Öğretmenlerin kariyer evrelerine göre duygusal zeka becerileri ve pratik bilgelik unsurlarını bütünleştirme süreçleri

Esra Kalkavan Parlak; Ayşen Bakioğlu

TR EN

Öğretmenlerin kariyer evrelerine göre duygusal zeka becerileri ve pratik bilgelik unsurlarını bütünleştirme süreçleri

Öz

Bu çalışma, öğretmenlerin duygusal zeka becerileri ve pratik bilgelik unsurlarını öğretim süreçlerinde nasıl kullandıklarını ve nasıl bütünleştirildiğini ortaya koymak amacıyla gerçekleştirilmiş nitel bir araştırmadır. Araştırma, olgubilim deseninde yürütülmüş; çalışma grubunu oluşturan 20 öğretmen amaçlı örnekleme yöntemiyle seçilmiştir. Yarı yapılandırılmış görüşme formuyla toplanan veriler kodlanarak temalar oluşturulmuştur. Bulgular, öğretmenlerin duygusal zeka kapsamında en çok duygu düzenleme ve empatiyi; pratik bilgelik kapsamında ise adalet, yansıtıcı düşünme ve kolektif muhakemeyi kullandıklarını göstermektedir. Refleksif uygulama boyutunun sınırlı düzeyde ifade edildiği, pratik bilgeliğin çoğunlukla deneyime dayalı ve sezgisel karar verme süreçleriyle ortaya çıktığı belirlenmiştir. Bütünleşmeye ilişkin bulgular, öğretmenlerin duyguları karar süreçlerinde bastırılması gereken unsurlar olarak değil, bağlama ilişkin yönlendirici ve uyarıcı sinyaller olarak değerlendirdiklerini ortaya koymaktadır. Ayrıca, bu bütünleşmenin öğretmenlerin mesleki kariyer evrelerine göre farklı yoğunluklarda ifade edildiği, ancak doğrusal bir gelişim örüntüsü sergilemediği belirlenmiştir. Araştırma sonuçları, öğretmenlerin mesleki muhakemesinde bu iki yeterliliğin bütüncül biçimde ele alınmasının önemini ortaya koymaktadır.

Anahtar Kelimeler

Duygusal zeka, pratik bilgelik, bütünleştirme, öğretmenlerin kariyer evreleri

Destekleyen Kurum

Marmara Üniversitesi

Etik Beyan

Araştırma ve yayın etiği ilkelerine tam bağlılık gösterilmiştir.

Teşekkür

Araştırma sürecine değerli görüşleriyle katkı sunan tüm katılımcı öğretmenlere ve çalışmanın gelişimine katkı sağlayan uzmanlara teşekkür ederiz.

The integration processes of emotional intelligence skills and components of practical wisdom according to the career cycles of teachers

Öz

This qualitative study aims to explore how teachers use and integrate emotional intelligence skills and dimensions of practical wisdom within their teaching processes. Adopting a phenomenological design, the study group consisted of 20 teachers selected through purposive sampling. Data collected via semi-structured interviews were coded and analyzed to generate themes. The findings indicate that teachers most frequently employ emotion regulation and empathy as components of emotional intelligence, and justice, reflective thinking, and collective reasoning as dimensions of practical wisdom. The results also suggest that reflexive practice is only weakly represented, and that practical wisdom primarily emerges through experience-based and intuitive decision-making processes. With regard to integration, teachers do not perceive emotions as factors to be suppressed during decision-making; rather, they view them as guiding and cautionary signals shaped by context. Furthermore, this integration varies across different stages of teachers’ professional careers, although it does not follow a linear developmental trajectory. Overall, the findings underscore the importance of addressing these two competencies holistically within teachers’ professional reasoning.

Anahtar Kelimeler

Emotional intelligence, practical wisdom, integration, teachers’ career stages

Destekleyen Kurum

Marmara University

Etik Beyan

The study was conducted in full accordance with the established standards of research and publication ethics.

Teşekkür

We would like to thank all the participating teachers for their valuable insights during the research process, and the experts who contributed to the development of this study.

Kaynakça

Ardelt, M. (2004) – Wisdom as an expert knowledge system: integrating affect, cognition, and reflection, Human Development, 47(5), 257–285. https://doi.org/10.1159/000079154
Aristotle, B. (1941). Book I: The basic works of Aristotle. R. Mckeon (Ed). Random House, 689.
Bakioğlu, A. (1996, [Ay Gün]). Öğretmenlerin kariyer evreleri (Türkiye'de resmi lise öğretmenleri üzerinde yapılan bir araştırma) [Teacher stages of his career (a survey of public high school teachers in Turkey)] [Bildiri sunumu]. 2. Ulusal Eğitim Sempozyumu, İstanbul, Türkiye.
Bakioğlu, A. (1998). Lider öğretmen. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 10(10), 11-19.
Barlet, R. C. & Collins S. D., (2011), Aristotle's Nicomachean ethics. University of Chicago Press, 2011.
Bar-On, R. (2006). The bar-on model of emotional-social intelligence (ESI) 1. Psicothema, 18, 13-25.
Berliner, D. C. (1994). Expertise: The wonders of exemplary ‬ performance. In John N. Mangieri and Cathy Collins Block ‭(Eds.), ‬ Creating powerful thinking in teachers and students‭ (pp. ‭141‭-186).‬ Ft. Worth, TX: Holt, Rinehart and Winston.‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬‬
Binet, A., & Simon, T. (1905). Methodes nouvelles pour le diagnostic du niveau intellectuel des anormaux. L’Année Psychologique, 11, 191–244.‭‬‬‬
Bohlin, K.E. (2022). The practical wisdom framework: a compass for school leaders. Journal of Education, 202(2), 156-165. https://doi.org/10.1177/00220574211028828
Burden, P. (1983). Why educators should consider teacher career development. Educational Considerations, 10(1), 5.

