Reimagining history teaching in the digital age: Engaging “disengaged” learners through critical pedagogy and generative artificial intelligence

Patrick Alpheous Nyathi

doi:10.17497/tuhed.1890436

TR EN

Reimagining history teaching in the digital age: Engaging “disengaged” learners through critical pedagogy and generative artificial intelligence

Öz

This paper critically examines the teaching of History in secondary schools in rural and township contexts in South Africa, focusing on persistent learner disengagement within an increasingly digitised educational landscape shaped by the rise of Generative Artificial Intelligence. Drawing on constructivism, critical pedagogy and creativity as an integrated theoretical framework, the paper interrogates dominant pedagogical practices and historical narratives that continue to shape History classrooms amid rapid technological change. It offers a reflective and analytical discussion informed by existing scholarship, curriculum and policy documents, emerging debates on AI in education and the author’s professional experience as a History educator. It argues that traditional, teacher-centred approaches are increasingly misaligned with learners’ digital realities, limiting historical consciousness, critical thinking and relevance, advocating for a pedagogical reimagining of History teaching that foregrounds curiosity, creativity, humour, ethical digital literacy and the inclusion of multiple perspectives, positioning generative AI as a mediating tool rather than a pedagogical threat. By reconceptualising the roles of teachers, learners and knowledge resources in the 21st century History classroom, it contributes to ongoing debates on how History education can be made more inclusive, meaningful and socially responsive in the context of deepening technological and educational inequalities, particularly in under-resourced schools.

Anahtar Kelimeler

history education, generative artificial intelligence, creative pedagogy, critical thinking, rural and township schools

Etik Beyan

This paper is conceptual in nature and does not involve collecting primary data, human participants or empirical fieldwork. Therefore, formal ethics committee approval was not required for this study. The paper draws solely on existing published scholarship, publicly available curriculum and policy documents, and the author's professional reflective experience as a History educator. All sources have been appropriately cited and acknowledged in accordance with applicable copyright and academic integrity standards. The author confirms that this work has been prepared in compliance with all relevant ethical guidelines governing academic research and publication.

Reimagining history teaching in the digital age: Engaging “disengaged” learners through critical pedagogy and generative artificial intelligence

Öz

This paper critically examines the teaching of History in secondary schools in rural and township contexts in South Africa, focusing on persistent learner disengagement within an increasingly digitised educational landscape shaped by the rise of Generative Artificial Intelligence. Drawing on constructivism, critical pedagogy and creativity as an integrated theoretical framework, the paper interrogates dominant pedagogical practices and historical narratives that continue to shape History classrooms amid rapid technological change. It offers a reflective and analytical discussion informed by existing scholarship, curriculum and policy documents, emerging debates on AI in education and the author’s professional experience as a History educator. It argues that traditional, teacher-centred approaches are increasingly misaligned with learners’ digital realities, limiting historical consciousness, critical thinking and relevance, advocating for a pedagogical reimagining of History teaching that foregrounds curiosity, creativity, humour, ethical digital literacy and the inclusion of multiple perspectives, positioning generative AI as a mediating tool rather than a pedagogical threat. By reconceptualising the roles of teachers, learners and knowledge resources in the 21st century History classroom, it contributes to ongoing debates on how History education can be made more inclusive, meaningful and socially responsive in the context of deepening technological and educational inequalities, particularly in under-resourced schools.

Anahtar Kelimeler

history education, generative artificial intelligence, creative pedagogy, critical thinking

Etik Beyan

This paper is conceptual in nature and does not involve collecting primary data, human participants or empirical fieldwork. Therefore, formal ethics committee approval was not required for this study. The paper draws solely on existing published scholarship, publicly available curriculum and policy documents, and the author's professional reflective experience as a History educator. All sources have been appropriately cited and acknowledged in accordance with applicable copyright and academic integrity standards. The author confirms that this work has been prepared in compliance with all relevant ethical guidelines governing academic research and publication.

Kaynakça

Abd Hamid, A., Ahmad, A. R., & Awang, M. M. (2019). Concept, issues and challenges for effective facilitations in History education. Global Conferences Series: Social Sciences, Education and Humanities, 2, 176–181. https://doi.org/10.32698/GCS.0193
Akhtar, M. A. K., Kumar, M., & Nayyar, A. (2024). Challenges in developing ethical and socially responsible explainable AI. In Towards ethical and socially responsible explainable AI: Challenges and opportunities (pp. 69–98). Springer Nature Switzerland.
Ambrose, S. E. (2002). To America: Personal reflections of an historian. Simon & Schuster.
American Historical Association Ad Hoc Committee, 'Guiding Principles for Artificial Intelligence in History Education'. (2025). https://www.historians.org/resource/guiding-principles-for-artificial-intelligence-in-history-education/
Ardiansyah, W., & Ujihanti, M. (2017). Constructivism and its perspectives related to teaching and learning process in the classroom: A conceptual framework. Tarbawy: Jurnal Pendidikan Islam, 4(1), 117–143. https://doi.org/10.32923/tarbawy.v4i1.815
Bates, T., Cobo, C., Mariño, O., & Wheeler, S. (2020). Can artificial intelligence transform higher education? International Journal of Educational Technology in Higher Education, 17, 42. https://doi.org/10.1186/s41239-020-00218-x
Bearman, M., Ryan, J., & Ajjawi, R. (2023). Discourses of artificial intelligence in higher education: A critical literature review. Higher Education, 86(2), 369–385. https://doi.org/10.1007/s10734-022-00937-2
Chimbunde, P., & Brown, B. (2025). Teaching school history in post-colonial Southern Africa: A decolonial review of teacher education challenges. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 24(7), 696–716. https://doi.org/10.26803/ijlter.24.7.34
Department of Basic Education. (2011). Curriculum and Assessment Policy Statement (CAPS): History Grades 10–12. Republic of South Africa. https://www.education.gov.za/Portals/0/CD/National%20Curriculum%20Statements%20and%20Vocational/CAPS%20FET%20%20HISTORY%20GR%2010-12%20%20WeB.pdf
Dewa, A. (2024). Artificial intelligence for educational sustainability in the South African school system: A bibliometric analysis and literature review. International Journal of Education and Development using Information and Communication Technology, 20(3), 60–78. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1461864.pdf

