Araştırma Makalesi
BibTex RIS Kaynak Göster

İlkokul Öğrencilerinin Sayı Hissi Düzeylerinin Scratch Destekli ve Oyun Temelli Tasarlanan Etkinliklerle Geliştirilmesi

Yıl 2026, Sayı: 2026, 1 - 16, 11.01.2026

Murat Murat , Ömer Demirci

https://doi.org/10.17556/erziefd.1801045

Öz

Bu araştırmanın amacı, ilkokul 2. sınıf öğrencilerinin sayı hissi düzeylerini belirlemek ve bu düzeyi scratch yazılımı destekli ve oyun temelli etkinliklerle geliştirmektir. Araştırma, açımlayıcı sıralı desen ile karma yöntem olarak yürütülmüştür. Çalışma grubunun belirlenmesinde ölçüt örnekleme ve kolay ulaşılabilir durum örnekleme yöntemlerinden yararlanılmıştır. Bu doğrultuda araştırmanın çalışma grubunu 2021–2022 eğitim öğretim yılı bahar döneminde Türkiye’nin İç Anadolu Bölgesi’nde yer alan bir ilkokulun 2. sınıfında öğrenim gören 14 öğrenci oluşturmuştur. Öğrencilere 7 hafta boyunca hazırlanan ders planları çerçevesinde scratch tabanlı etkinlikler ile birlikte oyun temelli etkinlikler uygulanmıştır. Araştırmada, sayı hissi bileşenleri ve öğretim programında yer alan “Sayılar ve İşlemler” öğrenme alanı dikkate alınarak geliştirilen Sayı Hissi Testi (SHT) ön test ve son test olarak uygulanmış, öğrencilerin teste verdikleri yanıtlara göre yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Elde edilen veriler, Wilcoxon işaretli sıralar testi ve betimsel analizle değerlendirilmiştir. Bulgular, ön-test ve son test puanları arasında son test lehine istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğunu göstermiştir. Ayrıca öğrencilerin süreç sonunda kural temelli stratejiler yerine sayı hissi temelli stratejiler kullandıkları belirlenmiştir. Bu sonuçlar scratch destekli ve oyun temelli etkinliklerin öğrencilerin sayı hissi becerilerini geliştirmede etkili olduğunu düşündürmektedir. Bu nedenle sayı hissinin erken yaşlardan itibaren scratch gibi bilgisayar yazılımları ve oyunlar ile geliştirilebileceği önerilebilir.

Anahtar Kelimeler

Sayı hissi scratch ilkokul 2. sınıf öğrencileri matematik öğretimi

Etik Beyan

Bu çalışma Erzincan Binali Yıldırım Üniversitesi İnsan Araştırmaları Eğitim Bilimleri Etik Kurulu'nun 28/02/2022 tarihli toplantısı 02/13 protokol numaralı kararı ile yürütülmüştür.

