Okul Öncesi Dönem Öğrenme Ortamlarında Dijital Öğrenme İçeriklerinin Kullanımına Yönelik Öğretmen Görüşlerinin İncelenmesi
Öz
Bu çalışmanın amacı okul öncesi dönem öğrenme ortamlarında dijital öğrenme içeriklerinin kullanımına yönelik öğretmen görüşlerinin incelenmesidir. Çalışma 2024-2025 eğitim öğretim yılı bahar döneminde İzmir ilinin merkez ilçelerindeki devlet bağımsız anaokullarında görev yapan 16 okul öncesi öğretmeniyle gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın modeli nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışmasıdır. Çalışma grubunun belirlenmesinde tipik durum örneklemesi ve ölçüt örnekleme yöntemleri kullanılmıştır. Veriler okul öncesi öğretmenleriyle yarı-yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak yapılan yüz yüze görüşmeler sonucunda elde edilerek MAXQDA programı aracılığıyla içerik analizi ve kelime bulutu yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Bu çalışmada dijital öğrenme içerikleri teması için dijital öğrenme içeriği tercihleri, dijital öğrenme içeriği seçim kriterleri gibi alt temalar belirlenirken, dijital öğrenme içeriklerinin etkisi temasında kavram öğrenme ve gelişimsel alan alt temaları, dijital öğrenme içeriklerinin kullanımı temasında ise dijital öğrenme içeriklerinin etkisi, dijital öğrenme içeriklerini kullanırken yaşanan zorluklar gibi alt temalar oluşturulmuştur. Okul Öncesi dönemde kullanılan dijital öğrenme içerikleriyle ilgili öğretmen görüşleri genel olarak alan yazınla tutarlı olmakla birlikte okul öncesi öğretmenlerinin dijital içerikleri oluşturma ve öğrenme ortamlarında kullanmayla ilgili bilgi eksiklikleri olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Anahtar Kelimeler
Dijital öğrenme içeriği okul öncesi eğitim öğretmen görüşleri
Kaynakça
- Aditya, B. R., Ismiatun, A. N., Atika, A. R., ve Permadi, A. (2022). Digital disruption in early childhood education: a qualitative research from teachers’ perspective. Procedia Computer Science, 197, 521-528. https://doi.org/10.1016/j.procs.2021.12.169
- Akkaş-Baysal, E., Ocak, G. ve Ocak, İ. (2020). Covid-19 salgını sürecinde okul öncesi çocuklarının EBA ve diğer uzaktan eğitim faaliyetlerine ilişkin ebeveyn görüşleri, Uluslararası Sosyal Bilimler Eğitimi Dergisi, 6(2), 185-214. https://doi.org/10.47615/issej.835211
- Akkoyunlu, Ş., ve Pınar, E. (2024). Okul öncesi eğitimde yeni gelişen bir kavram olarak dijital vatandaşlık. IJSS, 8(34), 511-521. https://doi.org/0.52096/usbd.8.34.29
- Aksoy, T. (2021). Okul öncesi dönemdeki çocukların eğitiminde teknoloji kullanımına ilişkin öğretmen görüşleri. Temel Eğitim (11), 30-38. https://doi.org/10.52105/temelegitim.11.3
- Aktay, S. ve Keskin, T. (2016). Eğitim bilişim ağı (EBA) incelemesi. Journal of Education, Theory and Practical Research, 2(3), 27-44. https://izlik.org/JA82BP88HE
- Alpay, N. ve Okur, M. R. (2021). Okul öncesi dönemdeki 5-6 yaş çocuklarının görsel okuryazarlık durumlarının ve dijital öğrenme içeriklerinin incelenmesi. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 7(3), 1-34. https://doi.org/10.51948/auad.951885
- Arslan, E. (2019). Eğitim bilişim ağı’na ilişkin okul öncesi öğretmenlerinin görüşleri. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi.