Dhawan, S., & Batra, G. (2020). Artificial intelligence in higher education: Promises, perils, and perspective. Expanding Knowledge Horizon. OJAS, 11, 11–22. https://www.researchgate.net/publication/348910302
Dimalig, A. C., & Lomarda, E. Y. (2025). The impact of history education and learners' national identity and citizenship. Psych Educ, 47(4), 488–497. https://doi.org/10.70838/pemj.470404
Dogru, T., Line, N., Hanks, L., Acikgoz, F., Abbott, J., Bakir, S., Berbekova, A., Bilgihan, A., Iskender, A., Kizildag, M., Lee, M., Lee, W., McGinley, S., Mody, M., Onder, I., Ozdemir, O., & Suess, C. (2024). The implications of generative artificial intelligence in academic research and higher education in tourism and hospitality. Tourism Economics, 30(5), 1083–1094. https://doi.org/10.1177/13548166231204065
Frueh, J. (2024). Pedagogies of creativity: Attending seriously to student agency in learning and teaching. In H. A. Smith, M. A. Boyer, & D. J. Hornsby (Eds.), The Oxford handbook of international studies pedagogy (pp. 186 - 204). Oxford University Press. https://doi.org/10.1093/oxfordhb/9780197544891.013.12
Fufa, F. S., Tulu, A. H., & Ensene, K. A. (2024). Exploring the significant problems confronting secondary schools history education: A baseline study. Discover Education, 3(1), 52. https://doi.org/10.1007/s44217-024-00132-8
Gnambs, T., Stein, J. P., Appel, M., Griese, F., & Zinn, S. (2025). An economical measure of attitudes towards artificial intelligence in work, healthcare, and education (ATTARI-WHE). Computers in Human Behavior: Artificial Humans, 3, 100106. https://doi.org/10.1016/j.chbah.2024.100106
Gupta, D. (2025). History teaching in the times of digital technology. Contemporary Education Dialogue, 22(1), 102–126. https://doi.org/10.1177/09731849241273729
Haste, H & Bermudez, A. (2017). The power of story: Historical narratives and the construction of civic ıdentity. In: Carretero, M., Berger, S., Grever, M. (eds) Palgrave handbook of research in historical culture and education. Palgrave Macmillan, London. https://doi.org/10.1057/978-1-137-52908-4_23
Haupt, P. M. (2017). History education: Reaching beyond the confines of the classroom. A hands-on discussion of the implementation of rapidly improving technological tools in History pedagogy. Yesterday and Today, (18), 108–114. https://www.scielo.org.za/pdf/yt/n18/09.pdf
Hidayanto, A. N., & Eitiveni, I. (2025). Mapping generative AI's ethical issues in higher education: A felt-guided systematic review. Polyglot: Jurnal Ilmiah, 21(2), 159–196. https://ojs.uph.edu/index.php/PJI/article/view/10020
Hinojo-Lucena, F. J., Aznar-Díaz, I., Cáceres-Reche, M. P., & Romero-Rodríguez, J. M. (2019). Artificial intelligence in higher education: A bibliometric study on its impact in the scientific literature. Education Sciences, 9(1), 51. https://doi.org/10.3390/educsci9010051
Holmes, W., & Miao, F. (2023). Guidance for generative AI in education and research. Unesco Publishing. Hutson, J., Jeevanjee, T., Vander Graaf, V., Lively, J., Weber, J., Weir, G., Arnone, K., Carnes, G., Vosevich, K., Plate, D., Leary, M., & Edele, S. (2022). Artificial intelligence and the disruption of higher education: Strategies for integrations across disciplines. Creative Education, 13, 3953–3980. https://doi.org/10.4236/ce.2022.1312253
Jones, M. L. (2023). AI in history. The American Historical Review, 128(3), 1360-1367, https://doi.org/10.1093/ahr/rhad361
Khoza, I. L., & Dube, M. C. (2022). Perspectives of secondary school learners about the negative uptake of history. Gender and Behaviour, 20(3), 19721–19735. https://hdl.handle.net/10520/ejc-genbeh_v20_n3_a9
Lamsal, H. L. (2024). Critical pedagogy in addressing social inequality and promoting social justice in education. Advances, 5(3), 77–83. https://doi.org/10.11648/j.advances.20240503.12
Lim, M. H. (2025). Rethinking history education in the age of AI. HSSE Online, 13(1), 24–37. https://doi.org/10.32658/hsseo.2025.13.1.2
Ma, D., Akram, H., & Chen, I. H. (2024). Artificial intelligence in higher education: A cross-cultural examination of students' behavioral intentions and attitudes. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 25(3), 134–157. https://doi.org/10.19173/irrodl.v25i3.7703
Marpelina, L. (2024). Revolutionizing history learning in the digital era: Transforming the way we learn. KnE Social Sciences, 912–927. https://doi.org/10.18502/kss.v9i2.14910
Marpelina, L., Sariyatun, S., & Andayani, A. (2023). Shifting paradigms: Innovations in teaching history in the fourth industrial revolution. Path of Science, 9(12), 3011–3018. https://doi.org/10.22178/pos.99-5
Masooa, M., & Twala, C. (2014). The teaching of South African history in the post-apartheid era: Towards critical and epistemological criticisms. Mediterranean Journal of Social Sciences, 5(20), 2303–2308. http://dx.doi.org/10.5901/mjss.2014.v5n20p2303
Meadows, R. D., & Sternfeld, J. (2023). Artificial intelligence and the practice of history: a forum. The American Historical Review, 128(3), 1345–1349. https://doi.org/10.1093/ahr/rhad362
Meishar-Tal, H. (2025). Between technical assistance and authorship: Researchers' ethical considerations of using generative AI for scientific writing. Ubiquity Proceedings, 6(1). https://ubiquityproceedings.com/articles/10.5334/uproc.202
Mhlanga, D. (2023). Open AI in education, the responsible and ethical use of ChatGPT towards lifelong learning. In FinTech and artificial intelligence for sustainable development: The role of smart technologies in achieving development goals (pp. 387–409). Springer Nature Switzerland.
Moga, E., Bulus, A., & Dantsoho, M. A. (2025). Historical narratives and national identity: An examination of the relationship between history education and social studies education. Journal of Educational Studies, Trends and Practice, 9(8), 22–29. https://doi.org/10.70382/sjestp.v9i8.044
Mollick, E. R., & Mollick, L. (2023). Using AI to implement effective teaching strategies in classrooms: Five strategies, including prompts. The Wharton School Research Paper. https://doi.org/10.2139/ssrn.4391243
Moreira, A. I., Alves, L. A., & Duarte, P. (2022). Teaching (history) in the 21st century: New competencies with identical contents. Ibero-American Studies, 48(1), e42928. https://doi.org/10.15448/1980-864X.2022.1.42928
Mugambi, M. M. (2018). Linking constructivism theory to classroom practice. International Journal of Humanities Social Sciences and Education, 5(9), 96–104. http://dx.doi.org/10.20431/2349-0381.0509014
Mursidi, A., & Alit, D. M. (2025). Transformation of history education based on local wisdom to foster historical awareness in Generation Z. Jurnal Iqra': Kajian Ilmu Pendidikan, 10(3), 1-20. https://doi.org/10.25217/ji.v10i3.6525
Ng, D. T. K., Chan, E. K. C., & Lo, C. K. (2025). Opportunities, challenges and school strategies for integrating generative AI in education. Computers and Education: Artificial Intelligence, 100373. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2025.100373
Nguyen, K. V. (2025). The use of generative AI tools in higher education: Ethical and pedagogical principles. Journal of Academic Ethics, 1–21. https://doi.org/10.1007/s10805-025-09607-1
Ntsobi, M. P., & Mwale, B. J. (2024). Revolutionising teaching and learning through AI: A case study of South Africa. Asian Journal of Social Science and Management Technology, 6(5), 1–17. https://sl1nk.com/fu7y6uk
Nyathi, P. A. (2025). Rethinking freedom: Challenges facing rural education in Northern KwaZulu Natal, South Africa. International Journal of Educational Management and Development Studies, 6(2), 1–24. https://doi.org/10.53378/ijemds.353177
Nyathi, P. A. (2026). Overcrowded history classrooms: Effective coping strategies for novice teachers in South Africa. Journal of Research in Social Sciences and Language, 6(2), 207–222. https://doi.org/10.71514/jssal/2025.205
Owidi, S. O., Lyanda, J. N., Okono, E. O., & Micheni, E. M. (2025). The dark side of generative AI in higher education: Challenges, ethical concerns, and implications. East African Journal of Arts and Social Sciences, 8(3), 526–543. https://doi.org/10.37284/eajass.8.3.3690
Patel, S., & Ragolane, M. (2024). Implementing artificial intelligence in South African higher education institutions: Opportunities and challenges. Technium Education and Humanities, 9, 51–65. https://regent.ac.za/wp-content/uploads/2024/08/ID11452.pdf
Pisica, A. I., Edu, T., Zaharia, R. M., & Zaharia, R. (2023). Implementing artificial intelligence in higher education: Pros and cons from the perspectives of academics. Societies, 13, 118. https://doi.org/10.3390/soc13050118
Pope, A., & Ma, R. (2024). Exploring historians' critical use of generative aı technologies for history education. Proceedings of the Association for Information Science and Technology, 61(1), 1071-1073. https://asistdl.onlinelibrary.wiley.com/doi/pdfdirect/10.1002/pra2.1188?casa_token=HTNUVJzdTCwAAAAA:b_mtX0Yw1Kh3obRzV05sbXMVfLeolt01VPMrdC7iAkpUDfZOsKO2Zw1K5s9BF3Hb7OjYjeApAjYrxk8
Popenici, S. A., & Kerr, S. (2017). Exploring the impact of artificial intelligence on teaching and learning in higher education. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 12(1), 22. https://doi.org/10.1186/s41039-017-0062-8
Roy, J. (2013). Elementary teacher perceptions of teaching practices that foster creative thinking in students. Inquiry: The University of Arkansas Undergraduate Research Journal, 14(1), 9. https://scholarworks.uark.edu/inquiry/vol14/iss1/9
Saal, P. E., Chetty, K., Ntshayintshayi, N., Moosa, T., & Masuku, N. (2025). A scoping review of the integration of artificial intelligence in primary and secondary schools from 2020 to 2024: Policy implications for South Africa. Journal of Education (University of KwaZulu-Natal), (98), 62–85. http://dx.doi.org/10.17159/2520-9868/i98a04
Sternfeld, J. (2023). AI-as-Historian. The American Historical Review, 128(3), 1372–1377. https://doi.org/10.1093/ahr/rhad368
Taff, S. D., & Lazzaro, C. V. (2025). Critical pedagogy: Praxis and social reform through education. In M. N. Ikiugu, S. D. Taff, S. Kantartzis, & N. Pollard (Eds.), Routledge companion to occupational therapy: Theories, concepts and models (pp. 639–650). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003526766
Turing, A. M. (1950). Computing machinery and intelligence. Mind, 49, 433–460. https://ebiquity.umbc.edu/_file_directory_/papers/1389.pdf
Wassermann, J., & Bentrovato, D. (2018). Confronting controversial issues in history classrooms: An analysis of pre-service high school teachers' experiences in post-apartheid South Africa. Yesterday and Today, (20), 72–90. https://doi.org/10.17159/2223-0386/2018/n19a4
Westberg, J. (2021). What we can learn from studying the past: The wonderful usefulness of history in educational research. Encounters in theory and history of education, 22, 227–248. https://doi.org/10.24908/encounters.v22i0.14999