Kaynakça

  • Akbabaoğlu, Z. (2023). The effect of number sense education program supported by Web 2.0 tools on number sense development of first grade primary school students' (Publication No. 857393). [Master’s Thesis, Afyon Kocatepe University]. YÖK Thesis Center
  • Akkaya, R. (2015). An investigation into the number sense performance of secondary school students in Turkey. Journal of Education and Training Studies, 4(2), 113–123. https://doi.org/10.11114/jets.v4i2.1145
  • Alkaş-Ulusoy, Ç. A. (2020). Effects of number sense-based instruction on sixth-grade students’ self-efficacy and performance. Education and Science, 45(202), 417–439. https://doi.org/10.15390/EB.2020.8381
  • Altun-Akbaba, Z. (2025). Investigation of number sense strategies used by fifth grade students about fractions (Publication No. 955720). [Master’s Thesis, Kütahya Dumlupınar University]. YÖK Thesis Center
  • Başer, N. (2025). An overview of number sense research published in international journals: A bibliometric analysis (Publication No. 932890). [Master’s Thesis, Akdeniz University]. YÖK Thesis Center
  • Bayram, G. (2013). The relationship between 8th grade students' number sense and achievement related to exponentials (Publication No. 384161). [Master’s Thesis, Pamukkale University]. YÖK Thesis Center
  • Bozkurt, G., & Yiğit-Koyunkaya, M. (2022). Supporting prospective mathematics teachers' planning and teaching technology-based tasks in the context of a practicum course. Teaching and Teacher Education, 119, 1-20. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103830
  • Bruce, C. D., Flynn, T., Yearley, S., & Hawes, Z. (2023). Leveraging number lines and unit fractions to build student understanding: Insights from a mixed methods study. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 23(2), 322–339. https://doi.org/10.1007/s42330-023-00278-x
  • Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (16th Edition). Pegem Akademi Publishing.
  • Çakıroğlu, Ü., Güven, B., & Akkan, Y. (2008). Examining mathematics teacher’ beliefs about using computers in mathematics teaching. Hacettepe University Journal of Education, 35(35), 38-52.
  • Can, D. (2019). Examination of the number sense performance of the fourth grade elementary school students based on some variables. Elementary Education Online, 18(4), 1751-1765. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2019.639317
  • Cansız-Aktaş, M., & Tuğrul-Özdemir, E. (2017). An examination of the number sense performances of preservice elementary school mathematics teachers. European Journal of Education Studies, 3(12), 133-144. https://doi.org/10.5281/zenodo.1117088
  • Çatlak, Ş., Tekdal , M., & Baz, F. (2015). The status of teaching programming with Scratch: A document review work. Journal of Instructional Technologies & Teacher Education. 4(3), 13-25.
  • Çekirdekçi, S., Şengül, S., & Doğan, M. (2016). Examinig the relationship between number sense and mathematics achievement of the 4th grade students. Qualitative Studies. 11(4), 48-66. https://doi.org/10.12739/NWSA.2016.11.4.E0028
  • Chang, H., Chen, L., Zhang, Y., Xie, Y., de Los Angeles, C., Adair, E., Zanitti, G., Wassermann, D., Rosenberg-Lee, M., & Menon, V. (2022). Foundational number sense training gains are predicted by hippocampal–parietal circuits. The Journal of Neuroscience, 42(19), 4000–4015. https://doi.org/10.1523/JNEUROSCI.1005-21.2022
  • Çiçek, A. (2023). The effect of number sense strategies education given to 4th grade students on the development of number sense skills (Publication No. 821746). [Master’s Thesis, Kütahya Dumlupınar University]. YÖK Thesis Center
  • Cramer, K., Post, T., & delMas, R. (2002). Initial fraction learning by fourth- and fifth-grade students: A comparison of the effects of using commercial curricula with the effects of using the rational number project curriculum. Journal for Research in Mathematics Education, 33(2) 111-144. https://doi.org/10.2307/749646
  • Creswell, J. W. (2009). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (3rd Edition). Sage Publications.
  • Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2011). Designing and conducting mixed methods research (2nd Edition). Sage Publications.
  • Devlin, D., Moeller, K., & Sella, F. (2022). The structure of early numeracy: Evidence from multi-factorial models. Trensd in Neuroscience and Education, 26, 1-9. https://doi.org/10.1016/j.tine.2022.100171
  • Doğmaz-Tunalı, S., & Yıldız-Demirtaş, V. (2022). Mathematics learning disability and number sense. EDUCATIONE, 1(1), 105-127.
  • Er, Z. & Dinç-Artut, P. (2021). Investigation of number sense strategies used by primary school teachers and mathematics teachers. Journal of Education, Theory and Practical Research, 7(1), 48-61. https://doi.org/10.38089/ekuad.2021.40
  • Fraenkel, W., Wallen, N., & Hyun, H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th Edition). McGraw-Hill.
  • Gay, L. R., Mills, G., & Airasian, P. (2012). Educational research: Competencies for analysis and applications. Pearson.
  • Genç, G., & Polat, K. (2025). The relationship between working memory performance and number sense skills in primary school. International Journal of Turkish Education Sciences, 13(2), 767–796. https://doi.org/10.46778/goputeb.1606014
  • Gonzalez, C. (2013). Student usability in educational software and games: Improving experiences. IGI Global.
  • Greeno, J. G. (1991). Number sense as situated knowing in a conceptual domain. Journal for Research in Mathematics Education, 22(3), 170-218. https://doi.org/10.2307/749074
  • Gülbağcı-Dede, H., & Şengül, S. (2016). An investigation of pre-service elementary and secondary mathematics teachers' number sense. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT), 7(2), 285–303. https://doi.org/10.16949/turcomat.96275
  • Harç, S. (2010). Analysis of the current situation of the 6th grade students in terms of number sense concept (Publication No. 279888). [Master’s Thesis, Marmara University]. YÖK Thesis Center
  • İymen, E. (2012). Analysis of 8 grade students' number sense on exponents in terms of number sense components (Publication No. 325769). [Master’s Thesis, Pamukkale University]. YÖK Thesis Center
  • İymen, E., & Duatepe-Paksu, A. (2015). Analysis of 8th grade students' number sense related to the exponents in terms of number sense components. Education and Science, 40(177), 109-125. https://doi.org/10.15390/EB.2015.2710
  • Jordan, N., Kaplan, D., Olah, L., & Locuniak, M. (2006). Number sense growth in kindergarten: A longitudinal investigation of children at risk for mathematics difficulties. Child Development, 77(1), 153-175. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2006.00862.x
  • Kalaycı, Ş. (2014). SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri (6th Edition). Asil Publishing
  • Kaminski, E. (2002). Promoting mathematical understanding: Number sense in action. Mathematics Education Research Journal, 14, 133-149.
  • Karagöz, B. (2024). The effect of mathematical modeling activities on elementary school students' number sense and attitudes towards mathematics (Publication No. 852369). [Master’s Thesis, Kastamonu University]. YÖK Thesis Center
  • Kayhan-Altay, M. (2010). An investigation of middle grade students’ number sense in terms of grade level, gender and components of number sense (Publication No. 265189). [Doctoral Dissertation, Hacettepe University]. YÖK Thesis Center
  • Kobsiripat, W. (2015). Effects of the media to promote the scratch programming capabilities creativity of elementary school students. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 174, 227-232. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.651
  • Köse, N. (2008). Determining fifth grade primary school students’ understanding of symmetry using dynamic geometry software cabri geometry: An action research (Publication No. 229177). [Doctoral Dissertation, Anadolu University]. YÖK Thesis Center
  • Küçükay, S. (2022). Examination of graduate theses prepared on number sense in Turkey (Publication No. 773008). [Master’s Thesis, Eskişehir Osmangazi University]. YÖK Thesis Center
  • Lago, R., & DiPerna, J. (2010). Number sense in kindergarten: A factor-analytic study of the construct. School Psychology Review, 39(2), 164-181. https://doi.org/10.1080/02796015.2010.12087771
  • Ma, M., Likhanov, M., & Zhou, X. (2024). Number sense‐arithmetic link in grade 1 and grade 2: A case of fluency. British Journal of Educational Psychology, 94(3), 897–918. https://doi.org/10.1111/bjep.12693
  • MacDonald, A., & Carmichael, C. (2018). Early mathematical competencies and later achievement: Insight from the longitudinal study of australian children. Mathematcs Education Research Journal, 30(4), 429-444. https://doi.org/10.1007/s13394-017-0230-6
  • Markovits, Z., & Sowder, J. (1994). Developing number sense: An intervention study in grade 7. Journal For Research in Mathematics Education, 25(1), 4-29. https://doi.org/10.2307/749290
  • McIntosh, A., Reys, B., & Reys, R. (1992). A proposed framework for examining basic number sense. For The Learning of Mathematics, 12(3), 209-221.
  • McMillan, J. H. & Schumacher, S. (2010). Research in education: evidence-based inquiry (7th Edition.). Pearson Publishing.
  • Ministry of National Education [MoNE] (2018). Matematik Dersi Öğretim Programı (İlkokul ve ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar) [Mathematics curriculum (Primary and secondary grade 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 and 8)]. Ankara.
  • Ministry of National Education [MoNE] (2024). İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı (1, 2, 3 ve 4. sınıflar) [Primary school mathematics curriculum (Grades 1, 2, 3 and 4)]. Ankara.
  • Okuducu, A. (2020). The effect of scratch based mathematics instructions on 6th grade sutdents’ academic achievements and attitudes in algebraic expressions (Publication No. 628951). [Master’s Thesis, Ağrı İbrahim Çeçen University]. YÖK Thesis Center
  • Olkun, S., & Toluk-Uçar, Z. (2012). İlköğretimde etkinlik temelli matematik öğretimi (5th Edition). Eğiten Kitap Publishing.
  • Peker, E. S. (2019). Investigation of the 8th grade students' performance of number (Publication No. 557705). [Master’s Thesis, Uşak University]. YÖK Thesis Center
  • Perini, N., Porru, A., Moeller, K., Jay, T., Lucangeli, D., & Sella, F. (2023). Number express: A digital game to improve early numeracy. The Electronic Journal of e-Learning, 22(10), 37-51. https://doi.org/10.34190/ejel.22.10.3522
  • Reys, R., Reys, B., Emanuelsson, G., Johansson, B., McIntosh, A., & Yang, D. C. (1999). Assessing number sense of students in Australia, Sweden, Taiwan, and the United States. School Science and Mathematics, 99(2), 61–70. https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.1999.tb17449.x
  • Saka, E., & Çelik, D. (2018). A study on the computer usage in mathematical modeling of pre-service mathematics teacher. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 9(3), 618-635. https://doi.org/10.16949/turkbilmat.409160
  • Sarı, M. H., & Özmen, B. (2025). The role of number sense performance in the relationship between math anxiety and math achievement among second-grade primary school students. Kastamonu Educational Journal, 33(4), 889–902. https://doi.org/10.24106/kefdergi.1797587
  • Şengül, S., & Gülbağcı-Dede, H. (2013). An investigation of classification of number sense components. The Journal of Academic Social Science Studies, 6(8), 645-664. https://doi.org/10.9761/JASSS1000
  • Şengül, S., & Öztürk-Zora, L. (2023). Identification of number sense strategies used by eighth-grade students in fractions questions in figure, operation, and scenario forms. Education and Science, 48(214), 117–147. https://doi.org/10.15390/EB.2023.11339
  • Şengül, S., Gülbağcı, H., & Gerez-Cantimer, G. (2012). Examining the number sense strategies about percent of the 6th grade students. The Journal of Academic Social Science Studies, 5(8), 1055-1070. https://doi.org/10.9761/jasss_407
  • Singh, P. (2009). An assessment of number sense among secondary school students. International Journal for Mathematics Teaching and Learning, 5(9), 1-29.
  • Soyuk, R. (2018). Investigation of number sense of 8th grade students related to square root expressions (Publication No. 507319). [Master’s Thesis, Eskişehir Osmangazi University]. YÖK Thesis Center.
  • Takır, A. (2016). Investigating the relations number sense ability of 6th, 7th and 8th grade students between their grade level, gender and mathematics self-efficiency level. Dicle University Journal of Ziya Gökalp Faculty of Education, 29, 305-315. https://doi.org/10.14582/DUZGEF.738
  • Taylan-Bektaş, D. (2021). The effect of game-based learning on fourth-grade students' number sense abilities (Publication No. 699451). [Master’s Thesis, Boğaziçi University]. YÖK Thesis Center.
  • Tsao, Y. L. (2004). Exploring the connections among number sense, mental computation performance, and the written computation performance of elementary preservice school teachers. Journal Of College Teaching & Learning, 1(12), 71-90.
  • Tunalı , C. (2018). The determination of gifted students' level of number sense (Publication No. 512940). [Master’s Thesis, Dokuz Eylül University]. YÖK Thesis Center.
  • van Bueren, N. E. R., van der Ven, S. H. G., Roelofs, K., Cohen Kadosh, R., & Kroesbergen, E. H. (2022). Predicting math ability using working memory, number sense, and neurophysiology in children and adults. Brain Sciences, 12(5), 550-570. https://doi.org/10.3390/brainsci12050550
  • Van de Walle, J. A., Karp, K. S., & Bay-Williams, J. M. (2020). Elementary and middle school mathematics: Teaching developmentally (10th Edition). Pearson.
  • Yaman, H. (2015). Number sense performances of preservice teachers by grade level. Kastamonu Education Journal, 23(2), 739-754.
  • Yang, D. C. (1995). Number sense performance and strategies possessed by sixth and eighth grade students in taiwan (Publication No. 9705388). [Doctoral Dissertation, University of Missouri]. Columbia Proquest Dissertation and Theses.
  • Yang, D. C. (2005a). Developing number sense through mathematical diary writing. Australian Primary Mathematics Classroom, 10(4), 9-14.
  • Yang, D. C. (2005b). Number sense strategies used by 6th‐grade students ın taiwan. Educational Studies, 31(3), 317-333. https://doi.org/10.1080/03055690500236845
  • Yang, D. C., & Li, M. F. (2008). An investigation of 3rd-grade taiwanese students’ performance in number sense. Educational Studies, 34(5), 443-455. https://doi.org/10.1080/03055690802288494
  • Yang, D. C., Li, M. & Lin, C. (2008). A study of the performance of 5th graders in number sense and its relationship to achievement in mathematics. International Journal of Science and Mathematics Education, 6(4), 789-807. https://doi.org/10.1007/s10763-007-9100-0
  • Yazlık, D. Ö. (2018). The views of teachers about use of concrete teaching materials in mathematics teaching. International Journal of Society Researches, 8(15), 775–805. https://doi.org/10.26466/opus.417200
  • Yenilmez, K., & Yıldız, Ş. (2018). Investigation of number sense strategies of 7th grade students on rational numbers. Journal of Theoretical Educational Science, 11(3), 457-485. https://doi.org/10.30831/akukeg.349650
  • Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (9th Edition). Seçkin Publishing.

Improving Primary School Students' Number Sense Levels Through Scratch-Supported and Game-Based Activities

Yıl 2026, Sayı: 2026, 1 - 16, 11.01.2026

Murat Murat , Ömer Demirci

https://doi.org/10.17556/erziefd.1801045

Öz

The aim of this research is to determine the number sense levels of second-grade primary school students and to improve these levels with Scratch-supported activities and game-based activities. The research was conducted using a mixed method with an explanatory sequential design. The study group was determined through criterion sampling and convenience sampling and consisted of 14 second grade students studying at a primary school located in the Central Anatolia Region of Türkiye during the spring semester of the 2021-2022 academic year. Scratch-based activities and game-based activities were implemented within the framework of the lesson plans prepared for the students for 7 weeks. In the study, the Number Sense Test (NST), developed by considering the number sense components and the “Numbers and Operations” learning domain included in the curriculum, was administered as a pre-test and post-test, and semi-structured interviews were conducted based on the students' responses to the test. The data obtained were evaluated using the Wilcoxon signed-rank test and descriptive analysis. The findings showed that there was a statistically significant difference between the pre-test and post-test scores in favor of the post-test. Additionally, it was determined that students used number sense-based strategies rather than rule-based strategies at the end of the process. These results suggest that Scratch-supported and game-based activities are effective in developing students' number sense skills. Therefore, it can be recommended that number sense can be developed from an early age using computer software such as Scratch and game-based activities.

Anahtar Kelimeler

Number sense scratch second-grade primary school students mathematics teaching

Etik Beyan

This study was conducted by the Erzincan Binali Yıldırım University Human Research Educational Sciences Ethics Committee with the decision numbered 02/13 of the meeting held on 28/02/2022.

