Araştırmanın haritalandırılması: İspanya'da tarih öğretimi ve öğreniminin on yıllık araştırması (2015-2025)
Öz
Bu makale, 2015 ile 2025 yılları arasında İspanyol okullarında tarih öğretimi ve öğrenimi üzerine yapılan araştırmaları gözden geçirmektedir. Makale, hem ilkokul hem de ortaokul düzeyinde gerçek sınıf katılımcıları olan öğretmen ve öğrencileri içeren çalışmalara odaklanmaktadır. PRISMA yöntemi kullanılarak, büyük akademik veritabanlarından 25 araştırma makalesi seçilmiştir. Amaç, tarihin nasıl öğretildiğini, öğrencilerin ne öğrendiğini ve öğretmenlerin konuya nasıl yaklaştığını anlamaktı. Bulgular, birçok öğretmenin aktif ve kapsayıcı öğretim yöntemlerini desteklemesine rağmen, ezber ve ders kitaplarına dayalı dersler gibi geleneksel yaklaşımların hala yaygın olduğunu göstermektedir. Öğrenciler genellikle stereotipleri tekrarlar ve özellikle cinsiyet ve kültürel çeşitlilik konusunda tarihi olaylar ve şahsiyetler hakkında sınırlı görüşlere sahiptir. Kadınlar ve azınlık grupları sınıf anlatılarında genellikle yeterince temsil edilmez. Bazı çalışmalar, yerel tarih, arkeoloji, tiyatro ve sanal gerçeklik gibi dijital araçların kullanılması gibi yenilikçi yöntemlerin faydalarını vurgulamaktadır. Bu yaklaşımlar, öğrencilerin tarihle daha derin bir şekilde ilgilenmelerine ve eleştirel düşünme ve motivasyonlarını geliştirmelerine yardımcı olmaktadır. Ancak, bu yöntemler yaygın olarak kullanılmamaktadır ve etkileri bağlama göre değişiklik göstermektedir. Araştırma ayrıca, öğrencilerin tarihsel nedenler ve sonuçları birbirine bağlamakta zorlandıklarını ve genellikle basitleştirilmiş anlatılara güvendiklerini göstermektedir. Öğretmenler, müfredat kısıtlamaları ve kaynak eksikliği nedeniyle bu kalıpları değiştirmekte zorluklarla karşılaşmaktadır. Genel olarak, bu çalışma İspanya'da tarih eğitimine daha eleştirel, kapsayıcı ve ilgi çekici bir yaklaşım çağrısında bulunmaktadır. Ayrıca, öğretmenleri daha iyi desteklemek ve öğrencilerin öğrenimini iyileştirmek için gelecekteki araştırmaların uzun vadeli çalışmalara ve daha güçlü teorik çerçevelere odaklanması gerektiğini önermektedir.
Anahtar Kelimeler
Tarih eğitimi öğretim ve öğrenme metodolojileri öğrenci algıları müfredat analizi aktif öğrenme
Etik Beyan
Bu araştırma etik kurul onayı gerektirmemektedir.
Kaynakça
- Arias-Ferrer, L., & Egea-Vivancos, A. (2018). Thinking like an archaeologist: raising awareness of cultural heritage through the use of archaeology and artefacts in education. Public Archaeology, 16(2), 90–109. https://doi.org/10.1080/14655187.2017.1479558
- Castrillo, J., Apaolaza-Llorente, D., & Idoiaga-Mondragón, N. (2024). ‘History cannot be understood without women’: Feminist teachers’ representations of women’s history in primary and secondary education in Spain. European Journal of Womens Studies, 31(4), 475–491. https://doi.org/10.1177/13505068241297702
- Colomo-Magaña, E., Sánchez-Rivas, E., Ruiz-Palmero, J., & Sánchez-Rodríguez, J. (2020). Percepción docente sobre la gamificación de la evaluación en la asignatura de Historia en educación secundaria. Información Tecnológica, 31(4), 233–242. https://doi.org/10.4067/S0718-07642020000400233
- Córcoles-Charcos, M., Tirado-Olivares, S., González-Calero Somoza, J. A., & Cózar-Gutiérrez, R. (2023). Uso de entornos de realidad virtual para la enseñanza de la Historia en educación primaria. Education in the Knowledge Society, 24, e28382. https://doi.org/10.14201/eks.28382
- Cuesta Fernández, R. (1997). Sociogénesis de una disciplina escolar: La historia. Pomares-Corredor.
- Duarte Piña, O. (2022). La enseñanza de la historia en educación secundaria: El cambio educativo a través de proyectos didácticos innovadores. Panta Rei, 16, 137–161. https://doi.org/10.6018/pantarei.510591
- Duby, G. (1994). Escribir la Historia. Revista Reflexiones, 25(1). http://www.reflexiones.fcs.ucr.ac.cr/index.php/descarga-de-articulos/A%C3%B1o-1994/Edici%C3%B3n-25/Escribir-la-Historia/
- Ferro, M. (2007). Cómo se cuenta la historia a los niños en el mundo entero. Fondo de Cultura Económica.
- García Fernández, G. A., & Reyes Soto, R. (2024). Concepciones sobre la Conquista de América en escuelas públicas españolas: Dos estudios de caso en Madrid y La Rioja. Didáctica de Las Ciencias Experimentales y Sociales, 47, 3–22. https://doi.org/10.7203/DCES.47.29298
- Gómez-Carrasco, C. J., & Gallego-Herrera, S. (2016). La pervivencia de estereotipos de género en la enseñanza de la historia. Un estudio a través de libros de texto y las percepciones del alumnado de educación secundaria en España. Revista Educare, 20(3), 1–28. https://doi.org/10.15359/ree.20-3.1
- Gómez-Carrasco, C. J., Rodríguez-Medina, J., López-Facal, R., & Moneagudo-Fernández, J. (2022). A review of literature on history education: An analysis of the conceptual, intellectual and social structure of a knowledge domain (2000–2019). European Journal of Education. Research, development and Policy 57(3), 497-511. https://doi.org/10.1111/ejed.12508
- Guerrero-Romera, C., Sánchez-Ibáñez, R., & Miralles-Martínez, P. (2022). Approaches to History Teaching According to a Structural Equation Model. Frontiers in Education, 7. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.842977 Henríquez, R., & Pagès, J. (2004). La investigación en Didáctica de la Historia. Educación XX1, 7, 63–83. https://doi.org/10.5944/educxx1.7.1.330
- Hobsbawm, E. (1998a). Naciones y nacionalismo desde 1780. Crítica.
- Hobsbawm, E. (1998b). Sobre la historia. Crítica.
- Ibagón Martín, N. J., & Miralles Martínez, P. (2024). Concepciones epistemológicas de estudiantes de secundaria en torno a la historia. Análisis desde España y Colombia. Revista de Historia (Chile), 2024(31). https://doi.org/10.29393/RH31-4CENP20004
- Ibáñez-Etxeberria, A., Gillate, I., & Madariaga, J. M. (2016). Utilización de la historia oral para el aprendizaje de contenidos históricos en Educación Secundaria y su relación con la identidad local, la motivación y el autoconcepto social. Tempo e Argumento, 7(16), 204–229. https://doi.org/10.5965/2175180307162015204
- Lévesque, S., & Clark, P. (2018). Historical Thinking: Definitions and Educational applications. In S. A. Metzger & L. M. Harris (Eds), The Wiley International Handbook of History Teaching and Learning (First edition, pp. 119–148). Wiley-Blackwell.
- López Facal, R. (2004). El pensamiento crítico debe ser, en primer lugar, autocrítico. Enseñanza de Las Ciencias Sociales. Revista de Investigación, 3, 95–101.