- Aslıyüksek, M., Taş, V. O., Türkoğlu, E. ve Sezer, C. (2023). Okul öncesi öğretmenlerinin dijital teknoloji kullanımı ve etkileri. International Academic Social Resources Journal, 8(53), 3766-3775. http://dx.doi.org/10.29228/ASRJOURNAL.72305
- Atan, F. ve Kocasaraç, H. (2022). Dijital öğrenme-öğretme araçları. Medeniyet Eğitim Araştırmaları Dergisi, 6(2), 1-17. https://izlik.org/JA55LS69AF
- Bağcı, H., İlbay, A. B., ve Bağcı, Ö. A. (2014). Examining preschool teachers’ attitudes about the usage of technological tools in education. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 152, 143-148. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.09.171
- Başalev-Acar, S., ve Bedel, E. F. (2024). Okul öncesi öğretmenlerinin dijital teknolojileri eğitsel amaçla kullanımı: dokümantasyon, değerlendirme, veli katılımı ve iletişimi. İstanbul Aydın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(2), 117-151. https://izlik.org/JA62GD87GH
- Bay, D. N. (2022). The perspective of preschool teachers on the use of digital technology. Southeast Asia Early Childhood Journal, 11(2), 87-111. https://doi.org/10.37134/saecj.vol11.2.6.2022
- Bay, D. N., ve Hartman, D. K. (2025). Digital technology in kindergarten: kindergarten teachers’ practices and their effects on children. Journal of Research in Childhood Education, 1-29. https://doi.org/10.1080/02568543.2025.2514028
- Boumová, P., Havigerová, J. M., ve Stránská, J. (2024). Digital tools in education: Preschool teacher’s perspectives on language development in kindergarten. Pedagogical Perspective, 161–172. https://doi.org/10.29329/pedper.2024.40
- Can, R., Sülun, O., Böçkün, M. ve Güzel Duman, H. (2023). Öğretmenlerin eğitimde teknoloji kullanımına yönelik görüşleri. Cihanşümul Akademi Sosyal Bilimler Dergisi, 3(5), 1-12. https://izlik.org/JA76WK29GP
- Çiçek, R., ve Şahin, V. (2022). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıfta ekran medyası kullanım şekilleri ve tercihlerinin incelenmesi. Yaşadıkça Eğitim, 36(2), 472–490. https://doi.org/10.33308/26674874.2022362425
- Demir, O. (2015). Okul öncesi öğretmenlerin bilişim teknolojilerini kullanma durumları ve bunun öğretime etkisi (nitel bir çalışma). Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi (4), 466-479. https://izlik.org/JA57TJ25FP
- Demircan, N. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin teknolojik pedagojik içerik bilgisi ile bilgi iletişim teknolojisi kullanımı arasındaki ilişkinin incelenmesi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Hacettepe Üniversitesi.
- DoBell, R. (2013). The relationship between Montana science teachers’ self-efficacy and the integration of Web 2.0 elements in the classroom in schools with a student population over 900 [Unpublished doctoral dissertation]. The University of Montana.
- Dore, R. A., ve Dynia, J. M. (2020). Technology and media use in preschool classrooms: Prevalence, purposes, and contexts. In Frontiers in Education. (5), 600305. https://doi.org/10.3389/feduc.2020.600305
- Duerager, A., ve Livingstone, S. (2012). How can parents support children’s internet safety?. EU Kids Online.
- Elvan, D., ve Mutlubaş, H. (2020). Eğitim-öğretim faaliyetlerinde teknolojinin kullanımı ve teknolojinin sağladığı yararlar. Mustafa Kemal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(6), 100-109. https://izlik.org/JA29KH49XB
- Göksu, H., ve Dağlıoğlu, H. E. (2022). Youtube’daki animasyon içeriklerin çocuğa uygunluk ve gelişime olan katkıları açısından incelenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 42(3), 2539-2568. https://doi.org/10.17152/gefad.1129005
- Gubanova, L. G., ve Samarina, V. S. (2021). Competencies and role of the teacher in the modern digitalized education system. European Proceedings of Social and Behavioural Sciences, 608-613. https://doi.org/10.15405/epsbs.2021.05.82
- Gülmez, E. (2019). Okul öncesi dönem kavram öğretiminde YouTube’un bir eğitim teknolojisi olarak kullanılması. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi.
- Gündoğdu, S. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin uzaktan eğitim sürecinde uyguladıkları aile katılım çalışmalarının incelenmesi. OPUS International Journal of Society Researches, 17(35), 1849-1874. https://doi.org/10.26466/opus.827530
- İnci, M. A., ve Kandır, A. (2017). Okul öncesi eğitim’de dijital teknolojinin kullanımıyla ilgili bilimsel çalışmaların değerlendirilmesi. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10(2), 1705-1724. https://doi.org/10.17218/hititsosbil.335370
- Jantawarit, N., Klangburum, C., ve Neadpuckdee, R. (2026). Digital media management for early childhood in the Central Northeastern Region, Thailand. Journal of Education and Learning, 15(3). https://doi.org/10.5539/jel.v15n3p468
- Kaçan, M. O., ve Kimzan, İ. (2017). Öğretmenlerin okul öncesi eğitimde teknoloji kullanımına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi (12), 203-215. https://izlik.org/JA74PE36EZ
- Kardeş, S. (2020). Erken çocukluk döneminde dijital okuryazarlık. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(2), 827-839. https://doi.org/10.17679/inuefd.665327
- Kılınç, S. (2015). Okul öncesi çağındaki çocukların teknoloji kullanımı hakkında ebeveyn görüşlerinin incelenmesi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Dumlupınar Üniversitesi.