Coban, M. A., & Yavas, T. (2022). The effect of emotional intelligence competencies of classroom teachers on classroom management skills. Education and Culture, 7(17), 1300-1315. http://dx.doi.org/10.35826/ijoecc.581
Coronado-Maldonado, I., & Benítez-Márquez, M. D. (2023). Emotional intelligence, leadership, and work teams: a hybrid literature review. Heliyon, 9(10). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e20356
Ellett Jr, F. S. (2012). Practical rationality and a recovery of Aristotle’s ‘phronesis’ for the professions. In Phronesis as Professional Knowledge: Practical Wisdom in the Professions (pp. 13-33). SensePublishers.
Gardner, H. (2011). Frames of mind: The theory of multiple intelligences. Basic Books.
Goleman, D. (1995). Emotional intelligence: Why it can matter more than IQ. Bloomsbury.
Goleman, D. (1998). What makes a leader. Harvard Business Review.
Gu, Q., & Day, C. (2013). Challenges to teacher resilience: conditions count. British Educational Research Journal, 39(1), 22-44. https://doi.org/10.1080/01411926.2011.623152
Gürbüz, S., & Şahin, F. (2014). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık, 271, 74-82.
Hargreaves, A. (2000). Mixed emotions: Teachers’ perceptions of their interactions with students. Teaching and Teacher Education, 16(8), 811-826. https://doi.org/10.1016/S0742-051X(00)00028-7
Huberman, M. (1989). The professional life cycle of teachers. Teachers College Record, 91(1), 31-57. https://doi.org/10.1177/016146818909100107
Immordino‐Yang, M. H., & Damasio, A. (2007). We feel, therefore we learn: The relevance of affective and social neuroscience to education. Mind, Brain, and Education, 1(1), 3-10. https://doi.org/10.1111/j.1751-228X.2007.00004.x
İneci, R., & Özdemir, M. (2026). Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti’ndeki liselerde görev yapan öğretmenlerin okul akademik iyimserliğine ilişkin görüşleri. Okul Yönetimi, 6, 1-10.
Jakubik, M. (2020). Educating for the future–cultivating practical wisdom in education. Journal of Systemics, Cybernetics and Informatics, 18(7), 50-54.
Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2009). The prosocial classroom: Teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcomes. Review of Educational Research, 79(1), 491-525. https://doi.org/10.3102/0034654308325693
Kinsella, E. A., & Pitman, A. (Eds.). (2012). Phronesis as professional knowledge: Practical wisdom in the professions (Vol. 1). Springer Science & Business Media.
Kristjánsson, K. (2024). Aristotelian practical wisdom (phronesis) as the key to professional ethics in teaching. Topoi, 43(3), 1031-1042. https://doi.org/10.1007/s11245-023-09974-7
Kunzmann, U., & Baltes, P. B. (2003). Beyond the traditional scope of intelligence: Wisdom in action. American Psychological Association.
Lincoln, Y. S., & Guba, E. (1985). Naturalistic inquiry. Sage.
Mayer, J. D., Caruso, D. R., & Salovey, P. (2016). The ability model of emotional intelligence: Principles and updates. Emotion Review, 8(4), 290–300. https://doi.org/10.1177/1754073916639667
Mayer, J. D., & Salovey, P. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition and Personality, 9(3), 185–211.
McCutcheon, Fintan (2009). One year in the rough ground of practice: phronesis as a mode of educational leadership in a multicultural primary school. Doctor of Education thesis, Dublin City University.
McKenna, B., Rooney, D., & Boal, K. B. (2009). Wisdom principles as a meta-theoretical basis for evaluating leadership. The Leadership Quarterly, 20(2), 177-190. https://doi.org/10.1016/j.leaqua.2009.01.013
Millî Eğitim Bakanlığı. (2025). 2024-2025 örgün eğitim istatistikleri. https://sgb.meb.gov.tr/www/mill-egitim-istatistikleri-orgun-egitim-2024-2025/icerik/768
Ornaghi, V., Conte, E., Cavioni, V., Farina, E., & Pepe, A. (2023). The role of teachers' socio-emotional competence in reducing burnout through increased work engagement. Frontiers in Psychology, 14, 1295365. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1295365
Patton, M. Q. (2014). Nitel araştırma ve değerlendirme yöntemleri. Mesut Bütün & Selçuk Beşir Demir (Çev. Ed.). Ankara: Pegem Akademi.
Revira, S. M., & Hinacay, J. J. D. (2025). Emotional intelligence of teachers and conflict management preferences. International Journal of Multidisciplinary Research and Analysis, 8(7), 3785–3795. https://doi.org/10.47191/ijmra/v8-i07-08
Sağlam, H., & Kavgacı, H. (2021). Öğretmenlerin duygusal zekâları ile sınıf yönetim becerileri arasındaki ilişkide öz yeterlik inancının aracılık rolü. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (52), 389-416. https://doi.org/10.9779/pauefd.775406
Salovey, P., Stroud, L. R., Woolery, A., & Epel, E. S. (2002). Perceived emotional intelligence, stress reactivity, and symptom reports: Further explorations using the trait meta-mood scale. Psychology and health, 17(5), 611-627.
Schwartz, B., & Sharpe, K. (2011). Practical wisdom: The right way to do the right thing. New York: Riverhead.
Steffy, B. E., Wolfe M. P., Pasch S. H. & Enz B. J. (Ed.). (2000). Life cycle of the career teacher. Corwin Press.
Sternberg, R. J. (Ed.). (1990). Wisdom: its nature, origins, and development. Cambridge University Press.
Thorndike, E. L. (1921). Intelligence and its measurement: a symposium-I. Journal of Educational Psychology, 12(3), 124–127. https://doi.org/10.1037/h0064596
Todmal, A. D., Rao, G. S., & Gagare, K. (2023). The role of emotional intelligence in effective teaching and classroom management. European Chemical Bulletin, 12(1), 4859-4872. https://doi.org/10.31838/ecb/2023.12.s1-B.479
Trinh, M. P., & Castillo, E. A. (2020). Practical wisdom as an adaptive algorithm for leadership: integrating Eastern and Western perspectives to navigate complexity and uncertainty. Business Ethics: A European Review, 29, 45-64. https://doi.org/10.1111/beer.12299
Valente, S., Lourenço, A. A., Alves, P., & Dominguez-Lara, S. (2020). The role of the teacher’s emotional intelligence for efficacy and classroom management. CES Psicología, 13(2), 18-31. http://dx.doi.org/10.21615/cesp.13.2.2
Yıldırım, A., & Simsek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Seçkin Yayıncılık. Ankara.