Kaynakça

  • Akbabaoğlu, Z. (2023). The effect of number sense education program supported by Web 2.0 tools on number sense development of first grade primary school students' (Publication No. 857393). [Master’s Thesis, Afyon Kocatepe University]. YÖK Thesis Center
  • Akkaya, R. (2015). An investigation into the number sense performance of secondary school students in Turkey. Journal of Education and Training Studies, 4(2), 113–123. https://doi.org/10.11114/jets.v4i2.1145
  • Alkaş-Ulusoy, Ç. A. (2020). Effects of number sense-based instruction on sixth-grade students’ self-efficacy and performance. Education and Science, 45(202), 417–439. https://doi.org/10.15390/EB.2020.8381
  • Altun-Akbaba, Z. (2025). Investigation of number sense strategies used by fifth grade students about fractions (Publication No. 955720). [Master’s Thesis, Kütahya Dumlupınar University]. YÖK Thesis Center
  • Başer, N. (2025). An overview of number sense research published in international journals: A bibliometric analysis (Publication No. 932890). [Master’s Thesis, Akdeniz University]. YÖK Thesis Center
  • Bayram, G. (2013). The relationship between 8th grade students' number sense and achievement related to exponentials (Publication No. 384161). [Master’s Thesis, Pamukkale University]. YÖK Thesis Center
  • Bozkurt, G., & Yiğit-Koyunkaya, M. (2022). Supporting prospective mathematics teachers' planning and teaching technology-based tasks in the context of a practicum course. Teaching and Teacher Education, 119, 1-20. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103830
  • Bruce, C. D., Flynn, T., Yearley, S., & Hawes, Z. (2023). Leveraging number lines and unit fractions to build student understanding: Insights from a mixed methods study. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 23(2), 322–339. https://doi.org/10.1007/s42330-023-00278-x
  • Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (16th Edition). Pegem Akademi Publishing.
  • Çakıroğlu, Ü., Güven, B., & Akkan, Y. (2008). Examining mathematics teacher’ beliefs about using computers in mathematics teaching. Hacettepe University Journal of Education, 35(35), 38-52.
  • Can, D. (2019). Examination of the number sense performance of the fourth grade elementary school students based on some variables. Elementary Education Online, 18(4), 1751-1765. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2019.639317
  • Cansız-Aktaş, M., & Tuğrul-Özdemir, E. (2017). An examination of the number sense performances of preservice elementary school mathematics teachers. European Journal of Education Studies, 3(12), 133-144. https://doi.org/10.5281/zenodo.1117088
  • Çatlak, Ş., Tekdal , M., & Baz, F. (2015). The status of teaching programming with Scratch: A document review work. Journal of Instructional Technologies & Teacher Education. 4(3), 13-25.
  • Çekirdekçi, S., Şengül, S., & Doğan, M. (2016). Examinig the relationship between number sense and mathematics achievement of the 4th grade students. Qualitative Studies. 11(4), 48-66. https://doi.org/10.12739/NWSA.2016.11.4.E0028
  • Chang, H., Chen, L., Zhang, Y., Xie, Y., de Los Angeles, C., Adair, E., Zanitti, G., Wassermann, D., Rosenberg-Lee, M., & Menon, V. (2022). Foundational number sense training gains are predicted by hippocampal–parietal circuits. The Journal of Neuroscience, 42(19), 4000–4015. https://doi.org/10.1523/JNEUROSCI.1005-21.2022
  • Çiçek, A. (2023). The effect of number sense strategies education given to 4th grade students on the development of number sense skills (Publication No. 821746). [Master’s Thesis, Kütahya Dumlupınar University]. YÖK Thesis Center
  • Cramer, K., Post, T., & delMas, R. (2002). Initial fraction learning by fourth- and fifth-grade students: A comparison of the effects of using commercial curricula with the effects of using the rational number project curriculum. Journal for Research in Mathematics Education, 33(2) 111-144. https://doi.org/10.2307/749646
  • Creswell, J. W. (2009). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (3rd Edition). Sage Publications.
  • Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2011). Designing and conducting mixed methods research (2nd Edition). Sage Publications.
  • Devlin, D., Moeller, K., & Sella, F. (2022). The structure of early numeracy: Evidence from multi-factorial models. Trensd in Neuroscience and Education, 26, 1-9. https://doi.org/10.1016/j.tine.2022.100171
  • Doğmaz-Tunalı, S., & Yıldız-Demirtaş, V. (2022). Mathematics learning disability and number sense. EDUCATIONE, 1(1), 105-127.
  • Er, Z. & Dinç-Artut, P. (2021). Investigation of number sense strategies used by primary school teachers and mathematics teachers. Journal of Education, Theory and Practical Research, 7(1), 48-61. https://doi.org/10.38089/ekuad.2021.40
  • Fraenkel, W., Wallen, N., & Hyun, H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th Edition). McGraw-Hill.
  • Gay, L. R., Mills, G., & Airasian, P. (2012). Educational research: Competencies for analysis and applications. Pearson.
  • Genç, G., & Polat, K. (2025). The relationship between working memory performance and number sense skills in primary school. International Journal of Turkish Education Sciences, 13(2), 767–796. https://doi.org/10.46778/goputeb.1606014
  • Gonzalez, C. (2013). Student usability in educational software and games: Improving experiences. IGI Global.
  • Greeno, J. G. (1991). Number sense as situated knowing in a conceptual domain. Journal for Research in Mathematics Education, 22(3), 170-218. https://doi.org/10.2307/749074
  • Gülbağcı-Dede, H., & Şengül, S. (2016). An investigation of pre-service elementary and secondary mathematics teachers' number sense. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT), 7(2), 285–303. https://doi.org/10.16949/turcomat.96275
  • Harç, S. (2010). Analysis of the current situation of the 6th grade students in terms of number sense concept (Publication No. 279888). [Master’s Thesis, Marmara University]. YÖK Thesis Center
  • İymen, E. (2012). Analysis of 8 grade students' number sense on exponents in terms of number sense components (Publication No. 325769). [Master’s Thesis, Pamukkale University]. YÖK Thesis Center
  • İymen, E., & Duatepe-Paksu, A. (2015). Analysis of 8th grade students' number sense related to the exponents in terms of number sense components. Education and Science, 40(177), 109-125. https://doi.org/10.15390/EB.2015.2710
  • Jordan, N., Kaplan, D., Olah, L., & Locuniak, M. (2006). Number sense growth in kindergarten: A longitudinal investigation of children at risk for mathematics difficulties. Child Development, 77(1), 153-175. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2006.00862.x
  • Kalaycı, Ş. (2014). SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri (6th Edition). Asil Publishing
  • Kaminski, E. (2002). Promoting mathematical understanding: Number sense in action. Mathematics Education Research Journal, 14, 133-149.
  • Karagöz, B. (2024). The effect of mathematical modeling activities on elementary school students' number sense and attitudes towards mathematics (Publication No. 852369). [Master’s Thesis, Kastamonu University]. YÖK Thesis Center
  • Kayhan-Altay, M. (2010). An investigation of middle grade students’ number sense in terms of grade level, gender and components of number sense (Publication No. 265189). [Doctoral Dissertation, Hacettepe University]. YÖK Thesis Center
  • Kobsiripat, W. (2015). Effects of the media to promote the scratch programming capabilities creativity of elementary school students. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 174, 227-232. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.651
  • Köse, N. (2008). Determining fifth grade primary school students’ understanding of symmetry using dynamic geometry software cabri geometry: An action research (Publication No. 229177). [Doctoral Dissertation, Anadolu University]. YÖK Thesis Center
  • Küçükay, S. (2022). Examination of graduate theses prepared on number sense in Turkey (Publication No. 773008). [Master’s Thesis, Eskişehir Osmangazi University]. YÖK Thesis Center
  • Lago, R., & DiPerna, J. (2010). Number sense in kindergarten: A factor-analytic study of the construct. School Psychology Review, 39(2), 164-181. https://doi.org/10.1080/02796015.2010.12087771
  • Ma, M., Likhanov, M., & Zhou, X. (2024). Number sense‐arithmetic link in grade 1 and grade 2: A case of fluency. British Journal of Educational Psychology, 94(3), 897–918. https://doi.org/10.1111/bjep.12693
  • MacDonald, A., & Carmichael, C. (2018). Early mathematical competencies and later achievement: Insight from the longitudinal study of australian children. Mathematcs Education Research Journal, 30(4), 429-444. https://doi.org/10.1007/s13394-017-0230-6
  • Markovits, Z., & Sowder, J. (1994). Developing number sense: An intervention study in grade 7. Journal For Research in Mathematics Education, 25(1), 4-29. https://doi.org/10.2307/749290
  • McIntosh, A., Reys, B., & Reys, R. (1992). A proposed framework for examining basic number sense. For The Learning of Mathematics, 12(3), 209-221.
  • McMillan, J. H. & Schumacher, S. (2010). Research in education: evidence-based inquiry (7th Edition.). Pearson Publishing.
  • Ministry of National Education [MoNE] (2018). Matematik Dersi Öğretim Programı (İlkokul ve ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar) [Mathematics curriculum (Primary and secondary grade 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 and 8)]. Ankara.
  • Ministry of National Education [MoNE] (2024). İlkokul Matematik Dersi Öğretim Programı (1, 2, 3 ve 4. sınıflar) [Primary school mathematics curriculum (Grades 1, 2, 3 and 4)]. Ankara.
  • Okuducu, A. (2020). The effect of scratch based mathematics instructions on 6th grade sutdents’ academic achievements and attitudes in algebraic expressions (Publication No. 628951). [Master’s Thesis, Ağrı İbrahim Çeçen University]. YÖK Thesis Center
  • Olkun, S., & Toluk-Uçar, Z. (2012). İlköğretimde etkinlik temelli matematik öğretimi (5th Edition). Eğiten Kitap Publishing.
  • Peker, E. S. (2019). Investigation of the 8th grade students' performance of number (Publication No. 557705). [Master’s Thesis, Uşak University]. YÖK Thesis Center
  • Perini, N., Porru, A., Moeller, K., Jay, T., Lucangeli, D., & Sella, F. (2023). Number express: A digital game to improve early numeracy. The Electronic Journal of e-Learning, 22(10), 37-51. https://doi.org/10.34190/ejel.22.10.3522
  • Reys, R., Reys, B., Emanuelsson, G., Johansson, B., McIntosh, A., & Yang, D. C. (1999). Assessing number sense of students in Australia, Sweden, Taiwan, and the United States. School Science and Mathematics, 99(2), 61–70. https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.1999.tb17449.x
  • Saka, E., & Çelik, D. (2018). A study on the computer usage in mathematical modeling of pre-service mathematics teacher. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 9(3), 618-635. https://doi.org/10.16949/turkbilmat.409160
  • Sarı, M. H., & Özmen, B. (2025). The role of number sense performance in the relationship between math anxiety and math achievement among second-grade primary school students. Kastamonu Educational Journal, 33(4), 889–902. https://doi.org/10.24106/kefdergi.1797587
  • Şengül, S., & Gülbağcı-Dede, H. (2013). An investigation of classification of number sense components. The Journal of Academic Social Science Studies, 6(8), 645-664. https://doi.org/10.9761/JASSS1000
  • Şengül, S., & Öztürk-Zora, L. (2023). Identification of number sense strategies used by eighth-grade students in fractions questions in figure, operation, and scenario forms. Education and Science, 48(214), 117–147. https://doi.org/10.15390/EB.2023.11339
  • Şengül, S., Gülbağcı, H., & Gerez-Cantimer, G. (2012). Examining the number sense strategies about percent of the 6th grade students. The Journal of Academic Social Science Studies, 5(8), 1055-1070. https://doi.org/10.9761/jasss_407
  • Singh, P. (2009). An assessment of number sense among secondary school students. International Journal for Mathematics Teaching and Learning, 5(9), 1-29.
  • Soyuk, R. (2018). Investigation of number sense of 8th grade students related to square root expressions (Publication No. 507319). [Master’s Thesis, Eskişehir Osmangazi University]. YÖK Thesis Center.
  • Takır, A. (2016). Investigating the relations number sense ability of 6th, 7th and 8th grade students between their grade level, gender and mathematics self-efficiency level. Dicle University Journal of Ziya Gökalp Faculty of Education, 29, 305-315. https://doi.org/10.14582/DUZGEF.738
  • Taylan-Bektaş, D. (2021). The effect of game-based learning on fourth-grade students' number sense abilities (Publication No. 699451). [Master’s Thesis, Boğaziçi University]. YÖK Thesis Center.
  • Tsao, Y. L. (2004). Exploring the connections among number sense, mental computation performance, and the written computation performance of elementary preservice school teachers. Journal Of College Teaching & Learning, 1(12), 71-90.
  • Tunalı , C. (2018). The determination of gifted students' level of number sense (Publication No. 512940). [Master’s Thesis, Dokuz Eylül University]. YÖK Thesis Center.
  • van Bueren, N. E. R., van der Ven, S. H. G., Roelofs, K., Cohen Kadosh, R., & Kroesbergen, E. H. (2022). Predicting math ability using working memory, number sense, and neurophysiology in children and adults. Brain Sciences, 12(5), 550-570. https://doi.org/10.3390/brainsci12050550
  • Van de Walle, J. A., Karp, K. S., & Bay-Williams, J. M. (2020). Elementary and middle school mathematics: Teaching developmentally (10th Edition). Pearson.
  • Yaman, H. (2015). Number sense performances of preservice teachers by grade level. Kastamonu Education Journal, 23(2), 739-754.
  • Yang, D. C. (1995). Number sense performance and strategies possessed by sixth and eighth grade students in taiwan (Publication No. 9705388). [Doctoral Dissertation, University of Missouri]. Columbia Proquest Dissertation and Theses.
  • Yang, D. C. (2005a). Developing number sense through mathematical diary writing. Australian Primary Mathematics Classroom, 10(4), 9-14.
  • Yang, D. C. (2005b). Number sense strategies used by 6th‐grade students ın taiwan. Educational Studies, 31(3), 317-333. https://doi.org/10.1080/03055690500236845
  • Yang, D. C., & Li, M. F. (2008). An investigation of 3rd-grade taiwanese students’ performance in number sense. Educational Studies, 34(5), 443-455. https://doi.org/10.1080/03055690802288494
  • Yang, D. C., Li, M. & Lin, C. (2008). A study of the performance of 5th graders in number sense and its relationship to achievement in mathematics. International Journal of Science and Mathematics Education, 6(4), 789-807. https://doi.org/10.1007/s10763-007-9100-0
  • Yazlık, D. Ö. (2018). The views of teachers about use of concrete teaching materials in mathematics teaching. International Journal of Society Researches, 8(15), 775–805. https://doi.org/10.26466/opus.417200
  • Yenilmez, K., & Yıldız, Ş. (2018). Investigation of number sense strategies of 7th grade students on rational numbers. Journal of Theoretical Educational Science, 11(3), 457-485. https://doi.org/10.30831/akukeg.349650
  • Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (9th Edition). Seçkin Publishing.
Toplam 74 adet kaynakça vardır.