- López Rey, N. (2024). Itinerarios didácticos dramatizados: Una matrona romana enseña la historia de Corduba a estudiantes de Secundaria. European Public and Social Innovation Review, 9. https://doi.org/10.31637/epsir-2024-762
- Martínez-Rodríguez, R., Muñoz Labraña, C., & Sánchez-Agustí, M. (2018). Conocimientos y creencias del profesorado y su vínculo con las finalidades de la enseñanza de la historia reciente. La transición a la democracia en España como caso controvertido. Revista de Educación, 2018(383), 11–35. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2019-383-399
- Martínez-Rodríguez, R., Sánchez-Agustí, M., & Muñoz-Labraña, C. (2019). What does it mean to be a citizen? A comparative study of teachers’ conceptions in Spain and Chile. Education as Change, 23. https://doi.org/10.25159/1947-9417/4209
- Miralles Martínez, P., Molina Puche, S., & Ortuño Molina, J. (2011). La investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. Educatio Siglo XXI, 29(1), 149–174.
- Monteagudo-Fernández, J., Rodriguez-Pérez, R. A., Escribano-Miralles, A., & Rodríguez-García, A. M. (2020). Percepciones de los estudiantes de Educación Secundaria sobre la enseñanza de la historia, a través del uso de las TIC y recursos digitales. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación Del Profesorado, 23(2), 67–79. https://doi.org/10.6018/reifop.417611
- Muñoz-Muñoz, P., Molina-Puche, S., & Ortuño-Molina, J. (2024). La relevancia histórica en perspectiva de género según el alumnado de educación secundaria y bachillerato de Murcia (España). Educação & Sociedade, 45. https://doi.org/10.1590/es.276942
- Muñoz-Muñoz, P., Ortuño-Molina, J., & Molina-Puche, S. (2023). The influence of transmedia and extra-academic narratives on the formation of the historical culture of high school students. Frontiers in Education, 8. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1295500
- Olmos Vila, R. (2018). ¿Puede la enseñanza de la Historia cambiar las representaciones sociales de los chicos y las chicas? Estudio de caso en jóvenes de Alicante. Historia y Memoria, 17, 19–50. https://doi.org/10.19053/20275137.n17.2018.7415
- Ortega Sánchez, D. (2022). ¿Las Mujeres fueron Importantes en la Historia? Roles y Escenarios de Acción Social en las Narrativas del Alumnado de Educación Primaria. Revista Internacional de Educación Para La Justicia Social, 11(1), 293–309. https://doi.org/10.15366/riejs2022.11.1.016
- Ortuño Molina, J., Ponce Gea, A. I., & Serrano Pastor, F. J. (2016). La idea de causalidad en las explicaciones históricas del alumnado de educación primaria. Revista de Educación, 2016(371), 9–30. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2015-371-306
- Piqueras Casado, E. M., Cózar Gutiérrez, R., & González-Calero Somoza, J. A. (2018). Incidencia de la realidad aumentada en la enseñanza de la historia. Una experiencia en tercer curso de educación primaria. Enseñanza & Teaching, 36(1), 23–39. https://doi.org/10.14201/et20183612339
- Prats, J. (2002). Hacia una Definición de la Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. Enseñanza de Las Ciencias Sociales. Revista de Investigación, 1, 81–89.
- Prats, J., & Santacana, J. (2011). Por qué y para qué enseñar Historia. In Didáctica de la Geografía y la Historia: Vol. II (Joaquim Prats (Coord.), pp. 13–29). Graó.
- Reyes Parra, P. A., Navarro Roldán, C. P., & Santisteban Fernández, A. (2024). Pensamiento histórico y crítico en el contexto educativo: una revisión sistemática. Panta Rei. Revista digital de Historia y Didáctica de la Historia, 18, 269–291. https://doi.org/10.6018/pantarei.611711
- Sáiz Serrano, J., & López Facal, R. (2016). Narrativas nacionales históricas de estudiantes y profesorado en formación. Revista de Educación, 374, 116–140. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2016-374-328
- Sallés Tenas, N., & Santacana, J. (2016). Los grupos de innovación educativa en la Enseñanza de la Historia en España: Análisis póstumo de los resultados de la aplicación del método por descubrimiento y estado de la cuestión de los aprendizajes por descubrimiento. Educatio Siglo XXI, 34(2), 145-166. https://doi.org/10.6018/j/263851
- Sánchez Ibáñez, R., Guerrero Romera, C., & Campillo Ferrer, J. M. (2020). Percepciones del profesorado de primaria y secundaria sobre la enseñanza de la historia. Revista Interuniversitaria de Formación Del Profesorado, 34(95), 57–76. https://doi.org/10.47553/rifop.v34i3.83247
- Toro-Pérez, J. J., & Parra-Monserrat, D. (2022). Celebrar la identidad: Enseñanza de la Historia y conmemoraciones en Educación Primaria. Revista Complutense de Educación, 33(3), 511. https://doi.org/10.5209/rced.74524
- Trigueros Cano, F. J., Ortuño Molina, J., & Molina Puche, S. (2015). La percepción del alumnado de educación secundaria sobre el desarrollo del pensamiento histórico en el proceso evaluador. Revista de Estudios Sociales, 52, 69–86. https://doi.org/10.7440/res52.2015.05
Öz
This paper presents a review of research on history teaching and learning in Spanish schools between 2015 and 2025. It focuses on studies involving real classroom participants, teachers and students from both primary and secondary education. Using the PRISMA method, 25 research articles were analysed from major academic databases. The goal was to understand how history is taught, what students learn, and how teachers approach the subject. The findings show that while many teachers support active and inclusive teaching methods, traditional approaches—such as memorization and textbook-based lessons—are still common. Students often repeat stereotypes and have limited views of historical events and figures, especially regarding gender and cultural diversity. Women and minority groups are often underrepresented in classroom narratives. Some studies highlight the benefits of innovative methods, such as using local history, archaeology, theatre, and digital tools like virtual reality. These approaches help students engage more deeply with history and improve their critical thinking and motivation. However, these methods are not widely used, and their impact varies depending on the context. The research also shows that students struggle to connect historical causes and consequences and often rely on simplified narratives. Teachers face challenges in changing these patterns due to curriculum constraints and lack of resources. Overall, the study calls for a more critical, inclusive, and engaging approach to history education in Spain. It also suggests that future research should focus on long-term studies and stronger theoretical frameworks to better support teachers and improve student learning.
Anahtar Kelimeler
History education teaching and learning methodologies student perceptions curriculum analysis active learning
Etik Beyan
Ethics committee approval is not required for the study.
Kaynakça
- Arias-Ferrer, L., & Egea-Vivancos, A. (2018). Thinking like an archaeologist: raising awareness of cultural heritage through the use of archaeology and artefacts in education. Public Archaeology, 16(2), 90–109. https://doi.org/10.1080/14655187.2017.1479558
- Castrillo, J., Apaolaza-Llorente, D., & Idoiaga-Mondragón, N. (2024). ‘History cannot be understood without women’: Feminist teachers’ representations of women’s history in primary and secondary education in Spain. European Journal of Womens Studies, 31(4), 475–491. https://doi.org/10.1177/13505068241297702
- Colomo-Magaña, E., Sánchez-Rivas, E., Ruiz-Palmero, J., & Sánchez-Rodríguez, J. (2020). Percepción docente sobre la gamificación de la evaluación en la asignatura de Historia en educación secundaria. Información Tecnológica, 31(4), 233–242. https://doi.org/10.4067/S0718-07642020000400233
- Córcoles-Charcos, M., Tirado-Olivares, S., González-Calero Somoza, J. A., & Cózar-Gutiérrez, R. (2023). Uso de entornos de realidad virtual para la enseñanza de la Historia en educación primaria. Education in the Knowledge Society, 24, e28382. https://doi.org/10.14201/eks.28382
- Cuesta Fernández, R. (1997). Sociogénesis de una disciplina escolar: La historia. Pomares-Corredor.
