Öz
Kaynakça
- Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. Longman.
- Bektaş, O., Şahin, T. G., & Şen, M. (2023). Doküman. O. Bektaş & T. G. Şahin (Ed.), Nitel araştırma süreci ve uygulamaları ss. 243–254. Asos Yayınları.
- Birgin, O. (2016). Bloom taksonomisi. In E. Bingölbali, S. Arslan, & İ. Ö. Zembat (Eds.), Matematik eğitiminde teoriler (ss. 839–860). Ankara: Pegem Akademi.
- Brookhart, S. M. (2010). How to assess higher-order thinking skills in your classroom. ASCD.
- Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27–40. https://doi.org/10.3316/QRJ0902027
- Çevik, A., & Güneş, F. (2017). Türkçe ders kitaplarındaki etkinliklerin incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 5(2), 272–286. https://doi.org/10.16916/aded.288848
- Demirel, Ö. (2000). Planlamadan uygulamaya öğretme sanatı Ankara: Pegem Yayıncılık.
- Dolunay, S. K., & Savaş, Ö. (2016). Ortaokul Türkçe ders kitaplarındaki dinleme etkinliklerinin üst düzey bilişsel beceriler açısından değerlendirilmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 12(1), 122-157.
- Durukan, E., & Demir, E. (2017). 6, 7 ve 8. sınıf Türkçe dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki etkinliklerin Bloom’un yenilenmiş taksonomisine göre sınıflandırılması. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 6(3), 1619–1629.
- Eroğlu, D., & Sarar Kuzu, T. (2014). Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi ders kitaplarındaki metin altı sorularının yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. Başkent University Journal of Education, 1(1), 72–80.
- Eroğlu, D. (2019). 8. sınıf Türkçe ders kitabındaki yazma etkinliklerinin yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(2), 315–325. https://doi.org/10.16916/aded.675304 Halis, İ. (2002). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Nobel Yayın Dağıtım.
- Karagöl, E., & Yeşilyurt, S. (2025). Yenilenmiş Bloom Taksonomisi ve Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli bağlamında 5. sınıf Türkçe ders kitabı etkinliklerinin incelenmesi. Anadolu Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 12(1), 45–68.
- Karakaş Yıldırım, Ö. (2020). 8. sınıf Türkçe ders kitabındaki yazma etkinliklerinin yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(2), 315–325. https://doi.org/10.16916/aded.675304
- Kıyagan, H. G. (2019). 5, 6 ve 7. sınıf Türkçe ders kitaplarındaki etkinliklerin yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre yaratıcılık açısından değerlendirilmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Bahçeşehir Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
- Merriam, S. B. (2018). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (Çev. Ed.: S. Turan). Nobel Akademik Yayıncılık.
- Milli Eğitim Bakanlığı (2006). Türkçe dersi öğretim programı (s. 4). Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
- Milli Eğitim Bakanlığı (2018). Türkçe dersi öğretim programı Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
- Milli Eğitim Bakanlığı (2024). Türkçe dersi öğretim programı (ss. 10–14). Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
- Oryaşın, U. (2021). Türkçe ders kitaplarındaki (1–8. sınıf) etkinliklerin Yenilenen Bloom sınıflandırması’nın bilişsel süreç boyutuna göre incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9(3), 820–832. https://doi.org/10.16916/aded.888116
- Sallabaş, M. E., & Yılmaz, G. (2020). Türkçe ders kitabında bulunan metin altı sorularının yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(2), 586–596. https://doi.org/10.16916/aded.679933
- Sarar Kuzu, T. (2013). Türkçe ders kitaplarındaki metin altı sorularının yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ndeki hatırlama ve anlama bilişsel düzeyleri açısından incelenmesi. Cumhuriyet Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Sosyal Bilimler Dergisi, 37(1), 58–76. https://doi.org/10.16916/rumelide.59468
- Sur, E. (2022). Türkçe ders kitaplarında yer alan metin altı soruların Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 11(1), 430–451. https://doi.org/10.15869/itobiad.952572
- Ulum, M. (2017). İlkokul 2, 3 ve 4. sınıf Türkçe ders ve çalışma kitaplarında yer alan etkinliklerin yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (9. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (10. baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Öz
Kaynakça
- Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. Longman.
- Bektaş, O., Şahin, T. G., & Şen, M. (2023). Doküman. O. Bektaş & T. G. Şahin (Ed.), Nitel araştırma süreci ve uygulamaları ss. 243–254. Asos Yayınları.
- Birgin, O. (2016). Bloom taksonomisi. In E. Bingölbali, S. Arslan, & İ. Ö. Zembat (Eds.), Matematik eğitiminde teoriler (ss. 839–860). Ankara: Pegem Akademi.
- Brookhart, S. M. (2010). How to assess higher-order thinking skills in your classroom. ASCD.
- Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27–40. https://doi.org/10.3316/QRJ0902027
- Çevik, A., & Güneş, F. (2017). Türkçe ders kitaplarındaki etkinliklerin incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 5(2), 272–286. https://doi.org/10.16916/aded.288848
- Demirel, Ö. (2000). Planlamadan uygulamaya öğretme sanatı Ankara: Pegem Yayıncılık.
- Dolunay, S. K., & Savaş, Ö. (2016). Ortaokul Türkçe ders kitaplarındaki dinleme etkinliklerinin üst düzey bilişsel beceriler açısından değerlendirilmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 12(1), 122-157.
- Durukan, E., & Demir, E. (2017). 6, 7 ve 8. sınıf Türkçe dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki etkinliklerin Bloom’un yenilenmiş taksonomisine göre sınıflandırılması. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 6(3), 1619–1629.
- Eroğlu, D., & Sarar Kuzu, T. (2014). Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi ders kitaplarındaki metin altı sorularının yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. Başkent University Journal of Education, 1(1), 72–80.
- Eroğlu, D. (2019). 8. sınıf Türkçe ders kitabındaki yazma etkinliklerinin yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(2), 315–325. https://doi.org/10.16916/aded.675304 Halis, İ. (2002). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Nobel Yayın Dağıtım.
- Karagöl, E., & Yeşilyurt, S. (2025). Yenilenmiş Bloom Taksonomisi ve Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli bağlamında 5. sınıf Türkçe ders kitabı etkinliklerinin incelenmesi. Anadolu Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 12(1), 45–68.
- Karakaş Yıldırım, Ö. (2020). 8. sınıf Türkçe ders kitabındaki yazma etkinliklerinin yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(2), 315–325. https://doi.org/10.16916/aded.675304
- Kıyagan, H. G. (2019). 5, 6 ve 7. sınıf Türkçe ders kitaplarındaki etkinliklerin yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre yaratıcılık açısından değerlendirilmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Bahçeşehir Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
- Merriam, S. B. (2018). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (Çev. Ed.: S. Turan). Nobel Akademik Yayıncılık.
- Milli Eğitim Bakanlığı (2006). Türkçe dersi öğretim programı (s. 4). Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
- Milli Eğitim Bakanlığı (2018). Türkçe dersi öğretim programı Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
- Milli Eğitim Bakanlığı (2024). Türkçe dersi öğretim programı (ss. 10–14). Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
- Oryaşın, U. (2021). Türkçe ders kitaplarındaki (1–8. sınıf) etkinliklerin Yenilenen Bloom sınıflandırması’nın bilişsel süreç boyutuna göre incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9(3), 820–832. https://doi.org/10.16916/aded.888116
- Sallabaş, M. E., & Yılmaz, G. (2020). Türkçe ders kitabında bulunan metin altı sorularının yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(2), 586–596. https://doi.org/10.16916/aded.679933
- Sarar Kuzu, T. (2013). Türkçe ders kitaplarındaki metin altı sorularının yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ndeki hatırlama ve anlama bilişsel düzeyleri açısından incelenmesi. Cumhuriyet Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Sosyal Bilimler Dergisi, 37(1), 58–76. https://doi.org/10.16916/rumelide.59468
- Sur, E. (2022). Türkçe ders kitaplarında yer alan metin altı soruların Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 11(1), 430–451. https://doi.org/10.15869/itobiad.952572
- Ulum, M. (2017). İlkokul 2, 3 ve 4. sınıf Türkçe ders ve çalışma kitaplarında yer alan etkinliklerin yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (9. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (10. baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Öz
Kaynakça
- Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. Longman.
- Bektaş, O., Şahin, T. G., & Şen, M. (2023). Doküman. O. Bektaş & T. G. Şahin (Ed.), Nitel araştırma süreci ve uygulamaları ss. 243–254. Asos Yayınları.
- Birgin, O. (2016). Bloom taksonomisi. In E. Bingölbali, S. Arslan, & İ. Ö. Zembat (Eds.), Matematik eğitiminde teoriler (ss. 839–860). Ankara: Pegem Akademi.
- Brookhart, S. M. (2010). How to assess higher-order thinking skills in your classroom. ASCD.
- Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27–40. https://doi.org/10.3316/QRJ0902027
- Çevik, A., & Güneş, F. (2017). Türkçe ders kitaplarındaki etkinliklerin incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 5(2), 272–286. https://doi.org/10.16916/aded.288848
- Demirel, Ö. (2000). Planlamadan uygulamaya öğretme sanatı Ankara: Pegem Yayıncılık.
- Dolunay, S. K., & Savaş, Ö. (2016). Ortaokul Türkçe ders kitaplarındaki dinleme etkinliklerinin üst düzey bilişsel beceriler açısından değerlendirilmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 12(1), 122-157.
- Durukan, E., & Demir, E. (2017). 6, 7 ve 8. sınıf Türkçe dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki etkinliklerin Bloom’un yenilenmiş taksonomisine göre sınıflandırılması. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 6(3), 1619–1629.
- Eroğlu, D., & Sarar Kuzu, T. (2014). Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi ders kitaplarındaki metin altı sorularının yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. Başkent University Journal of Education, 1(1), 72–80.
- Eroğlu, D. (2019). 8. sınıf Türkçe ders kitabındaki yazma etkinliklerinin yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(2), 315–325. https://doi.org/10.16916/aded.675304 Halis, İ. (2002). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Nobel Yayın Dağıtım.
- Karagöl, E., & Yeşilyurt, S. (2025). Yenilenmiş Bloom Taksonomisi ve Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli bağlamında 5. sınıf Türkçe ders kitabı etkinliklerinin incelenmesi. Anadolu Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 12(1), 45–68.
- Karakaş Yıldırım, Ö. (2020). 8. sınıf Türkçe ders kitabındaki yazma etkinliklerinin yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(2), 315–325. https://doi.org/10.16916/aded.675304
- Kıyagan, H. G. (2019). 5, 6 ve 7. sınıf Türkçe ders kitaplarındaki etkinliklerin yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre yaratıcılık açısından değerlendirilmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Bahçeşehir Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
- Merriam, S. B. (2018). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (Çev. Ed.: S. Turan). Nobel Akademik Yayıncılık.
- Milli Eğitim Bakanlığı (2006). Türkçe dersi öğretim programı (s. 4). Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
- Milli Eğitim Bakanlığı (2018). Türkçe dersi öğretim programı Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
- Milli Eğitim Bakanlığı (2024). Türkçe dersi öğretim programı (ss. 10–14). Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
- Oryaşın, U. (2021). Türkçe ders kitaplarındaki (1–8. sınıf) etkinliklerin Yenilenen Bloom sınıflandırması’nın bilişsel süreç boyutuna göre incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9(3), 820–832. https://doi.org/10.16916/aded.888116
- Sallabaş, M. E., & Yılmaz, G. (2020). Türkçe ders kitabında bulunan metin altı sorularının yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(2), 586–596. https://doi.org/10.16916/aded.679933
- Sarar Kuzu, T. (2013). Türkçe ders kitaplarındaki metin altı sorularının yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ndeki hatırlama ve anlama bilişsel düzeyleri açısından incelenmesi. Cumhuriyet Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Sosyal Bilimler Dergisi, 37(1), 58–76. https://doi.org/10.16916/rumelide.59468
- Sur, E. (2022). Türkçe ders kitaplarında yer alan metin altı soruların Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 11(1), 430–451. https://doi.org/10.15869/itobiad.952572
- Ulum, M. (2017). İlkokul 2, 3 ve 4. sınıf Türkçe ders ve çalışma kitaplarında yer alan etkinliklerin yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (9. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (10. baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Öz
Kaynakça
- Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. Longman.
- Bektaş, O., Şahin, T. G., & Şen, M. (2023). Doküman. O. Bektaş & T. G. Şahin (Ed.), Nitel araştırma süreci ve uygulamaları ss. 243–254. Asos Yayınları.
- Birgin, O. (2016). Bloom taksonomisi. In E. Bingölbali, S. Arslan, & İ. Ö. Zembat (Eds.), Matematik eğitiminde teoriler (ss. 839–860). Ankara: Pegem Akademi.
- Brookhart, S. M. (2010). How to assess higher-order thinking skills in your classroom. ASCD.
- Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27–40. https://doi.org/10.3316/QRJ0902027
- Çevik, A., & Güneş, F. (2017). Türkçe ders kitaplarındaki etkinliklerin incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 5(2), 272–286. https://doi.org/10.16916/aded.288848
- Demirel, Ö. (2000). Planlamadan uygulamaya öğretme sanatı Ankara: Pegem Yayıncılık.
- Dolunay, S. K., & Savaş, Ö. (2016). Ortaokul Türkçe ders kitaplarındaki dinleme etkinliklerinin üst düzey bilişsel beceriler açısından değerlendirilmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 12(1), 122-157.
- Durukan, E., & Demir, E. (2017). 6, 7 ve 8. sınıf Türkçe dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki etkinliklerin Bloom’un yenilenmiş taksonomisine göre sınıflandırılması. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 6(3), 1619–1629.
- Eroğlu, D., & Sarar Kuzu, T. (2014). Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi ders kitaplarındaki metin altı sorularının yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. Başkent University Journal of Education, 1(1), 72–80.
- Eroğlu, D. (2019). 8. sınıf Türkçe ders kitabındaki yazma etkinliklerinin yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(2), 315–325. https://doi.org/10.16916/aded.675304 Halis, İ. (2002). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Nobel Yayın Dağıtım.
- Karagöl, E., & Yeşilyurt, S. (2025). Yenilenmiş Bloom Taksonomisi ve Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli bağlamında 5. sınıf Türkçe ders kitabı etkinliklerinin incelenmesi. Anadolu Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 12(1), 45–68.
- Karakaş Yıldırım, Ö. (2020). 8. sınıf Türkçe ders kitabındaki yazma etkinliklerinin yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(2), 315–325. https://doi.org/10.16916/aded.675304
- Kıyagan, H. G. (2019). 5, 6 ve 7. sınıf Türkçe ders kitaplarındaki etkinliklerin yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre yaratıcılık açısından değerlendirilmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Bahçeşehir Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
- Merriam, S. B. (2018). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (Çev. Ed.: S. Turan). Nobel Akademik Yayıncılık.
- Milli Eğitim Bakanlığı (2006). Türkçe dersi öğretim programı (s. 4). Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
- Milli Eğitim Bakanlığı (2018). Türkçe dersi öğretim programı Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
- Milli Eğitim Bakanlığı (2024). Türkçe dersi öğretim programı (ss. 10–14). Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
- Oryaşın, U. (2021). Türkçe ders kitaplarındaki (1–8. sınıf) etkinliklerin Yenilenen Bloom sınıflandırması’nın bilişsel süreç boyutuna göre incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9(3), 820–832. https://doi.org/10.16916/aded.888116
- Sallabaş, M. E., & Yılmaz, G. (2020). Türkçe ders kitabında bulunan metin altı sorularının yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(2), 586–596. https://doi.org/10.16916/aded.679933
- Sarar Kuzu, T. (2013). Türkçe ders kitaplarındaki metin altı sorularının yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ndeki hatırlama ve anlama bilişsel düzeyleri açısından incelenmesi. Cumhuriyet Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Sosyal Bilimler Dergisi, 37(1), 58–76. https://doi.org/10.16916/rumelide.59468
- Sur, E. (2022). Türkçe ders kitaplarında yer alan metin altı soruların Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 11(1), 430–451. https://doi.org/10.15869/itobiad.952572
- Ulum, M. (2017). İlkokul 2, 3 ve 4. sınıf Türkçe ders ve çalışma kitaplarında yer alan etkinliklerin yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (9. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (10. baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Öz
Kaynakça
- Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. Longman.
- Bektaş, O., Şahin, T. G., & Şen, M. (2023). Doküman. O. Bektaş & T. G. Şahin (Ed.), Nitel araştırma süreci ve uygulamaları ss. 243–254. Asos Yayınları.
- Birgin, O. (2016). Bloom taksonomisi. In E. Bingölbali, S. Arslan, & İ. Ö. Zembat (Eds.), Matematik eğitiminde teoriler (ss. 839–860). Ankara: Pegem Akademi.
- Brookhart, S. M. (2010). How to assess higher-order thinking skills in your classroom. ASCD.
- Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27–40. https://doi.org/10.3316/QRJ0902027
- Çevik, A., & Güneş, F. (2017). Türkçe ders kitaplarındaki etkinliklerin incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 5(2), 272–286. https://doi.org/10.16916/aded.288848
- Demirel, Ö. (2000). Planlamadan uygulamaya öğretme sanatı Ankara: Pegem Yayıncılık.
- Dolunay, S. K., & Savaş, Ö. (2016). Ortaokul Türkçe ders kitaplarındaki dinleme etkinliklerinin üst düzey bilişsel beceriler açısından değerlendirilmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 12(1), 122-157.
