Reusable Instruments for active learning-oriented online faculty development: Design frameworks, inventories and protocols
Öz
Active learning is widely promoted in higher education, yet research and practice often suffer from limited transparency regarding the instruments used to design, implement, and evaluate active learning–oriented faculty professional development (PD). While many studies report positive outcomes, fewer provide sufficiently detailed descriptions of the pedagogical frameworks, inventories, lesson planning tools, and data collection instruments that enable replication or adaptation across contexts. This article addresses this gap by presenting a coherent set of research and design instruments developed and applied within a doctoral study and an associated qualitative case study of an asynchronous, microlearning-based faculty PD program. Grounded in constructivism and operationalized through Fink’s Active Learning Design model, the instrument set includes: (a) Fink’s active learning lesson plan flow and rubric (2003), (b) a low–moderate–high complexity Active Learning Inventory by van Amburgh (2007), (c) a microlearning-oriented MOOC design framework, (d) an online community of practice (CoP) design, and (e) semi-structured interview, observation, and reflection protocols adapted from evidence-based studies. Rather than reporting empirical findings, this paper documents the structure, purpose, and application logic of each instrument to support reuse, adaptation, and conceptual transfer by other researchers and instructional designers.
Anahtar Kelimeler
Active learning community of practice faculty development online mooc micro-learning
Etik Beyan
Ibn Haldun University Rectorate approved the research with approval number E-71395021-605.01-9653 in 2021-2022 Education Year.
Destekleyen Kurum
Ibn Haldun University
Proje Numarası
Within the project numbered 62663 named ADAB in Dialogue by JTF at IHU
Kaynakça
- Alrawahi, N. (2012). The impact of using Fink's active learning model on grade 10th Omani female students' selfregulated learning strategies. International Journal of Psychology, 47, 293.
- Anzul, M., Ely, M., Freidman, T., Garner, D., & McCormack-Steinmetz, A. (2003). Doing qualitative research: Circles within circles. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203448502
- Biggs, J. (2001). The reflective institution: Assuring and enhancing the quality of teaching and learning. Higher Education, 41, 221–238. https://doi.org/10.1023/A:1004181331049
- Brookfield, S. D. (2015). Responding to students’ resistance to learning. In The skillful teacher: On technique, trust, and responsiveness in the classroom; Jossey-Bass, A Wiley Brand: San Francisco, CA.
- Buchem, I., & Hamelmann, H. (2010). Microlearning: A strategy for ongoing professional development. eLearning Papers, 21(7), 1–15.
- Bulut, M. A., Adıgüzel, T., & Kaya, M. H. (2025). Exploring views and experiences of faculty members’ participation in an asynchronous online program: Using a micro-learning format and CoP framework. Innovations in Education and Teaching International, 1–17. https://doi.org/10.1080/14703297.2025.2532056
- Butler, D. L., Novak Lauscher, H., Jarvis-Selinger, S., & Beckingham, B. (2004). Collaboration and self-regulation in teachers’ professional development. Teaching and Teacher Education, 20, 435–455. https://doi.org/10.1016/j.tate.2004.04.003
- Cadorin, L., Bagnasco, A., Tolotti, A., Pagnucci, N., & Sasso, L. (2017). Developing an instrument to measure emotional behaviour abilities of meaningful learning through the Delphi technique. Journal of advanced nursing, 73(9), 2208-2218.
- Chi, M. T. (2009). Active‐constructive‐interactive: A conceptual framework for differentiating learning activities. Topics in cognitive science, 1(1), 73-105.
- Creswell, J. W., & Miller, D. L. (2000). Determining validity in qualitative inquiry. Theory into Practice, 39(3), 124–130. https://doi.org/10.1207/s15430421tip3903_2
- Fink, L. D. (2003). What is significant learning. University of Oklahoma Significant Learning Website, Program for Instructional Innovation at the University of Oklahoma.
- Good, T., & Brophy, J. (1994). Looking in classrooms (6th ed.). HarperCollins.