- Duarte Piña, O. (2022). La enseñanza de la historia en educación secundaria: El cambio educativo a través de proyectos didácticos innovadores. Panta Rei, 16, 137–161. https://doi.org/10.6018/pantarei.510591
- Duby, G. (1994). Escribir la Historia. Revista Reflexiones, 25(1). http://www.reflexiones.fcs.ucr.ac.cr/index.php/descarga-de-articulos/A%C3%B1o-1994/Edici%C3%B3n-25/Escribir-la-Historia/
- Ferro, M. (2007). Cómo se cuenta la historia a los niños en el mundo entero. Fondo de Cultura Económica.
- García Fernández, G. A., & Reyes Soto, R. (2024). Concepciones sobre la Conquista de América en escuelas públicas españolas: Dos estudios de caso en Madrid y La Rioja. Didáctica de Las Ciencias Experimentales y Sociales, 47, 3–22. https://doi.org/10.7203/DCES.47.29298
- Gómez-Carrasco, C. J., & Gallego-Herrera, S. (2016). La pervivencia de estereotipos de género en la enseñanza de la historia. Un estudio a través de libros de texto y las percepciones del alumnado de educación secundaria en España. Revista Educare, 20(3), 1–28. https://doi.org/10.15359/ree.20-3.1
- Gómez-Carrasco, C. J., Rodríguez-Medina, J., López-Facal, R., & Moneagudo-Fernández, J. (2022). A review of literature on history education: An analysis of the conceptual, intellectual and social structure of a knowledge domain (2000–2019). European Journal of Education. Research, development and Policy 57(3), 497-511. https://doi.org/10.1111/ejed.12508
- Guerrero-Romera, C., Sánchez-Ibáñez, R., & Miralles-Martínez, P. (2022). Approaches to History Teaching According to a Structural Equation Model. Frontiers in Education, 7. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.842977 Henríquez, R., & Pagès, J. (2004). La investigación en Didáctica de la Historia. Educación XX1, 7, 63–83. https://doi.org/10.5944/educxx1.7.1.330
- Hobsbawm, E. (1998a). Naciones y nacionalismo desde 1780. Crítica.
- Hobsbawm, E. (1998b). Sobre la historia. Crítica.
- Ibagón Martín, N. J., & Miralles Martínez, P. (2024). Concepciones epistemológicas de estudiantes de secundaria en torno a la historia. Análisis desde España y Colombia. Revista de Historia (Chile), 2024(31). https://doi.org/10.29393/RH31-4CENP20004
- Ibáñez-Etxeberria, A., Gillate, I., & Madariaga, J. M. (2016). Utilización de la historia oral para el aprendizaje de contenidos históricos en Educación Secundaria y su relación con la identidad local, la motivación y el autoconcepto social. Tempo e Argumento, 7(16), 204–229. https://doi.org/10.5965/2175180307162015204
- Lévesque, S., & Clark, P. (2018). Historical Thinking: Definitions and Educational applications. In S. A. Metzger & L. M. Harris (Eds), The Wiley International Handbook of History Teaching and Learning (First edition, pp. 119–148). Wiley-Blackwell.
- López Facal, R. (2004). El pensamiento crítico debe ser, en primer lugar, autocrítico. Enseñanza de Las Ciencias Sociales. Revista de Investigación, 3, 95–101.
- López Rey, N. (2024). Itinerarios didácticos dramatizados: Una matrona romana enseña la historia de Corduba a estudiantes de Secundaria. European Public and Social Innovation Review, 9. https://doi.org/10.31637/epsir-2024-762
- Martínez-Rodríguez, R., Muñoz Labraña, C., & Sánchez-Agustí, M. (2018). Conocimientos y creencias del profesorado y su vínculo con las finalidades de la enseñanza de la historia reciente. La transición a la democracia en España como caso controvertido. Revista de Educación, 2018(383), 11–35. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2019-383-399
- Martínez-Rodríguez, R., Sánchez-Agustí, M., & Muñoz-Labraña, C. (2019). What does it mean to be a citizen? A comparative study of teachers’ conceptions in Spain and Chile. Education as Change, 23. https://doi.org/10.25159/1947-9417/4209
- Miralles Martínez, P., Molina Puche, S., & Ortuño Molina, J. (2011). La investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. Educatio Siglo XXI, 29(1), 149–174.
- Monteagudo-Fernández, J., Rodriguez-Pérez, R. A., Escribano-Miralles, A., & Rodríguez-García, A. M. (2020). Percepciones de los estudiantes de Educación Secundaria sobre la enseñanza de la historia, a través del uso de las TIC y recursos digitales. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación Del Profesorado, 23(2), 67–79. https://doi.org/10.6018/reifop.417611
- Muñoz-Muñoz, P., Molina-Puche, S., & Ortuño-Molina, J. (2024). La relevancia histórica en perspectiva de género según el alumnado de educación secundaria y bachillerato de Murcia (España). Educação & Sociedade, 45. https://doi.org/10.1590/es.276942
- Muñoz-Muñoz, P., Ortuño-Molina, J., & Molina-Puche, S. (2023). The influence of transmedia and extra-academic narratives on the formation of the historical culture of high school students. Frontiers in Education, 8. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1295500
- Olmos Vila, R. (2018). ¿Puede la enseñanza de la Historia cambiar las representaciones sociales de los chicos y las chicas? Estudio de caso en jóvenes de Alicante. Historia y Memoria, 17, 19–50. https://doi.org/10.19053/20275137.n17.2018.7415
- Ortega Sánchez, D. (2022). ¿Las Mujeres fueron Importantes en la Historia? Roles y Escenarios de Acción Social en las Narrativas del Alumnado de Educación Primaria. Revista Internacional de Educación Para La Justicia Social, 11(1), 293–309. https://doi.org/10.15366/riejs2022.11.1.016
- Ortuño Molina, J., Ponce Gea, A. I., & Serrano Pastor, F. J. (2016). La idea de causalidad en las explicaciones históricas del alumnado de educación primaria. Revista de Educación, 2016(371), 9–30. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2015-371-306
- Piqueras Casado, E. M., Cózar Gutiérrez, R., & González-Calero Somoza, J. A. (2018). Incidencia de la realidad aumentada en la enseñanza de la historia. Una experiencia en tercer curso de educación primaria. Enseñanza & Teaching, 36(1), 23–39. https://doi.org/10.14201/et20183612339
- Prats, J. (2002). Hacia una Definición de la Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. Enseñanza de Las Ciencias Sociales. Revista de Investigación, 1, 81–89.
- Prats, J., & Santacana, J. (2011). Por qué y para qué enseñar Historia. In Didáctica de la Geografía y la Historia: Vol. II (Joaquim Prats (Coord.), pp. 13–29). Graó.