Ayrıntılar

Birincil Dil

İngilizce

Konular

Tarih Eğitimi

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Patrick Alpheous Nyathi ^*
0000-0002-3473-7743
South Africa

Yayımlanma Tarihi

8 Ağustos 2026

Gönderilme Tarihi

16 Şubat 2026

Kabul Tarihi

4 Haziran 2026

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2026 Sayı: 1

DOI

https://doi.org/10.17497/tuhed.1890436

IZ

https://izlik.org/JA87AM56AX

APA

Nyathi, P. A. (2026). Reimagining history teaching in the digital age: Engaging “disengaged” learners through critical pedagogy and generative artificial intelligence. Turkish History Education Journal, 1, 217-236. https://doi.org/10.17497/tuhed.1890436

AMA

1.Nyathi PA. Reimagining history teaching in the digital age: Engaging “disengaged” learners through critical pedagogy and generative artificial intelligence. TUHED. 2026;(1):217-236. doi:10.17497/tuhed.1890436

Chicago

Nyathi, Patrick Alpheous. 2026. “Reimagining history teaching in the digital age: Engaging ‘disengaged’ learners through critical pedagogy and generative artificial intelligence”. Turkish History Education Journal, sy 1: 217-36. https://doi.org/10.17497/tuhed.1890436.