Ayrıntılar

Birincil Dil İngilizce
Konular Sınıf Eğitimi, Matematik Eğitimi
Bölüm Araştırma Makalesi
Yazarlar

Murat Murat 0000-0002-7110-8030

Ömer Demirci 0000-0002-7806-9767

Gönderilme Tarihi 10 Ekim 2025
Kabul Tarihi 11 Kasım 2025
Yayımlanma Tarihi 11 Ocak 2026
Yayımlandığı Sayı Yıl 2026 Sayı: 2026

Kaynak Göster

APA Murat, M., & Demirci, Ö. (2026). Improving Primary School Students’ Number Sense Levels Through Scratch-Supported and Game-Based Activities. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2026, 1-16. https://doi.org/10.17556/erziefd.1801045

Amaç ve Kapsam

Uluslararası hakemli bir dergi olan EUJEF genel olarak Türkiye’de ve dünyada etkili eğitim sistemlerinin geliştirilmesine ve eğitimin nitelikli bir şekilde uygulanmasına hizmet etmeyi amaçlamaktadır. Bu genel amaç doğrultusunda EUJEF eğitim alanında yayın yapan araştırmacıların çalışmalarını ulaşılabilir kılmayı, eğitim alanındaki özgün ve güncel çalışmaları ön plana çıkarmayı, eğitim alanında çalışan uzmanlara etkili uygulama örnekleri sunmayı, araştırmacı ve uygulayıcıların eğitim alanındaki güncel çalışmaları takip edebileceği bir platform oluşturmayı hedeflemektedir. 

Bu amaçlar doğrultusunda eğitim bilimleri ve eğitim-öğretim süreçleri ile ilgili çalışmalar EUJEF’in kapsamında yer almaktadır. Okul öncesi eğitimden yüksek öğretime, yüksek öğretimden yaşam boyu eğitime kadar eğitimin tüm kademelerine yönelik eğitim-öğretim süreçlerinin herhangi bir bileşenine odaklanan çalışmalar EUJEF’in yayın odağında yer almaktadır. Bu kapsamda EUJEF özellikle aşağıda sıralanan makalelerin yayınlanmasına odaklanmaktadır;

• Tüm eğitim kademelerin eğitimin niteliğini ve eğitim-öğretim uygulamalarını geliştirmeyi amaçlayan çalışmalar,
• Tüm eğitim kademelerinde karşılaşılan eğitimle ilgili problemleri araştıran ve bu problemlerin çözümüne yönelik öneri sağlayan çalışmalar,
• Eğitimde psikolojik hizmetler, kariyer gelişimi, eğitim yönetimi, eğitimde program geliştirme, teknoloji kullanımı gibi eğitim bilimleri ile ilgili çalışmalar,
• Öğretmen eğitimine yönelik problemlere, daha nitelikli eğitim sistemlerine ve uygulamalarına odaklanan çalışmalar,
• Eğitim-öğretim süreçlerine paydaşların (aile, toplum, sağlık hizmetleri, vb.) katılımına odaklanan çalışmalar,
• Eğitim-öğretim süreçlerinde kullanılan ölçme ve değerlendirme araçlarının geliştirilmesine ve kullanılmasına odaklanan çalışmalar
• Eğitimle ilgili multidisipliner ve transdisipliner çalışmalar.

EUJEF’in amaç ve kapsamı ile tutarlı olarak EUJEF’te kabul edilen çalışmalar eğitim alanında uygulamalara yönelik çıkarımların tartışmasını içermelidir.


Kapsam Dışında Olan Çalışmalar
Temel odak noktası eğitim ve eğitim bilimleri olmayan çalışmalar EUJEF’in yayın kapsamı içerisinde yer almamaktadır. Bu bağlamda aşağıda belirtilen alanlarda yer alan çalışmalar EUJEF’in yayın kapsamı dışında olup değerlendirme sürecine alınmamaktadır.

  • Eğitim-öğretim süreçleri ile ilişkili olan bir konuyu, konunun sahip olduğu bilim alanı temelinde ele alan ve eğitime yönelik çıkarımları bulunmayan çalışmalar. Örneğin tarihsel bir olayı, matematikte bir teoremi, sanat alanında kullanılan bir tekniği, spora özgü bir konuyu kendi alanı itibariyle inceleyen ve eğitim süreçlerine yönelik bulgu ve çıkarım içermeyen çalışmalar EUJEF’in kapsamı dışında yer almaktadır.
  • Belirli bir derste kullanılan bir öğretim yönteminin öğrenci bilgi ve başarısına etkisini veya öğrenci görüşlerini belirlemeye yönelik çalışmalar. Örneğin matematik dersinin kümeler konusunun çizgi filmlerle işlenmesinin kümeler konusundaki başarıya etkisini belirlemeyi amaçlayan bir çalışma kapsam dışında yer almaktadır.
  • Belir bir konu alanında yer alan çalışmaların zaman içerisindeki değişimine ve/veya demografik özelliklerine odaklanan çalışmalar. Örneğin belirli bir zaman aralığında belirli bir konu alanında yapılan çalışmaların betimsel özellikleri bağlamında incelendiği çalışmalar EUJEF’in kapsamı dışında yer almaktadır. Aynı şekilde ders kitaplarının veya eğitim müfredatının demografik açıdan incelendiği çalışmalar da kapsam dışında yer almaktadır. Ancak EUJEF’in amaç ve kapsamında belirtilen durumlara doğrudan temas eden ve eğitim alanına özgü çıkarımları olan çalışmalar değerlendirmeye alınabilir.
  • Sadece demografik veya kategorik verilerin (sınıf düzeyi, okul türü, bölüm, cinsiyet, vb.) toplandığı ve sadece temel düzeyde istatistik tekniklerinin kullanılarak demografik bulguların (bir değişkene ait puanların dağılımı, bir değişkene ait puanların cinsiyet veya sınıf düzeyine göre değişimi, vb.) elde edildiği çalışmalar.
  • Nite yönteme sahip olup nitel bulguların özellikle nicel düzeyde (frekans ve yüzdelerin hesaplanması) analiz edildiği, belirli bir konuda katılımcıların görüşlerinin kategorik düzeyde alındığı, belirli bir konuda metaforların üretilmesine odaklanan çalışmalar,
  • Eğitim bilimleri dışındaki kendi alanına özgü çalışmalar. Örneğin mühendislik eğitimi, muhasebe eğitimi, hemşirelik eğitimi gibi çalışmalar. 