- Reyes Parra, P. A., Navarro Roldán, C. P., & Santisteban Fernández, A. (2024). Pensamiento histórico y crítico en el contexto educativo: una revisión sistemática. Panta Rei. Revista digital de Historia y Didáctica de la Historia, 18, 269–291. https://doi.org/10.6018/pantarei.611711
- Sáiz Serrano, J., & López Facal, R. (2016). Narrativas nacionales históricas de estudiantes y profesorado en formación. Revista de Educación, 374, 116–140. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2016-374-328
- Sallés Tenas, N., & Santacana, J. (2016). Los grupos de innovación educativa en la Enseñanza de la Historia en España: Análisis póstumo de los resultados de la aplicación del método por descubrimiento y estado de la cuestión de los aprendizajes por descubrimiento. Educatio Siglo XXI, 34(2), 145-166. https://doi.org/10.6018/j/263851
- Sánchez Ibáñez, R., Guerrero Romera, C., & Campillo Ferrer, J. M. (2020). Percepciones del profesorado de primaria y secundaria sobre la enseñanza de la historia. Revista Interuniversitaria de Formación Del Profesorado, 34(95), 57–76. https://doi.org/10.47553/rifop.v34i3.83247
- Toro-Pérez, J. J., & Parra-Monserrat, D. (2022). Celebrar la identidad: Enseñanza de la Historia y conmemoraciones en Educación Primaria. Revista Complutense de Educación, 33(3), 511. https://doi.org/10.5209/rced.74524
- Trigueros Cano, F. J., Ortuño Molina, J., & Molina Puche, S. (2015). La percepción del alumnado de educación secundaria sobre el desarrollo del pensamiento histórico en el proceso evaluador. Revista de Estudios Sociales, 52, 69–86. https://doi.org/10.7440/res52.2015.05
Ayrıntılar
| Birincil Dil | İngilizce |
|---|---|
| Konular | Tarih Eğitimi |
| Bölüm | Araştırma Makalesi |
| Yazarlar | |
| Gönderilme Tarihi | 12 Eylül 2025 |
| Kabul Tarihi | 23 Ocak 2026 |
| Yayımlanma Tarihi | 25 Mart 2026 |
| DOI | https://doi.org/10.17497/tuhed.1778014 |
| IZ | https://izlik.org/JA33DT65DN |
| Yayımlandığı Sayı | Yıl 2026 Sayı: 1 |
Amaç ve Kapsam
Turkish History Education Journal (TUHED), araştırma, inceleme, kritik ve çeviri makaleleri yayınlar. Bu suretle tarih eğitimini her seviyede geliştirmeyi amaçlar. Uluslararası, akademik, hakemli, kar amacı gütmeyen, ücretsiz erişim sunan, çevrimiçi dergidir.
TUHED’in hedef kitlesini; akademisyenler, araştırmacılar, lisansüstü öğrenciler ve öğretmenler oluşturur.
TUHED, tek bir yaklaşıma, disipline, metodolojiye ya da paradigmaya kendini adamaz. Hem yerel hem de uluslararası düzeyde, tarihin etkili öğretimini geliştirmeyi hedefler. TUHED, özellikle sosyal bilimler başta olmak üzere birçok disiplinin tarih öğretimini geliştirmedeki önemini idrak eden farklı disiplinlerden araştırmacı ve yazarları dergiye katkıda bulunmaya davet eder.
Dergimiz tarih eğitimi, eğitim tarihi ve tarihçilik konularında nitel ve nicel ampirik araştırmaları, teorik ve kavramsal analizleri, yayın kritiklerini kabul eder.
Derginin Konu Kapsamı:
1. Tarih öğretim yöntemleri, öğretim materyali, öğretim programı ve ders kitabı incelemeleri, ölçme ve değerlendirme tekniklerini kapsayan araştırmalar,
2. Yerel ve uluslararası ölçekte tarih eğitiminin tarihini değerlendiren çalışmalar,
3. Tarihçilik, tarih metodolojisi ve tarihyazım alanındaki problemlere odaklı tartışmalara, önde gelen tarihçilerin çalışmalarını içeren analizler,
4. Dünya ve Türk eğitim tarihiyle ilgili araştırma ve derleme makaleleri,
5. Tarih öğretimi, eğitim tarihi ve tarihyazımı ile ilgili kitaplar, ders kitapları ve dergi makaleleri üzerine eleştirel kritik ve çeviri çalışmaları.
Konu Kategorisi:
Scopus Konu Alanları: Sosyal ve Beşeri Bilimler/ Eğitim (Kod: 3304)
WoS Konu Alanları: Sosyal Bilimler / Eğitim ve Eğitim Araştırmaları
Library of Congress Sınıflandırması: L7-991 Eğitim (Genel), ve LA5-25 Eğitim Tarihi (Genel)
Anahtar Kelimeler:
Tarih Eğitimi, Tarih Öğretimi, Tarih Didaktiği, Eğitim Tarihi, Tarih Eğitiminin Tarihi, Tarihçilik
Yayın Dili
Dergimizin birincil dili (Araştırma, İnceleme, Kritik ve Söyleşi türündeki çalışmalarda) İngilizce, ikincil dili ise Türkçe'dir (yazarların talebine göre bu çalışmalar iki dilde İngilizce ve Türkçe olarak yayınlanır).
Araştırma, İnceleme, Kritik ve Söyleşi çalışmalarında yazar isimleri hariç tüm bölümler (Makale başlığı, Yazarların kurum bilgisi ve e-posta adresleri, Özet, Anahtar Kelimeler, Tam Metin ve Kaynakça) İngilizce olarak yer alır.
Çeviri çalışmalarında birincil dil Türkçe'dir.
Yazım Kuralları
TUHED, Türkçe veya İngilizce olarak yazılmış tarih öğretimi ve tarih öğretiminin tarihine katkıda bulunacak tüm bilimsel çalışmaları davet etmektedir.
Makale başvuruları için son tarih:
TUHED'e makale gönderimi için son tarih yoktur.
Sürekli Yayın Sistemi (CPS)
Sürekli Yayın Sistemi (CPS) kapsamında, kabul edilen makaleler, inceleme ve düzenleme süreçleri tamamlandıktan hemen sonra, planlanan sayı yayın tarihini beklemeye gerek kalmaksızın çevrimiçi olarak erişime açılacaktır. Bir makalenin yayın tarihi, dergi sayısının yayınlandığı tarih yerine, çevrimiçi olarak erişilebilir hale geldiği tarih olarak kabul edilecektir. Bu yayın tarihi makalenin ilk sayfasında ve derginin web sitesinde yer alacaktır. Ayrıca, her makaleye elektronik tanımlayıcı işlevi gören bir DOI numarası atanmaya devam edilecektir.
Başvuru için gerekli dosyalar:
1- 📝 Yayın Kalıbı.docx
2- Etik Beyan Formu
3- TUHED Yazım Kuralları
Başvuru öncesinde makalenizi TUHED Yayın Kalıbı uyarınca düzenleyiniz. TUHED, alıntı ve referans kılavuzu olarak Amerikan Psikoloji Derneği Yayın Kılavuzunu (7. baskı) kullanmaktadır. Daha fazla bilgi için lütfen TUHED yazım kurallarına ve Amerikan Psikoloji Derneği Yayın Kılavuzuna (APA, 7. baskı) başvurunuz (Link).
Gönderi Kontrol Listesi:
Gönderim öncesinde çalışmanızın aşağıdaki tüm maddelere uygunluğunu kontrol ediniz.
• Çalışma daha önce başka bir dergide yayınlanmamış veya yayınlanmak üzere başka bir dergiye gönderilmemiştir.
• Çalışma orijinaldir ve belirtilen yazar(lar) tarafından yazılmıştır.
• İnsan katılımcılarla yürütülen çalışmalar için Etik Kurul Onayı alınmıştır.
• Çalışma Türkçe veya İngilizce dilinde yazılmıştır.
• Çalışma TUHED Yayın Kalıbına göre düzenlenmiştir.
• Çalışma dil ve yazım kuralları açısından kontrol edilmiştir.