- Durukan, E., & Demir, E. (2017). 6, 7 ve 8. sınıf Türkçe dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki etkinliklerin Bloom’un yenilenmiş taksonomisine göre sınıflandırılması. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 6(3), 1619–1629.
- Eroğlu, D., & Sarar Kuzu, T. (2014). Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi ders kitaplarındaki metin altı sorularının yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. Başkent University Journal of Education, 1(1), 72–80.
- Eroğlu, D. (2019). 8. sınıf Türkçe ders kitabındaki yazma etkinliklerinin yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(2), 315–325. https://doi.org/10.16916/aded.675304 Halis, İ. (2002). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Nobel Yayın Dağıtım.
- Karagöl, E., & Yeşilyurt, S. (2025). Yenilenmiş Bloom Taksonomisi ve Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli bağlamında 5. sınıf Türkçe ders kitabı etkinliklerinin incelenmesi. Anadolu Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 12(1), 45–68.
- Karakaş Yıldırım, Ö. (2020). 8. sınıf Türkçe ders kitabındaki yazma etkinliklerinin yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(2), 315–325. https://doi.org/10.16916/aded.675304
- Kıyagan, H. G. (2019). 5, 6 ve 7. sınıf Türkçe ders kitaplarındaki etkinliklerin yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre yaratıcılık açısından değerlendirilmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Bahçeşehir Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
- Merriam, S. B. (2018). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (Çev. Ed.: S. Turan). Nobel Akademik Yayıncılık.
- Milli Eğitim Bakanlığı (2006). Türkçe dersi öğretim programı (s. 4). Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
- Milli Eğitim Bakanlığı (2018). Türkçe dersi öğretim programı Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
- Milli Eğitim Bakanlığı (2024). Türkçe dersi öğretim programı (ss. 10–14). Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
- Oryaşın, U. (2021). Türkçe ders kitaplarındaki (1–8. sınıf) etkinliklerin Yenilenen Bloom sınıflandırması’nın bilişsel süreç boyutuna göre incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9(3), 820–832. https://doi.org/10.16916/aded.888116
- Sallabaş, M. E., & Yılmaz, G. (2020). Türkçe ders kitabında bulunan metin altı sorularının yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(2), 586–596. https://doi.org/10.16916/aded.679933
- Sarar Kuzu, T. (2013). Türkçe ders kitaplarındaki metin altı sorularının yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ndeki hatırlama ve anlama bilişsel düzeyleri açısından incelenmesi. Cumhuriyet Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Sosyal Bilimler Dergisi, 37(1), 58–76. https://doi.org/10.16916/rumelide.59468
- Sur, E. (2022). Türkçe ders kitaplarında yer alan metin altı soruların Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 11(1), 430–451. https://doi.org/10.15869/itobiad.952572
- Ulum, M. (2017). İlkokul 2, 3 ve 4. sınıf Türkçe ders ve çalışma kitaplarında yer alan etkinliklerin yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (9. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (10. baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
An Examination of the Activities in the 5th Grade Turkish Textbook Prepared According to the Maarif Education Model Based on the Revised Bloom’s Taxonomy
Öz
Turkish textbooks, which are used as the main source of mother tongue teaching in schools, are constantly renewed in the light of today's educational understanding and developments. Updates in education programmes and changing learning-teaching approaches bring the quality of these activities and which cognitive processes they should support to the agenda again. In this context, determining the extent to which the activities in the textbooks correspond to the cognitive processes in the Revised Bloom's Taxonomy is important in terms of revealing the potential of the textbooks to develop students' thinking skills. In this study, it was aimed to examine the activities in the 5th grade Turkish textbooks (Books 1 and 2) prepared according to the 2024-2025 Education Model and published by the Ministry of National Education in terms of the cognitive process dimension of the Revised Bloom's Taxonomy. Qualitative research method was used in the study; data on the activities were collected through document analysis and content analysis was used to analyse the data. The distribution of the steps in the revised Bloom's Taxonomy was presented in the form of percentage and frequency values. As a result of the study, it was found that 283 (35%) of the 798 activities were in the comprehension, 153 (19%) in the analysis, 116 (15%) in the evaluation, 105 (13%) in the application, 87 (11%) in the recall and 54 (7%) in the creation stages. When the distribution according to lower level and higher level cognitive processes was analysed, it was concluded that 475 (60%) of 798 activities were for lower level steps and 323 (40%) were for higher level cognitive steps. In the 5th grade Turkish textbooks (1st and 2nd books), it was determined that the comprehension step was the most intensively involved in both books. However, the fact that the analysing and evaluating steps are the most common after the comprehension level reveals that students frequently encounter activities that can support high-level thinking processes in textbooks. However, it is also seen that cognitive processes cannot be distributed in a balanced manner among all steps.
Anahtar Kelimeler
Renewed Bloom Taxonomy Maarif Model Turkish Textbook Activity
Kaynakça
- Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. Longman.
- Bektaş, O., Şahin, T. G., & Şen, M. (2023). Doküman. O. Bektaş & T. G. Şahin (Ed.), Nitel araştırma süreci ve uygulamaları ss. 243–254. Asos Yayınları.
- Birgin, O. (2016). Bloom taksonomisi. In E. Bingölbali, S. Arslan, & İ. Ö. Zembat (Eds.), Matematik eğitiminde teoriler (ss. 839–860). Ankara: Pegem Akademi.
- Brookhart, S. M. (2010). How to assess higher-order thinking skills in your classroom. ASCD.
- Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27–40. https://doi.org/10.3316/QRJ0902027
- Çevik, A., & Güneş, F. (2017). Türkçe ders kitaplarındaki etkinliklerin incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 5(2), 272–286. https://doi.org/10.16916/aded.288848
- Demirel, Ö. (2000). Planlamadan uygulamaya öğretme sanatı Ankara: Pegem Yayıncılık.
- Dolunay, S. K., & Savaş, Ö. (2016). Ortaokul Türkçe ders kitaplarındaki dinleme etkinliklerinin üst düzey bilişsel beceriler açısından değerlendirilmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 12(1), 122-157.
- Durukan, E., & Demir, E. (2017). 6, 7 ve 8. sınıf Türkçe dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki etkinliklerin Bloom’un yenilenmiş taksonomisine göre sınıflandırılması. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 6(3), 1619–1629.
- Eroğlu, D., & Sarar Kuzu, T. (2014). Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi ders kitaplarındaki metin altı sorularının yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. Başkent University Journal of Education, 1(1), 72–80.
- Eroğlu, D. (2019). 8. sınıf Türkçe ders kitabındaki yazma etkinliklerinin yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(2), 315–325. https://doi.org/10.16916/aded.675304 Halis, İ. (2002). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Nobel Yayın Dağıtım.
- Karagöl, E., & Yeşilyurt, S. (2025). Yenilenmiş Bloom Taksonomisi ve Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli bağlamında 5. sınıf Türkçe ders kitabı etkinliklerinin incelenmesi. Anadolu Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 12(1), 45–68.
- Karakaş Yıldırım, Ö. (2020). 8. sınıf Türkçe ders kitabındaki yazma etkinliklerinin yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(2), 315–325. https://doi.org/10.16916/aded.675304
- Kıyagan, H. G. (2019). 5, 6 ve 7. sınıf Türkçe ders kitaplarındaki etkinliklerin yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre yaratıcılık açısından değerlendirilmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Bahçeşehir Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
- Merriam, S. B. (2018). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (Çev. Ed.: S. Turan). Nobel Akademik Yayıncılık.