Ayrıntılar

Birincil Dil

Türkçe

Konular

Eğitim Yönetimi

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Esra Kalkavan Parlak ^*
0009-0004-4083-0145
Türkiye

Ayşen Bakioğlu
0000-0002-2571-1533
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

26 Temmuz 2026

Gönderilme Tarihi

27 Mart 2026

Kabul Tarihi

12 Temmuz 2026

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2026 Cilt: 6

IZ

https://izlik.org/JA43XS84TB

APA

Kalkavan Parlak, E., & Bakioğlu, A. (2026). Öğretmenlerin kariyer evrelerine göre duygusal zeka becerileri ve pratik bilgelik unsurlarını bütünleştirme süreçleri. Okul Yönetimi, 6, 1-18. https://izlik.org/JA43XS84TB

AMA

1.Kalkavan Parlak E, Bakioğlu A. Öğretmenlerin kariyer evrelerine göre duygusal zeka becerileri ve pratik bilgelik unsurlarını bütünleştirme süreçleri. SAJ. 2026;6:1-18. https://izlik.org/JA43XS84TB

Chicago

Kalkavan Parlak, Esra, ve Ayşen Bakioğlu. 2026. “Öğretmenlerin kariyer evrelerine göre duygusal zeka becerileri ve pratik bilgelik unsurlarını bütünleştirme süreçleri”. Okul Yönetimi 6 (Temmuz): 1-18. https://izlik.org/JA43XS84TB.

EndNote

Kalkavan Parlak E, Bakioğlu A (01 Temmuz 2026) Öğretmenlerin kariyer evrelerine göre duygusal zeka becerileri ve pratik bilgelik unsurlarını bütünleştirme süreçleri. Okul Yönetimi 6 1–18.

IEEE

[1]E. Kalkavan Parlak ve A. Bakioğlu, “Öğretmenlerin kariyer evrelerine göre duygusal zeka becerileri ve pratik bilgelik unsurlarını bütünleştirme süreçleri”, SAJ, c. 6, ss. 1–18, Tem. 2026, [çevrimiçi]. Erişim adresi: https://izlik.org/JA43XS84TB

ISNAD

Kalkavan Parlak, Esra - Bakioğlu, Ayşen. “Öğretmenlerin kariyer evrelerine göre duygusal zeka becerileri ve pratik bilgelik unsurlarını bütünleştirme süreçleri”. Okul Yönetimi 6 (01 Temmuz 2026): 1-18. https://izlik.org/JA43XS84TB.

JAMA

1.Kalkavan Parlak E, Bakioğlu A. Öğretmenlerin kariyer evrelerine göre duygusal zeka becerileri ve pratik bilgelik unsurlarını bütünleştirme süreçleri. SAJ. 2026;6:1–18.

MLA

Kalkavan Parlak, Esra, ve Ayşen Bakioğlu. “Öğretmenlerin kariyer evrelerine göre duygusal zeka becerileri ve pratik bilgelik unsurlarını bütünleştirme süreçleri”. Okul Yönetimi, c. 6, Temmuz 2026, ss. 1-18, https://izlik.org/JA43XS84TB.

Vancouver

1.Esra Kalkavan Parlak, Ayşen Bakioğlu. Öğretmenlerin kariyer evrelerine göre duygusal zeka becerileri ve pratik bilgelik unsurlarını bütünleştirme süreçleri. SAJ [Internet]. 01 Temmuz 2026;6:1-18. Erişim adresi: https://izlik.org/JA43XS84TB

Amaç ve Kapsam

Okul Yönetimi (SAJ), tüm eğitim seviyelerinde eğitim liderliği, politikası ve yönetimine bilimsel katkıda bulunan yüksek kaliteli, hakemli makaleler yayınlar. Dergi, liderlik uygulamaları, politika analizi ve dış krizlerin eğitim sistemleri üzerindeki etkileri dahil olmak üzere okul yönetimindeki hem geleneksel konular hem de güncel sorunlar hakkında akademik çabayı teşvik etmeyi amaçlamaktadır.

Temel Odak Alanları:

• Eğitim Liderliği: Dönüşümsel, dönüşümcü ve kültüre duyarlı liderlik dahil olmak üzere yenilikçi liderlik modellerini keşfetmek.
• Politika ve Eğitim Reformu: Ulusal ve uluslararası eğitim politikalarının ve reform hareketlerinin okul yönetimi ve eğitim üzerindeki etkisini incelemek.
• Kriz Yönetimi ve Liderlik: Savaşlar, doğal afetler ve halk sağlığı acil durumları gibi krizler sırasında eğitim liderliğinin rolünü, dayanıklılık ve iyileşmeye odaklanarak araştırmak.
• Okul Yönetimi ve Organizasyonu: İnsan kaynakları, akreditasyon ve örgütsel gelişim dahil olmak üzere K-12 okullarının ve yüksek öğrenim kurumlarının yönetimini, idaresini ve operasyonel yapılarını analiz etmek.
• Karşılaştırmalı ve Küresel Perspektifler: Farklı ülkeler ve bölgelerdeki okul yönetimi uygulamalarına ilişkin karşılaştırmalı perspektifleri sunmak ve kültürler arası liderlik ve yönetime vurgu yapmak.
• Eğitimin Güncel Zorlukları: Eğitimde eşitlik, kaynak tahsisi, öğretmen tutma ve okul yönetiminde teknolojinin entegrasyonu gibi çağdaş zorlukları ele almak.
İlgi Çeken Temel Konular:
• Kriz Sırasında Liderlik: Çatışma, yerinden edilme ve kriz dönemlerinde eğitim sürekliliğini yönetmede okul yöneticilerinin ve öğretmenlerin rolü.
• Topluluk Katılımı: Eğitim sonuçlarını iyileştirmek için okul liderleri, öğretmenler, veliler ve daha geniş topluluk arasındaki iş birliğinin önemi.
• Teknolojik Yenilikler: Dijital araçların, veri analitiğinin ve yapay zekanın okul yönetimi ve eğitim liderliği üzerindeki etkisini keşfetme.
• Kapsayıcı Eğitim Liderliği: Eğitimde çeşitliliği, katılımı ve erişilebilirliği önceliklendiren liderlik uygulamalarını teşvik etme.
• Öğretmen ve Yönetici Gelişimi: Eğitim kurumlarında mesleki gelişim, kariyer ilerlemesi ve örgütsel öğrenmeye odaklanma.