• Yazar gizliliğini temin amacıyla ilk başvuru dosyasında yazarların isim ve kurum bilgilerine yer verilmemiştir.
• Çalışma asgari 250, azami 300 kelime özet ve ardından 5-7 anahtar kelime içermektedir.
• Çalışma (özet ve kaynakça dahil) toplam 8.000 kelimeyi geçmemektedir.
Not:
1- Makalenin tüm yazarları için ORCID numarası girilmelidir.
2- Aynı yazar veya yazarlar bir yayın yılında (cilt) en fazla bir yayın için başvurabilir. Aynı yıl içinde birden fazla yayın için başvuran yazar(lar)ın çalışmaları bir sonraki yayın yılında (cilt) yayınlanmak üzere değerlendirilecektir.
Yayın kritiği ve röportaj çalışmaları için yönerge:
Yayın kritiği ve röportaj çalışmalarınız yine şekil ve format açısından yayın kalıbına uymalı ancak bölümler ve bölüm başlıkları yazarlar tarafından içeriğe uygun olarak belirlenmelidir.
Çeviri çalışmaları için yönerge:
Bu bölüm Tarih eğitimi/öğretimi, tarihyazımı, tarihçilik alanlarında Eski Türkçe veya diğer dillerde yayınlanmış önemli çalışmaları Türk okuyucularla paylaşmak amacı güder. Çeviri çalışmalarınızı şekil ve format açısından yayın kalıbına uymalı ancak bölümler ve bölüm başlıkları yazarlar tarafından içeriğe uygun olarak belirlenmelidir.
Çeviri Makale Başvurusunda Dikkat Edilecek Hususlar:
1. Eserin telif haklarını elinde bulunduran kişi veya kurumdan çeviri ve yeniden yayın iznini almak. Şayet eser telif hakkına haiz ise başvuru esnasında gerekli izin yazısını Etik Beyan Formuna eklemek suretiyle göndermek.
2. Makalenin tamamını (herhangi bir bölüm veya paragraf atlamadan) Türkçeye çevirmek.
3. Çeviride ana metine hiçbir ekleme yapmamak, gerekli görülen açıklama ve değerlendirmeleri (ç.n.) şeklinde dipnot bölümünde yapmak.
4. Eserin orjinal halini çeviri metninin sonuna, resim formatında eklemek.
Etik İlkeler ve Yayın Politikası
Bilimsel dergilerin yayın sürecine dahil olan tüm paydaşların (yazarlar, okuyucular, araştırmacılar, yayıncılar, hakemler ve editörler) etik standartlara uyması çok önemlidir. Turkish History Education Journal (TUHED), araştırma ve yayın etiğiyle ilgili hem ulusal hem de uluslararası yönergelere sıkı bir şekilde bağlıdır. Dergimiz yayın sürecinde, Basın Kanunu,1 Fikri ve Sanat Eserleri Kanunu,2 Yükseköğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesi3 ve Türkiye Editörler Çalıştayı kararlarına4 uymaktadır. Ayrıca, TUHED, Yayın Etiği Komitesi (COPE),5 Açık Erişim Dergileri Dizini (DOAJ)6 ve Budapeşte Açık Erişim Girişimi (BOAI)7 tarafından belirlenen Uluslararası Etik Yayıncılık İlkelerini benimsemiştir.
Yayın etiği ve yayın suistimali beyanı esas olarak COPE'un Temel Uygulamalarına dayanmaktadır. Buna göre, TUHED dergisi, insan denekler ve hayvanlar kullanılarak yapılan etik araştırma uygulamaları, yayın onayı, gizli verilerin işlenmesi ve etik iş ve pazarlama uygulamalarını ele alan etik gözetim politikalarını uygular. Dergi, dikkatine sunulan tüm suiistimal iddialarını ele almak için açık bir sürece sahiptir. Suiistimal iddialarını, yayın öncesinde ve sonrasında ciddiyetle ele alır.
Dergi Uygulamaları
- Yazarlık ve Katkıda Bulunma: TUHED, yazarlık ve katkıda bulunma gereklilikleri hakkında net politikalara sahiptir. Bu politika kapsamında, çok yazarlı çalışmaların yazarlarının, makalenin sonunda bir katkı beyanı eklemesi gerekmektedir. Bu politikalar, çalışmaya kimin ve hangi sıfatla katkıda bulunduğu konusunda şeffaflık sağlar ve olası anlaşmazlıkların yönetilmesi için süreçler içerir.
- Çıkar Çatışması: Derginin çıkar çatışmalarıyla ilgili net tanımları vardır. Yayın öncesinde veya sonrasında belirlenen yazarlar, hakemler, editörler ve yayıncılar için çıkar çatışmalarını ele almak için süreçlere sahiptir.
- Şikayet ve İtiraz Hakkı: TUHED, dergiye, yayıncısına, çalışanlarına veya yayın kuruluna yönelik şikayetleri ele almak için açıkça tanımlanmış bir sürece sahiptir.
- Veri Kullanılabilirliği ve Tekrarlanabilirlik: TUHED, COPE tarafından belirlenen veri kullanılabilirliği ve tekrarlanabilirlik ilkelerini desteklemektedir. Sonuç olarak, yazarlardan, araştırmalarının tekrarlanabilirliğini kolaylaştırmak için doğru ve kapsamlı veri, yöntem ve materyalleri sunmaları istenir. Yazarları, etik ve yasal standartlara bağlı kalarak verilerini mümkün olduğunca açık bir şekilde erişilebilir kılmaya teşvik eder.
- Yapay Zeka Politikası: Yazarlar belli şartlar altında yapay zeka araçlarından faydalanabilirler. Bu konuda detaylı bilgi için "Üretken Yapay Zeka Kullanım Politikası" sayfamızı ziyaret ediniz.
- Fikri Mülkiyet: TUHED, telif hakkı ve yayın lisansları da dahil olmak üzere fikri mülkiyetle ilgili tüm politikaları açıkça belirtir. Yayıncılıkla ilişkili tüm maliyetler yazarlar ve okuyucular için açıktır.
- Hakem Değerlendirmesi: Derginin hakem değerlendirme süreci şeffaf bir şekilde tanımlanmakta ve yönetilmektedir. Dergimiz ekibe yeni katılan editörler ve hakemler için eğitim sağlar.
- Yayın Sonrası Kritik ve Düzeltmeler: TUHED, sitesinde, editöre yazılan mektuplar aracılığıyla yayın sonrası kritiğe zin verir. Yayın sonrası makalelerin düzeltilmesi, revize edilmesi veya geri çekilmesi için gerekli mekanizmalara sahiptir.5
Dergi Bilgileri ve İş Uygulamaları
- Sahiplik ve Yönetim: TUHED'in web sitesi, derginin sahipliği ve yönetimi hakkındaki bilgileri açıkça belirtir.
- Yayın Ücretleri: TUHED, yazarlardan yayın öncesinde veya sonrasında herhangi bir ücret talep etmez. Bu durum, derginin web sitesindeki "Ücret Politikası" sayfasında açıkça belirtilmiştir.
- Diğer Gelir Kaynakları: TUHED'in herhangi bir abonelik, sponsorluk veya reklam modeli şeklinde ilave bir gelir kaynağı yoktur ve bu durum derginin web sitesinde açıkça belirtilmiştir.
- Erişim: TUHED, tüm kullanıcılar için üyelik gerektirmeden içeriğine tam ve sınırsız açık erişim sağlar. Bu durum, derginin web sitesindeki Açık Erişim Politikası sayfasında açıkça belirtilmiştir.