EndNote

Nyathi PA (01 Ağustos 2026) Reimagining history teaching in the digital age: Engaging “disengaged” learners through critical pedagogy and generative artificial intelligence. Turkish History Education Journal 1 217–236.

IEEE

[1]P. A. Nyathi, “Reimagining history teaching in the digital age: Engaging ‘disengaged’ learners through critical pedagogy and generative artificial intelligence”, TUHED, sy 1, ss. 217–236, Ağu. 2026, doi: 10.17497/tuhed.1890436.

ISNAD

Nyathi, Patrick Alpheous. “Reimagining history teaching in the digital age: Engaging ‘disengaged’ learners through critical pedagogy and generative artificial intelligence”. Turkish History Education Journal. 1 (01 Ağustos 2026): 217-236. https://doi.org/10.17497/tuhed.1890436.

JAMA

1.Nyathi PA. Reimagining history teaching in the digital age: Engaging “disengaged” learners through critical pedagogy and generative artificial intelligence. TUHED. 2026;:217–236.

MLA

Nyathi, Patrick Alpheous. “Reimagining history teaching in the digital age: Engaging ‘disengaged’ learners through critical pedagogy and generative artificial intelligence”. Turkish History Education Journal, sy 1, Ağustos 2026, ss. 217-36, doi:10.17497/tuhed.1890436.

Vancouver

1.Patrick Alpheous Nyathi. Reimagining history teaching in the digital age: Engaging “disengaged” learners through critical pedagogy and generative artificial intelligence. TUHED. 01 Ağustos 2026;(1):217-36. doi:10.17497/tuhed.1890436

Amaç ve Kapsam

Turkish History Education Journal (TUHED), araştırma, inceleme makaleleri yayınlar. Bu suretle tarih eğitimini her seviyede geliştirmeyi amaçlar. Uluslararası, akademik, hakemli, kar amacı gütmeyen, ücretsiz erişim sunan, çevrimiçi dergidir.

TUHED’in hedef kitlesini; akademisyenler, araştırmacılar, lisansüstü öğrenciler ve öğretmenler oluşturur.

TUHED, tek bir yaklaşıma, disipline, metodolojiye ya da paradigmaya kendini adamaz. Hem yerel hem de uluslararası düzeyde, tarihin etkili öğretimini geliştirmeyi hedefler. TUHED, özellikle sosyal bilimler başta olmak üzere birçok disiplinin tarih öğretimini geliştirmedeki önemini idrak eden farklı disiplinlerden araştırmacı ve yazarları dergiye katkıda bulunmaya davet eder.

Dergimiz tarih eğitimi, eğitim tarihi ve tarihçilik konularında nitel ve nicel ampirik araştırmaları, teorik ve kavramsal analizleri kabul eder.

Derginin Konu Kapsamı:
1. Tarih öğretim yöntemleri, öğretim materyali, öğretim programı ve ders kitabı incelemeleri, ölçme ve değerlendirme tekniklerini kapsayan araştırmalar,
2. Yerel ve uluslararası ölçekte tarih eğitiminin tarihini değerlendiren çalışmalar,
3. Tarihçilik, tarih metodolojisi ve tarihyazım alanındaki problemlere odaklı tartışmalara, önde gelen tarihçilerin çalışmalarını içeren analizler,
4. Dünya ve Türk eğitim tarihiyle ilgili araştırma ve derleme makaleleri,
5. Tarih öğretimi, eğitim tarihi ve tarihyazımı ile ilgili kitaplar, ders kitapları ve dergi makaleleri üzerine eleştirel kritik çalışmaları.

Konu Kategorisi:
Scopus Konu Alanları: Sosyal ve Beşeri Bilimler/ Eğitim (Kod: 3304)
WoS Konu Alanları: Sosyal Bilimler / Eğitim ve Eğitim Araştırmaları
Library of Congress Sınıflandırması: L7-991 Eğitim (Genel), ve LA5-25 Eğitim Tarihi (Genel)

Makale başvuruları için son tarih:

TUHED, Sürekli Yayın Sistemi (CPS) uygulamaktadır. Bu kapsamda sisteme yüklenen aday makaleler sabit bir başvuru ve yayın tarihi olmaksızın kör hakem değerlendirmesi ve editoryal süreçleri başarıyla tamamlayınca yayınlanır. Bu sistem kapsamında, Yayın Kurulu yıllık yayın kotasını belirler. Bu kota dolduğunda, dergi yeni makale gönderimlerini geçici olarak askıya alır. Gönderimlerin yeniden açılmasına ilişkin bilgiler daha sonra derginin web sitesinde duyurulur. Aynı yazar veya yazarlar bir yayın yılında (cilt) en fazla bir yayın için başvurabilir. Aynı yıl içinde birden fazla yayın için başvuran yazar(lar)ın çalışmaları bir sonraki yayın yılında (cilt) yayınlanmak üzere değerlendirilir.

Anahtar Kelimeler:

Tarih Eğitimi, Tarih Öğretimi, Tarih Didaktiği, Eğitim Tarihi, Tarih Eğitiminin Tarihi, Tarihçilik

Yayın Dili
Dergimizin birincil dili İngilizce, ikincil dili ise Türkçe'dir (yazarların talebine göre bu çalışmalar iki dilde İngilizce ve Türkçe olarak yayınlanır).

Tüm çalışmalarda yazar isimleri hariç tüm bölümler (Makale başlığı, Yazarların kurum bilgisi ve e-posta adresleri, Özet, Anahtar Kelimeler, Tam Metin ve Kaynakça) İngilizce ve Türkçe olarak yer alır.