YAZIM KURALLARI
Makale Gönderimi
Makale gönderiminde aşağıda belirtilen dosyalar yazım kurallarına göre düzenlenerek ayrı ayrı olacak şekilde sisteme yüklenmelidir.
1. Başlık Sayfası
2. Makale Ana Metni
3. Etik Kurul İzin Belgesi
4. Benzerlik Raporu
5. Telif Hakkı Formu
6. Kapak Yazısı
7. Hakeme/Editöre Cevap Mektubu

Makale Gönderim Dosyası
1. Başlık Sayfası
Başlık sayfası hem Türkçe hem de İngilizce olarak hazırlanacaktır. Başlık sayfası makalenin tam ismini (en fazla 15 kelime), yazarların ad ve soyadlarını, unvan ve kurum bilgilerini, ORCID bilgilerini ve e-posta bilgilerini içermelidir. Ayrıca sayfanın altında alt bilgi olarak sorumlu yazarın iletişim ve açık adres bilgilerini de içermelidir.
Makale başlığı sayfanın en üstünde, ilk harfler büyük, Times New Roman 11 punto, ortalı ve kalın, 1,5 satır aralığında yazılmalıdır.
Makale başlığının altında yazarlar sırasıyla İsim Soyisim şeklinde verilmeli ve yazarlar arasına virgül konulmalıdır. Yazarlara ait unvan, kurum, e-posta ve ORCID bilgileri yazar isimlerinin hemen altında dipnot ile verilmelidir.


2. Makale Ana Metni
Makale ana metni yazarların isim soyisim ve iletişim bilgilerini veya yazarların kimliklerini açığa çıkartacak herhangi bir bilgiyi içermemelidir. Genel olarak aşağıda belirtilen kurallara uygun şekilde hazırlanmalıdır.
Önemli: Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi değerlendirme süreci çift taraflı kör hakemlik ilkesiyle yürütülür. Bu bağlamda, makale ana metinde, yazar(lar)a ait kimlik, kurum, yayın gibi kişisel bilgileri barındıran içeriklere yer verilmemesi hususuna dikkat edilmelidir.

Sayfa Yapısı ve Yazım Kuralları
Önemli: Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi’ne gönderilecek makale için hazır şablon bulunmamaktadır. Aşağıda belirtilen kurallar göz önüne alınarak makalenizi düzenleyiniz.

Makalede kullanılacak yazı tipi Times New Roman ve yazı karakterinin büyüklüğü 11 punto olmalıdır. Makale A4 boyutlarındaki sayfaya, tüm kenarlarından (sağ, sol, üst ve alt) 2,5 cm boşluk olacak şekilde iki yana dayalı yazılmalıdır. Paragraf başlarında girinti olmalıdır. Paragraf sonrasında 12nk boşluk bırakılmalıdır. Makalede kullanılacak satır aralığı 1,5 olmalıdır.

Başlıklar
Makalede numaralandırışmış başlıklar kullanılmamalıdır. Birinci derece başlıklar soldan hizalı, kalın, her kelimenin ilk harfleri büyük olmalıdır. İkinci derece başlıklar soldan girintili, her kelimenin ilk harfleri büyük, kalın olmalıdır. Üçüncü derece başlıklar soldan girintili, cümle düzeni, kalın olmalıdır. Dördüncü derece başlıklar soldan girintili, cümle düzeni olmalıdır.

Tablolar
Tablo içeriğindeki yazılar 10-12 punto olmalıdır. Tablo başlığı kalın, tablo metni cümle düzeni olmalıdır. Tablonun üzerinde yer almalıdır. Tablo içeriğinde APA7 formatına göre düzenlenmelidir. Sadece Tablo başlığı altında ve ana bölümleri ayırmada satır çizgileri kullanılmalıdır. Tablolar Word formatında ve düzenlenebilir şekilde hazırlanmalıdır.

Şekil ve grafikler
Şekiller sayfanın ortasında yer almalıdır. Şekil başlığı şeklin altın da ortalı şekilde yer almalıdır. Şekil başlığı kalın, şekil metni cümle düzeninde yer almalıdır.

Makalenin Bölümleri
Makalenin ana metni içerisinde başlık, Türkçe ve İngilizce öz/özet, giriş, yöntem, bulgular, tartışma, sonuç ve öneriler, kaynakça ve genişletilmiş İngilizce özet başlıklarını içermelidir.

Makale başlığı. Sayfanın en üstünde, ilk harfler büyük, Times New Roman 11 punto, ortalı ve kalın, 1,5 satır aralığında yazılmalıdır.

Özet
Her makalenin başında Türkçe ve İngilizce özeti bulunmalıdır. Makalenin dili Türkçe ise "Özet", İngilizce ise "Abstract" başa gelmelidir. Özetlerde araştırmanın amacı, yöntemi, örneklem veya çalışma grubu, veri toplama aracı ve önemli bulunan sonuçlara yer verilmelidir. Özetler, iki yana yaslı ve 150-200 sözcüğü geçmeyecek şekilde yazılmalıdır. Özet Times New Roman yazı karakterinde, 10 punto ve tek satır aralıklı yazılmalıdır. Özetlerin altında, makalenin içeriğini yansıtacak 4-6 Türkçe anahtar sözcük bulunmalıdır. Koyu yazılmış olan Özet başlığından sonra iki nokta konur ve metin aynı satırdan devam eder.

Giriş
Bu bölümde çalışmanın problemi, amacı, öneminden bahsedilmeli, ilgili literatür ortaya konulmalıdır. Giriş yapılan çalışmanın kuramsal temellerini kitabi olmayan bir şekilde temel kaynaklara dayalı olarak açıklamalı, özellikle anahtar kelime ve ele alınan değişkenler açıklanmalıdır. Aynı zamanda çalışma ile ilgili alanda yapılmış çalışmalara girişte yer verilmelidir. Bu bölümde de gerekirse alt başlıklar yazar tarafından kullanılabilir. Giriş içerisinde alt başlık ya da yeni bir paragraf ile çalışmanın amacı sade, anlaşılır olarak mutlaka verilmeli ve araştırma hipotez/problem/sorularına temel oluşturmalıdır. Yazılan amacın, girişte anılan kuramsal yapı ve literatür çerçevesinde oluşturulmuş bir problem durumuna dayanmasına dikkat edilmelidir.

Yöntem
Bu bölümde araştırma sorularına cevap aranması için benimsenen yol anlaşılır olarak sergilenmelidir. Bunun için araştırmanın türüne göre değişiklikler yapılabilmek koşuluyla şu alt başlıklar açıklanmalıdır; araştırmanın deseni, çalışma grubu/örneklem, veri toplama araçları, veri analizi, süreç/işlem. Araştırmanın deseni araştırma soruları ve süreç ile bağlantılı olacak şekilde verilmeli, veri toplama araçlarının psikometrik özellikleri tanıtılmalıdır. Verilerin analizi için veri üzerinde yapılan çalışmalar ve analiz tekniğine karar verme süreci gerekli ise yapılan analizi kısa tanıtımı yapılmalıdır.
Bu kısımda ayrıca etik kurul bilgilerine (kurul adı, tarihi ve belge sayı numarası) yer verilmelidir. Etik kurul veren kurum adı XXX şeklinde yazılmalı, üniversite ve kurum adı açık bir şekilde verilmemelidir. Bu bilgi değerlendirme sonrasında yazılacaktır.

Bulgular
Bu bölümde araştırma bulguları yazılmalıdır. Bu bölüm makalenin genelinde belirtilen yazım kurallarına göre yazılmalıdır. Tablo ve şekiller yazım kurallarına göre yazılmalıdır. Bulgularda rakamların, formüllerin ve istatistiki bulguların gösteriminde APA 7 kuralları takip edilmelidir.

Tartışma
Bu bölümde araştırmanın sonuçları ortaya konulmalı, elde edilen sonuçların ne anlama geldiği farklı veri kaynakları ve ilgili literatürle karşılaştırılmalıdır. Bu bölümün sadece araştırmanın bulgularını destekleyen veya desteklemeyen önceki çalışmaların listelenmemesine özellikle dikkat edilmeli, araştırma bulguları ilgili kuramsa yapı ve alanyazın çerçevesinde tartışılmalıdır. Aynı zamanda araştırmanın sahip olduğu sınırlılıklar da verilmelidir.

Sonuç ve Öneriler
Bu bölümde araştırmanın bulgularına ilişkin sonuçlar ve öneriler yazılmalıdır. Sonuç araştırma bulgularının özeti şeklinde olmamalı, araştırmadan elde edilen bulguların kuramsal ve uygulama açısından ne anlama geldiğini gösterir nitelikte olmalıdır. Öneriler doğrudan araştırma bulgularına ve sınırlılıklarına dayalı olarak yazılmalı, genel öneriler verilmemelidir.

Yazar Katkı Oranı (Başlık Sayfasında Yer Verilecektir)
Her bir yazarın, makalenin hazırlanma sürecinden yayınlanmasına kadar ki yaptığı katkı/katkıların beyan edilmesidir.
Örnek-1. Tüm yazarlar makalenin tüm süreçlerinde eşit oranda rol almışlardır. Tüm yazarlar çalışmanın son halini okumuş ve onaylamıştır.
Örnek-2. Birinci yazar çalışmanın planlanması ve alan yazın taraması sürecini gerçekleştirmiştir. Tüm yazarlar veri toplama sürecine katkı sağlamıştır. Birinci ve ikinci yazar istatiksel analizleri gerçekleştirmiştir. Tüm yazarlar makalenin yazımına katkı sağlamış ve çalışmanın son halini okumuş ve onaylamıştır.
Örnek-3. Yazar çalışmada başka bir yazarın katkısı olmadığını ve çalışmanın son halini okuduğunu ve onayladığını beyan etmektedir.

Etik Kurul Beyanı(Başlık Sayfasında Yer Verilecektir)
Etik kurul beyanı aşağıda verilen örnek metne göre uyarlanarak verilmelidir.
Etik kurul iznine tabi olması durumunda: Bu çalışma XXX Üniversitesi Sosyal Bilimlerde İnsan Araştırmaları Etik Kurulunda (Protokol No. 2022/01) 01.01.2022 tarihli 2022/02 toplantısında alınan onay kararı ile yürütülmüştür.
Etik kurul iznine tabi olmaması durumunda: Yazarlar çalışmasının etik kurul iznine tabi olmadığını ve çalışmanın tüm sürecinde Committee on Publication Ethics (COPE)' tarafından belirlenen kurallara uyulduğunu beyan etmektedir.