- Gosper, M., McNeill, M., Phillips, R., Preston, G., Woo, K., & Green, D. (2010). Web-based lecture technologies and learning and teaching: a study of change in four Australian universities. Australasian Journal of Educational Technology, 26(8).
- Hung, H. T. (2008). Teacher Learning: Reflective Practice as a Site of Engagement for Professional Identity Construction. Online Submission, 5(5), 39-49.
- Khan, B. H. (2019). Microlearning: Quick and meaningful snippets for training solutions. International Journal of Research in Educational Sciences, 2(2), 275–284.
- Lave, J., & Wenger, E. (2001). Legitimate peripheral participation in communities of practice. In Supporting lifelong learning (pp. 121–136). Routledge.
- Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Sage.
- Marsden, E. (2019). Methodological transparency and its consequences for the quality and scope of research. In The Routledge handbook of research methods in applied linguistics (pp. 15-28). Routledge.
- Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage.
- Prager, E. M., Chambers, K. E., Plotkin, J. L., McArthur, D. L., Bandrowski, A. E., Bansal, N., ... & Graf, C. (2019). Improving transparency and scientific rigor in academic publishing. Journal of neuroscience research, 97(4), 377-390.
- Schlesselman, L. S. (2020). Perspective from a teaching and learning center during emergency remote teaching. American Journal of Pharmaceutical Education, 84(8).
- Stewart, A. C., Houghton, S. M., & Rogers, P. R. (2012). Instructional design, active learning, and student performance: Using a trading room to teach strategy. Journal of Management Education, 36(6), 753-776.
- Tharayil, S., Borrego, M., Prince, M., Nguyen, K. A., Shekhar, P., Finelli, C. J., & Waters, C. (2018). Strategies to mitigate student resistance to active learning. International journal of STEM education, 5(1), 7.https://doi.org/10.1186/s40594-018-0102-y
- Van Amburgh, J. A., Devlin, J. W., Kirwin, J. L., & Qualters, D. M. (2007). A tool for measuring active learning in the classroom. American Journal of Pharmaceutical Education, 71(5), 85. https://doi.org/10.5688/aj710585 Wenger, E. (2011). Communities of practice: A brief introduction.
Aktif öğrenme odaklı çevrimiçi öğretim üyesi geliştirme araştırması yeniden kullanılabilir araçlar: Tasarım çerçeveleri, envanterler ve protokoller
Öz
Aktif öğrenme, yükseköğretimde yaygın olarak teşvik edilmektedir; ancak araştırma ve uygulama, aktif öğrenme odaklı öğretim üyesi mesleki gelişiminin tasarlanması, uygulanması ve değerlendirilmesinde kullanılan araçlar konusunda genellikle sınırlıdır. Birçok çalışma olumlu sonuçlar bildirse de, pedagojik çerçevelerin, envanterlerin, ders planlama araçlarının ve veri toplama araçlarının yeterince ayrıntılı açıklamalarını sunan çalışma sayısı azdır; bu da farklı bağlamlarda tekrarlanabilirliği veya uyarlanabilirliği zorlu kılmaktadır. Bu makale, bir doktora çalışması ve buna bağlı nitel bir vaka çalışması kapsamında geliştirilen ve uygulanan araştırma ve tasarım araçları setini sunarak bu boşluğu doldurmayı amaçlamaktadır. Yapılandırmacılığa dayanan ve Fink'in Aktif Öğrenme Tasarımı modeli aracılığıyla işlevselleştirilen araç seti şunları içermektedir: (a) Fink'in aktif öğrenme ders planı akışı ve değerlendirme ölçütü (2003), (b) van Amburgh tarafından geliştirilen düşük-orta-yüksek karmaşıklıkta Aktif Öğrenme Envanteri (2007), (c) mikro öğrenme odaklı bir MOOC tasarım çerçevesi, (d) çevrimiçi bir uygulama topluluğu (CoP) tasarımı ve (e) kanıta dayalı çalışmalardan uyarlanmış yarı yapılandırılmış görüşme, gözlem ve yansıtma protokolleri. Bu makale, ampirik bulguları raporlamak yerine, diğer araştırmacılar ve öğretim tasarımcıları tarafından yeniden kullanım, uyarlama ve kavramsal aktarımı desteklemek amacıyla her bir aracın yapısını, amacını ve uygulama mantığını belgelemektedir.