- Milli Eğitim Bakanlığı (2006). Türkçe dersi öğretim programı (s. 4). Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
- Milli Eğitim Bakanlığı (2018). Türkçe dersi öğretim programı Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
- Milli Eğitim Bakanlığı (2024). Türkçe dersi öğretim programı (ss. 10–14). Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
- Oryaşın, U. (2021). Türkçe ders kitaplarındaki (1–8. sınıf) etkinliklerin Yenilenen Bloom sınıflandırması’nın bilişsel süreç boyutuna göre incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9(3), 820–832. https://doi.org/10.16916/aded.888116
- Sallabaş, M. E., & Yılmaz, G. (2020). Türkçe ders kitabında bulunan metin altı sorularının yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(2), 586–596. https://doi.org/10.16916/aded.679933
- Sarar Kuzu, T. (2013). Türkçe ders kitaplarındaki metin altı sorularının yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ndeki hatırlama ve anlama bilişsel düzeyleri açısından incelenmesi. Cumhuriyet Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Sosyal Bilimler Dergisi, 37(1), 58–76. https://doi.org/10.16916/rumelide.59468
- Sur, E. (2022). Türkçe ders kitaplarında yer alan metin altı soruların Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 11(1), 430–451. https://doi.org/10.15869/itobiad.952572
- Ulum, M. (2017). İlkokul 2, 3 ve 4. sınıf Türkçe ders ve çalışma kitaplarında yer alan etkinliklerin yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (9. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (10. baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Maarif Modele Göre Hazırlanan 5. Sınıf Türkçe Ders Kitabındaki Etkinliklerin Yenilenmiş Bloom Taksonomisine Göre İncelenmesi
Öz
Okullarda ana dili öğretiminde temel kaynak olarak kullanılan Türkçe ders kitapları, günümüzdeki eğitim anlayışı ve gelişmeler ışığında sürekli yenilenmektedir. Eğitim programlarındaki güncellemeler ve değişen öğrenme–öğretme anlayışları, bu etkinliklerin niteliğini ve hangi bilişsel süreçleri desteklemesi gerektiğini yeniden gündeme getirmektedir. Bu bağlamda ders kitaplarında yer alan etkinliklerin Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ndeki bilişsel süreçlere ne ölçüde karşılık geldiğinin belirlenmesi, kitapların öğrenci düşünme becerilerini geliştirme potansiyelini ortaya koymak açısından önem taşımaktadır. Bu çalışmada 2024-2025 Maarif Eğitim Modeline göre hazırlanmış ve MEB yayınları 5. Sınıf Türkçe ders kitaplarındaki (1 ve 2. Kitap) etkinliklerin Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’nin bilişsel süreç boyutu açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışmada nitel araştırma yöntemi kullanılmış; etkinliklere ilişkin veriler, doküman incelemesi yapılarak toplanmış ve verilerin çözümlenmesinde içerik analizi kullanılmıştır. Yenilenmiş Bloom Taksonomisindeki basamakların dağılımı yüzde ve frekans değerleri biçiminde sunulmuştur. Çalışmanın sonucunda İki kitabın toplamına bakıldığında 798 etkinliğin 283’ünün (%35) anlama, 153’ünün (%19) çözümleme, 116’sının (%15) değerlendirme, 105’inin (%13) uygulama, 87’sinin (%11) hatırlama ve 54’ünün (%7) yaratma basamağında yer aldığı saptanmıştır. Alt düzey ve üst düzey bilişsel süreçlere göre dağılımlarına bakıldığında ise 798 etkinliğin 475’inin (%60) alt düzey bilişsel basamaklara yönelik, 323’ünün (%40) üst düzey bilişsel basamaklara yönelik olduğu sonucuna ulaşılmıştır. 5. sınıf Türkçe ders kitaplarındaki (1. ve 2. kitap) etkinliklerde anlama basamağının her iki kitapta da en yoğun şekilde yer aldığı tespit edilmiştir. Bununla birlikte çözümleme ve değerlendirme basamaklarının anlama düzeyinin ardından en sık görülmesi öğrencilerin üst düzey düşünme süreçlerini destekleyebilecek etkinliklerle ders kitaplarında sıkça karşılaştığını ortaya koymaktadır. Ancak bilişsel süreçlerin tüm basamaklar arasında dengeli bir şekilde dağılım göstermediği de görülmektedir.
Anahtar Kelimeler
Yenilenmiş Bloom Taksonomisi Maarif Model Türkçe Ders Kitabı Etkinlik
Etik Beyan
Bu çalışmada bilimsel etik kurallarına tam olarak uyulmuş, kullanılan tüm kaynaklara doğru ve eksiksiz şekilde atıf yapılmıştır.
Kaynakça
- Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. Longman.
- Bektaş, O., Şahin, T. G., & Şen, M. (2023). Doküman. O. Bektaş & T. G. Şahin (Ed.), Nitel araştırma süreci ve uygulamaları ss. 243–254. Asos Yayınları.
- Birgin, O. (2016). Bloom taksonomisi. In E. Bingölbali, S. Arslan, & İ. Ö. Zembat (Eds.), Matematik eğitiminde teoriler (ss. 839–860). Ankara: Pegem Akademi.
- Brookhart, S. M. (2010). How to assess higher-order thinking skills in your classroom. ASCD.
- Bowen, G. A. (2009). Document analysis as a qualitative research method. Qualitative Research Journal, 9(2), 27–40. https://doi.org/10.3316/QRJ0902027
- Çevik, A., & Güneş, F. (2017). Türkçe ders kitaplarındaki etkinliklerin incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 5(2), 272–286. https://doi.org/10.16916/aded.288848
- Demirel, Ö. (2000). Planlamadan uygulamaya öğretme sanatı Ankara: Pegem Yayıncılık.
- Dolunay, S. K., & Savaş, Ö. (2016). Ortaokul Türkçe ders kitaplarındaki dinleme etkinliklerinin üst düzey bilişsel beceriler açısından değerlendirilmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 12(1), 122-157.
- Durukan, E., & Demir, E. (2017). 6, 7 ve 8. sınıf Türkçe dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki etkinliklerin Bloom’un yenilenmiş taksonomisine göre sınıflandırılması. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim (TEKE) Dergisi, 6(3), 1619–1629.
- Eroğlu, D., & Sarar Kuzu, T. (2014). Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi ders kitaplarındaki metin altı sorularının yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. Başkent University Journal of Education, 1(1), 72–80.
- Eroğlu, D. (2019). 8. sınıf Türkçe ders kitabındaki yazma etkinliklerinin yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(2), 315–325. https://doi.org/10.16916/aded.675304 Halis, İ. (2002). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Nobel Yayın Dağıtım.
- Karagöl, E., & Yeşilyurt, S. (2025). Yenilenmiş Bloom Taksonomisi ve Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli bağlamında 5. sınıf Türkçe ders kitabı etkinliklerinin incelenmesi. Anadolu Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 12(1), 45–68.
- Karakaş Yıldırım, Ö. (2020). 8. sınıf Türkçe ders kitabındaki yazma etkinliklerinin yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(2), 315–325. https://doi.org/10.16916/aded.675304
- Kıyagan, H. G. (2019). 5, 6 ve 7. sınıf Türkçe ders kitaplarındaki etkinliklerin yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre yaratıcılık açısından değerlendirilmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Bahçeşehir Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
- Merriam, S. B. (2018). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (Çev. Ed.: S. Turan). Nobel Akademik Yayıncılık.
- Milli Eğitim Bakanlığı (2006). Türkçe dersi öğretim programı (s. 4). Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
- Milli Eğitim Bakanlığı (2018). Türkçe dersi öğretim programı Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
- Milli Eğitim Bakanlığı (2024). Türkçe dersi öğretim programı (ss. 10–14). Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
- Oryaşın, U. (2021). Türkçe ders kitaplarındaki (1–8. sınıf) etkinliklerin Yenilenen Bloom sınıflandırması’nın bilişsel süreç boyutuna göre incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9(3), 820–832. https://doi.org/10.16916/aded.888116
- Sallabaş, M. E., & Yılmaz, G. (2020). Türkçe ders kitabında bulunan metin altı sorularının yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 8(2), 586–596. https://doi.org/10.16916/aded.679933
- Sarar Kuzu, T. (2013). Türkçe ders kitaplarındaki metin altı sorularının yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ndeki hatırlama ve anlama bilişsel düzeyleri açısından incelenmesi. Cumhuriyet Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Sosyal Bilimler Dergisi, 37(1), 58–76. https://doi.org/10.16916/rumelide.59468
- Sur, E. (2022). Türkçe ders kitaplarında yer alan metin altı soruların Yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi. İnsan ve Toplum Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 11(1), 430–451. https://doi.org/10.15869/itobiad.952572
- Ulum, M. (2017). İlkokul 2, 3 ve 4. sınıf Türkçe ders ve çalışma kitaplarında yer alan etkinliklerin yenilenmiş Bloom Taksonomisi’ne göre incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (9. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2016). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (10. baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Ayrıntılar
| Birincil Dil | Türkçe |
|---|---|
| Konular | Türkçe Eğitimi |
| Bölüm | Araştırma Makalesi |
| Yazarlar | |
| Gönderilme Tarihi | 26 Ağustos 2025 |
| Kabul Tarihi | 27 Aralık 2025 |
| Yayımlanma Tarihi | 14 Mart 2026 |
| DOI | https://doi.org/10.47994/usbad.1772712 |
| IZ | https://izlik.org/JA94UG44DC |
| Yayımlandığı Sayı | Yıl 2026 Sayı: 21 |
Amaç ve Kapsam
1. Akademik araştırmaların yayımlandığı bilime katkı yapan ve bilimi geliştiren bir dergi olmak.
2. Türkoloji alanı başta olmak üzere, sosyal bilimler ve eğitim bilimleri alanında nitelikli başvuru kaynağı oluşturmak.
3. Akademisyenlerin beklentileri doğrultusunda başta Türkiye olmak üzere dünya akademik e-dergi yayıncılığına nitelikli bir seçenek sunmak.
4. Türkoloji, edebiyat, tarih, sosyal bilimler ve eğitim bilimleri alanlarını Türkiye’den dünyaya yayarak, bu bilim dallarını ulusal nitelikten uluslararası bir zemine taşımak.