- Lisanslama ve Telif Hakkı: Dergi, yayınlanan içerik için telif hakkı koşullarını web sitesinde ve yayınlanan tüm makalelerde açıkça belirtir.
- Web Sitesi: TUHED, HTTPS kullanan güvenli ve iyi desteklenen bir web sitesi bulundurmaktadır. Web sitesi, yanıltıcı bilgiler içermez veya başka bir derginin sitesini, tasarımını veya logosunu kopyalamaz. Derginin amaçlarını, kapsamını, hedef kitlesini ve dikkate aldığı makale türlerini açıkça sergiler.5
Paydaşların Etik Sorumlulukları
a) Editörlerin Sorumlulukları
- Editörler kurulu, sunulan makalelerden hangilerinin dergide yayınlanacağına karar verme sorumluluğunu taşır. Editörler kurulu bu kararı hakemlerden ve sorumlu alan editöründen gelen olumlu geri bildirimleri değerlendirerek alır. Yayınlanmaya uygun görülen makalelerin yayınlanma zamanını belirleme yine editörler kurulunun sorumluluğundadır.
- Şeffaflık ve hesap verebilirliği sağlamak için, yayın kurulu üyelerinin, yazarlarla veya diğer üyelerle iletişim kurarken yalnızca dergi tarafından sağlanan formları ve iletişim araçlarını kullanmaları gerekmektedir.
- Yayın kurulu üyeleri, makaleleri yazarların cinsiyeti, dini inancı, etnik kökeni, vatandaşlığı, siyasi felsefesi veya çalıştığı kuruma bakılmaksızın değerlendirecektir. Karar, makalenin önemine, özgünlüğüne ve netliğine, çalışmanın geçerliliğine ve derginin kapsamına uygunluğuna dayanacaktır. Şeffaflık ilkesi uyarınca bu süreçte standart formlar kullanılır.
- Editör ve yayın kurulu üyeleri, sunulan bir makale hakkında ilgili yazar, hakemler, potansiyel hakemler, diğer editöryal danışmanlar ve yayıncı dışında hiç kimseye bilgi ifşa etmemelidir.
- Sunulan bir makalede ifşa edilen yayınlanmamış materyaller, yazarın açık yazılı izni olmadan editör veya yayın kurulu üyeleri tarafından kendi araştırma amaçları için kullanılmayacaktır.5
b) Hakemlerin Sorumlulukları
- Hakem değerlendirme süreci, editör ve yayın kurulunun editöryal konularda karar vermesine yardımcı olur ve ayrıca yazarın makalenin kalitesini artırmasına da yardımcı olabilir.
- Değerlendirme için seçilen herhangi bir hakem, bir makalede sunulan araştırmayı değerlendirmek için yetersiz olduğunu düşünüyorsa veya zamanında bir değerlendirmenin mümkün olmadığını fark ederse, editöre bilgi vermeli ve değerlendirme sürecinden çekilmelidir.
- Değerlendirme için sunulan tüm makaleler gizli belgeler olarak kabul edilmelidir. Editör tarafından izin verilmedikçe başkalarıyla paylaşılmamalı veya tartışılmamalıdır.
- Değerlendirmeler tarafsız bir şekilde yapılmalıdır. Yazara yönelik kişisel saldırılar kabul edilemez. Hakemler, görüşlerini uygun argümanlarla destekleyerek açıkça ifade etmelidir.
- Hakemler, makalede bahsedilen ilgili yayınlanmış çalışmaların kaynakça listesine dahil edilmediği durumları tespit etmelidir. Diğer kaynaklardan türetilen gözlemlerin veya argümanların uygun şekilde atıfta bulunulup bulunmadığını belirtmelidirler.
- Hakemler, inceleme altındaki makale ile bildikleri diğer yayınlanmış çalışmalar arasında önemli benzerlikler veya çakışmalar varsa editörü bilgilendirecektir. Hakem değerlendirme süreci aracılığıyla elde edilen gizli bilgiler veya fikirler gizli kalmalı ve kişisel kazanç için kullanılmamalıdır.
- Hakemler, makalelerle bağlantılı herhangi bir yazar, şirket veya kurumla rekabetçi, işbirlikçi veya diğer ilişkilerden kaynaklanan çıkar çatışmaları olduğunda makaleleri değerlendirmekten kaçınmalıdır.
- Makaleler ve/veya yazarlarla ilgili gizli bilgileri korumak için, hakemler bu tür bilgileri yapay zeka (AI) araçlarına yüklemekten kaçınmalı ve inceleme süreci sırasında yapay zeka araçlarından yardım almamalıdır.5
c) Yazarların Sorumlulukları
- Yazar(lar) çalışmalarının TUHED’in kapsamı ile uygun ve özgün olduğundan emin olmakla yükümlüdürler. Bu kapsamda aşağda listelenen uygulamalar etik ihlali olarak kabul edilmektedir:
- İntihal,
- Çoğaltma (duplikasyon),
- Hayalet veya hediye yazarlık,
- Fabrikasyon,
- Dilimleme,
- Telif hakı ihlali,
- Çıkar çatışmasının gizlenmesi,
- Tamamen yapay zeka tarafından üretilen veya yapay zeka kullanımının açıkça belirtilmediği çalışmalar. - Çalışmada faydalanılan tüm eser ve şahıslara uygun şekilde atıf yapılmalıdır. Telif hakkı ihlali durumunda sorumluluk yazar(lar)a aittir.
- Üçüncü şahıslara ait ve telif hakkıyla korunan veri toplama aracı veya görseller için telif hakkı sabinin yazılı onayını almak yazar(lar)ın sorumluluğundadır.
- Yaza(lar) çalışmaya ait orijinal verileri 5 yıl süre ile saklamak ve talep edildiğinde sunmakla yükümlüdür.
- Genel olarak, temelde aynı çalışmayı ele alan araştırma makaleleri birden fazla dergide yayınlanmamalıdır. Aynı makaleyi birden fazla dergiye göndermek etik olmayan bir yayıncılık davranışı olarak kabul edilir ve yasaktır. Başka bir yerde telif hakkı ile yayınlanmış veya şu anda yayın sürecinde olan makaleler gönderilemez. Ayrıca, TUHED tarafından incelenmekte olan makaleler, bu inceleme süreci tamamlanana kadar başka dergilere gönderilmemelidir.
- Yazarlık, rapor edilen çalışmanın tasarlanmasına, dizayn edilmesine, yürütülmesine veya yorumlanmasına önemli katkılarda bulunanlarla sınırlı olmalıdır. Önemli katkılarda bulunan herkesin ortak yazar olarak listelenmesi gerekir.
- Çok yazarlı çalışmaların yazarlarının, makalenin sonunda bir katkı beyanı eklemesi gerekmektedir. Çok yazarlı çalışmaların yazarlarının bir sorumlu yazar belirlemesi gerekmektedir. Sorumlu yazar, makale sürecini takip etmekten ve dergi ile diğer yazarlar arasındaki iletişimi kolaylaştırmaktan sorumludur. Sorumlu yazar, katkıda bulunan tüm ortak yazarların ve hiçbir ilgisiz kişinin yazar listesine dahil edilmediğinden emin olur.
- Sorumlu yazar ayrıca, tüm ortak yazarların makalenin son versiyonunu onayladığını ve yayın için sunulmasını kabul ettiğini doğrulayacaktır.
- Yazarlar, çalışma için aldıkları herhangi bir mali desteği açıklayan bir beyan eklemelidir.
- Yazarlar, makalelerinin sonuçlarını veya yorumunu etkilediği düşünülebilecek herhangi bir çıkar çatışmasını açıklayan bir beyan eklemelidir.