Çatışma Beyanı (Başlık Sayfasında Yer Verilecektir)
Dergiye gönderilen makalede gerçek anlamda katkı koyan kişiler yazar olarak belirtilmelidir. Yazarlar çalışmaları ile ilgili olarak taraf olabilecek tüm kişisel ve finansal ilişkileri bildirmekle yükümlüdürler. Eğer çalışmada herhangi bir kişisel ve finansal bir çıkar çatışması yoksa yazarlar aşağıdaki gibi bildirebilirler.
“Yazarlar çalışma kapsamında herhangi bir kurum veya kişi ile çıkar çatışması bulunmadığını beyan etmektedir.”

Teşekkür (Başlık Sayfasında Yer Verilecektir)
Eğer varsa, yazarlar bu bölümde teşekkür metnini yazmalıdır.

Üretken Yapay Zekâ Kullanım Beyanı (Başlık Sayfasında Yer Verilecektir)
Makalede yapay zekâ araçları kullanılmışsa, bu durum ilk gönderim sırasında açıkça beyan edilmeli ve makale içerisinde de yer almalıdır. Yazarlar üretken yapay zeka kullanım beyanını aşağıda verilen örnekteki gibi bildirebilir. 
Örnek İfade- 1 (Yapay zekâ araçları kullanılmışsa):
"Bu çalışmanın [İLGİLİ BÖLÜM, Örneğin; yöntem bölümünde veri analizi / İngilizce dil düzenlemesi] aşamasında [ARAÇ/PLATFORM ADI] kullanılmıştır. Kullanım amacı [KULLANIM AMACI] olup, üretilen çıktıların doğruluğu yazarlar tarafından kontrol edilmiş ve gerekli düzenlemeler yapılmıştır. Yazarlar, çalışmanın içeriğinden tamamen sorumludur."
Örnek İfade- 2 (Yapay zekâ araçları kullanılmamışsa):
"Yazarlar, bu çalışmada herhangi bir yapay zeka aracı kullanmadıklarını beyan ederler."

Kaynakça
Kaynakça APA7 formatına göre hazırlanmalıdır. Bunların dışında aşağıda verilen kurallara da özellikle dikkat edilmelidir.
• Kaynakçada doi numarası bulunan kaynakların doi numarası mutlaka verilmelidir. Doi numarası verilirken, “https://doi.org/” şeklinde olması gerekmektedir.
Örnek: Çıkrıkçı, N. & Yalçın, R. Ü. (2023). The Relationship Between Alexithymia and Positive Beliefs to Rumination and Psychological Resilience. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25 (1), 72-77. https://doi.org/10.17556/erziefd.1176809
• Birden fazla yazarlı çalışmalarda kaynak gösteriminde "&" kullanımı sadece yabancı dilde yazılan çalışmalar için kullanılmalıdır. Türkçe yazılan çalışmalarda mutlaka "ve" kullanılmalıdır.
Örnek:
Türkçe yapılan çalışmalarda kaynak gösterimi:
Metin içi gösterimi; (Yaşa ve Kale, 2023)
                          
Yabancı dilde yapılan çalışmalarda kaynak gösterimi:
Metin içi gösterimi;  (Çıkrıkçı & Yalçın, 2023)

• 2’den fazla yazarlı çalışmalara atıf verilirken birinci sıradaki yazara yer verilir akabinde Türkçe dilinde yapılan çalışmalarda “vd.,” İngilizce dilinde yapılan çalışmalarda “et al.” şeklinde devam etmelidir.
Örnek:
Türkçe ise; (Karal, vd., 2023)  İngilizce ise;  (Parker et al., 2018)

Genişletilmiş İngilizce Özet
Yazarlar makalenin genel yazım kurallarına uygun şekilde; giriş, yöntem, bulgular, tartışma, sonuç ve öneriler başlıklarını içeren ve makalenin tümünü özet bir şekilde yansıtan bir İngilizce özet hazırlamalıdır. Genişletilmiş İngilizce özet en az 1500 kelime uzunluğuna olmalıdır.
Not: Yazar Katkı Oranı, Etik Kurul Beyanı ve Çatışma Beyanı Genişletilmiş İngilizce Özet Bölümünde İngilizce olarak da eklenmelidir.

3. Etik Kurul İzin Belgesi
Anket, mülakat, odak grup çalışması, gözlem, deney, görüşme teknikleri kullanılarak katılımcılardan veri toplanmasını gerektiren nitel ya da nicel yaklaşımlarla yürütülen her türlü araştırmalarda, insan ve hayvanların (materyal/veriler dahil) deneysel ya da diğer bilimsel amaçlarla kullanılmasını içeren çalışmalarda, insanlar ve hayvanlar üzerinde yapılan klinik araştırmalarda, kişisel verilerin korunması kanunu gereğince retrospektif çalışmalarda etik kurul izini alınması ve izin belgesinin sisteme yüklenmesi zorunludur.
Ayrıca olgu sunumlarında “Aydınlatılmış onam formu”nun alındığının belirtilmesi, başkalarına ait ölçek, anket, fotoğrafların kullanımı için sahiplerinden izin alınması ve belirtilmesi, kullanılan fikir ve sanat eserleri için telif hakları düzenlemelerine uyulduğunun belirtilmesi zorunludur.
Eğer çalışma etik kurul izni gerektirmeyen bir çalışma ise aşağıda verilen belge doldurularak beyan edilmesi gerekmektedir.

4. Benzerlik Raporu
Yazarların çalışmalarının tam metnine ait benzerlik raporunu yüklemeleri gerekmektedir. Benzerlik raporu şu kurallara uygun olarak hazırlanmalı ve PDF formatında yüklenmelidir: “Alıntıları çıkart: Kapalı; Bibliyografyayı çıkart: Açık; Eşleşmeleri Çıkart: Kapalı, Kaynak hariç tutma eşiği: Kelime sayısı 5.” EUJEF için kabul edilebilir benzerlik oranı en fazla %15’tir. %15’i aşan oranda özgünlük raporuna sahip olan çalışmaların, ön incelemeye alınıp alınmayacağına, Editörler Kurulu tarafından yapılan incelemeden sonra karar verilir.

5. Telif Hakkı Formu
Başvuru sürecinin bir parçası olarak, yazarlardan orijinal çalışmalarını gönderdiklerini, çalışma üzerindeki haklara sahip olduklarını, kendilerine ait olmayan telif hakkı çalışmalarının çoğaltılması için gerekli tüm izinleri aldıklarını ve sağlayabileceklerini, çalışmayı Dergide ilk kez yayınlanmak üzere gönderdiklerini ve başka bir yerde yayınlanmak üzere değerlendirilmediğini ve daha önce başka bir yerde yayınlanmadığını Telif Hakkı Formu’nda garanti etmeleri istenecektir.
Telif Hakkı Formu tüm yazarların isim, soy isim, unvan, kurum ve imzalarını içermeli, sorumlu yazar tarafından imzalanarak sisteme yüklemelidir.

6. Kapak Yazısı
Yazarlar kendi ifadeleriyle çalışmanın özgünlüğünü ve önemini, çalışmada ele alınan araştırma problemini ve bu çalışmanın neden bu dergiye uygun olduğunu açıklamalıdır. Çalışmanın özeti aynen bu kısma yazılmamalıdır. Yazarlar kısaca makalede gerçekleştirdikleri araştırmayı tanıtmalı ve çalışmanın neden önemli olduğunu ve okuyucuların neden bu çalışma ile ilgileneceklerini ifade etmelidir.

7. Hakeme/Editöre Cevap Mektubu
Hakemler tarafından makaleye değerlendirme sürecinde verilen düzeltme ve değişiklik önerilerinin her birinin nasıl yapıldığını, yapılmadı ise yapılmama gerekçesini açıklayan bir cevap mektubudur. Mektup her bir hakemin her önerisine cevap verilecek şekilde hazırlanmalıdır.

ERZİNCAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DERGİSİ YAYIN ETİĞİ İLKELERİ


Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (EUJEF)’de uygulanan yayın süreçleri, bilginin tarafsız ve saygın bir şekilde gelişimine ve dağıtımına temel teşkil etmektedir. Bu doğrultuda uygulanan süreçler, yazarların ve yazarları destekleyen kurumların çalışmalarının kalitesine doğrudan yansımaktadır. Hakemli çalışmalar bilimsel yöntemi somutlaştıran ve destekleyen çalışmalardır. Bu noktada sürecin bütün paydaşlarının (yazarlar, okuyucular ve araştırmacılar, yayıncı, hakemler ve editörler) etik ilkelere yönelik standartlara uyması önem taşımaktadır. Dergimiz, yayın etiği kapsamında tüm paydaşların aşağıdaki etik sorumlulukları taşıması beklenmektedir.
Aşağıda yer alan etik görev ve sorumluluklar oluşturulurken açık erişim olarak Committee on Publication Ethics(COPE) tarafından yayınlanan rehberler ve politikalar dikkate alınarak hazırlanmıştır.