Anahtar Kelimeler
Aktif öğrenme uygulama topluluğu öğretim üyesi geliştirme çevrimiçi MOOC'lar mikro öğrenme
Etik Beyan
İbn Haldun Üniversitesi Rektörlüğü, araştırmayı 2021-2022 Eğitim Yılında E-71395021-605.01-9653 numaralı onay ile onaylamıştır.
Destekleyen Kurum
İbn Haldun Üniversitesi
Proje Numarası
Within the project numbered 62663 named ADAB in Dialogue by JTF at IHU
Kaynakça
- Alrawahi, N. (2012). The impact of using Fink's active learning model on grade 10th Omani female students' selfregulated learning strategies. International Journal of Psychology, 47, 293.
- Anzul, M., Ely, M., Freidman, T., Garner, D., & McCormack-Steinmetz, A. (2003). Doing qualitative research: Circles within circles. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203448502
- Biggs, J. (2001). The reflective institution: Assuring and enhancing the quality of teaching and learning. Higher Education, 41, 221–238. https://doi.org/10.1023/A:1004181331049
- Brookfield, S. D. (2015). Responding to students’ resistance to learning. In The skillful teacher: On technique, trust, and responsiveness in the classroom; Jossey-Bass, A Wiley Brand: San Francisco, CA.
- Buchem, I., & Hamelmann, H. (2010). Microlearning: A strategy for ongoing professional development. eLearning Papers, 21(7), 1–15.
- Bulut, M. A., Adıgüzel, T., & Kaya, M. H. (2025). Exploring views and experiences of faculty members’ participation in an asynchronous online program: Using a micro-learning format and CoP framework. Innovations in Education and Teaching International, 1–17. https://doi.org/10.1080/14703297.2025.2532056
- Butler, D. L., Novak Lauscher, H., Jarvis-Selinger, S., & Beckingham, B. (2004). Collaboration and self-regulation in teachers’ professional development. Teaching and Teacher Education, 20, 435–455. https://doi.org/10.1016/j.tate.2004.04.003
- Cadorin, L., Bagnasco, A., Tolotti, A., Pagnucci, N., & Sasso, L. (2017). Developing an instrument to measure emotional behaviour abilities of meaningful learning through the Delphi technique. Journal of advanced nursing, 73(9), 2208-2218.
- Chi, M. T. (2009). Active‐constructive‐interactive: A conceptual framework for differentiating learning activities. Topics in cognitive science, 1(1), 73-105.
- Creswell, J. W., & Miller, D. L. (2000). Determining validity in qualitative inquiry. Theory into Practice, 39(3), 124–130. https://doi.org/10.1207/s15430421tip3903_2
- Fink, L. D. (2003). What is significant learning. University of Oklahoma Significant Learning Website, Program for Instructional Innovation at the University of Oklahoma.
- Good, T., & Brophy, J. (1994). Looking in classrooms (6th ed.). HarperCollins.
- Gosper, M., McNeill, M., Phillips, R., Preston, G., Woo, K., & Green, D. (2010). Web-based lecture technologies and learning and teaching: a study of change in four Australian universities. Australasian Journal of Educational Technology, 26(8).
- Hung, H. T. (2008). Teacher Learning: Reflective Practice as a Site of Engagement for Professional Identity Construction. Online Submission, 5(5), 39-49.
- Khan, B. H. (2019). Microlearning: Quick and meaningful snippets for training solutions. International Journal of Research in Educational Sciences, 2(2), 275–284.