Sahanın Sesi

Akran denetimli akademik makalelere ek olarak, Okul Yönetimi (SAJ) eğitim liderlerinin, okul liderlerinin, öğretmenlerin ve uygulayıcıların seslerini duyurmayı bir gereklilik olarak görmektedir.
Eğitim liderliği ve öğretim rollerinde bulunanların karşılaştığı gerçek dünya zorluklarını vurgulayan, pratik çözümler ve içgörüler sunan katkıları bekliyoruz.
Bu akran denetimli olmayan gönderiler, uygulayıcıların deneyimlerini, uzmanlıklarını ve okul yönetimine yönelik yenilikçi yaklaşımlarını paylaşmaları için değerli bir platform sağlayacaktır.
Okul Yönetimi (SAJ), bu bakış açılarını dahil ederek akademik araştırma ile eğitim sisteminin pratik gerçekleri arasındaki boşluğu kapatmayı amaçlamaktadır.
Okul Yönetimi (SAJ), eğitim alanındaki araştırmacılar, politika yapıcılar ve uygulayıcılar için değerli içgörüler sağlayarak okul yönetiminin teorisini, uygulamasını ve zorluklarını tartışmak için önde gelen bir platform olmayı amaçlamaktadır.

Okul Yönetimi (SAJ)’ın Odaklandığı Konular ve Makale Türleri

Okul Yönetimi (SAJ), okul yönetimi, liderlik ve eğitim uygulamaları anlayışını ilerleten yüksek kaliteli, kapsamlı, pratik katkılar sunan akademik çalışmaları yayınlar. Okul Yönetimi (SAJ), hem deneysel araştırmaları hem de uygulayıcıların yaşanmış deneyimlerini yansıtmayı ve okul liderliği ve eğitim yönetimi konusunda geniş ve çeşitli bakış açıları sağlamayı amaçlamaktadır. Dergi, aşağıdaki kategorilerde gönderileri kabul etmektedir:

Makale Türleri:

1. Araştırma Makaleleri: Çeşitli araştırma metodolojilerini kullanarak okul yönetimi ve eğitim liderliğine yeni bilgi veya iç görüler katan orijinal betimsel çalışmalar.
2. Deneysel Çalışmalar: Okul yönetimi ve liderlik bağlamında müdahalelerin, politikaların veya uygulamaların etkinliğini araştıran çalışmalar.
3. Eylem Araştırması: Planlama, eylem, gözlem ve yansıtma döngüsü yoluyla okul liderlerini, yöneticileri ve öğretmenleri kendi eğitim bağlamlarında pratik sorunları çözmeye aktif olarak dahil eden araştırmalar.
4. İnceleme Makaleleri: Okul yönetimi alanındaki mevcut araştırmaları özetleyen ve değerlendiren sistematik incelemeler, meta-analizler ve meta-sentezler.
5. Teorik Makaleler: Eğitim liderliği ve yönetimiyle ilgili teorileri ve çerçeveleri öneren, eleştiren veya geliştiren makaleler.
6. Eleştirel Analizler: Okul yönetimi ve eğitim liderliğindeki güncel tartışmalar, eğilimler veya uygulamaların derinlemesine değerlendirmeleri ve eleştirileri.
7. Uygulayıcı Perspektifleri: Eğitim liderleri, öğretmenler ve uygulayıcıların okul yönetimindeki gerçek dünya deneyimlerini ve zorluklarını yansıtan, akran denetiminden geçmemiş katkıları.
8. Politika ve Enstitü İncelemeleri: Okul liderliğini ve yönetimini etkileyen eğitim politikaları, okul yönetim sistemleri veya kurumsal uygulamaların değerlendirmeleri.
9. Kısa Raporlar: Okul yönetimi alanındaki ortaya çıkan sorunlar veya yenilikçi uygulamalar hakkında kısa raporlar.
10. Konferans ve Etkinlik İncelemeleri: Okul liderliğiyle ilgili konferanslar, atölyeler ve diğer profesyonel toplantılardan elde edilen temel içgörülerin özetleri ve eleştirel analizleri.
11. Profesyonel Görüşler: Okul yönetimi alanındaki uygulayıcıların kişisel içgörüleri veya yansıtıcı parçaları, öğrenilen dersleri veya devam eden zorluklara ilişkin bakış açılarını sunar.
12. Liderlik Vaka Çalışmaları: Okul ortamlarındaki belirli liderlik zorluklarının, kararlarının veya uygulamalarının ayrıntılı incelemeleri.
13. Editöre Mektuplar ve Yorumlar: Güncel tartışmalara veya Okul Yönetimi (SAJ)'nde yayınlanan önceki makalelere yönelik görüşler, düşünceler veya eleştiriler.
14. Yenilikçi Uygulamalar ve Deneyler: Etkileri veya etkililiklerine dair kanıtlarla desteklenen, okul yönetimi veya liderliğine yönelik yeni, deneysel yaklaşımları tanımlayan katkılar.
Okul Yönetimi (SAJ)’ın Odak Alanları:
• Akademik ve Pratik Denge: Gönderiler, hem okul yönetiminin teorik anlayışını hem de okul liderlerinin ve eğitimcilerin pratik, gerçek dünya deneyimlerini ilerletmeye odaklanmalıdır.
• Disiplinlerarası Katkılar: Okul liderliğindeki zorlukları ele almak için liderlik çalışmaları, psikoloji, sosyoloji ve kamu yönetimi gibi çeşitli disiplinlerden içgörüleri bir araya getiren makaleler.
• Uygulayıcı Seslerinin Dahil Edilmesi: Akran denetimli akademik makalelere ek olarak Okul Yönetimi (SAJ), okul liderleri ve öğretmenler de dahil olmak üzere uygulayıcıların akran denetimli olmayan gönderilerini yayınlamaya ve onların sesleri, deneyimleri ve uzmanlıkları için bir platform olmaya kararlıdır.
• Küresel ve Yerel Perspektifler: Dergi, hem eğitim liderliğinin evrensel yönlerini hem de bölgeye özgü zorlukları ve çözümleri inceleyen katkıları memnuniyetle karşılamaktadır.
• Yenilikçi ve Eylem Odaklı: Okul Yönetimi (SAJ), uygulayıcılar ve politika yapıcılar için eyleme geçirilebilir içgörüler sunan, okul liderliği ve yönetiminde yeni yaklaşımlar veya yenilikçi uygulamalar öneren araştırma, düşünce ve raporlar yayınlamayı amaçlamaktadır.