Yazarların Etik Görev ve Sorumlulukları

Dergimize telif eser gönderen yazar(lar)ın aşağıdaki etik sorumluluklara uyması beklenmektedir:
1. Yazar(lar)ın gönderdikleri çalışmaların özgün olması beklenmektedir. Yazar(lar)ın başka çalışmalardan yararlanmaları veya başka çalışmaları kullanmaları durumunda eksiksiz ve doğru bir biçimde atıfta bulunmaları ve/veya alıntı yapmaları gerekmektedir. Paraphrase vb. yöntemler dergimiz açısından etik ihlali sayılır.
2. Çalışmanın oluşturulmasında içeriğe entelektüel açıdan katkı sağlamayan kişiler, yazar olarak belirtilmemelidir.
3. Telif eserlerde esere en çok katmadeğeri olan eser sahibinin adı birinci ad olarak yazılmalı, akademik camiada yeterli katmadeğeri sağlamasa bile akademik unvanı üstün olan yazar 1. yazar olarak tanımlanmamalıdır.
4. Yayınlanmak üzere gönderilen tüm çalışmaların varsa çıkar çatışması teşkil edebilecek durumları ve ilişkileri açıklanmalıdır.
5. Yazar(lar)dan değerlendirme süreçleri çerçevesinde makalelerine ilişkin ham veri talep edilebilir, böyle bir durumda yazar(lar) beklenen veri ve bilgileri yayın kurulu ve bilim kuruluna sunmaya hazır olmalıdır.
6. Yazar(lar) kullanılan verilerin kullanım haklarına, araştırma/analizlerle ilgili gerekli izinlere sahip olduklarını veya deney yapılan deneklerin rızasının alındığını gösteren belgeye sahip olmalıdır. Dergimiz bunu talep etmemiş olsa bile, bu belgelerin alınmış 'hazır) olması gerekmektedir.
7. Yazar(lar)ın yayınlanmış, erken görünüm veya değerlendirme aşamasındaki çalışmasıyla ilgili bir yanlış ya da hatayı fark etmesi durumunda, dergi editörünü veya yayıncıyı bilgilendirme, düzeltme veya geri çekme işlemlerinde editörle işbirliği yapma yükümlülüğü bulunmaktadır.
8. Yazarlar çalışmalarını aynı anda birden fazla derginin başvuru sürecinde bulunduramaz. Her bir başvuru önceki başvurunun tamamlanmasını takiben başlatılabilir. Başka bir dergide yayınlanmış çalışma tarafımıza gönderilemez.
9. Değerlendirme süreci başlamış bir çalışmanın yazar sorumluluklarının değiştirilmesi (Yazar ekleme, yazar sırası değiştirme, yazar çıkartma gibi) teklif edilemez. Ne var ki bu talep DERGİPARK süreç yönetiminde eserin 1. veya sorumlu yazarı (corresponding author) tarafından editöre süreç içinde diğer yazarların imzalı taleplerine ilişkin dosya yüklemesi durumunda bunu Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi dikkate alır.


Editörlerin Etik Görev ve Sorumlulukları:
Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi editör ve alan editörleri, açık erişim olarak Committee on Publication Ethics (COPE) tarafından yayınlanan "COPE Code of Conduct and Best Practice Guidelines for Journal Editors" ve "COPE Best Practice Guidelines for Journal Editors" rehberleri temelinde aşağıdaki etik görev ve sorumluluklara sahip olmalıdır. Editörler, dergide yayınlanan her yayından sorumludur. Bu sorumluluk bağlamında editörler, aşağıdaki rol ve yükümlülükleri taşımaktadır:

1. Okuyucuların ve yazarların bilgi ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik çaba içinde olma,
2. Sürekli olarak derginin gelişimini sağlama ve derginin büyümesi ve kalkınmasına yönelik düşünme,
3. Dergide yayınlanan çalışmaların kalitesini geliştirmeye yönelik süreçlerde beklemeden rol üstlenme,
4. Düşünce özgürlüğünü destekleme, özgün ve yabancı dilde eserlerin makaleye kazandırılmasında gayretli olma,
5. Fikri mülkiyet hakları ve etik standartlardan taviz vermeden iş süreçlerini devam ettirme,
6. Düzeltme, açıklama gerektiren konularda yayın açısından açıklık ve şeffaflık gösterme.
7. Alan Editörlerinin yönlendirilmesinde destekleyici olmak, onlara dijital ortamda ve sesli görüşmeler yapmak suretiyle katkıda bulunma.
8. Okuyucu, araştırmacı ve uygulayıcılardan gelen geri bildirimleri dikkate almak, açıklayıcı ve bilgilendirici geri bildirim vermekle yükümlüdür.
9. Yayın kapsamına uygun olan çalışmaların ciddi problemi olmadığı sürece ön değerlendirme aşamasına almalıdır.
10. Editörler, çalışma ile ilgili ciddi bir sorun olmadıkça, olumlu yöndeki hakem önerilerini göz ardı etmemelidir.
11. Yeni editörler, çalışmalara yönelik olarak önceki editör(ler) tarafından verilen kararları ciddi bir sorun olmadıkça değiştirmemelidir.
12. Alan editörlerinin kör hakemlik sürecini yürütmelerinde dikkatli davranmaları için yardımcı olmalı, kör hakemliği ihlal edecek hususlarda alan editörerini bilgilendirmeli, gerektiğinde uyarmalı.
13. Yayın Süreçlerinden Sorumlu Editörlerin, Hakemlik ve Editöryal süreçlerin etkin ve verimli kullanılması konusunda müteyakkız olmalı,
14. Hakem havuzunun geliştirilmesinde Alan Editörlerini teşvik etmeli.
15. Editörler; yayınlanan tüm makalelerin fikri mülkiyet hakkını korumakla, olası ihlallerde derginin ve yazar(lar)ın haklarını savunmakla yükümlüdür. Ayrıca editörler yayınlanan tüm makalelerdeki içeriklerin başka yayınların fikri mülkiyet haklarını ihlal etmemesi adına gerekli önlemleri almakla yükümlüdür.
16. Dergide yayınlanan eserlere ilişkin ikna edici eleştirileri dikkate almalı ve bu eleştirilere yönelik yapıcı bir tutum sergilemelidir.
17. Eleştirilen çalışmaların yazar(lar)ına cevap hakkı tanımalıdır.
18. Editörler; yazar, hakem veya okuyuculardan gelen şikayetleri dikkatlice inceleyerek aydınlatıcı ve açıklayıcı bir şekilde yanıt vermekle yükümlüdür.
19. Dergi sahibi, yayıncı ve diğer hiçbir politik ve ticari unsur, editörlerin bağımsız karar almalarını etkilemez.
20. Editörler çalışmalarda yer alan hata, tutarsızlık ya da yanlış yönlendirme içeren yargıların hızlı bir şekilde düzeltilmesini sağlamalıdır..


Alan (Branş) Editörlerin Etik Görev ve Sorumlulukları:
1. Hakemleri çalışmanın konusuna uygun olarak belirlemelidir.
2. Hakemlerin değerlendirme aşamasında ihtiyaç duyacakları bilgi ve rehberleri sağlamakla yükümlüdür.
3. Yazarlar ve hakemler arasından çıkar çatışması olup olmadığını gözetmek bu konuda proaktif olmak durumundadır.
4. Kör hakemlik sistemine göre hakemlerin kimlik bilgilerini gizli tutmasında özen göstermeli, hakem değerlendirme formunda içerikte ad soyad ve kimlik açıklayıcı ibarelerin olup olmamasına dikkat etmeli.
5. Hakemleri tarafsız, bilimsel ve nesnel bir dille çalışmayı değerlendirmeleri için teşvik edici yöntemler kullanmalı.
6. Hakemleri zamanında dönüş ve performans gibi ölçütlerle değerlendirmelidir. Hakemlere teşvik ve motive edici ifadeler kullanmalı, hakemlerle içerik tartışmasına girmemelidir.
7. Hakemlerin performansını artırıcı uygulama ve politikalar belirlemelidir.
8. Hakem havuzunun dinamik şekilde güncellenmesi konusunda gerekli adımları atmalıdır.
9. İki hakemden de olumsuz cevap gelmesi durumunda makale Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi için ve bilim camiası için çok faydalı olarak görülüyorsa gerekirse 3. ve 4. hakemlere gönderme inisiyatifinde bulunabilmeli.
10. Süreç yürütümünde düzenli olarak yazarla diyaloğunu devam ettirmeli,
11. Reddedilen makalelerde yazarla olan diyaloglarda mümkün olduğunca nezaketli cevap vermeli ve red gerekçelerini mutlak surette maddeler halinde ifade etmelidir.


Hakemlerin Etik Görev ve Sorumlulukları:
1. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi değerlendirme süreci çift taraflı kör hakemlik ilkesiyle yürütülür. Hakemler yazarlar ile doğrudan iletişime geçemez, değerlendirme ve yorumlar dergi yönetim sistemi aracılığıyla iletilir. Bu süreçte değerlendirme formları ve tam metinler üzerindeki hakem yorumları editör aracılığıyla yazar(lar)a iletilir. Bu bağlamda dergimiz için çalışma değerlendiren hakemlerin aşağıdaki etik sorumluluklara sahip olması beklenmektedir:
2. Sadece uzmanlık alanı ile ilgili değerlendirmeyi kabul etmelidir.
3. Tarafsızlık ve gizlilik içerisinde değerlendirme yapmalıdır.
4. Değerlendirme sürecinde çıkar çatışması ile karşı karşıya olduğunu düşünürse, çalışmayı incelemeyi reddederek, alan dergi editörünü bilgilendirmelidir.
5. Gizlilik ilkesi gereği inceledikleri çalışmaları değerlendirme sürecinden sonra imha etmelidir. İnceledikleri çalışmaların sadece nihai versiyonlarını ancak yayınlandıktan sonra kullanabilir.
6. Değerlendirmeyi nesnel bir şekilde sadece çalışmanın içeriği ile ilgili olarak yapmalıdır. Milliyet, cinsiyet, dini inançlar, siyasal inançlar ve ticari kaygıların değerlendirmeye etki etmesine izin vermemelidir.
7. Değerlendirmeyi yapıcı ve nazik bir dille yapmalıdır. Düşmanlık, iftira ve hakaret içeren aşağılayıcı kişisel yorumlar yapmamalıdır.
8. Değerlendirmeyi kabul ettikleri çalışmayı zamanında ve yukarıdaki etik sorumluluklarda gerçekleştirmelidir.
9. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, yayınlanmış her makalenin mülkiyet ve telif hakkını korur ve yayınlanmış her kopyanın kaydını saklama yükümlüğünü üstlenir.
10. Akademik yayıncılığa ilişkin her türlü bilimsel suistimal, atıf çeteciliği ve intihalle ilgili önlemleri alma sorumluluğuna sahiptir.


Yayın Kurulunun Etik Görev ve Sorumlulukları:
1. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Yayın Kurulu, dergide yayınlanan her makalenin dergi yayın politikaları ve uluslararası standartlara uygun olarak yayınlanmasından sorumludur.
2. Baş Editör, Editörler ve Teknik Editörler ile Yabancı Dil Editörlerinden oluşan Yayın kurulu üyeleri, derginin genelinden sorumludur.
3. Derginin içerik, teknik ve görsel bakımdan eksik ve aksaklıklarına karşı kayıtsız kalmamalı, hangi alanda ve yerde sorun varsa öncelikle konunun ilgilisine durumu iletmelidir.
4. Yayın kurulu sanal toplantılarda mutlak surette görüşünü ifade etmelidir.
5. Yayın kurulu ile belirli aralıklarla yayın politikalarının ve derginin gelişimi için toplantılar düzenlemelidir.
6. Yayıncı veya yayıncı temsilcisi, yayın içeriğine müdahale edemez, süreçlerin yürütülüş insicamının bozulacağı şeklide müdahale bulunamaz.
7. Yayın Kurulu, dergiye gönderilen çalışmaların tüm süreçlerinden sorumludur. Bu çerçevede ekonomik ya da politik kazançlar göz önüne alınmaksızın karar verici kişiler editörlerdir..