5. Açık erişimli dergi sistemi (Open Access System) özelliği ile daha çok veri tabanı ve indeksler tarafından taranmak, bununla birlikte bilim adamları ve okurlara kolay ve sınırsız erişimi sağlamak.
6. Açık erişimli dergi sistemi, veri tabanları, indeksler ve DOI numarası ile makalelerin Türkiye ve dünyadaki yaygınlığını artırarak atıf alma oranlarını yükseltmek.
7. Yayınlanacak yazıları intihal programlarından geçirerek kabul etme ve yayınlama yoluyla bilim dünyasında özgün yayınların yapılmasına imkan ve ortam hazırlamak.
ULUSLARARASI SOSYAL BİLİMLER AKADEMİ DERGİSİ (USBAD) dergisi; Türkoloji, edebiyat, tarih, sosyal bilimler ve eğitim bilimlerinin tüm alanlarını içeren makalelere yer veren ve yılda dört kez yayın yapan uluslararası hakemli, e-dergidir. Dergipark üzerinden elektronik ortamda yayınlanmaktadır.
ULUSLARARASI SOSYAL BİLİMLER AKADEMİ DERGİSİ (USBAD) dergisinde yayınlanan tüm yazıların, dil, bilim ve hukuk açısından bütün sorumluluğu yazarlarına, yayın hakları USBAD’a aittir. Yayınlanan yazılar yayıncının yazılı izni olmaksızın kısmen veya tamamen herhangi bir şekilde basılamaz, çoğaltılamaz. Yayın Kurulu ve editörler dergiye gönderilen yazıları yayınlayıp yayınlamamakta serbesttir. Gönderilen yazılar iade edilmez.
Yazım Kuralları
ULUSLARARASI SOSYAL BİLİMLER AKADEMİ DERGİSİ (USBAD) YAYIN İLKELERİ
Genel İlkeler
1 ULUSLARARASI SOSYAL BİLİMLER AKADEMİ DERGİSİ (USBAD) Dergisi, uluslararası hakemli bir dergidir. Mart, Haziran, Eylül ve Aralık olmak üzere yılda 4 sayı yayınlanır. Gerekli durumlarda özel ya da ek sayılar da yayınlanabilir. Dergi Açık Erişim Politikasını takip etmektedir.
2 ULUSLARARASI SOSYAL BİLİMLER AKADEMİ DERGİSİ (USBAD) dergisi, Türkoloji, edebiyat, tarih, sosyal bilimler ve eğitim bilimleri alanlarında yazı yayınlayan bir dergidir. Bu çerçevede özgün bilimsel makaleler, çeviriler, çeviri-yazılar, röportajlar, kitap, makale, sempozyum, panel vesair bilimsel etkinlik tanıtma çalışmaları ile nekroloji metinlerini de yayınlar. Ayrıca, sunulduğu yer, toplantı ve tarihin kaydedilmesi ile başka bir yerde yayınlanmamış olması şartıyla sempozyum bildirileri de yayınlanabilir. Ancak bu yayın etkinliğinden kaynaklanması muhtemel herhangi bir sorunun sorumluluğu yazara aittir.
3 ULUSLARARASI SOSYAL BİLİMLER AKADEMİ DERGİSİ (USBAD) Dergisi’ne gönderilen yazıların daha önce herhangi bir mecrada yayınlanmamış olması ve sisteme eklendiğinde bir başka yayın organının yayın değerlendirme sürecinde bulunmaması gerekir.
4. ULUSLARARASI SOSYAL BİLİMLER AKADEMİ DERGİSİ (USBAD) Dergisi’ne yayınlanması için yazı göndermek isteyenlerin, yazılarını https://dergipark.org.tr/usbad adresinde yer alan Makale Takip Sistemi’ne üye olarak buradan göndermeleri gerekir.
5. Herhangi bir yazının ULUSLARARASI SOSYAL BİLİMLER AKADEMİ DERGİSİ (USBAD) Dergisi’nin elektronik sistemine eklenmesi, yazının yayınlanması için başvuru olarak kabul edilir ve yazının değerlendirilme süreci başlar.
6. Başvurunun yapılmasından yazının yayınlanması aşamasına kadar uzanan süreçteki bütün işlemler elektronik ortamda gerçekleşir.
7. Yayınlanması için ULUSLARARASI SOSYAL BİLİMLER AKADEMİ DERGİSİ (USBAD) Dergisi’ne gönderilen yazılarının basım ve yayın hakları dergiye devredilmiş olur. Bu yazılar dergi yönetiminden izin alınmaksızın bir başka yayın organında yayınlanamaz, çoğaltılamaz ve kaynak gösterilmeden kullanılamaz. ULUSLARARASI SOSYAL BİLİMLER AKADEMİ DERGİSİ (USBAD) Dergisi, yayınlamış olduğu metinleri çeşitli mecralarda yayınlayabilir.
8. ULUSLARARASI SOSYAL BİLİMLER AKADEMİ DERGİSİ (USBAD) Dergisi’ne gönderilmiş yazılardan kaynaklanması muhtemel herhangi bir yasal, hukuksal, ekonomik ve etik sorumluluk, söz konusu yazı yayınlanmış olsa bile yazarlarına aittir. Dergi herhangi yükümlülük kabul etmez.
9. ULUSLARARASI SOSYAL BİLİMLER AKADEMİ DERGİSİ (USBAD) Dergisi’nin yayın dili Türkçe olmakla birlikte İngilizce, Almanca, Fransızca, Rusça, Arapça, Farsça vb. dillerden gelen yazılar da değerlendirmeye tabi tutulur ve hakemler tarafından yayımlanması uygun görüldüğü takdirde yayınlanır.
Değerlendirme Süreci
10. ULUSLARARASI SOSYAL BİLİMLER AKADEMİ DERGİSİ (USBAD) Dergisi’nin sistemine eklenen yazılara isim veya yazarın kimliğini deşifre edici herhangi bir gönderme konulmaz. Hakem sürecinden geçerek yayınlanması uygun görülen yazıların yazarlarına ait bilgiler yayın aşamasında editörler tarafından eklenir.
11. ULUSLARARASI SOSYAL BİLİMLER AKADEMİ DERGİSİ (USBAD) Dergisi’nin sistemine yüklenen her yazı, ilk olarak editör veya editör yardımcıları tarafından yazım ve yayın ilkelerine uygunluğu bağlamında değerlendirilir. Bu değerlendirme sonucunda, yazar tarafından yapılması gereken düzeltmeler olursa, yazı, editörler tarafından düzeltme istenerek yazara iade edilir.
12. Yazım ilkelerine uygun olmayan yazılar hakeme gönderilmez.
13. Yazım ve yayın ilkeleri açısından değerlendirilmeye uygun bulunan yazılar hakemlere yönlendirilir. Editör onayından geçen her yazının değerlendirilmesi için en az iki hakem görevlendirilir. Değerlendirme sürecine alınan yazılar için belirlenen hakemler yazının temsil ettiği alan ve anabilim dalında uzmanlıkları bulunan kimseler arasından seçilir.
14. Hakem ve yazarların isimleri karşılıklı olarak birbirlerinden gizli tutulur.
15. Hakemlerin kendilerine gönderilen yazıyı değerlendirme süreleri azami 15 gündür. 15 gün içinde değerlendirme yapmayan hakeme ek 7 gün süre tanınır ve hatırlatma maili gönderilir. Bu süreç sonunda rapor edilmeyen yazı için yeni bir hakem tayin edilir.
16. Alan değerlendirmesinden iki olumlu hakem raporu alan yazı yayınlanmaya hak kazanır. Bir olumlu bir olumsuz hakem raporu alan yazı, üçüncü bir hakeme gönderilir ve yazının yayınlanıp yayınlanmaması üçüncü hakemin raporu doğrultusunda belirlenir.
17. Hakemler, düzeltme istedikleri yazıyı yayınlanmadan önce bir kez daha görmek isteyebilirler. Bu talebin raporda belirtilmesi durumunda metnin düzeltilmiş biçimi editör tarafından hakeme gönderilir.
18. Yazarlar, makul çerçevede ve ikna edici verilerle birlikte hakem raporuna itiraz edebilirler. İtirazlar dergi yönetimi tarafından incelenir ve uygun görüldüğü takdirde konu ile ilgili olarak farklı bir hakemin (ya da hakemlerin) görüşlerine başvurulabilir.
19. ULUSLARARASI SOSYAL BİLİMLER AKADEMİ DERGİSİ (USBAD) Dergisi’nin elektronik sistemine eklenen yazıların değerlendirme sürecinin hangi evresinde olduğu, yazarlar tarafından kendi üyelik bilgileri kullanılarak takip edilebilir. Hakem süreci titizlikle izlenmeli, sistem yalnızca bir kez değişiklik hakkı verebildiğinden dolayı yapılması muhtemel değişiklikler için her iki hakem değerlendirmesinin de sonuçlanması ve raporların sisteme girilmesi beklenmelidir.
