇELEBİ EROL
Güzel Sanatlar Eğitimi, Resim
Ezgi Tokdil
Ezgi TOKDİL
Ekoeleştiri, Güzel Sanatlar Eğitimi, Çevresel Sanat, Disiplinlerarası Sanat, Resim
Default avatar
Vesile YILDIZ DEMİRTAŞ
Özel Yetenekli Eğitimi
Default avatar
Mine AKKAN
Medeni Usul ve İcra İflas Hukuku, Sivil Prosedür

Alan Editörleri / Editors

Default avatar
Hale SUCUOĞLU
Eğitim, Eğitimde Program Geliştirme, Program Tasarımı, Öğrenme Kuramları, Öğretim Kuramları, Öğretim Tasarımı, Eğitimin Felsefi ve Sosyal Temelleri, Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcilerin Mesleki Gelişimi
Behsat Savas
Behsat SAVAS
Temel Eğitim, Sınıf Eğitimi, İlköğretim, Türkçe Eğitimi, Tarih Eğitimi, Coğrafya Eğitimi, Sosyal Bilgiler Eğitimi, Beden Eğitimi ve Oyun
İrfan Yurdabakan
İrfan YURDABAKAN
Eğitim, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme, Eğitimde ve Psikolojide Ölçme Teorileri ve Uygulamaları, Sınıfiçi Ölçme Uygulamaları, Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme (Diğer)
Ahmet Bilal Özbek
Ahmet Bilal ÖZBEK
Eğitim, Zihinsel Engelli Eğitimi
Default avatar
Hürmüz CEYLAN
Biyolojik Matematik
Ebru İkiz
Ebru İKİZ
Çocuk ve Ergen Ruh Sağlığı ve Hastalıkları, Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık, Aile Danışmanlığı, Madde Bağımlılığı Danışmanlığı, Okul Psikolojik Danışmanlığı, Psikolojik Danışmanlık Eğitimi, Klinik Psikoloji, Psikolojik danışmanlık, Aile Psikolojisi, Eğitim Psikolojisi
Default avatar
Feryal CUBUKCU
Dil Çalışmaları, Eğitim
Default avatar
Ahmet Murat ELLEZ
Eğitim
Default avatar
Raziye ÇAKICIOĞLU OBAN
Çevre Eğitimi ve Yaygınlaştırılması, Coğrafya Eğitimi, Beşeri Coğrafya (Diğer)