- Lave, J., & Wenger, E. (2001). Legitimate peripheral participation in communities of practice. In Supporting lifelong learning (pp. 121–136). Routledge.
- Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Sage.
- Marsden, E. (2019). Methodological transparency and its consequences for the quality and scope of research. In The Routledge handbook of research methods in applied linguistics (pp. 15-28). Routledge.
- Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage.
- Prager, E. M., Chambers, K. E., Plotkin, J. L., McArthur, D. L., Bandrowski, A. E., Bansal, N., ... & Graf, C. (2019). Improving transparency and scientific rigor in academic publishing. Journal of neuroscience research, 97(4), 377-390.
- Schlesselman, L. S. (2020). Perspective from a teaching and learning center during emergency remote teaching. American Journal of Pharmaceutical Education, 84(8).
- Stewart, A. C., Houghton, S. M., & Rogers, P. R. (2012). Instructional design, active learning, and student performance: Using a trading room to teach strategy. Journal of Management Education, 36(6), 753-776.
- Tharayil, S., Borrego, M., Prince, M., Nguyen, K. A., Shekhar, P., Finelli, C. J., & Waters, C. (2018). Strategies to mitigate student resistance to active learning. International journal of STEM education, 5(1), 7.https://doi.org/10.1186/s40594-018-0102-y
- Van Amburgh, J. A., Devlin, J. W., Kirwin, J. L., & Qualters, D. M. (2007). A tool for measuring active learning in the classroom. American Journal of Pharmaceutical Education, 71(5), 85. https://doi.org/10.5688/aj710585 Wenger, E. (2011). Communities of practice: A brief introduction.
Ayrıntılar
| Birincil Dil | İngilizce |
|---|---|
| Konular | Sosyal ve Beşeri Bilimler Eğitimi (Ekonomi, İşletme ve Yönetim Hariç) |
| Bölüm | Araştırma Makalesi |
| Yazarlar | |
| Proje Numarası | Within the project numbered 62663 named ADAB in Dialogue by JTF at IHU |
| Gönderilme Tarihi | 1 Ocak 2026 |
| Kabul Tarihi | 16 Şubat 2026 |
| Yayımlanma Tarihi | 5 Mart 2026 |
| DOI | https://doi.org/10.70053/esas.1853421 |
| IZ | https://izlik.org/JA49NG57KT |
| Yayımlandığı Sayı | Yıl 2026 Cilt: 8 Sayı: 2026 |
Amaç ve Kapsam
Education Science and Sports, eğitim bilimleri ve spor bilimleri alanlarında kuramsal bilgi üretimine, yöntemsel yeniliklere ve disiplinlerarası bilimsel etkileşime katkı sunan yüksek nitelikli araştırmalar yayımlamayı amaçlayan, hakemli ve açık erişimli bir akademik dergidir. Dergi, bilimsel özgünlüğü, yöntemsel titizliği ve alanyazına katkı potansiyeli yüksek çalışmaları destekleyerek uluslararası akademik toplulukta görünürlüğü ve bilimsel etkiyi artırmayı hedeflemektedir.
Dergi, araştırma çıktılarının zamanında erişilebilirliğini sağlamak amacıyla Sürekli Yayın (Continuous Publishing) modelini benimsemekte; böylece hakemlik ve editoryal süreçleri tamamlanan çalışmaların gecikmeksizin bilimsel dolaşıma girmesine olanak tanımaktadır.