- Yazarlar, bu makaledeki metinlerin, görsellerin, grafiklerin, tabloların oluşturulmasında, verilerin analizinde ve ilgili literatürün (kaynakların) belirlenmesinde üretken yapay zeka (AI) kullanımını açıklayan bir beyan eklemelidir.
- Bir yazar, kendi yayınlanmış çalışmasında önemli bir hata veya yanlışlık keşfettiğinde, dergi editörünü veya yayıncıyı derhal bilgilendirmek ve makaleyi geri çekmek veya düzeltmek için editörle işbirliği yapmak yazarın yükümlülüğüdür.5
d) Yayıncının Sorumlulukları
- Editörlerin ticari çıkarların müdahalesi olmadan bağımsız kararlar almalarını destekler.
- Gerekli olduğunda editörlerle işbirliği yaparak makaleleri düzeltir veya geri çeker.
- Kötü davranış, çıkar çatışması ve etik ihlallerin ele alınmasına yönelik açık politikalar uygular.
- Yazarlık, akran değerlendirmesi ve editoryal süreçler için açık kılavuzlar oluşturur.
- Finansman kaynaklarını, çıkar çatışmalarını ve bağlantıları açıklar.
- Akran değerlendirmesi ve editoryal karar verme süreçlerinde en iyi uygulamaları teşvik eder.
- Araştırma verilerinde tekrarlanabilirliği ve şeffaflığı teşvik eder.
- Yayınlanan içeriğin uzun vadeli olarak korunmasını sağlar.
- Sürdürülebilir arşivleme çözümleri aracılığıyla içeriğe sorunsuz erişim sağlar.5
Referanslar:
1. Basın Kanunu
2. Fikri ve Sanat Eserleri Kanunu
3. Yükseköğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesi
4. Türkiye Editörler Çalıştayı-4 Kararları
5. Committee on Publication Ethics (COPE), Core Practices
6. Directory of Open Access Journals (DOAJ), Principles of Transparency and best practice in scholarly publishing
7. Budapeşte Açık Erişim Girişimi (BOAI)
Ücret Politikası
Budapeşte Açık Erişim Girişimi çerçevesinde, TUHED açık ve ücretsiz bilgi paylaşımı fikrini desteklemektedir. Bu amaçla derginin tüm giderleri yayıncı tarafından karşılanmaktadır. TUHED yazılar için başvuru, değerlendirme ve yayım ücreti talep etmez. Ayrıaca okurlar için TUHED içeriklerine ücretsiz ve sınırsız erişim sağlar.
Dizinler
Atıf Dizinleri
Diğer Dizinler
Dergi Kurulları
Baş Editör
E-mail: ahmetsimsek1071@gmail.com
Adres: İstanbul Üniversitesi - Cerrahpaşa Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Büyükçekmece Yerleşkesi F Blok F 306 Alkent 2000, Büyükçekmece Yerleşkesi, Yiğittürk Caddesi No:5/9/1, 34500 Büyükçekmece/İstanbul
Yardımcı Editör
E-posta: ibrahim.turan@iuc.edu.tr
Adres: İstanbul Üniversitesi - Cerrahpaşa, Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi, Büyükçekmece Yerleşkesi B Blok BA401 Alkent 2000, Büyükçekmece Yerleşkesi, Yiğittürk Caddesi No: 5/9/1, 34500 Büyükçekmece/İstanbul
Editörler Kurulu
E-mail: fedurna@gmail.com
Adres: Türk Alman Üniversitesi - Uluslararası İlişkiler Koordinatörlüğü, Merkez, Şahinkaya Cd. No:106, 34820 Beykoz/İstanbul
E-mail: nevalakca@gmail.com
Adres: Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe ve Sosyal Alanlar Eğitimi Bölümü Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Anabilim Dalı Eğitim Fakültesi Dekanlık Binası Kat:3 Sarıçam Balcalı/Adana
Bahri Ata was born in İzmit in 1969. He graduated from the Department of History, the Faculty of Arts and Sciences, METU, Ankara, Turkey. He worked as a history teacher in İmece Primary School, Kağıthane, İstanbul between 1991 and 1994. Later on He became a lecturer of History of Turkish Republic at Abant İzzet Baysal University, Bolu. In 1997, He completed his Master thesis related to the transfer of Telegraph Techology to the Ottoman Empire under the advisorship of Prof. Dr. Zafer Toprak. In 1998 he completed his second M.A. thesis concerning to History Education at Institute of Social Sciences, Gazi University under the advisorship of Prof. Dr. Mustafa Safran.
He completed his military service as history teacher at Işıklar Military School, Bursa between 2001 and 2002. He took an active role in the renewal of the curriculum of Social Studies and History courses and textbooks at the Board of Education between 2003-2006. He began to work as an assistant professor at Faculty of Education, Gazi University in 2005. He became an associate professor in 2010, Professor in 2017. He is interested in history education, social studies education, Museum education, science and technology history.
His memberships are as follows;
• Specialized Committee Member, UNESCO National Commission of Turkey (2010-2014)
• Museum Consulting Member, Atatürk Köşk Müzesi, Çankaya (2012-2014)
• TÜBİTAK Science Center Supervisory Board Member (2014-2016)
• Member of Board of Education, Ministry of Education, Turkey (2018-2021)
fmeseci@istanbul.edu.tr
İstanbul Üniversitesi Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Büyükçekmece Yerleşkesi B133 İstanbul
E-mail: ramco@atauni.edu.tr
Adres: Atatürk Üniversitesi, Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi, Tarih Eğitimi Anabilim Dalı, 25240, Kampüs/ERZURUM
1981 yılında Kastamonu iline bağlı Tosya ilçesinde dünyaya geldi. İlkokulu Tosya Fevzipaşa İlkokulu’nda, ortaokul ve liseyi ise Tosya Anadolu Lisesi’nde tamamladı. 1999 yılında girdiği üniversite sınavını kazanarak Karadeniz Teknik Üniversitesi (KTÜ), Fatih Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Sosyal Bilgiler Öğretmenliği’ne kaydoldu. 2003 yılında bölümünden birincilikle mezun oldu. Lisans mezuniyetinden sonra KTÜ Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ortaöğretim Sosyal Alanlar Eğitimi, Tarih Öğretmenliği Programı’nda yüksek lisans eğitimine başladı. 2004 yılında KTÜ, Fatih Eğitim Fakültesi, Ortaöğretim Sosyal Alanlar Eğitimi Bölümü’ne araştırma görevlisi olarak atandı. 2006 yılında KTÜ, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ortaöğretim Sosyal Alanlar Eğitimi, Tarih Öğretmenliği Programı’nda “Tarih Öğretmenlerinin Çalışma Yaprakları Hakkındaki Görüşleri” adlı teziyle yüksek lisans eğitimini tamamladı. 2005 ve 2006 yıllarında aynı fakültenin İlköğretim Bölümü’nde araştırma görevlisi olarak görevine devam etti. 2006 yılında Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İlköğretim Anabilim Dalı, Sosyal Bilgiler Eğitimi Bilim Dalı’na araştırma görevlisi olarak görevlendirildi ve doktora programına kaydoldu. YÖK’ün doktora araştırma bursunu kazanarak 2009-2010 yılları arasında Amerika Birleşik Devletleri’nde bulunan University of Illinois at Urbana-Champaign’de araştırma faaliyetlerini yürüttü. 2010 yılında “Sosyal Bilgiler Öğretiminde Çalışma Yaprakları Kullanımının Öğrencilerin Akademik Başarılarına ve Derse Karşı Tutumlarına Etkisi” adlı teziyle doktora eğitimini tamamladı. 2011 yılında KTÜ, Fatih Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim Dalı’na yardımcı doçent olarak atandı. 2014 yılında doçent ünvanını aldı. 2015 yılında Kastamonu Üniversitesi (KÜ), Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim Dalına doçent olarak geçiş yaptı. 2019 yılında ise aynı anabilim dalında profesör unvanını aldı. Türkiye’de sosyal bilgiler eğitimi lisans mezunu olup aynı alanda doçentliğini ve profesörlüğünü alan ilk akademisyen oldu. KÜ Rektör Yardımcılığı, Eğitim Fakültesi Dekanlığı, Lisansüstü Eğitim Enstitüsü Müdürlüğü, Tosya Meslek Yüksekokulu Müdürlüğü, Çocuk Eğitimi Uygulama ve Araştırma Merkezi Müdürlüğü, Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim Dalı Başkanlığı ve ÖSYM Tosya İlçe Sınav Koordinatörlüğü gibi idari görevleri üstlendi. Sosyal bilgiler, tarih ve hayat bilgisi eğitimiyle ilgili uluslararası ve ulusal düzeyde çeşitli projelerde görev yapmış olup çok sayıda eseri bulunmaktadır. Halen Kastamonu Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Bölümü, Sosyal Bilgiler Eğitimi Anabilim Dalı’nda çalışmalarına devam etmektedir. Evli ve iki çocuk babasıdır. Yabancı dili İngilizcedir.