Yazım Kuralları

TUHED, Türkçe veya İngilizce olarak yazılmış tarih öğretimi ve tarih öğretiminin tarihine katkıda bulunacak tüm bilimsel çalışmaları davet etmektedir.

Makale başvuruları için son tarih:

TUHED, Sürekli Yayın Sistemi (CPS) uygulamaktadır. Bu kapsamda sisteme yüklenen aday makaleler sabit bir başvuru ve yayın tarihi olmaksızın kör hakem değerlendirmesi ve editoryal süreçleri başarıyla tamamlayınca yayınlanır. Bu sistem kapsamında, Yayın Kurulu yıllık yayın kotasını belirler. Bu kota dolduğunda, dergi yeni makale gönderimlerini geçici olarak askıya alır. Gönderimlerin yeniden açılmasına ilişkin bilgiler daha sonra derginin web sitesinde duyurulur.

Sürekli Yayın Sistemi (CPS)

Sürekli Yayın Sistemi (CPS) kapsamında, kabul edilen makaleler, inceleme ve düzenleme süreçleri tamamlandıktan hemen sonra, planlanan sayı yayın tarihini beklemeye gerek kalmaksızın çevrimiçi olarak erişime açılacaktır. Bir makalenin yayın tarihi, dergi sayısının yayınlandığı tarih yerine, çevrimiçi olarak erişilebilir hale geldiği tarih olarak kabul edilecektir. Bu yayın tarihi makalenin ilk sayfasında ve derginin web sitesinde yer alacaktır. Ayrıca, her makaleye elektronik tanımlayıcı işlevi gören bir DOI numarası atanmaya devam edilecektir.

Başvuru için gerekli dosyalar:

1- 📝 Yayın Kalıbı-2027.docx
2- 📝 Etik Beyan Formu.docx
3- 📝 TUHED Yazım Kuralları.docx

Başvuru öncesinde makalenizi TUHED Yayın Kalıbı uyarınca düzenleyiniz. TUHED, alıntı ve referans kılavuzu olarak Amerikan Psikoloji Derneği Yayın Kılavuzunu (7. baskı) kullanmaktadır. Daha fazla bilgi için lütfen TUHED yazım kurallarına ve Amerikan Psikoloji Derneği Yayın Kılavuzuna (APA, 7. baskı) başvurunuz (Link).

Gönderi Kontrol Listesi:

Gönderim öncesinde çalışmanızın aşağıdaki tüm maddelere uygunluğunu kontrol ediniz.

· Çalışma daha önce başka bir dergide yayınlanmamış veya yayınlanmak üzere başka bir dergiye gönderilmemiştir.

· Çalışma orijinaldir ve belirtilen yazar(lar) tarafından yazılmıştır.

· İnsan katılımcılarla yürütülen çalışmalar için Etik Kurul Onayı alınmıştır.

· Çalışma Türkçe veya İngilizce dilinde yazılmıştır.

· Çalışma TUHED Yayın Kalıbına göre düzenlenmiştir.

· Çalışma dil ve yazım kuralları açısından kontrol edilmiştir

· Yazar gizliliğini temin amacıyla ilk başvuru dosyasında yazarların isim ve kurum bilgilerine yer verilmemiştir.

· Çalışma asgari 250, azami 300 kelime özet ve 5-7 anahtar kelime içermektedir.

· Çalışma (özet ve kaynakça dahil) toplam 8.000 kelimeyi geçmemektedir.

· Makalenin tüm yazarları için ORCID ve ROR ID numarası girilmiştir.

Daha detaylı kontrol için mizanpaj editörlerimiz tarafından kullanılan 📄 Mizanpaj Kontrol Formu.pdf dosyasını inceleyebilirsiniz.

Sisteme yüklenecek belgeler:

İlk gönderim sırasında aşağıdaki dosyalar sisteme yüklenmelidir:

1. Tam Metin Makale: En fazla 8000 kelimeden oluşan, TUHED Makale Şablonuna göre biçimlendirilmiş, kişisel bilgiler (isim, email, kurum bilgis vb) içermeyen Türkçe veya İngilizce makale dosyası. (Türkçe başvurularda TUHED şablonunda yer alan İngilizce bölüm ilk aşamada boş bırakılmalıdır).
2. Etik Beyan Formu: Lütfen yukarıdaki formu indirin, uygun şekilde ve eksiksiz olarak doldurup sisteme yükleyin.

3. (İnsan Araştırmaları için) Etik Kurul Onayı: Çalışma insan katılımcıları içeriyorsa, yazarların ilk gönderim sırasında ilgili etik kuruldan alınan onay belgesini sunmaları gerekmektedir. Lütfen resmi onay belgesini ilk başvuru esnasında sisteme yükleyiniz.

Hakem değerlendirme sürecinden sonra yayınlanmak üzere kabul edilen makaleler için, aşağıdaki dosyalar sisteme yüklenmelidir:

1. Tam metin makale: TUHED Makale Şablonuna göre biçimlendirilmiş, yazar bilgileri (yazar ve kurum isimleri, e-posta, ORCID, ROR Kimliği) ve gerekli beyanlar (Etik Beyanı, Yazar Katkıları, Fon Beyanı, Çıkar Çatışması Beyanı, Yapay Zeka (AI) Kullanımı Beyanı vb) girilmiş tam metin makale (süreci Türkçe olarak yürütülen çalışmalarda bu aşamada makaleye İngilizce tam metin eklenmelidir).

Yayın kritiği ve röportaj çalışmaları için yönerge:

Yayın kritiği ve röportaj çalışmalarınız yine şekil ve format açısından yayın kalıbına uymalı ancak bölümler ve bölüm başlıkları yazarlar tarafından içeriğe uygun olarak belirlenmelidir.

Çeviri çalışmaları için yönerge:
Bu bölüm Tarih eğitimi/öğretimi, tarihyazımı, tarihçilik alanlarında Eski Türkçe veya diğer dillerde yayınlanmış önemli çalışmaları Türk okuyucularla paylaşmak amacı güder. Çeviri çalışmalarınızı şekil ve format açısından yayın kalıbına uymalı ancak bölümler ve bölüm başlıkları yazarlar tarafından içeriğe uygun olarak belirlenmelidir.