Spor Bilimleri makale kabul alanları
Beden Eğitimi ve Spor Eğitimi
Fiziksel Aktivite ve Sağlık
Hareket ve Antrenman Bilimleri
Rekreasyon
Spor Bilişimi ve Teknolojisi
Spor Yönetimi
Sporda Psikososyal Alanlar
Eğitim Bilimleri makale kabul alanları
Açık ve Uzaktan Eğitim
Dil Eğitimi
Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi
Özel Eğitim
Matematik Eğitimi
Türkçe Eğitimi
Eğitim Yönetimi, Planlaması
Eğitim Tarihi ve Politikaları
Eğitim Programları ve Öğretim
Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme
Eğitim Felsefesi, Psikolojisi, Sosyolojisi
Fen Bilgisi Eğitimi
Felsefe Grubu Eğitimi
Güzel Sanatlar Eğitimi
Sosyal Bilgiler Eğitimi
Tarih Eğitimi
Türk Dili ve Edebiyatı Eğitimi
Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık
Okul Öncesi Eğitimi
Yazım Kuralları
Çalışmalar https://dergipark.org.tr/tr/esas üzerinden sisteme giriş yapıldıktan sonra yüklenmelidir. Sistem üzerinden gönderilmeyen yayınlar kabul edilmemektedir.
Bu dergi intihal.net benzerlik raporu istemektedir. Makale yükleme aşamasının 3. adımda tam metin dosyası yüklendiğinde intihal.net'e iletilecektir. Raporun hazırlanması zaman alabilir. Bu nedenle işlem tamamlandığında tarafınıza e-posta gönderilecektir. Son adımda sonuç raporuna göre makale gönderimini tamamlayabilir ya da 3. adıma geri dönerek işlemi tekrarlayabilirsiniz. Birden fazla dosya yükleyip benzerlik raporu aldığınızda tüm raporlar editöre iletilecektir.
Yazım kuralları aşağıdaki gibidir.
Yazı Tipi: Book Antiqua
Yazı Büyüklüğü: Eser Adı: 14 punto
Eser içerisindeki Başlıklar 12,
Özet 9, Metin 11
Sayfa Kenar Boşlukları: Üst ve Alt 1,75 Sol ve sağ 2,0 cm boşluk bırakılmalıdır.
İngilizce çeviri için yetkin kişi ve kurumlardan destek alınmalıdır.
Makale metninde paragraf girintisi yapılmamalı, satır aralıkları “tek” ve “0 nk” olmalıdır. Başlıklardan ve paragraflardan sonra tek satır boşluk bırakılmalıdır.
Tablo, grafikler, şekiller vb. görseller başlıkları 11 punto, içerik 9 punto olmalı (gerekli hallerde 7-9 punto) ve APA 7 stiline göre hazırlanmalıdır.
Çalışma sayfaları ve Kaynakça numaralandırılmamalıdır.
Makale içerisinde Giriş, Yöntem, Bulgular, Tartışma, Sonuç ve Kaynakça bölümleri olmalı, başlıklar sola yaslı ve tüm harfleri büyük olarak yazılmalıdır.
Makaleler sisteme “Microsoft Word” formatında yüklenmelidir. Çalışmanızı düzenlerken lütfen Formlar sayfası altında yer alan şablonları kullanınız.
Makalelerde yayın diline göre uzun özete yer verilmesi zorunludur.
Kaynakça 10 Punto olmalı, Girinti, Özel (asılı) ve satır aralığı önce/sonra 0 nk ve Tek olmalıdır.
Özet en fazla 200 kelime olmalıdır.
Genişletilmiş Türkçe Özet, çalışmanın son sayfasında yer almalı ve en az 750 kelime olmalı ve araştırma bölümlerine (Giriş, Yöntem, Bulgular ve Sonuç) burada yer verilmelidir.
Anahtar Kelimeler: Çalışmanın içeriği ile ilgili 3-7 arasında anahtar kelime verilmeli ve anahtar kelimeler virgül ile ayrılmalıdır. İlk Anahtar kelime büyük harf ile başladıktan sonra diğerleri küçük harf ile gösterilmelidir.
Şekiller için: Şekil yazısı ve numara normal, metin kısmı alt satırda ve italik olarak yazılmalıdır. Örnek aşağıda verilmiştir.
Şekil 1.