Okul Yönetimi (SAJ), titiz araştırmalardan yansıtıcı uygulayıcı görüşlerine kadar uzanan geniş bir makale türü yelpazesini benimseyerek, okul yönetimi alanında bilgi alışverişi ve pratik söylem için dinamik bir platform olmayı hedeflemektedir.

Yazım Kuralları

Yazar Kılavuzu

Okul Yönetimi (SAJ)’a gönderilen yazılar, sorunsuz bir inceleme ve yayın süreci için aşağıdaki kurallara uygun olmalıdır:

Makale Gönderme Gereklilikleri

Makale Uzunluğu: Makaleler 1.000 ila 8.000 kelime arasında olmalıdır (başlık, özet, referanslar, beyanlar [çıkar çatışması beyanı, yazarların katkı oranı, teşekkürler, etik hususlar, yapay zeka kullanım beyanı] dahil, ekler hariç).
Şablon: Gönderiler Microsoft Word'de hazırlanan MAKALE ŞABLONU kullanılarak hazırlanmalıdır. örnek
Dil: Her makale, Türkçe ve İngilizce olmak üzere bir başlık, özet (50-100 kelime) ve 3-5 anahtar kelime içermelidir. Dergimizde Türkçe olarak yayımlanan tüm makaleler, uluslararası görünürlüğü artırmak amacıyla İngilizce tam metinleri (full-text) ile birlikte yayımlanmaktadır.

Biçimlendirme

Atıf ve Kaynak Gösterme: Tüm metin içi atıflar ve referanslar kesinlikle APA (Amerikan Psikoloji Derneği) 7. Baskı kılavuzlarına uygun olmalıdır.
Şekiller, Tablolar ve Görseller: Tablolar, şekiller ve grafikler dergi sayfasına uygun şekilde boyutlandırılmalı ve ardışık numaralandırma içermelidir. Gerekirse her şekil veya tablonun üstünde açıklayıcı başlıklar ve altında açıklayıcı notlar bulunmalıdır. Araya metin girmeden ardışık tablolar veya şekiller sıralanmamalıdır.
Başlıklar ve Yapı: APA 7. Baskı yönergelerinde belirtilen başlık yapısını kullanılacaktır. Gönderilen makaleler yazı tipi, tür ve paragraf biçimlendirmesinde MAKALE ŞABLONU’ na uygun olmalıdır

Sorumluluk Reddi Beyanları

Yazarlar, olası çıkar çatışmalarını ele alan, yazarın sorumluluklarını açıklayan, mali veya diğer desteği kabul eden ve etik standartlara uyumu teyit eden bir sorumluluk reddi beyanı eklemelidir. Sorumluluk reddi beyanı özellikle aşağıdaki bölümleri içermelidir:

Teşekkürler: Yazarlar, araştırma veya makalenin hazırlanmasında yardımcı olan kişilerden veya kuruluşlardan gelen mali desteği, kaynakları veya katkıları beyan etmelidir. Buna hibeler, araştırma tesisleri veya uzman tavsiyeleri dahildir.

Çıkar Çatışması Beyanı: Yazarlar, araştırmayı veya yayını etkileyebilecek olası çıkar çatışmalarını açıklamalıdır. Buna, finansal çıkarlar, kişisel ilişkiler veya çatışma olarak algılanabilecek diğer faktörler dahildir.

Yazar Katkı Oranı: Yazarlar, araştırmanın bütünlüğünden, içeriğin doğru, güvenilir ve intihalden arınmış olmasından sorumludur. Bu bölüm, kavramsallaştırma, veri toplama, analiz ve yazma dahil olmak üzere her yazarın çalışmaya katkılarının da beyan edildiği bölümdür.

Etik Hususlar: Yazarlar, katılımcıların haklarına ve gizliliğe saygı dahil olmak üzere araştırmanın etik standartlara uymasını sağlamalıdır. Gerekiyorsa, yazarlar ilgili bir etik komitesinden veya kurumdan etik onayı aldıklarını beyan etmelidirler.

Yapay Zeka (AI) Kullanım Beyanı: Yazarlar, araştırma sürecinde, makale hazırlamada veya veri analizinde yapay zekanın (AI) herhangi bir kullanımını açıklamalıdır. Buna, kullanılan AI araçlarını veya yazılımlarını, araştırmaya nasıl katkıda bulunduklarını ve makalede AI tarafından oluşturulan herhangi bir içeriği belirtmek dahildir. Gönderide yer alan yapay zeka tarafından üretilen her türlü içeriğin doğruluğu, bütünlüğü ve etik hususlardaki sorumluluk tamamen yazarlara aittir.

Gönderim ve Yayım Süreci

Okul Yönetimi (SAJ)’da değerlendirme ve yayım için gönderilen çalışmaların aşağıdaki temel kriterlere uyması gerekir:

Gönderi Gereksinimleri

• Okul Yönetimi (SAJ) Amaç ve Kapsamına Uygunluk: Gönderiler Okul Yönetimi (SAJ)'ın amacına ve kapsamına odaklanmalı veya bunlarla ilgili olmalıdır.

• Özgünlük: Makaleler daha önce başka bir yerde yayınlanmamış veya yayımlanmak üzere gönderilmemiş olmalıdır.

