Pre-Service Teachers’ Perspectives on The Reflections of The Maarif Model on Inclusive Education Practices

Öz

The Turkish Century of Education Model (TYMM), implemented in Turkey starting in 2024, adopts a holistic educational approach while also incorporating a differentiated instruction approach. Within this framework, it is anticipated that the concepts of enrichment and support under differentiation will have an impact on inclusion/integration practices. This research examines the views of prospective teachers in different undergraduate programs regarding the potential implications of TYMM for inclusion/integration. The study, conducted using a qualitative research design, employed the phenomenological method, and involved semi-structured interviews with seven prospective teachers. Data were analyzed using content analysis, resulting in four main themes and sixteen sub-themes. The main themes are: (a) knowledge of TYMM, (b) knowledge of inclusion/integration practices, (c) the implications of TYMM for these practices, and (d) suggestions for implementation. The findings indicate that while prospective teachers possess knowledge of TYMM, it is limited. Their knowledge is generally derived from their courses or exam preparation processes. They describe the model as student-centered and technology-based. They perceive their practical skills as insufficient due to their theoretically-focused knowledge of inclusion/integration. Based on the prospective teachers' opinions, it is believed that the differentiation, enrichment, and support approaches of the TYMM (Temporary and Inclusive Education Model) will positively contribute to these practices. It is emphasized that teachers will have more opportunities to unlock students' potential. The findings are discussed within the framework of the literature, and recommendations are presented.

Anahtar Kelimeler

• Türkiye Century Maarif Model
• Integration/inclusive education
• Pre-service teachers
• Phenomenology

Öğretmen Adaylarının Gözünden Maarif Modelinin Kaynaştırma/Bütünleştirme Uygulamalarına Yansımaları

Öz

2024 yılından itibaren ülkemizde uygulanmaya başlayan Türkiye Yüzyılı Maarif Modelinde (TYMM), bütüncül bir eğitim yaklaşımını benimsemekle birlikte farklılaştırılmış öğretim yaklaşımını da içermektedir. Bu kapsamda, farklılaştırma altındaki zenginleştirme ve destekleme kavramlarının kaynaştırma/bütünleştirme uygulamalarına etkileri olacağı öngörülmektedir. Bu araştırmada, farklı lisans programlarındaki öğretmen adaylarının TYMM’nin kaynaştırma/bütünleştirmeye olası yansımalarına ilişkin görüşleri incelenmiştir. Nitel araştırma deseninde yürütülen araştırmada olgubilim (fenomenoloji) yöntemi kullanılmış, yedi öğretmen adayıyla yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Veriler içerik analiziyle değerlendirilmiş, dört ana tema ve 16 alt tema ortaya çıkmıştır. Ana temalar: (a) TYMM’ye ilişkin bilgi, (b) kaynaştırma/bütünleştirme uygulamalarına ilişkin bilgi, (c) TYMM’nin bu uygulamalara yansımaları ve (d) uygulamaya yönelik önerilerdir. Bulgulara göre, öğretmen adaylarının TYMM’ye dair bilgileri bulunsa da sınırlı olduğu görülmüştür. Sahip olduğu bilgileri genellikle derslerinden veya sınav hazırlık süreçlerinden edinmişlerdir. Modeli öğrenci merkezli ve teknoloji temelli olarak tanımlamaktadırlar. Kaynaştırma/bütünleştirme konusundaki bilgilerinin teorik ağırlıklı olması nedeniyle uygulama becerilerini yetersiz görmektedirler. Öğretmen adaylarının görüşleri doğrultusunda TYMM’nin farklılaştırma, zenginleştirme ve destekleme yaklaşımlarının bu uygulamalara olumlu katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Öğretmenlerin, öğrencilerin potansiyellerini ortaya çıkarmada daha fazla fırsat elde edebileceği vurgulanmıştır. Bulgular, alan yazın çerçevesinde tartışılarak önerilere yer verilmiştir.

Anahtar Kelimeler

• Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli
• Kaynaştırma/bütünleştirme
• Öğretmen adayları
• Olgubilim