Birinci düzey doğrulayıcı faktör analizi Path diagramı
Tablolar için: Tablo yazısı ve numarası normal, metin kısmı alt satırda ve italik olarak yazılmalıdır. Örnek aşağıda verilmiştir.
Tablo 1.
Ölçek Uygulaması Güvenirlik Sonuçları
Daha fazla gösterim için lütfen APA Style Reference Examples' ı tıklayınız.
Etik İlkeler ve Yayın Politikası
Dergimizde yer alan çalışmalar ile ilgili oluşabilecek anlaşmazlıklarda Yayın Etiği Komitesi (COPE) tarafından verilen yönergeler referans alınmaktadır.
Yazarların Etik Sorumlulukları
Genel
Orijinal makalelerin yazarları, çalışmanın doğru bir açıklamasını sunmanın yanı sıra, çalışmanın öneminin nesnel bir tartışmasını da sunmalıdır. Veriler çalışmada doğru bir şekilde gösterilmelidir. Bir çalışma, başkalarının çalışmayı kontrol etmesine veya tekrar etmesine izin vermek için yeterli ayrıntı ve referansları içermelidir. Ayrıca yazarların çalışmalarını Education Science and Sports dergisi makale kılavuzunda belirtilen formata göre hazırlamaları gerekmektedir.
Çoklu Yayın
Education Science and Sports Dergisi, araştırma makalesinin tüm yazarlarının, makalenin daha önce yayımlanmadığını ve başka herhangi bir dergide yayınlanmak üzere değerlendirilmediğini belirten bir yazı imzalamasını gerekli kılmaktadır. Ayrıca Yazar veya yazarlar yayımlama, yeniden basımlar, çeviriler, fotoğraflar ve çoğaltmalar, tamamen veya kısmen elektronik olarak depolama, çoğaltma ve dağıtma münhasır hakkı da dahil olmak üzere tüm hakları Education Science and Sports dergisine devretmeyi kabul etmelidir. (Gönderme ve Yayın Kabul Sözleşmeleri) Ancak yazarların telif hakları saklıdır. Bu dergiye gönderim, listelenen tüm yazarların şartları kabul ettiği anlamına gelir.
Orijinallik, İntihal ve Alıntılama
Makalelerin özgünlüğünü sağlamak yazarların sorumluluğundadır. Makalelerdeki verilerin gerçek olması beklenir. Yazarlar yalnızca orijinal eserler sunmalı ve başkalarının eserlerini veya sözlerini uygun şekilde alıntılamalı veya tırnak içerisinde göstermelidir. Yazarın, gönderisinin orijinal çalışma olduğunu gösteren bir beyan göndermesi gerekmektedir. Yazarlar, hakem değerlendirme sürecine katılmakla yükümlüdürler. Education Science and Sports dergi editörleri ile iletişim kurmalı ve inceleme, yorum ve önerilerine yanıt vermelidirler. Ayrıca ilgili son tarihlere de uymalıdırlar. Yazarlar, hataları geri çekmek veya düzeltmekle yükümlüdür. Gönderildikten sonra makalede tespit edilen tüm hatalar, Editöre hızlı bir şekilde iletilmelidir. Yayımlanan materyalin yazarları, düzeltilmesi gereken herhangi bir bölümün farkına varırlarsa derhal dergiyi bilgilendirmekle yükümlüdürler.Makale Yazarlığı
Yazarlık, rapor edilen çalışmanın anlayışına, tasarımına, yürütülmesine veya yorumlanmasına önemli katkılarda bulunmuş kişilerle sınırlı olmalıdır. Önemli katkılarda bulunanların tümü ortak yazarlar olarak listelenmelidir. Sorumlu yazar, katkıda bulunan tüm ortak yazarların yazar listesine dahil edilmesini sağlayacaktır. Sorumlu yazar ayrıca tüm ortak yazarların makalenin son halini onayladığını ve yayınlanmasını kabul ettiğini doğrulayacaktır. Yazar/yazarlar, başlık