e-posta: akbaba@gazi.edu.tr
Adres: Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Emniyet Mahallesi Bandırma Caddesi Bosna Binası No: 6/31
06500 Yenimahalle, Ankara, Türkiye
E mail: akifpamuk@marmara.edu.tr
Adres: Atatürk Eğitim Fakültesi Recep Tayyip Erdoğan Külliyesi Maltepe Yerleşkesi A3 Binası 34852 / Maltepe - İstanbul
e-posta: fatih.yazici@gop.edu.tr
Adres: Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Taşlıçiftlik Kampüsü, Eğitim Fakültesi, Oda No: 214, Merkez/Tokat
Alan Editörleri
E-mail: nevalakca@gmail.com
Adres: Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe ve Sosyal Alanlar Eğitimi Bölümü Sosyal Bilgiler Öğretmenliği Anabilim Dalı Eğitim Fakültesi Dekanlık Binası Kat:3 Sarıçam Balcalı/Adana
fmeseci@istanbul.edu.tr
İstanbul Üniversitesi Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Büyükçekmece Yerleşkesi B133 İstanbul
E-mail: ramco@atauni.edu.tr
Adres: Atatürk Üniversitesi, Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi, Tarih Eğitimi Anabilim Dalı, 25240, Kampüs/ERZURUM
e-posta: akbaba@gazi.edu.tr
Adres: Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Emniyet Mahallesi Bandırma Caddesi Bosna Binası No: 6/31
06500 Yenimahalle, Ankara, Türkiye
E mail: akifpamuk@marmara.edu.tr
Adres: Atatürk Eğitim Fakültesi Recep Tayyip Erdoğan Külliyesi Maltepe Yerleşkesi A3 Binası 34852 / Maltepe - İstanbul
e-posta: fatih.yazici@gop.edu.tr
Adres: Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi, Taşlıçiftlik Kampüsü, Eğitim Fakültesi, Oda No: 214, Merkez/Tokat
İletişim : cucukeyup@gmail.com
Adres: İstanbul Üniversitesi-Cerrahpaşa Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Büyükçekmece Yerleşkesi Alkent 2000 Mahallesi Yiğittürk Caddesi No:5/9/1, 34500 Büyükçekmece/İstanbul/Türkiye.
Lisans eğitimini Hacettepe Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Tarih Bölümünde 2011’de tamamladı. Aynı yıl Gaziantep Üniversitesi Yakın Çağ Tarihi Ana Bilim Dalında başladığı ilk yüksek lisans eğitimini 2017’de, aynı programdaki doktora eğitimini ise 2020’de tamamladı. Bu süreçte Gaziantep Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Eğitim Programları ve Öğretimi Ana Bilim Dalında 2013’te başladığı ikinci yüksek lisans eğitimini ise 2015’te tamamladı. 2014-2021 yılları arasında Gaziantep Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsünde Araştırma Görevlisi (50-d) kadrosunda görev yaptı. TÜBİTAK Yurt İçi Doktora Sonrası Araştırma Burs Programı tarafından desteklenen bilimsel araştırma projesi kapsamında, 2021-2023 yılları arasında İstanbul Üniversitesi-Cerrahpaşa Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesinde Doktora Sonrası Araştırmacı pozisyonunda bulunarak çalışmalarını sürdürdü. 2024 yılında adı geçen fakültede yer alan Eğitimin Felsefi, Sosyal ve Tarihi Ana Bilim Dalına Dr. Öğr. Üyesi olarak atanmış olup halen burada görev yapmaktadır.
Araştırma konuları eğitim tarihi, eğitim tarihi yazıcılığı, eğitim bilimleri, eğitim politikaları tarihi, eğitimde modernleşme, eğitimin felsefi, sosyal ve tarihi temelleri alanlarını kapsayan Dr. Eyüp CÜCÜK, bu alanlarda ulusal-uluslararası ölçekte çok sayıda bildiri, makale, kitap ve kitap bölümü çalışmaları yayımlamış olup ulusal-uluslararası kurum/kuruluşlarca desteklen birçok bilimsel araştırma projesinde yürütücü, araştırmacı, yardımcı personel, bursiyer pozisyonlarında görev almıştır.
İstatistik Editörü
e-posta: akbaba@gazi.edu.tr
Adres: Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Emniyet Mahallesi Bandırma Caddesi Bosna Binası No: 6/31
06500 Yenimahalle, Ankara, Türkiye
Etik Editörü
Dijitalleşme Editörü
Mizanpaj Editörleri
mcantimer@subu.edu.tr
Sakarya Uygulamalı Bilimler Üniversitesi, Rektörlük Ortak Dersler Bölümü, T3, Serdivan Kampüs, 54050, Sakarya.
Dil Editörleri
İndeks Editörü
mcantimer@subu.edu.tr
Sakarya Uygulamalı Bilimler Üniversitesi, Rektörlük Ortak Dersler Bölümü, T3, Serdivan Kampüs, 54050, Sakarya.
Yayıncı ve Yazı İşleri Sorumlusu
E-mail: ahmetsimsek1071@gmail.com
Adres: İstanbul Üniversitesi - Cerrahpaşa Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Büyükçekmece Yerleşkesi F Blok F 306 Alkent 2000, Büyükçekmece Yerleşkesi, Yiğittürk Caddesi No:5/9/1, 34500 Büyükçekmece/İstanbul
DUYURULAR:
Yeni Yayın Politikası:
TUHED 1 Ocak 2026 tarihinden itibaren son yıllarda uluslararası akademik yayıncılıkta yaygın bir şekilde kullanılmaya başlanılan Sürekli Yayın sistemini uygulamaya başlayacaktır.
Bu sistemde süreci tamamlanan ve yayın için kabul edilen makaleler sayı yayınlanma tarihini beklemeden yayınlanacaktır. Yayın tarihi olarak sayı yerine makalenin yayınlanma tarihi esas alınacaktır. Daha önce uyguladığımız Erken Görünüm yayın politikasından farklı olarak bu sistemde yayınlanan tüm makalelerde sayı, sayfa ve DOI bilgisine yer verilecektir.
Bu değişiklik mevcut makale inceleme ve kabul sürecini etkilemeyecektir.
Permissions beyond the scope of this license are available at COPYRIGHT