• Makale Türü: Gönderiler Okul Yönetimi (SAJ) tarafından kabul edilen makale türleriyle uyumlu olmalıdır.

• APA Formatı: Makaleler APA (Amerikan Psikoloji Derneği) Stili 7. Baskı’da açıklanan biçimsel özelliklere uygun olmalıdır.

• Şablon Uyumluluğu: Makaleler, Okul Yönetimi (SAJ) makale şablonuna uygun olmalıdır.

Gönderi Sırasında Yüklenecek Belgeler

1. Editöre Mektup
2. Makalenin Anonim Versiyonu: Yazarlar hakkında referanslarda bile hiçbir bilgi bulunmayan makalenin anonim sürümü. (İndir)
• Başlık
• Özet
• Anahtar Kelimeler
• Ana Metin
• Beyanlar
• Referanslar
• Ekler
• Genişletilmiş Özet
3. Başlık Sayfası (makalenin adı, yazarların isimleri, ünvanları, e-postaları, kurumları, ORCID'leri ve sorumlu yazarın telefon numarası ve gönderim kontrol listesini içerir. (İndir)
4. Telif Hakkı Devir Sözleşmesi (İndir)
5. Benzerlik Raporu
6. Yapay Zeka Tarafından Oluşturulan İçerik Raporu
7. Etik Onayı (Gerekirse)

Gönderi Platformu

Tüm gönderimler DergiPark platformu üzerinden yapılmalıdır.
Not 1: APA 7. Baskı formatına veya sağlanan makale şablonuna uymayan makaleler, revizyon için yazarlara iade edilecektir .
Not 2: Okul Yönetimi (SAJ) yukarıdaki gereklilikleri karşılamayan makaleleri; deneysel veya araştırma makalelerini kabul etmemektedir. Yalnızca Okul Yönetimi (SAJ)’ın kabul ettiği makale türleri hakem değerlendirmesi için dikkate alınacaktır.

Gönderilen Eserler İçin Editöryal Süreç

Editöryal Süreç

SAJ'a gönderilen makaleler aşağıdaki süreçlerden geçer:

Biçimsel İnceleme: Sekreter, Editör Yardımcısı ya da Editör gönderilen makaleyi biçimsel bakımdan inceler. Bu incelemede, makalenin Okul Yönetimi makale şablonuna uygunluğu, kaynak gösterimi ve ek belgelerin yüklenme durumu dışında, inceleme formundaki diğer detaylar bakımından da değerlendirme yapılır. Gerekirse yazara revizyon ve yeniden yükleme için geri gönderilir.
İlk gönderim kontrol formu için buraya tıklayın.

Ön İnceleme: Editör, yazıyı amaç, içerik, sunum tarzı ve gönderim yönergelerine uyum açısından değerlendirir. İlk incelemeye dayanarak editör revizyon talep edebilir veya gerekçelerle yazıyı reddedebilir. Editöryal değerlendirme 2 hafta içinde tamamlanır.

Editöryal ön inceleme formu için buraya tıklayın

Hakem Değerlendirmesi Süreci: Hakem değerlendirmesine kabul edilen yazılar, alanında uzman iki hakem tarafından değerlendirilir. Hakemlerin görüşlerinin farklı olması durumunda üçüncü bir hakeme danışılır. Editör, hakemlerin raporlarına dayanarak kabul, revizyon veya ret şeklinde nihai bir karar verir. Hakem değerlendirme süreci genellikle 1-2 ay sürer, ancak iş yoğunluğu nedeniyle gecikmeler yaşanabilir. Hakemler yazarlara karşı anonim kalır ve bunun tersi de geçerlidir.
Hakem değerlendirme formları için buraya tıklayın.

Revizyon Süreci: Yazarlar, editoryal ve hakem değerlendirmesi değerlendirmelerine dayalı geri bildirim alırlar. Revize edilen makaleler editör tarafından tekrar gözden geçirilir. Yazarlar, tüm eleştiri ve önerileri ele almalı veya anlaşmazlıklar için gerekçeler sunmalıdır.
Revizyon formu için buraya tıklayın.

Düzenleme ve Düzeltme: Düzeltmelerden sonra yazarlara düzeltme notları gönderilir. Makale daha sonra son onay için SAJ makale şablonuna göre biçimlendirilir.

Yayın Süreci: Onaylanan makaleler SAJ'ın uygun sayısında yayınlanmak üzere hazırlanır. Yazarlar, derginin veya bağlı kuruluşlarının görüşlerini yansıtmak zorunda olmayan yayınlanmış çalışmalarının içeriğinin sorumluluğunu taşır. Telif hakları Okul Yöneticileri Derneği'ne aittir.

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Etik Standartlar ve Yayın Politikası

Etik Standartlar

Okul Yönetimi (SAJ), Yükseköğretim Kurulu (YÖK) tarafından belirlenen Yükseköğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği mevzuatı, TÜBİTAK (Türkiye Bilimsel ve Teknolojik Araştırma Kurumu) politikaları ve COPE (Yayın Etiği Komitesi) standartları tarafından belirlenen etik yayıncılık politikalarına uymaktadır. Yazarlar bu ilkelere uyumu sağlamalı ve yazılarında araştırma ve yayın etiğine bağlılık beyanı eklemelidir.

TUBİTAK, 1 Ocak 2020’den itibaren aşağıdaki yayınlar için etik kurul onayını ön gereklilik olarak belirlemiştir:

• Anket, mülakat, odak grup çalışması, gözlem, deney, görüşme teknikleri kullanılarak katılımcılardan veri toplanmasını gerektiren nitel ya da nicel yaklaşımlarla yürütülen her türlü araştırmalar,
• İnsan ve hayvanların (materyal/veriler dahil) deneysel ya da diğer bilimsel amaçlarla kullanılması,
• İnsanlar üzerinde yapılan klinik araştırmalar,
• Hayvanlar üzerinde yapılan araştırmalar,
• Kişisel verilerin korunması kanunu gereğince retrospektif çalışmalar.
• Ayrıca, olgu sunumlarında “aydınlatılmış onam formu”nun alındığının belirtilmesi, başkalarına ait ölçek, anket, fotoğrafların kullanımı için sahiplerinden izin alınması ve belirtilmesi, ve kullanılan fikir ve sanat eserleri için telif hakları düzenlemelerine uyulduğunun belirtilmesi gerekmektedir.