Kaynakça

1. Akpınar, B., Özer, B., Oral, B., & Köksalan, B. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modelinin program geliştirme ve felsefi düzlemden analizi. EKEV Akademi Dergisi, 99, 59-73. https://doi.org/10.17753/sosekev.1489135
2. Altun-Yalçın, S., Yılmaz, Z. A., & Yalçın, S. (2020). Eğitim fakültesinde verilmekte olan dersler ile KPSS sınavının içeriğinin örtüşme durumuna ilişkin Fen Bilgisi öğretmen adayı görüşleri. E-Kafkas Journal of Educational Research, 7(3), 390–400. https://doi.org/10.30900/kafkasegt.829359
3. Altundağ, M., & Kavrayıcı, C. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modelinin bazı ülkelerin eğitim modelleri ile liderlik ve sürdürülebilir okuryazarlık bağlamında karşılaştırılması. Milli Eğitim Dergisi, 54(1), 1207-1250. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1709973
4. Avcı Doğan, G., Baş, N., & Altun, N. (2025). Öğretmen adaylarının kaynaştırmaya yönelik öz yeterlikleri ve tutumları: Karma yöntemler araştırması. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, 15(2), 1088-1110. https://doi.org/10.30783/nevsosbilen.1615325
5. Ayanoğlu, Ç., & Gür Erdoğan, D. (2019). Okul yöneticilerinin özel gereksinimli öğrencilere Bireyselleştirilmiş Eğitim Planı (BEP) hazırlanması/uygulanması hakkındaki görüşleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 20(4), 677-706. https://doi.org/10.21565/ozelegitimdergisi.531039
6. Balık, F., & Özgün, Ö. (2024). Inclusive education in early childhood: Teacher perceptions, practices, challenges and needs. Uluslararası Anadolu Sosyal Bilimler Dergisi, 8(2), 487–506. https://doi.org/10.47525/ulasbid.1479155
7. Başgül, M., & Coştu, B. (2025). The effect of Education 4.0 tools on 7th grade students’ learning outcomes and attitudes in the electrical circuits unit. Education and Information Technologies, 30, 15645-15689. https://doi.org/10.1007/s10639-025-13404-z
8. Batu, E. S., Çolak, A., & Odluyurt, S. (2013). Özel gereksinimli çocukların kaynaştırılması. Vize.