sayfasında listelenen tüm Yazarların çalışmaya önemli ölçüde katkıda bulunduğunu, makaleyi okuduklarını, verilerin ve yorumlarının geçerliliğini ve meşruiyetini ve yorumlanmasını onaylama ve Education Science and Sports dergisine sunulmasını kabul etmelidir. Dergi, yazar listesinin içeriğinde ve sıralamasında tüm yazarların doğru olduğunu ve Editörün resmi onayı olmadan yazar listesinde herhangi bir değişiklik yapılamayacağını kabul eder. Ayrıca Yazarlar da Education Science and Sports dergisinde Yayın Etiği İlkeleri'nin ihlalinin tespiti durumunda Editörün kabul veya ret konusundaki kararlarını kabul etmiş sayılırlar. Editörler tüm yazarlardan onay ve yazar listesinin neden değiştirilmesi gerektiğine dair ayrıntılı bir bilgilendirme almadıkça, gönderimden sonra hiçbir ek yazar eklemeyecektir. Tüm Ortak Yazarlar adına, Gönderi için Sorumlu Yazar tüm sorumluluğu üstlenecektir. Yayın Etiği ve Yayının Kötüye Kullanım şartlarının ihlali, makalenin geri çekilmesine neden olabilir.
Çıkar Çatışmaları
Tüm yazarlar, makalelerinin sonuçlarını veya yorumlarını etkileyebilecek herhangi bir finansal veya diğer önemli çıkar çatışmalarını açıklayan bir beyana yer vermelidir. Proje için tüm mali destek kaynakları açıklanmalıdır.
Editörlerin Etik Görev ve Sorumlulukları
Editörler, derginin şekillendirilmesine rehberlik eden uluslararası bir danışma kurulu ve gönderilen yazılar için uluslararası editörler kurulu ile birlikte çalışır. Editörler, yayınladıkları tüm araştırma materyallerinin uluslararası kabul görmüş etik yönergelere uygun olmasını sağlamalıdır.
Editörler, yayının içeriğinden ve genel kalitesinden sorumludur. Editörler, yayını iyileştirmeye çalışırken her zaman yazarların ve okuyucuların ihtiyaçlarını göz önünde bulundurmalıdır. Editörler, makalelerin kalitesini ve akademik kayıtların bütünlüğünü garanti etmelidir.
Editörler kararlarını yalnızca makalelerin önemine, özgünlüğüne, açıklığına ve yayın kapsamına uygunluğuna dayandırmalıdır. Editörler, yazarlar, hakemler ve kurul üyeleri arasında herhangi bir çıkar çatışmasına izin vermemelidir.
Yayın kurulu, gönderilen yazıların alındığını onaylamalı ve gönderilen yazıların verimli, adil ve zamanında inceleme sürecini sağlamalıdır (İnceleme prosedürü).
Editörün, bir yazarın gönderilen bir makalenin reddine karşı yaptığı itirazı adil bir şekilde ele alması gerekir. Editör, yalnızca makalenin önemine, özgünlüğüne ve açıklığına ve dergiyle olan ilgisine atıfta bulunarak bir makaleyi yayınlanmak üzere kabul etmeye veya reddetmeye karar vermelidir. Editör, herhangi bir makaleyi, herhangi bir endişe ortaya çıkarsa kabul edildikten sonra da dahil olmak üzere, yayınlanmadan önce herhangi bir zamanda reddedebilir.
Editörler, özellikle, gönderilen bir makalenin yazarının bir editörün olduğu durumlarda ortaya çıkabilecek herhangi bir çıkar çatışmasını bildirmelidir, makale bağımsız hakem değerlendirmesi için başka bir editöre iletilmelidir.
Editörler, bir makale yayınlanmış olsun ya da olmasın, suistimalden şüphelenirlerse harekete geçmeli ve soruna bir çözüm bulmak için tüm makul girişimleri ısrarla yapmalıdır.