Çeviri Makale Başvurusunda Dikkat Edilecek Hususlar:
1. Eserin telif haklarını elinde bulunduran kişi veya kurumdan çeviri ve yeniden yayın iznini almak. Şayet eser telif hakkına haiz ise başvuru esnasında gerekli izin yazısını Etik Beyan Formuna eklemek suretiyle göndermek.
2. Makalenin tamamını (herhangi bir bölüm veya paragraf atlamadan) Türkçeye çevirmek.
3. Çeviride ana metine hiçbir ekleme yapmamak, gerekli görülen açıklama ve değerlendirmeleri (ç.n.) şeklinde dipnot bölümünde yapmak.
4. Eserin orjinal halini çeviri metninin sonuna, resim formatında eklemek.

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Bilimsel dergilerin yayın sürecine dahil olan tüm paydaşların (yazarlar, okuyucular, araştırmacılar, yayıncılar, hakemler ve editörler) etik standartlara uyması çok önemlidir. Turkish History Education Journal (TUHED), araştırma ve yayın etiğiyle ilgili hem ulusal hem de uluslararası yönergelere sıkı bir şekilde bağlıdır. Dergimiz yayın sürecinde, Basın Kanunu,¹ Fikri ve Sanat Eserleri Kanunu,² Yükseköğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesi³ ve Türkiye Editörler Çalıştayı kararlarına⁴uymaktadır. Ayrıca, TUHED, Yayın Etiği Komitesi (COPE),⁵ Açık Erişim Dergileri Dizini (DOAJ)⁶ ve Budapeşte Açık Erişim Girişimi (BOAI)⁷ tarafından belirlenen Uluslararası Etik Yayıncılık İlkelerini benimsemiştir.

Yayın etiği ve yayın suistimali beyanı esas olarak COPE'un Temel Uygulamalarına dayanmaktadır. Buna göre, TUHED dergisi, insan denekler ve hayvanlar kullanılarak yapılan etik araştırma uygulamaları, yayın onayı, gizli verilerin işlenmesi ve etik iş ve pazarlama uygulamalarını ele alan etik gözetim politikalarını uygular. Dergi, dikkatine sunulan tüm suiistimal iddialarını ele almak için açık bir sürece sahiptir. Suiistimal iddialarını, yayın öncesinde ve sonrasında ciddiyetle ele alır.

Dergi Uygulamaları

Yazarlık ve Katkıda Bulunma: TUHED, yazarlık ve katkıda bulunma gereklilikleri hakkında net politikalara sahiptir. Bu politika kapsamında, çok yazarlı çalışmaların yazarlarının, makalenin sonunda bir katkı beyanı eklemesi gerekmektedir. Bu politikalar, çalışmaya kimin ve hangi sıfatla katkıda bulunduğu konusunda şeffaflık sağlar ve olası anlaşmazlıkların yönetilmesi için süreçler içerir.
Yıllık Yayın Sınırı: Aynı yazar veya yazarlar bir yayın yılında (cilt) en fazla bir yayın için başvurabilir. Aynı yıl içinde birden fazla yayın için başvuran yazar(lar)ın çalışmaları bir sonraki yayın yılında (cilt) yayınlanmak üzere değerlendirilir.
Çıkar Çatışması: Derginin çıkar çatışmalarıyla ilgili net tanımları vardır. Yayın öncesinde veya sonrasında belirlenen yazarlar, hakemler, editörler ve yayıncılar için çıkar çatışmalarını ele almak için süreçlere sahiptir.
Editör ve Yayın Kurulu Üyelerinden Gelen Başvuruların Değerlendirilmesi: Editörler, yayın kurulu üyeleri ve dergi personeli dergiye makale gönderebilir; ancak kendi çalışmalarına ilişkin hiçbir editoryal veya hakemlik sürecine katılamazlar. Bu tür başvurular, tarafsızlığı sağlamak amacıyla bağımsız bir editör tarafından yürütülür ve nihai karar bu editör tarafından verilir. Süreç, derginin çıkar çatışması politikası çerçevesinde yürütülür.
Şikayet ve İtiraz Hakkı: TUHED, dergiye, yayıncısına, çalışanlarına veya yayın kuruluna yönelik şikayetleri ele almak için açıkça tanımlanmış bir sürece sahiptir.
Veri Kullanılabilirliği ve Tekrarlanabilirlik: TUHED, COPE tarafından belirlenen veri kullanılabilirliği ve tekrarlanabilirlik ilkelerini desteklemektedir. Sonuç olarak, yazarlardan, araştırmalarının tekrarlanabilirliğini kolaylaştırmak için doğru ve kapsamlı veri, yöntem ve materyalleri sunmaları istenir. Yazarları, etik ve yasal standartlara bağlı kalarak verilerini mümkün olduğunca açık bir şekilde erişilebilir kılmaya teşvik eder.
Yapay Zeka Politikası: Yazarlar belli şartlar altında yapay zeka araçlarından faydalanabilirler. Bu konuda detaylı bilgi için "Üretken Yapay Zeka Kullanım Politikası" sayfamızı ziyaret ediniz.
Fikri Mülkiyet: TUHED, telif hakkı ve yayın lisansları da dahil olmak üzere fikri mülkiyetle ilgili tüm politikaları açıkça belirtir. Yayıncılıkla ilişkili tüm maliyetler yazarlar ve okuyucular için açıktır.
Hakem Değerlendirmesi: Derginin hakem değerlendirme süreci şeffaf bir şekilde tanımlanmakta ve yönetilmektedir. Dergimiz ekibe yeni katılan editörler ve hakemler için eğitim sağlar.
Yayın Sonrası Kritik ve Düzeltmeler: TUHED, sitesinde, editöre yazılan mektuplar aracılığıyla yayın sonrası kritiğe zin verir. Yayın sonrası makalelerin düzeltilmesi, revize edilmesi veya geri çekilmesi için gerekli mekanizmalara sahiptir.⁵