20. Dergi editörleri, hakemler tarafından verilen düzeltmeleri titizlikle takip eder. Bu doğrultuda, editörler tarafından bir yazının yayınlanması ya da yayınlanmaması yönünde karar alınabilir.
Yazım İlkeleri
21. Usbad Uluslararası Sosyal Bilimler Akademi Dergisi ana sayfasından (https://dergipark.org.tr/tr/pub/usbad) "Başvuru Şablonları" başlığı altında yer alan “Word” formatındaki "Makale Şablonu"nu indiriniz. Makalenizi bu şablona göre düzenleyerek makale dosyanızı hazırlayın.
22. Dergimiz yeni ve önemli dizinlerde taranmak için yaptığı başvuruların gereği olarak, yayınlanacak makalelerde "Genişletilmiş Özet-Extended Abstract" istemektedir. Ayrıntılar makale şablonunda yer almaktadır.
Not: ULUSLARARASI SOSYAL BİLİMLER AKADEMİ DERGİSİ (USBAD) Dergisi Yayın İlkeleri’ne herhangi bir açıdan uygunluk arz etmeyen yazılar değerlendirilmeye alınmaz.
Etik İlkeler ve Yayın Politikası
YAYIN ETİĞİ
Uluslararası Sosyal Bilimler Akademi Dergisi, Yayın Etiği Komisyonu (COPE) kılavuz ilkeleri ve Bilimsel Yayıncılıkta Şeffaflık ve En İyi Uygulama İlkeleri (COPE, DOAJ, OASPA, WAME ortak bildirisi) dahil olmak üzere çeşitli kuruluşlar tarafından ortaya konan kılavuz ilkelere ve temel uygulamalara uymayı amaçlamaktadır. Bu kılavuz ve tavsiyeler, bilimsel yayıncılıkta şeffaflık, dürüstlük ve en iyi uygulamaları teşvik etmek üzere tasarlanmıştır.
Dergi, bu standartlara bağlı kalarak, yayınladığı araştırmaların yüksek kalitede olmasını ve bilim dünyasının etik standartlarını karşılamasını sağlamayı amaçlamaktadır.
YAYIN İLKELERİ
• TR Dizin Dergi Değerlendirme Kriterleri’nde 2020 yılında yapılan değişikle Sosyal Bilimler dâhil olmak üzere tüm bilim dallarında yapılan makaleler için “Etik Kurul Onayı” talep edilmektedir. (Bkz.:https://trdizin.gov.tr/about#applicationAndCriterias TR Dizin Dergi Değerlendirme Kriterleri Madde 8).
• Uluslararası Sosyal Bilimler Akademi Dergisi’ne gönderilen çalışmaların gerekli süreçleri başlatılabilmesi için dergimizin hazırladığı “Telif Hakkı Formu”nun ıslak imzalı bir şekilde sisteme yüklenmesi gerekmektedir.
• Dergi şablonuna uyarlamadan gönderilen makaleler, dergi kurulu tarafından ret (iade) edilecektir.
• Bir çalışma, gönderim tarihini takip eden ilk sayıda değerlendirme süreci tamamlanmış olsa da yoğunluğa bağlı olarak yayımlanmayabilir. Bu durumda tüm koşulları sağlaması halinde bir sonraki sayıda yayımlanacaktır.
• Bir sayıda en fazla 25 (yirmi beş) çalışma, dergiye gönderim tarihi dikkate alınarak yayımlanacaktır.
ETİK İLKELER VE YAYIN POLİTİKASI
Etik Kurul Onayı ve Bilgilendirilmiş Onam
İnsan denekleri içeren tüm araştırmalar yürütülmeden önce bir etik kurul (örn. IRB) tarafından incelenmeli ve onaylanmalıdır. Etik kurulun adı, onay numarası ve tarihi makalenin Yöntemler bölümünde yer almalıdır. Yazarlardan onayın bir kopyasını sunmaları da istenebilir.
Çalışma etik onaydan muafsa, yazarlar etik kurul formunu doldururken bu durumu beyan etmelidir. Bir makale etik onayı olmadan gönderilirse, dergi etik kaygıları değerlendirmek için COPE'un yönergelerini izleyecektir. Etik onayı olmayan makaleler, konunun önemli olduğu düşünülürse reddedilebilir.
Bilgilendirilmiş onam formu ayrıntıları, araştırma süreciyle ilgili bilgilerle birlikte Yöntemler bölümüne dahil edilmelidir.
• İnsan denekleri içeren çalışmalar için, yazarlar tüm katılımcılardan yazılı bilgilendirilmiş onam alındığını teyit etmeli ve onam formu araştırmacılar tarafından saklanmalıdır. On sekiz yaşın altındaki çocukları içeren araştırmalar için ebeveyn veya vasiden onay alınmalıdır. Anketlerde veya görüşmelerde, katılımcıların veri kullanımı için rızası da teyit edilmelidir. İsimlendirme için açık rıza verilmediği sürece kişisel bilgiler kimliksizleştirilmelidir.
• Yazarlar, özellikle fotoğraflarda, katılımcıların anonimliğini ve gizliliğini korumaktan sorumludur. Her türlü görüntü için imzalı ibranameler alınmalı, yayın için onay sağlanmalı ve her türlü koşul belirtilmelidir. Bu onay Yöntemler bölümünde belirtilmelidir.
İntihal ve Etik İhlaller
Tüm başvurular, hakem değerlendirme ve/veya üretim süreçlerinde benzerlik tespiti yazılımı kullanılarak birden fazla taramadan geçirilir. Önceki çalışmalara atıfta bulunurken, tüm materyalin doğru bir şekilde referans gösterildiğinden emin olunmalıdır. Herhangi bir kaynaktan (dergi makaleleri, kitaplar, tezler, elektronik medya, vb.) metin, tablo veya resim kopyalamak ve bunları kendisine ait gibi sunmak, referans verilmiş olsa bile intihal olarak kabul edilir. Kaynağı 'Kaynaklar' bölümünde listelemek, yazarları intihal sorumluluğundan muaf tutmaz.
Yazarların aşağıda belirtilen intihal durumlarından ya da etik ihlallerden kaçınmaları şiddetle tavsiye edilir:
• Atıf Manipülasyonu: Kendine atıf yapma, aynı derginin aşırı atıfla kullanılması veya atıf yığma gibi yöntemlerle atıf sayılarının şişirilmesi, akademik tanınmayı çarpıtan bir uygulamadır.
• Kendinden İntihal (Metin Geri Dönüşümü): Bir yazarın önceki çalışmasından bölümleri veya cümleleri uygun şekilde atıf yapmadan yeniden kullanmayı içerir ve bir tür intihal teşkil eder.
• Salami Dilimleme: Tek bir çalışmadan aynı veri setini, hipotezleri ve yöntemleri kullanarak birden fazla makale yayınlaması anlamına gelen, etik olmayan bir uygulamadır.
• Veri Üretme: Gerçek araştırma veya deneylerle desteklenmeyen sahte verilerin oluşturulması, araştırma dürüstlüğünün ciddi bir ihlali olarak kabul edilir.
• Veri Manipülasyonu/Sahteciliği: Bulguları yanlış yönlendirmek veya yanlış temsil etmek için görüntülerin değiştirilmesi ya da aykırı değerlerin kaldırılması gibi verilerin değiştirilmesini içerir.
İntihal, atıf manipülasyonu veya veri çarpıtma gibi etik ihlallerine ilişkin şüphe durumlarında, Editörler Kurulu, şüphelerin adil, şeffaf ve tutarlı bir şekilde ele alınmasını sağlamak için COPE (Yayın Etiği Komisyonu) yönergelerini takip edecektir.
Usbad Uluslararası Sosyal Bilimler Akademi Dergisi’ne gönderilen tüm makaleler yayın öncesi https://intihal.net/ yazılımınca taranmaktadır. Benzerlik oranı özgün makaleler için %20, lisansüstü tezlerden üretilen makaleler için %25 olmalıdır. Benzerlik oranının altında olan makaleler yayına kabul edilir. İntihal ya da etik dışı davranışlar tespit edilirse makalenin yayınlanması reddedilir.
AÇIK ERİŞİM POLİTİKASI
Uluslararası Sosyal Bilimler Akademi Dergisi’nde yayımlanan tüm makalelere, herhangi bir ücret ödemeden ve kayıt zorunluluğu olmadan çevrimiçi olarak kalıcı bir şekilde erişilebilir. Yazarlar, çalışmalarının telif haklarını korurken, derginin Telif Hakkı ve Etik politikasına uygun olarak üçüncü tarafların içeriği paylaşmasına, çoğaltmasına ve dağıtmasına izin verir.