Not: 2020 yılı öncesi araştırma verileri kullanılmış, yüksek lisans/doktora çalışmalarından üretilmiş (makalede belirtilmelidir), bir önceki yıl dergiye yayın başvurusunda bulunulmuş, kabul edilmiş ama henüz yayımlanmamış makaleler için geriye dönük etik kurul izni gerekmemektedir.

Yazarlar İçin Etik İlkeler

Okul Yönetimi (SAJ)'a makale gönderen yazarların aşağıdaki ilkelere uyması beklenir:
• Araştırmayı tasarlamak ve yürütmek için gerekli uzmanlığa sahip olmak.
• Araştırma ve veri analizi aşamalarında öz eleştiri, dürüstlük ve şeffaflığı korumak.
• Benzer araştırmalar yürüten diğerlerinin çalışmalarına saygı göstermek.
• Araştırma sorununa dürüstlükle yaklaşmak.
• Bulguları açık ve dürüst bir şekilde raporlamak.
• Araştırmaya katılan tüm katılımcıların katkılarını kabul etmek.
• Araştırma sürecindeki rol ve hakların dağılımını açıkça belirtmek.
• Verileri uydurmaktan veya tahrif etmekten kaçınmak.
• Başkalarından gelen verileri yalnızca izinle kullanmak.
• Veri toplama ve analizinde kullanılan tüm kaynaklar (elektronik dahil) ve yöntemler hakkında ayrıntılar sağlamak.
• Yayının içeriğinin doğru, eksiksiz ve kasıtlı ihmallerden arınmış olduğundan emin olmak.
• Bilgi üretme ve geliştirmede "bilimsel etiğe" uymak.
• Yalnızca sistematik ve bilimsel olarak geliştirilen bilgileri yayınlamak.
• İçeriğin tarafsız olduğundan ve kişisel çıkarlar, endişeler, siyasi görüşler veya inançlardan etkilenmediğinden emin olmak.
• Yayında kullanılan tüm kaynakları uygun şekilde belirtmek.
• Bilgilerin üretilmesi, derlenmesi, ölçülmesi ve hazırlanmasında başkalarının katkılarını, yazarlık veya teşekkür yoluyla kabul etmek.

Editörler İçin Etik İlkeler

Okul Yönetimi (SAJ)'da editör olarak görev yapan uzmanlar aşağıdaki ilkelere uymalıdır:
• Yayın Kararları: Karar almada tarafsız davranmak.
• Nesnellik: Tarafsızlığı ve adaleti korumak.
• Gizlilik: Editöryal sürecin gizliliğini korumak.
• Çatışma Çözümü: Anlaşmazlıkları ve çıkar beyanlarını etik bir şekilde ele almak.
• İşbirlikçi Araştırma: İşbirlikçi ve etik araştırma faaliyetlerinde bulunmak.

Hakemler İçin Etik İlkeler

Hakemlerin aşağıdaki ilkeleri desteklemesi beklenir:
• Bağımsızlık, tarafsızlık, dürüstlük, eşitlik, tutarlılık ve gizlilik ilkelerine uymak.
• Nesnel, açıklayıcı, net, yapıcı eleştiri, değerlendirme, geri bildirim ve öneriler sunmak.
• Son tarihlere saygı göstermek ve hakemlik sürecinde gereksiz gecikmelerden kaçınmak.
• Hakemlik sürecini kişisel çıkar için kullanmaktan veya intihal yapmaktan kaçınmak.
• Hakemlik taleplerini yalnızca kendi uzmanlık alanları dahilinde kabul etmek ve alan dışındakileri reddetmek.

Yapay Zeka Kullanım Politikası

Amaç: Bu Yapay Zeka politikasının amacı, gönderim, inceleme ve yayınlama süreçlerinde yapay zekanın (YZ) kullanımı için net yönergeler sağlamaktır. Yapay zeka araçlarının kullanımı akademide daha yaygın hale geldikçe, etik etkileri ele alma ve gönderimlerin akademik dürüstlük standartlarına uymasını sağlama ihtiyacını kabul ediyoruz.

Kapsam: Bu politika, derginin kapsamındaki tüm disiplinlerdeki hakemli ve hakemsiz makaleler dahil olmak üzere tüm gönderimler için geçerlidir. Veri toplama, veri analizi, makale hazırlama ve araştırma ve yayınlamanın diğer tüm yönlerinde Yapay Zeka kullanımını kapsar.

1. Araştırmada Yapay Zeka Kullanımı

Yapay zekanın eğitim araştırmalarına önemli ölçüde katkıda bulunabileceğini, geleneksel yöntemlerle mümkün olmayabilecek içgörüler ve analizler sunabileceğini kabul ediyoruz. Ancak, Yapay Zeka tarafından oluşturulan içerik aşağıdaki yönergelere uymalıdır:
• Şeffaflık: Yazarlar, veri analizi, yazma yardımı ve metin oluşturma dahil olmak üzere araştırma sürecinde Yapay Zeka araçlarının herhangi bir kullanımını açıklamalıdır. Kullanılan AI araçlarının ve bunların araştırmaya nasıl katkıda bulunduklarının ayrıntılı bir açıklaması metodoloji bölümüne eklenmelidir.
• Özgünlük ve İntihal: AI tarafından oluşturulan içerik orijinal olmalı ve diğer kaynaklardan içerik kopyalamamalı veya başka sözcüklerle ifade edilmemelidir. Yazarların AI tarafından oluşturulan metnin intihalden arınmış olduğundan emin olmaları gerekir. Kasıtsız intihallere yol açabilecek herhangi bir AI kullanım örneğinden kaçınılmalı ve kabul edilmelidir.
• Veri Bütünlüğü: Veri toplama, işleme veya analiz için kullanılan AI araçları, veri bütünlüğü, doğruluk ve gizlilikle ilgili etik yönergeleri takip etmelidir. Yazarlar, kullanılan AI algoritmalarının önyargı oluşturmamasını, verileri yanlış yorumlamamasını veya etik ilkeleri ihlal etmemesini sağlamalıdır.