9. Batu, E. S., Kırcaali-İftar, G., & Uzuner, Y. (2013). Özel eğitimde kaynaştırma. Eğiten Kitap.
10. CAST. (2018). Universal design for learning guidelines version 2.2. http://udlguidelines.cast.org
11. Coşkun, F. (2022). Öğretmenlik mesleği ve 21. yüzyıl becerileri. Alanyazın Eğitim Bilimleri Eleştirel İnceleme Dergisi. 3(1), 31-38. https://dergipark.org.tr/en/pub/alanyazin/issue/62233/1072326
12. Creswell, J. W. (2016). Nitel araştırma yöntemleri: Beş yaklaşıma göre nitel araştırma ve araştırma deseni (3. baskıdan çeviri). Siyasal Kitabevi.
13. Darling-Hammond, L. (2006). Powerful teacher education: Lessons from exemplary programs. Jossey-Bass.
14. Diken, İ. H., & Batu, S. (2021). Kaynaştırmaya giriş. İbrahim H. Diken (Ed.), İlköğretimde kaynaştırma (s. 2-23) içinde. Pegem Akademi.
15. Dinçer, S. (2024). Bridging the gap in technology integration in education: An examination of science teachers’ competencies and needs. Journal of Turkish Science Education, 21(4), 620-634. https://doi.org/10.36681/tused.2024.033
16. Duyul, S., Duyul, Y., Kesman, M., & Kesman, M. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli konusunda öğretmen görüşleri. Ulusal Eğitim Dergisi, 5(3), 1–19. https://uleder.com/index.php/uleder/article/download/562/331 adresinden erişilmiştir.
17. Erbaş, A. A. (2025). Sınıf öğretmeni adaylarının Türkiye Yüzyılı Maarif Modeline ilişkin okuryazarlıklarının geliştirilmesi. Yükseköğretim ve Bilim Dergisi, 15(2), 322-333. https://doi.org/10.5961/higheredusci.1722555
18. Florian, L., & Black-Hawkins, K. (2011). Exploring inclusive pedagogy. British Educational Research Journal, 37(5), 813–828. https://doi.org/10.1080/01411926.2010.501096
19. Fullan, M. (2015). The new meaning of educational change. Teacher College Press.
20. Güneş, G. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ve öğretmen yetiştirme süreci: Karşılaştırmalı bir değerlendirme. IBAD Sosyal Bilimler Dergisi, 19, 168-194. https://doi.org/10.21733/ibad.1762302
21. Karal, M. A., & Wolfe, P. S. (2020). In-service training for special education teachers working with students having developmental disabilities to develop effective transition goals. International Journal of Developmental Disabilities, 66(2), 133-141. https://doi.org/10.1080/20473869.2018.1518809
22. Kardeş, S., & Taşkın, N. (2020). Okul öncesi öğretmen adaylarının özel gereksinimli çocuklara yönelik algıları. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40(1), 51-73. https://doi.org/10.17152/gefad.658084
23. Khamzina, K., Stanczak, A., Brasselet, C., Desombre, C., Legrain, C., Rossi, S., Guirimand, N., & Cilia, F. (2024). Designing effective pre-service teacher training in inclusive education: A narrative review of the effects of duration and content delivery mode on teachers’ attitudes toward inclusive education. Education Psychology Review, 36, 13. https://doi.org/10.1007/s10648-024-09851-8
24. Kleickmann, T., Richter, D., Kunter, M., Elsner, J., Besser, M., Krauss, S., & Baumert, J. (2013). Teachers’ content knowledge and pedagogical content knowledge: The role of structural differences in teacher education. Journal of Teacher Education, 64(1), 90-106. https://doi.org/10.1177/0022487112460398
25. Korthagen, F. A. J. (2010). How teacher education can make a difference. Journal of Education for Teaching, 36(4), 407–423. https://doi.org/10.1080/02607476.2010.513854
26. Kulaksız, T., & Toran, M. (2022). Development of pre-service early childhood teachers’ technology integrations skills through a praxeological approach. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 19(1), 36. https://doi.org/10.1186/s41239-022-00344-8
27. Kurt, A., Akar, E., Ketenoğlu Kayabaşı, Z. E., Kurtuluş Uzlu, M., Ünsal, A., & Özdemir, M. (2024). Kaynaştırmaya ilişkin sunulan yeterlik eğitiminin öğretmen adaylarının kaynaştırmaya yönelik yeterliklerine ve tutumlarına olan etkisi: İyi bir kaynaştırma iyi bir uygulayıcı ister projesi. Cumhuriyet International Journal of Education, 13(3), 582–593. https://doi.org/10.30703/cije.1357027
28. Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Sage Publications.
29. Marmoah, S., Sukmawati, F., Poerwanti, J. I., Supianto, Yantoro, & Duca, D. S. (2023). Teacher challenges in designing the learning after curriculum change: An analysis of learning management system. International Journal on Advanced Science, Engineering & Information Technology, 13(6). https://doi.org/10.18517/ijaseit.v13i6.19655
30. Merriam, S. B. (2013). Qualitative research: A guide to design and implementation. Jossey-Bass. Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. (2014). Universal design for learning: Theory and practice. CAST Professional Publishing.
31. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. (2nd Ed.). Sage Publication.
32. Milli Eğitim Bakanlığı (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları Ortak Metni. https://tymm.meb.gov.tr/upload/brosur/2024programortakmetinOnayli.pdf adresinden erişilmiştir.
33. Murithi, J., & Yoo, J. E. (2021). Teachers’ use of ICT in implementing the competency-based curriculum in Kenyan public primary schools. Innovation and Education, 3(1), 1-11. https://doi.org/10.1186/s42862-021-00012-0
34. Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği (2018, 7 Temmuz). Resmi Gazete (Sayı:30471). https://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2018/07/20180707-8.htm adresinden erişilmiştir.
35. Patton, M. Q. (2015). Qualitative research & evaluation methods (4th ed.). Sage.
36. Sezgin, F., & Duran, E. (2011). Kamu Personeli Seçme Sınavı’nın (KPSS) öğretmen adaylarının akademik ve sosyal yaşantılarına yansımaları. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 153(153). https://dergipark.org.tr/tr/pub/tsadergisi/issue/21488/230331
37. Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1–22. http://dx.doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411
38. Subban, P. (2006). Differentiated instruction: A research basis. International Education Journal, 7(7), 935–947. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ854351.pdf
39. Taşkın, S. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli’nde değerler eğitimi yaklaşımının analizi. İstanbul Eğitim Dergisi, 1(2), 160–180. https://doi.org/10.71270/istanbulegitim.istj.1640604
40. Theodorio, A. O. (2024). Examining the support required by educators for successful technology integration in teacher professional development program. Cogent Education, 11(1), 1-17. https://doi.org/10.1080/2331186X.2023.2298607
41. Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners (2nd ed.). ASCD.
42. Tomlinson, C. A., Brighton, C., Hertberg, H., Callahan, C. M., Moon, T. R., Brimijoin, K., Conover, L. A., & Reynolds, T. (2003). Differentiating instruction in response to student readiness, interest, and learning profile in academically diverse classrooms: A review of literature. Journal for the Education of the Gifted, 27(2-3), 119-145. https://doi.org/10.1177/016235320302700203
43. Uygun, K., & Akgül, G. (2024). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin Türkiye Yüzyılı Maarif Modeline ilişkin görüşleri. Dumlupınar Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 8(2), 81-102. https://dergipark.org.tr/tr/pub/debder/issue/89513/1592478
44. Ülçay, O. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli değerlendirmesi. Ulusal Eğitim, Toplum ve Dünya Dergisi, 1(2), 70–77. https://egitimdergi.com/index.php/eid/article/view/11/14
45. Yenen, E. T., & Gültekin, İ. (2024). Examining teachers’ views on inclusive education practices. Eğitimde Yeni Yaklaşımlar Dergisi, 7(2), 162–182. https://doi.org/10.70325/eyyad.1537170
46. Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2018). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (11.Baskı). Seçkin Yayıncılık.
47. Yıldız, S. (2024). Kaynaştırma/bütünleştirme yoluyla eğitimlerine devam eden okul öncesi dönem özel gereksinimli öğrenciler için bireyselleştirilmiş eğitim programı (BEP) geliştirme sürecinin incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Bursa Uludağ Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
48. Yılmaz, T. (2025). Türkiye Yüzyılı Maarif Modelinin ortaokul düzeyindeki akademik yansımaları: Bir kapsam taraması. Alanyazın, 6(2), 106-129. https://doi.org/10.59320/alanyazin.1781730