Yayımlanan tüm içerik, orijinal kaynağa uygun şekilde atıfta bulunulması koşuluyla ticari olmayan kullanım, dağıtım ve değişikliklere izin veren Creative Commons Atıf-Ticari Olmayan 4.0 Uluslararası Lisansı (CC BY-NC 4.0) kapsamında lisanslanacaktır.
Tüm dergi içeriğine https://dergipark.org.tr/tr/pub/usbad adresinden ücretsiz olarak erişilebilir.
TELİF HAKKI POLİTİKASI
Uluslararası Sosyal Bilimler Akademi Dergisi’ne gönderilen makalelerle birlikte bir Telif Hakkı Sözleşmesi ve Yazarlık Katkı Formu sunulması gerekmektedir. Bu formu imzalayarak, yazarlar, çalışmalarının telif hakkı Sosyal Bilimler Akademi Dergisi tarafından yayınlanmaya kabul edilirse, makale Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License (CC BY-NC 4.0) lisansı altında lisanslanır. Bu lisans, yazara ve dergiye uygun şekilde atıfta bulunulması koşuluyla, kullanıcıların derginin içeriğini ticari olmayan amaçlarla paylaşmasına, uyarlamasına, çoğaltmasına ve dağıtmasına izin verir.
REKLAM POLİTİKASI
Uluslararası Sosyal Bilimler Akademi Dergisi, Yayın Kurulu ve yönetimi tarafından onaylanması koşuluyla web sitesinde dijital reklamları kabul eder. Tüm reklamlar bu şekilde açıkça etiketlenmelidir. Reklam verenlerin editoryal kararlar veya reklam politikaları üzerinde hiçbir etkisi yoktur.
Reklam talepleriniz için lütfen usbaddergi@gmail.com adresinden iletişime geçiniz.
HAKEM DEĞERLENDİRME SÜRECİ
Uluslararası Sosyal Bilimler Akademi Dergisi, akademik bütünlüğün en yüksek standartlarda korunmasını sağlamak amacıyla titiz ve şeffaf bir çift anonimleştirilmiş hakem değerlendirme sürecini yürütmektedir.
Makaleler, hem yazarların hem de hakemlerin birbirlerine anonim olarak kalacakları bu sürece tabi tutulmaktadır. Her makale, ilgili alanda uzman en az iki bağımsız dış hakem tarafından değerlendirilir. Yazarlar, potansiyel hakemleri önerebilir, ancak nihai seçim editör tarafından yapılır ve editör, yazarın önerilerine uymak zorunda değildir.
Değerlendirme süreci boyunca gizlilik esastır ve hakemler makaleyi yalnızca editörün izniyle paylaşabilirler. Hakemler, makalenin kalitesini artırmak amacıyla zamanında, tarafsız, kanıta dayalı ve yapıcı geri bildirim sağlarlar. Araştırma ihlali şüphesi olan durumlar, sürecin bütünlüğünü korumak için gizli bir şekilde editöre bildirilmelidir. Dergi, değerlendirme süreci, seçim kriterleri ve itiraz prosedürü hakkında bilgi paylaşarak ve kabul oranları ve yayım süreleri gibi önemli verileri yayımlayarak şeffaflık sağlar. Bir makalenin kabul edilmesi, düzeltilmesi veya reddedilmesi konusundaki nihai karar, Alan Editörlerinin önerilerini dikkate alarak Baş Editör tarafından verilir. Hakemler, bir değerlendirme davetini kabul etmeden önce herhangi bir olası çıkar çatışmalarını açıklamalıdır. Editörlerle hakemler arasındaki tüm iletişimler gizlidir.
Editörler kurulunun üyeleri tarafından gönderilen makaleler, tarafsızlığı sağlamak amacıyla dış editörler tarafından ele alınır ve bu dış editörler de çıkar çatışmalarını açıklamak zorundadır. Hakem değerlendirme süreci standart prosedürlerden saparsa, şeffaflık ve hesap verebilirliği sağlamak için makalede hangi tür inceleme yapıldığı belirtilir.
REVİZYON DETAYLARI
Minör revizyon veya majör revizyon gerektiren makaleler, Baş Editör tarafından hakemlerin ve editörlerin yorumlarını içeren bir karar mektubu ile yanıtlanır ve yeniden gönderim için bir son tarih alır. Yazarlar, gözden geçirilmiş bir makale ve her bir yorumu ayrı ayrı ele alan ayrıntılı bir düzeltme dosyası oluşturmalıdır.
Makalenin değişiklikleri vurgulayan açıklamalı bir versiyonu da sunulmalıdır. Gözden geçirilmiş makaleler, karar mektubunda belirtilen tarihe kadar teslim edilmelidir. Son teslim tarihine uyulmaması, revizyonun reddedilmesine neden olabilir. Ek süreye ihtiyaç duyulması halinde, yazarlar orijinal son tarih sona ermeden önce uzatma talebinde bulunmalıdır.
YAZARLIK KRİTERLERİ
Araştırma bulgularını bildiren başvuruların yazarları, Uluslararası Tıp Dergisi Editörleri Komitesi (ICMJE) tarafından belirlenen dört kriterin tamamını karşılamalıdır:
1. Çalışmanın konseptine veya tasarımına, ya da verilerin elde edilmesi, analizi veya yorumlanmasına önemli katkılar sağlama;
2. Çalışmanın taslağını hazırlamak veya önemli entelektüel içerik için eleştirel bir şekilde gözden geçirmek;
3. Yayımlanacak son versiyonun onaylanması;
4. Çalışmanın tüm yönlerinden sorumlu olmayı kabul etmek, herhangi bir bölümün doğruluğu veya bütünlüğü ile ilgili soruların uygun şekilde araştırılmasını ve çözülmesini sağlamak.
Yazarlar, makalelerini göndermeden önce kimlerin yazarlık için uygun olduğunu ve yazarların hangi sırayla listeleneceğini belirlemelidir. Uluslararası Sosyal Bilimler Akademi Dergisi, editörleri yazarlık anlaşmazlıklarını çözmez. İlk gönderimden sonra yazar sayısında veya sıralamasında yapılacak her türlü değişiklik Baş Editöre yazılı olarak açıklanmalıdır. Editörler, herhangi bir yazarlık usulsüzlüğünü, birinci veya sorumlu yazarın kurumundaki veya işverenindeki araştırma görevlisine veya uygun akademik etik yetkililerine yönlendirme hakkını saklı tutar.
Yazarlar, başvuru sırasında bireysel katkılar hakkında bilgi vermek için CRediT (Katkıda Bulunan Rolleri Taksonomisi) kullanabilirler.
Çıkar Çatışması Beyanı
Editoryal derneklerle, ticari düzenleme şirketleriyle, tıbbi iletişim şirketleriyle veya başvuruyu ilgilendiren diğer kuruluşlarla ilişkiler dâhil olmak üzere herhangi bir finansal veya finansal olmayan çıkar çatışması makalenin sonunda, Kaynaklar bölümünden hemen önce açıklanmalıdır.
Finansal Destek Beyanı
Tüm finansman kaynakları makalenin sonunda belirtilmelidir. Yazarlar, varsa, çalışma sponsor(lar)ının çalışma tasarımı, veri toplama, analiz, yorumlama, rapor yazımı ve makalenin yayına sunulması kararındaki rolünü belirtmelidir. Eğer finansman kaynağı bu alanlarla ilgili bir katkıda bulunmamışsa, yazarlar bunu net bir şekilde ifade etmelidir.
Makale Hazırlama Sürecinde Yapay Zekanın (AI) Rolü
Uluslararası Sosyal Bilimler Akademi Dergisi, makale hazırlamada yapay zeka (YZ) ve yapay zeka destekli teknolojilerin kullanımına ilişkin Yayın Etiği Komisyonu (COPE) yönergelerini takip etmektedir. Yazarlık, yalnızca insanların yerine getirebileceği sorumluluklar gerektirir ve yazarlar çalışmalarının özgünlüğü ve bütünlüğünden sorumludur.
YZ araçları, dil düzenlemesi için kullanılabilir; ancak bunların kullanımı makalede açıkça belirtilmelidir. YZ, yazar olarak listelenemez, çünkü yazarlık, entelektüel katkılar, eleştirel düşünme ve sorumluluk gerektirir; bu unsurlar, YZ tarafından sağlanamaz. Bu standartların korunması, yayımlanan araştırmaların kalitesini ve özgünlüğünü korumak için önemlidir.
Yayın Sonrası Düzeltme Talepleri ve Makale Geri Çekme Politikası
Yayın sonrası tüm düzeltme talepleri editoryal incelemeye tabidir. Yayın Kurulu, hatanın niteliğine, makale üzerindeki etkisine ve destekleyici kanıtlara dayanarak düzeltmelerin gerekliliğini ve uygunluğunu değerlendirir. Onaylanması halinde, düzeltme dergi arşivinde yapılacaktır. Dergi, ICMJE ve COPE yönergelerini takip etmektedir.