Kişisel Verilerin Korunması:
1. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisinde, değerlendirilen çalışmalarda yer alan deneklere veya görsellere ilişkin kişisel verilerin korunmasını sağlamakla yükümlüdür. Çalışmalarda kullanılan bireylerin açık rızası belgeli olmadığı sürece çalışmayı reddedebilir.
2. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, alan editörleri, hakemler, yazarlar ve okuyucuların bireysel verilerini korumakla yükümlüdür.
3. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisinde, değerlendirilen çalışmalarda insan ve hayvan haklarının korunmasını sağlamakla yükümlüdür. Çalışmalarda kullanılan deneklere ilişkin etik kurul onayı, deneysel araştırmalara ilişkin izinlerin olmadığı durumlarda çalışmayı reddetmekle sorumludur.


Olası Suistimal ve Görevi Kötüye Kullanmaya Karşı Önlem
1. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi; olası suistimal ve görevi kötüye kullanma işlemlerine karşı önlem almakla yükümlüdür.
2. Bu duruma yönelik şikayetlerin belirlenmesi ve değerlendirilmesi konusunda titiz ve nesnel bir soruşturma yapmanın yanı sıra, konuyla ilgili bulguların paylaşılması editörün sorumlulukları arasında yer almaktadır.


Etik Olmayan Bir Durumla Karşılaşılması
Dergimizde yukarıda bahsedilen etik sorumluluklar ve dışında etik olmayan bir davranış veya içerikle karşılaşılması halinde durumu, eefdergi@erzincan.edu.tr e-posta adresine bildiriniz.

Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi tamamen ücretsiz bir dergi olup, yazarlardan hiç bir aşamada ücret talebi yapılmamaktadır.

Atıf Dizinleri

EBSCO
TR Dizin
Google Scholar
General Impact Factor
Türk Eğitim İndeksi
Index Copernicus
Arastirmax
Eurasian Scientific Journal Index
Scientific Indexing Services

Diğer Dizinler

H. W. Wilson Databases

Dergi Sahibi

Fethi Kayalar
Fethi KAYALAR

Atatürk Üniversitesi Fen Edebiyat Fakültesi İngiliz Dili ve Edebiyatı lisans mezunu, Sosyal Bilimler Enstitüsü İngiliz Dili Eğitimi Yükseklisans, Eğitim Bilimleri Enstitüsü Eğitim Yönetimi Teftişi Planlaması ve Ekonomisi bölümünde Doktora derecesini aldı. halen Erzincan B. Y. Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümünde Profesör olarak çalışmaktadır.
Eğitim Yönetimi

Yazı İşleri Müdürü

Oğuzhan Yılmaz
Oğuzhan YILMAZ
Çocuk edebiyatı
Eğitim, Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi

Baş Editör

Default avatar
Mustafa EŞKİSU
Eğitim, Klinik Psikoloji, Psikolojik danışmanlık, Psikoterapi Uygulama ve Araştırmaları, Uygulamalı ve Gelişimsel Psikoloji

Alan Editörleri

Çağdaş Erbaş
Çağdaş ERBAŞ
Ciddi Oyunlar ve Simülasyonlar, Eğlence ve Oyun, Artırılmış Gerçeklik, Metaevren, Oyunlaştırma, Grafikler, Artırılmış Gerçeklik ve Oyunlar (Diğer), Öğretim Tasarımı, Öğretim Teknolojileri
Erhan Şen
Erhan ŞEN

18. 02. 1982 tarihinde Van’da doğdum. İlk, orta ve lise öğrenimimi Van’da tamamladım. Lisans öğrenimimi ise 2005 yılında Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Öğretmenliği programında tamamladım. 2005-2011 yılları arasında Milli Eğitim Bakanlığına bağlı çeşitli okullarda Türkçe öğretmeni ve idareci olarak görev yaptım. Yüksek lisansımı 2009 yılında Yüzüncü Yıl Üniversitesi Sosyal Bilimler Eğitimi Türkçe Eğitimi Programında hazırladığım “1980’den Günümüze Çocuk Edebiyatı Alanında Yazılmış Yerli Çocuk Tiyatrosu Metinlerinin Söz Varlığı Üzerine Bir İnceleme” başlıklı tezimle; doktorayı da 2017 yılında Ankara Üniversitesi Eğitimin Kültürel Temelleri Anabilim Dalı Türkçe Eğitimi Bilim Dalında, Prof. Dr. Sedat SEVER’in danışmanlığında hazırladığım “Çocuk Edebiyatında Kurmaca Gerçeklik Üzerine Bir İnceleme” başlıklı tezle tamamladım. 2018 yılında Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe ve Sosyal Bilgiler Eğitimi Bölümü Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalına doktor öğretim üyesi olarak göreve başladım. 05.04.2022 tarihinde ise Türkçe Eğitimi alanında doçent doktor unvanını almış bulunmaktayım. Halen aynı üniversitede öğretim üyesi olarak görevimi ve çalışmalarımı sürdürmekteyim. Çalışmalarımın odak noktasını ağırlıklı olarak çocuk edebiyatı, kurmaca metin, grotesk edebiyat, sözvarlığı gibi konular oluşturmaktadır.
Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi, Türkçe Eğitimi
Default avatar
Elif İLHAN
Eğitimde Program Geliştirme, Eğitimde Program Değerlendirme, Yükseköğretimde Kalite Güvencesi, Yükseköğretimde Program Geliştirme ve Yeterlilikler, Lisans ve Lisansüstü Eğitim Programlarının Akretitasyonu
Default avatar
Burcu ÇILDIR
Çocuk Edebiyatı , Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi
Default avatar
Şefika Sümeyye ÇAM
Eğitimde Program Geliştirme, Hayat Boyu Öğrenme, Çok Kültürlü Eğitim, Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcilerin Mesleki Gelişimi
Zeynep Çakmak Gürel
Zeynep ÇAKMAK GÜREL
Matematik Eğitimi
Default avatar
Özkan YILMAZ
Fen ve Matematik Alanları Eğitimi
Sevgi Yıldız
Sevgi YILDIZ
Eğitim, Eğitim Yönetimi, Eğitimde Liderlik, Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi (Diğer), Yükseköğretim Politikaları, Yükseköğretim Sistemleri, Yükseköğretim Yönetimi
Default avatar
Ragıp Ümit YALÇIN
Eğitim
Taner Uluçay
Taner ULUÇAY
Eğitim, Sanat ve Edebiyat
Anıl Türkeli
Anıl TÜRKELİ
Beden Eğitimi ve Spor Pedagojisi
Default avatar
Ersin TÜRE
Eğitimde Program Geliştirme
Emre Laçin
Emre LAÇİN
Eğitim, Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi, Özel Yetenekli Eğitimi, Zihinsel Engelli Eğitimi
Mustafa Köroğlu
Mustafa KÖROĞLU
Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme, Temel Eğitim
Alper Kaşkaya
Alper KAŞKAYA
Sınıf Eğitimi, Sosyal Bilgiler Eğitimi, Özel Yetenekli Eğitimi
Default avatar
Namık Kemal HASPOLAT
Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık, Aile Danışmanlığı, Kariyer Danışmanlığı, Okul Psikolojik Danışmanlığı, Psikolojik Danışmanlık Eğitimi
Ebru Güler
Ebru GÜLER
Eğitim, Güzel Sanatlar Eğitimi, Sanat ve Edebiyat, Resim
Default avatar
Fulya EZMECİ
Okul Öncesi Eğitim
Default avatar
Rosemary CANN
Matematik Eğitimi, Yükseköğretim Çalışmaları (Diğer), Öğretmen ve Öğrenci Refahı
Şükran Calp
Şükran CALP
Eğitim
Default avatar
Alpaslan AY
Sosyal Bilgiler Eğitimi
Default avatar
Duygu ALTAYLI ÖZGÜL
Matematik Eğitimi
Sezen Güleç
Sezen GÜLEÇ
Aile Danışmanlığı, Psikolojik danışmanlık, Psikoterapi Uygulama ve Araştırmaları, Travma Psikolojisi
Ayşe Merzifonluoğlu
Ayşe MERZİFONLUOĞLU

She works at an assistant professor at ELT department at a state university. Her research interests are AI in education, educational technologies and technology-supported language teaching. She conducts courses on new approaches to ELT, teaching English language skills, English teaching programs and more. 
Yapay Zeka (Diğer), İkinci Bir Dil Olarak İngilizce, Dil Edinimi, Eğitim Teknolojisi ve Bilgi İşlem

Yayın Editörü

Hamza Fatih Sapanca
Hamza Fatih SAPANCA
Öğretim Tasarımı

Dil Editörü

Muhammed Sami Ünal
Muhammed Sami ÜNAL
Yeni Türk Dili (Eski Anadolu, Osmanlı, Türkiye Türkçesi), Türkçe Eğitimi
Bilal Ferhat Karadağ
Bilal Ferhat KARADAĞ
Dil Edinimi, Türkçe Eğitimi
Bahar Aksu
Bahar AKSU
İkinci Bir Dil Olarak İngilizce, Fonetik ve Konuşma Bilimi
Default avatar
Merve Nur SEZGİN
Dil Çalışmaları, Türk Halk Edebiyatı, Türkiye Dışındaki Türk Halk Bilimi, Türkiye Sahası Türk Halk Bilimi, Türk Halk Bilimi (Diğer), Türkçe Eğitimi
Default avatar
Fatma Büşra YILDIRIM ALTINOK
İkinci Bir Dil Olarak İngilizce
Default avatar
Hatice Kubra KOÇ
Erken İngilizce Dilleri, Dil Edinimi, Uygulamalı Dilbilim ve Eğitim Dilbilimi , Çocuk Gelişimi Eğitimi

Erzincan University Journal of Education Faculty