Editörler, herhangi bir akademik suistimal veya yayınlanan bir makalenin hatalı olduğuna dair ikna edici kanıtlarla ilgili olarak, genellikle yazara danışarak karar vermekten sorumludur. Bu, resmi bir "geri çekme" veya düzeltmenin yayınlanmasını gerektirebilir.
Hakemlerin Etik Sorumlulukları
Tüm gözden geçirme kararları objektif olmalıdır.
İncelemeler objektif olarak yapılmalıdır. Yazar(lar)ın kişisel eleştirisi kabul edilemez. Hakemler görüşlerini uygun destekleyici argümanlarla açıkça ifade etmelidir. Gözden geçirenlerin, inceleme taleplerine derhal yanıt vermeleri ve üzerinde anlaşılan süre içinde incelemeleri göndermeleri beklenir. Hakemlerin yorumları yapıcı, dürüst ve kibar olmalıdır.
İncelenen makaleler gizli olarak ele alınmalıdır.
Hakemler gönderilen bir makaleyi gizli bir belge olarak görmeli ve kamuya açıklanmamalıdır ve bu nedenle bir makaledeki yayınlanmamış bilgileri kullanmamalı, paylaşmamalı veya ifşa etmemelidir. Hakemler, makale yayınlanmadan önce bir yazarın çalışmasını kamuya açık olarak tartışmamalıdır. Hakemler, makaleyi kişisel kullanımları için saklamamalı ve incelemelerini gönderdikten sonra makalelerin kopyalarını imha etmelidir.
Hakemler, incelenen makalelerle ilgili olarak herhangi bir çıkar çatışması olmamalıdır.
Hakemler, yazıya ilişkin görüşlerini önyargıya uğratabilecek her türlü çıkar çatışmasını editörlere açıklamalı ve önyargı potansiyeli varsa, belirli yazıları gözden geçirmekten kaçınmalıdır. Hakemler, gözden geçirdikleri çalışma hakkındaki bilgilerini, yayınlanmadan önce kendi ilgi alanlarını geliştirmek için kullanmamalıdır.
Hakemler makaleyi zamanında değerlendirmelidir.
Hakemler, belirtilen zaman sınırları içinde belirli bir araştırma makalesini titizlikle değerlendirerek sorumluluklarını yerine getirmelidir. Hakemler belirli bir süre içinde makaleyi inceleyemezlerse, derhal editöre e-posta ile yayın kurulunu bilgilendirmelidirler.
Hakemler, henüz atıf yapılmamış ilgili yayınlanmış çalışmaları belirtmelidir.
Hakemler, incelenen makale ile yayınlanmış herhangi bir makale arasındaki önemli benzerlikleri editörün dikkatine sunmalıdır.
Etik Olmayan Bir Durumla Karşılaşırsanız
Education Science and Sports dergisinde yukarıda bahsedilen etik sorumluluklar dışında etik olmayan bir davranış veya içerikle karşılaşılması durumunda lütfen ilyasgorgut@hotmail.com veya esasjournal@gmail.com adreslerine e-posta yoluyla bildiriniz.
Ücret Politikası
Gönderilen, değerlendirilen veya yayımlanan makaleler için makale gönderim ücreti (submission fee) veya makale işleme ücreti (article processing charge – APC) alınmaz.
Dergimizde yayımlanan tüm içerikler, açık erişim ilkeleri doğrultusunda ücretsiz olarak erişime sunulmaktadır.
Okuyucular, yayımlanan makalelere herhangi bir maliyet olmaksızın ulaşabilir ve içerikleri Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0) lisansı kapsamında kullanabilir.
Dizinler
Diğer Dizinler
Dergi Kurulları
Bilimsel Yayın Koordinatörü
Baş Editör
Editörler
Alan Editörleri
Yayın ve Danışma Kurulu
Sekreter ve Mizanpaj Editörü
Ön İnceleme Editörü
İstatistik Editörü
Dil Editörü
Education Science and Sports is licensed under Creative Commons Attribution 4.0 International