Makale Geri Çekme (Yayın Öncesi)
Makale Geri Çekme işlemi yalnızca hatalar, kazara yinelenen gönderimler veya etik ihlaller (örneğin, birden fazla gönderim, sahte veriler veya intihal) içerebilecek makalelerin ilk sürümleri olan basım aşamasındaki makaleler için geçerlidir. Geri çekilen makalelerin HTML ve PDF içerikleri kaldırılacak ve yerine çekilme bildiren bir açıklama ile derginin çekilme politikasına bağlantı verilecektir.
Makale Geri Çekme (Yayın Sonrası)
Geri çekmeler intihal, veri uydurma, sahte yazarlık veya ortak yazar onayı olmadan yayın gibi ciddi etik ihlaller için verilir. Geri çekme bildirimleri şu unsurları içerir:
• “Geri Çekme” başlıklı resmi bir geri çekme notu: [Makale Başlığı]” başlıklı resmi bir geri çekme notu, sonraki bir sayıda yayınlanır.
• Orijinal makalenin PDF'si üzerine “Geri Çekildi” şeklinde bir filigran eklenir.
• Akademik bütünlüğü korurken düzeltmelerde şeffaflık sağlayan HTML sürümü kaldırılır.
Makale Kaldırılması (Hukuki ve Güvenlik Endişeleri)
Nadir durumlarda, bir makalenin yasal sorunlar, mahkeme kararları, hakaret veya önemli sağlık riskleri nedeniyle derginin çevrimiçi veri tabanından kalıcı olarak kaldırılması gerekebilir. Meta veriler (başlık ve yazarlar) korunurken, makale içeriği kaldırmayı açıklayan yasal bir bildirimle değiştirilecektir.
Makale Değiştirme
Bir makale ciddi bir etik vb. riskler barındırıyorsa, yazarlar düzeltilmiş bir versiyonla değiştirilmesini talep edebilir. Bu gibi durumlarda, düzeltilmiş makaleye bir bağlantı içeren bir geri çekme bildirimi yayınlanacak ve güncellemelerin şeffaf bir şekilde kaydedilmesi sağlanacaktır.
Kendi Kendine Arşivleme Politikası
Yazarların yayınlanmış çalışmalarını kurumsal veya kişisel web sitelerinin yanı sıra açık erişim havuzlarında kendi kendilerine arşivlemelerine izin verilir. Yazarlar makalelerini paylaşırken orijinal yayına uygun şekilde atıfta bulunmalı ve DOI numarasını eklemelidir. Ayrıca, yazarların yayınevinin resmi web sitesine bir bağlantı sağlamaları teşvik edilir, böylece bilimsel kaydın doğruluğu ve bütünlüğü sağlanmış olur. Yayıncının web sitesinde yayınlanan versiyon, kayıtların kesin versiyonu olarak kabul edilir.
YASAL UYARI
Yayınlanan makalelerde ifade edilen görüş ve fikirler yalnızca yazar(lar)a aittir ve editörlerin, yayın kurulunun veya yayıncının görüşlerini yansıtmaz. Editörler, yayın kurulu ve yayıncı, yayınlanan makalelerin içeriğinden sorumlu değildir ve bu makalelerde ifade edilen görüşleri onaylamaz.
Yazarlar, çalışmalarının doğruluğu ve bütünlüğü konusunda tam sorumluluk taşırlar. Dergi, araştırmaların bilim camiasına yayılması için bir platform görevi görürken, içeriğin geçerliliğini garanti etmez.
Ücret Politikası
ULUSLARARASI SOSYAL BİLİMLER AKADEMİ DERGİSİ (USBAD), gönderilen makaleler için makalelerin Kabul veya Red durumuna bakılmaksızın (editörlük, mizanpaj, yazım ve imla kontrolü, hakemlik ve yayın süreçleri vs. için) makale başına 2000 TL Makale Gönderim Ücreti almaktadır. Makale başvurusu yapıldıktan sonra, intihal ve ön değerlendirme sonucu olumlu çıkan makaleler için dergi editörlüğünce yazarlara ücret ödemesi yapması için bilgilendirmede bulunulacaktır. Hakem değerlendirme süreci, ücret ödemesi yapılıp ödeme belgesi usbaddergi@gmail.com adresine e-mail yoluyla ya da ilgili editörün uygun gördüğü iletişim kanalına gönderildikten sonra başlatılacaktır. Hakem değerlendirmeleri neticesinde reddedilen veya herhangi bir sebepten dolayı geri çekilen makaleler için yazarlara ücret iadesi yapılmayacaktır.
Yüksek Öğretim Kurulu’nun (YÖK) 07.03.2019 tarihli Genel Kurulunda alınan karar kapsamında ULUSLARARASI SOSYAL BİLİMLER AKADEMİ DERGİSİ (USBAD) Doçentlik Başvurularındaki beyannamede kullanılabilir. ULUSLARARASI SOSYAL BİLİMLER AKADEMİ DERGİSİ (USBAD), “Makale başvurusu sırasında Kabul/Red şartına bağlı olmaksızın makale işlem ücreti (APC) alan dergi” olduğundan, Yağmacı/Şaibeli Dergi sınıfına girmemektedir.
Dizinler
Dergi Kurulları
Bilimsel Yayın Koordinatörü / BYK
Başeditör
Editör Kurulu
Editör Yardımcıları
Dil Editörü
Yabancı Dil Editörü
Alan Editörü
Lisans, yüksek lisans ve doktora: eğitim programları ve öğretim.
Eğitim programları ve öğretim bilim dalı profesörü
ÖZGEÇMİŞ
1. Adı Soyadı: Bilal GENÇ
2. Doğum Tarihi: 14 Mart 1975
3. Unvanı: Prof. Dr.
İstatistik Editörü
Yayın ve Danışma Kurulu
Shalala RAMAZANOVA
Bahar GÜNEŞ
1968 yılında Ankara'da doğdu. İlk ve orta öğrenimini burada tamamladıktan sonra 1985 yılında Kayseri Erciyes Üniversitesi İlahiyat fakültesinde yüksek öğretimine başladı. 1991 yılında mezun olduktan sonra Milli Eğitim'de öğretmenliğe geçti. Aynı yıl Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsünde İslam Hukuku Anabilim dalında yüksek lisansa başladı. 1993 yılında yeni açılan İnönü Üniversitesi İlahiyat fakültesine araştırma görevlisi oldu. 1994 yılında “1115 Tarihli Şeriye Siciline Göre Kastamonu'da Günlük Hayat” isimli tezde bilimde uzman oldu. Aynı yıl Konya Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü'nde İslam Hukuku anabilim dalında doktoraya başladı. 1999 yılında “İslam Hukukuna Göre Siyasi Fikir Hürriyeti” adlı Tezle bilim doktoru oldu. 2000 yılında İnönü Üniversitesi İlahiyat fakültesinde Yardımcı Doçent Doktor olarak atandı. 2017 yılında doçent oldu. Kasım 2017 yılında İnönü Üniversitesi İlahiyat Fakültesine İslam Hukuku Ana Bilim Dalına DOÇENT olarak atandı. 2022 yılında profesör oldu. Evli ve iki çocuk babası olan Ali Duman'ın 40'a yakın makalenin yanında, İzmirli İsmail Hakkı'nın İlmi Hilaf İsimli Kitabının Dipnotları Olarak Sadeleştirilmesi, İlitam Ve İlahiyat Fakülteleri İçin İslam Hukuk Usulü Dersleri, Şia Ve Ehli Sünnet Fıkhına Göre Mut'a, İmam Malik gibi yayınlanmış kitapları ve Çağları Aşan Bilge İmam-ı Azam Ebu Hanife kitabının editörlüğü, pek çok kitapta bölüm yazarlığı pek çok yayına hazır eserleri ve yayınlanmış makaleleri bulunmaktadır .
Dr. Ramazan ERTÜRK, 1999 yılında Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sınıf Öğretmenliği bölümünü kazanmış ve bu bölümden 2003 yılında mezun olup sınıf öğretmeni olarak Kastamonu iline atanmıştır. Sırasıyla Kastamonu, Düzce ve Bolu illerinde görev yapmıştır. Bu süreçte müdür yetkili öğretmenlik, müdür yardımcılığı ve öğretmenlik görevlerinde bulunmuştur. 2014 yılında Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı Eğitim Yönetimi ve Denetimi Bilim Dalında Tezli Yüksek Lisansını, 2021 yılında Bolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı, Eğitim Yönetimi ve Denetimi Bilim Dalında Doktora Programını tamamlamıştır.
Uluslararası Sosyal Bilimler Akademi Dergisi (USBAD), İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Bölümü Yerleşke / Malatya
Telefon: 0533 5438933, https://dergipark.org.tr/tr/pub/usbad -- sdurukoglu@gmail.com -- usbaddergi@gmail.com