Dergi Bilgileri ve İş Uygulamaları

Sahiplik ve Yönetim: TUHED'in web sitesi, derginin sahipliği ve yönetimi hakkındaki bilgileri açıkça belirtir.
Yayın Ücretleri: TUHED, yazarlardan yayın öncesinde veya sonrasında herhangi bir ücret talep etmez. Bu durum, derginin web sitesindeki "Ücret Politikası" sayfasında açıkça belirtilmiştir.
Diğer Gelir Kaynakları: TUHED'in herhangi bir abonelik, sponsorluk veya reklam modeli şeklinde ilave bir gelir kaynağı yoktur ve bu durum derginin web sitesinde açıkça belirtilmiştir.
Erişim: TUHED, tüm kullanıcılar için üyelik gerektirmeden içeriğine tam ve sınırsız açık erişim sağlar. Bu durum, derginin web sitesindeki Açık Erişim Politikası sayfasında açıkça belirtilmiştir.
Lisanslama ve Telif Hakkı: Dergi, yayınlanan içerik için telif hakkı koşullarını web sitesinde ve yayınlanan tüm makalelerde açıkça belirtir.
Web Sitesi: TUHED, HTTPS kullanan güvenli ve iyi desteklenen bir web sitesi bulundurmaktadır. Web sitesi, yanıltıcı bilgiler içermez veya başka bir derginin sitesini, tasarımını veya logosunu kopyalamaz. Derginin amaçlarını, kapsamını, hedef kitlesini ve dikkate aldığı makale türlerini açıkça sergiler.⁵

Paydaşların Etik Sorumlulukları

a) Editörlerin Sorumlulukları

Editörler kurulu, sunulan makalelerden hangilerinin dergide yayınlanacağına karar verme sorumluluğunu taşır. Editörler kurulu bu kararı hakemlerden ve sorumlu alan editöründen gelen olumlu geri bildirimleri değerlendirerek alır. Yayınlanmaya uygun görülen makalelerin yayınlanma zamanını belirleme yine editörler kurulunun sorumluluğundadır.
Şeffaflık ve hesap verebilirliği sağlamak için, yayın kurulu üyelerinin, yazarlarla veya diğer üyelerle iletişim kurarken yalnızca dergi tarafından sağlanan formları ve iletişim araçlarını kullanmaları gerekmektedir.
Yayın kurulu üyeleri, makaleleri yazarların cinsiyeti, dini inancı, etnik kökeni, vatandaşlığı, siyasi felsefesi veya çalıştığı kuruma bakılmaksızın değerlendirecektir. Karar, makalenin önemine, özgünlüğüne ve netliğine, çalışmanın geçerliliğine ve derginin kapsamına uygunluğuna dayanacaktır. Şeffaflık ilkesi uyarınca bu süreçte standart formlar kullanılır.
Editör ve yayın kurulu üyeleri, sunulan bir makale hakkında ilgili yazar, hakemler, potansiyel hakemler, diğer editöryal danışmanlar ve yayıncı dışında hiç kimseye bilgi ifşa etmemelidir.
Sunulan bir makalede ifşa edilen yayınlanmamış materyaller, yazarın açık yazılı izni olmadan editör veya yayın kurulu üyeleri tarafından kendi araştırma amaçları için kullanılmayacaktır.⁵

b) Hakemlerin Sorumlulukları

Hakem değerlendirme süreci, editör ve yayın kurulunun editöryal konularda karar vermesine yardımcı olur ve ayrıca yazarın makalenin kalitesini artırmasına da yardımcı olabilir.
Değerlendirme için seçilen herhangi bir hakem, bir makalede sunulan araştırmayı değerlendirmek için yetersiz olduğunu düşünüyorsa veya zamanında bir değerlendirmenin mümkün olmadığını fark ederse, editöre bilgi vermeli ve değerlendirme sürecinden çekilmelidir.
Değerlendirme için sunulan tüm makaleler gizli belgeler olarak kabul edilmelidir. Editör tarafından izin verilmedikçe başkalarıyla paylaşılmamalı veya tartışılmamalıdır.
Değerlendirmeler tarafsız bir şekilde yapılmalıdır. Yazara yönelik kişisel saldırılar kabul edilemez. Hakemler, görüşlerini uygun argümanlarla destekleyerek açıkça ifade etmelidir.
Hakemler, makalede bahsedilen ilgili yayınlanmış çalışmaların kaynakça listesine dahil edilmediği durumları tespit etmelidir. Diğer kaynaklardan türetilen gözlemlerin veya argümanların uygun şekilde atıfta bulunulup bulunmadığını belirtmelidirler.
Hakemler, inceleme altındaki makale ile bildikleri diğer yayınlanmış çalışmalar arasında önemli benzerlikler veya çakışmalar varsa editörü bilgilendirecektir. Hakem değerlendirme süreci aracılığıyla elde edilen gizli bilgiler veya fikirler gizli kalmalı ve kişisel kazanç için kullanılmamalıdır.
Hakemler, makalelerle bağlantılı herhangi bir yazar, şirket veya kurumla rekabetçi, işbirlikçi veya diğer ilişkilerden kaynaklanan çıkar çatışmaları olduğunda makaleleri değerlendirmekten kaçınmalıdır.
Makaleler ve/veya yazarlarla ilgili gizli bilgileri korumak için, hakemler bu tür bilgileri yapay zeka (AI) araçlarına yüklemekten kaçınmalı ve inceleme süreci sırasında yapay zeka araçlarından yardım almamalıdır.⁵