2. Yazma Sürecinde AI

Makale hazırlamada kullanılan dil geliştirme, atıf oluşturma veya metin özetleme gibi AI araçları gönderimde açıklanmalıdır. Yazarlar şunları yapmalıdır:
• Herhangi bir yazma yardımı veya metin oluşturma için kullanılan araçları açıkça belirtmelidir.
• Son el yazmasının akademik kalite ve bütünlük açısından derginin standartlarını karşıladığından emin olmalıdır. Yapay zeka, makalenin bölümlerini oluşturmak için kullanılıyorsa, yazarlar içeriğin doğruluk, tutarlılık ve araştırma hedefleriyle uyum açısından insan uzmanlar tarafından incelenip incelenmediğini veya revize edilip edilmediğini açıklamalıdır.

3. Hakemlik Süreci

Yapay zeka, makale değerlendirmesine yardımcı olarak veya inceleme sürecini iyileştirerek hakem değerlendirme sürecini de destekleyebilir. Ancak, aşağıdakiler dikkate alınmalıdır:
• Yapay Zeka Tarafından Oluşturulan Değerlendirmeler: Yapay zeka, bir değerlendirme yazmada veya iyileştirme önerileri oluşturmada yardımcı olmak için kullanılıyorsa, insan değerlendiricinin yerini almamalıdır. Yapay zeka yalnızca tamamlayıcı bir araç olarak kullanılmalıdır.
• Hakem Yönergeleri: Hakemler, yapay zekanın araştırmada ve makalede uygun şekilde kullanılıp kullanılmadığını değerlendirmeye teşvik edilir. Yapay zeka destekli içerik, akademik bütünlük ve etik araştırma standartlarına uygunluk açısından değerlendirilmelidir.

4. Etik Hususlar

Yapay zeka ile ilgili tüm faaliyetler aşağıdaki etik yönergelere uymalıdır:
• Adalet: Yapay zeka araçları, hiçbir yazar grubunun yapay zeka kullanımından dezavantajlı duruma düşmemesini sağlayarak adaleti teşvik eden bir şekilde kullanılmalıdır.
• Gizlilik: Yapay zeka araçlarının kullanımı, gönderilen yazıların gizliliğine saygı göstermelidir. Yazarlar, kullanılan herhangi bir yapay zeka aracının, uygun izin olmadan gönderilen yazıların içeriğini saklamamasını, paylaşmamasını veya ifşa etmemesini sağlamalıdır.
• Hesap verebilirlik: Yazarlar, yapay zeka araçlarının yardımıyla oluşturulan içerikten tamamen sorumludur. Yapay zeka, metin oluşturmada, verileri yorumlamada veya analizler yapmada yardımcı olabilirken, içeriğin etik açıdan sağlam ve bilimsel olarak geçerli olduğundan emin olmak yazarın sorumluluğundadır.

5. Açıklama ve Teşekkürler

• Yazarlar, gönderimlerinde yapay zekanın herhangi bir kullanımını, yazının hangi bölümlerinin yapay zeka araçlarının yardımıyla oluşturulduğunu (örneğin, yazma, analiz, literatür incelemesi) açıkça açıklamalıdır.
• Yapay zeka araçları araştırma, veri analizi veya yazı hazırlamada yardımcı olmak için kullanıldıysa, yazarlar kullanılan araçları bir teşekkür bölümünde veya metodoloji bölümünde belirtmelidir.

6. Uygunsuzluk

AI politikasına uyulmaması, makalenin reddedilmesi, yayımlanmış çalışmanın geri çekilmesi veya derginin akademik standartlarını ve etik bütünlüğünü korumak için gerekli görülen diğer eylemlerle sonuçlanabilir.
7. Politikadaki Güncellemeler
Bu politika, akademik araştırma ve yayıncılıkta AI'nın gelişen rolüne uyum sağlamak için periyodik olarak gözden geçirilecek ve güncellenecektir. Yazarlar ve gözden geçirenler, uyumluluğu sağlamak için herhangi bir güncelleme hakkında bilgilendirilecektir.

Ücret Politikası

Dizinler

Dergi Kurulları

Baş Editor

İbrahim Hakan KARATAŞ

Eğitim Yönetimi, Eğitim Planlaması, Yükseköğretim Politikaları, Yükseköğretim Yönetimi, Yükseköğretimde Uluslararasılaşma

Editörler

Kevser YILDIRIM

Öğretim Teknolojileri, Eğitimin Felsefi ve Sosyal Temelleri, Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcilerin Mesleki Gelişimi, Eğitim Üzerine Çalışmalar (Diğer)

Murat POLAT

Eğitimde Liderlik, Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi (Diğer), Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcilerin Mesleki Gelişimi, Eğitim Politikası

Özel Sayı Editörü

FL

Fella LAHMAR

Eğitim Yönetimi

Editör Yardımcıları

Gürkan SARIDAŞ

Çok Kültürlü ve Kültürlerarası Çalışmalar, Eğitim Yönetimi, Çok Kültürlü Eğitim, Karşılaştırmalı ve Kültürlerarası Eğitim, Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcilerin Mesleki Gelişimi

MK

Mevlüt KARA

Eğitim Yönetimi, Eğitimde Liderlik, Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi (Diğer)

SK

Saffet KARAYAMAN

Yönetim Bilişim Sistemleri, Eğitim Yönetimi, Kamu Yönetimi, Yönetim Psikolojisi, Strateji, Yönetim ve Örgütsel Davranış, Endüstriyel Organizasyon, Organizasyon, Örgütsel Davranış, Strateji, Yönetim ve Organizasyon Eğitimi, Strateji, Yönetim ve Örgütsel Davranış (Diğer)

Fatma AVCI

Eğitim Programları ve Öğretim, Hayat Boyu Öğrenme, Okul Öncesi Eğitim

Nurdan ÖDEMIŞ KELEŞ

Eğitim Yönetimi, Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcilerin Mesleki Gelişimi, Yükseköğretim Politikaları, Yükseköğretim Yönetimi, Yükseköğretimde Program Geliştirme ve Yeterlilikler