c) Yazarların Sorumlulukları

Yazar(lar) çalışmalarının TUHED’in kapsamı ile uygun ve özgün olduğundan emin olmakla yükümlüdürler. Bu kapsamda aşağda listelenen uygulamalar etik ihlali olarak kabul edilmektedir:
- İntihal,
- Çoğaltma (duplikasyon),
- Hayalet veya hediye yazarlık,
- Fabrikasyon,
- Dilimleme,
- Telif hakı ihlali,
- Çıkar çatışmasının gizlenmesi,
- Tamamen yapay zeka tarafından üretilen veya yapay zeka kullanımının açıkça belirtilmediği çalışmalar.
Çalışmada faydalanılan tüm eser ve şahıslara uygun şekilde atıf yapılmalıdır. Telif hakkı ihlali durumunda sorumluluk yazar(lar)a aittir.
Üçüncü şahıslara ait ve telif hakkıyla korunan veri toplama aracı veya görseller için telif hakkı sabinin yazılı onayını almak yazar(lar)ın sorumluluğundadır.
Yaza(lar) çalışmaya ait orijinal verileri 5 yıl süre ile saklamak ve talep edildiğinde sunmakla yükümlüdür.
Genel olarak, temelde aynı çalışmayı ele alan araştırma makaleleri birden fazla dergide yayınlanmamalıdır. Aynı makaleyi birden fazla dergiye göndermek etik olmayan bir yayıncılık davranışı olarak kabul edilir ve yasaktır. Başka bir yerde telif hakkı ile yayınlanmış veya şu anda yayın sürecinde olan makaleler gönderilemez. Ayrıca, TUHED tarafından incelenmekte olan makaleler, bu inceleme süreci tamamlanana kadar başka dergilere gönderilmemelidir.
Yazarlık, rapor edilen çalışmanın tasarlanmasına, dizayn edilmesine, yürütülmesine veya yorumlanmasına önemli katkılarda bulunanlarla sınırlı olmalıdır. Önemli katkılarda bulunan herkesin ortak yazar olarak listelenmesi gerekir.
Çok yazarlı çalışmaların yazarlarının, makalenin sonunda bir katkı beyanı eklemesi gerekmektedir. Çok yazarlı çalışmaların yazarlarının bir sorumlu yazar belirlemesi gerekmektedir. Sorumlu yazar, makale sürecini takip etmekten ve dergi ile diğer yazarlar arasındaki iletişimi kolaylaştırmaktan sorumludur. Sorumlu yazar, katkıda bulunan tüm ortak yazarların ve hiçbir ilgisiz kişinin yazar listesine dahil edilmediğinden emin olur.
Sorumlu yazar ayrıca, tüm ortak yazarların makalenin son versiyonunu onayladığını ve yayın için sunulmasını kabul ettiğini doğrulayacaktır.
Yazarlar, çalışma için aldıkları herhangi bir mali desteği açıklayan bir beyan eklemelidir.
Yazarlar, makalelerinin sonuçlarını veya yorumunu etkilediği düşünülebilecek herhangi bir çıkar çatışmasını açıklayan bir beyan eklemelidir.
Yazarlar, bu makaledeki metinlerin, görsellerin, grafiklerin, tabloların oluşturulmasında, verilerin analizinde ve ilgili literatürün (kaynakların) belirlenmesinde üretken yapay zeka (AI) kullanımını açıklayan bir beyan eklemelidir.
Bir yazar, kendi yayınlanmış çalışmasında önemli bir hata veya yanlışlık keşfettiğinde, dergi editörünü veya yayıncıyı derhal bilgilendirmek ve makaleyi geri çekmek veya düzeltmek için editörle işbirliği yapmak yazarın yükümlülüğüdür.⁵

d) Yayıncının Sorumlulukları

Editörlerin ticari çıkarların müdahalesi olmadan bağımsız kararlar almalarını destekler.
Gerekli olduğunda editörlerle işbirliği yaparak makaleleri düzeltir veya geri çeker.
Kötü davranış, çıkar çatışması ve etik ihlallerin ele alınmasına yönelik açık politikalar uygular.
Yazarlık, akran değerlendirmesi ve editoryal süreçler için açık kılavuzlar oluşturur.
Finansman kaynaklarını, çıkar çatışmalarını ve bağlantıları açıklar.
Akran değerlendirmesi ve editoryal karar verme süreçlerinde en iyi uygulamaları teşvik eder.
Araştırma verilerinde tekrarlanabilirliği ve şeffaflığı teşvik eder.
Yayınlanan içeriğin uzun vadeli olarak korunmasını sağlar.
Sürdürülebilir arşivleme çözümleri aracılığıyla içeriğe sorunsuz erişim sağlar.⁵

Referanslar:

1. Basın Kanunu

2. Fikri ve Sanat Eserleri Kanunu

3. Yükseköğretim Kurumları Bilimsel Araştırma ve Yayın Etiği Yönergesi

4. Türkiye Editörler Çalıştayı-4 Kararları

5. Committee on Publication Ethics (COPE), Core Practices

6. Directory of Open Access Journals (DOAJ), Principles of Transparency and best practice in scholarly publishing

7. Budapeşte Açık Erişim Girişimi (BOAI)

Ücret Politikası

Dizinler

Dergi Kurulları

DUYURULAR:

Yeni Yayın Politikası:

TUHED 1 Ocak 2026 tarihinden itibaren son yıllarda uluslararası akademik yayıncılıkta yaygın bir şekilde kullanılmaya başlanılan Sürekli Yayın sistemini uygulamaya başlayacaktır.

Bu sistemde süreci tamamlanan ve yayın için kabul edilen makaleler sayı yayınlanma tarihini beklemeden yayınlanacaktır. Yayın tarihi olarak sayı yerine makalenin yayınlanma tarihi esas alınacaktır. Daha önce uyguladığımız Erken Görünüm yayın politikasından farklı olarak bu sistemde yayınlanan tüm makalelerde sayı, sayfa ve DOI bilgisine yer verilecektir.

Bu değişiklik mevcut makale inceleme ve kabul sürecini etkilemeyecektir.

Turkish History Education Journal's site and metadata are licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

Permissions beyond the scope of this license are available at COPYRIGHT

Reimagining history teaching in the digital age: Engaging “disengaged” learners through critical pedagogy and generative artificial intelligence

Öz

Anahtar Kelimeler

Etik Beyan

Reimagining history teaching in the digital age: Engaging “disengaged” learners through critical pedagogy and generative artificial intelligence

Öz

Anahtar Kelimeler

Etik Beyan

Kaynakça

Ayrıntılar

Birincil Dil

Konular

Bölüm

Yazarlar

Yayımlanma Tarihi

Gönderilme Tarihi

Kabul Tarihi

Yayımlandığı Sayı

DOI

IZ

Kaynak Göster

Amaç ve Kapsam

Yazım Kuralları

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Ücret Politikası

Dizinler

Atıf Dizinleri

Diğer Dizinler

Dergi Kurulları

Baş Editör

Yardımcı Editör

Editörler Kurulu

Alan Editörleri

İstatistik Editörü

Etik Editörü

Dijitalleşme Editörü

Mizanpaj Editörleri

İngilizce ve Türkçe Dil Editörleri

İndeks Editörü

Yayıncı ve Yazı İşleri Sorumlusu