- Kol, S. (2012). Evaluating the opinions of the preschool teachers on computer assisted education. Educational Sciences: Theory And Practice, 12(2), 897-903.
- Konca, A. S., ve Tantekin-Erden, F. (2021). Digital technology (dt) usage of preschool teachers in early childhood classrooms. Journal of Education and Future (19), 1-12. https://doi.org/10.30786/jef.627809
- Kurupınar, A., Kanmaz, T., ve Aktemur Gürler, S. (2024). Okul öncesi öğretmenlerinin yenilikçi eğitim uygulamalarına ilişkin görüşleri. Manas Sosyal Araştırmalar Dergisi, 13(1), 1-15. https://doi.org/10.33206/mjss.1296800
- Kuzgun, H., ve Özdinç, F. (2017). Okul öncesi eğitimde teknoloji kullanımına yönelik öğretmen görüşlerinin incelenmesi. 10[ERTE Özel Sayısı]. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 83-102. https://doi.org/10.12780/usaksosbil.373856
- Livingstone, S. (2007). On the material and the symbolic: Silverstone’s double articulation of research traditions in new media studies. New Media & Society, 9(1), 16-24. https://doi.org/10.1177/1461444807075200
- Luthfy, P. A., Munawar, M. D. P., ve Karmila, M. (2025). Management of multimedia learning media in early childhood education classes. Education and Human Development Journal, 10(2), 145–162. https://doi.org/10.33086/ehdj.v10i2.7633
- Maknun, J., Barliana, M. S., Rahmawati, Y., ve Wahyudin, D. (2021). Teacher competency of vocational high school (smk) in the era of ındustrial revolution 4.0. Advances in Social Science, Education and Humanities Research. https://10.2991/assehr.k.210203.110
- MAXQDA. (2025). Kelime bulutu (kelimelerin frekansları) https://www.maxqda.com/help-mx24/visual-tools/word-clouds adresinden 17.05.2025 tarihinde alınmıştır.
- Miles, M. B., ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage Publications.
- Nir-Gal, O. ve Klein, P. S. (2004). Computers for cognitive development in early childhood the teacher’srole in the computer learning environment. Information Technology İn Childhood Education Annual, (1), 97-119.
- Ocak, A., ve Kol, S. (2024). Okul öncesi öğretmenlerinin eğitimde teknolojik araç gereç kullanımına yönelik tutumları ile ebeveynlerin teknoloji kullanımına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Journal of Interdisciplinary Education: Theory and Practice, 6(2), 109-129. https://doi.org/10.47157/jietp.1493069
- Ogegbo, A. A., ve Aina, A. (2020). Early childhood development teachers' perceptions on the use of technology in teaching young children. South African Journal of Childhood Education, 10(1), 1-10. https://doi.org/10.4102/sajce.v10i1.880
- Osorio-Saez, E. M., Eryilmaz, N., ve Sandoval-Hernandez, A. (2021). Parents’ acceptance of educational technology: Lessons from around the world. Frontiers in Psychology, 12, 719430. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.719430
- Öner, D. (2020). Erken çocukluk döneminde teknoloji kullanımı ve dijital oyunlar: okul öncesi öğretmen görüşlerinin incelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 7(14), 138-154. https://doi.org/10.29129/inujgse.715044
- Özdemir, G., Kanak, M., ve Bilbay, A. (2023). Okul öncesi öğretmenlerinin teknolojik araç gereç kullanımına ilişkin tutumlarının incelenmesi: bir karma desen çalışması. Ondokuz Mayis University Journal of Education, 42(2). https://doi.org/10.7822/omuefd.1306905
- Papantonis Stajcic, M., ve Nilsson, P. (2024). Teachers’ considerations for a digitalised learning context of preschool science. Research in Science Education, 54(3), 499-521. https://doi.org/10.1007/s11165-023-10150-5
- Rui, Y. (2025). The application of digital media in preschool english education. CHR, 62(1), 67-72. https://doi.org/10.54254/2753-7064/2025.19900
- Sarışık, S., ve Sarışık, S. (2022). Using educational ınformation network on the educatıon process in preschool education. The Universal Academic Research Journal, 4(2), 49-58. https://doi.org/10.55236/tuara.873552
- Sayan, H. (2016). Okul öncesi eğitimde teknoloji kullanımı. 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum, 5(13). https://izlik.org/JA99GR39MC
- Saylı, S. K., ve Kardeş, S. (2024). Okul öncesi öğrenme ortamlarında dijital materyaller ve kullanımı. Journal of Preschool and Elementary Education, 5(2), 132-147. https://doi.org/10.29329/jpee.2024.1168.4
- Sheridan, S., ve Samuelsson, I. P. (2003). Learning through ıct in swedish early childhood education from a pedagogical perspective of quality. Childhood Education, 79(5), 276-282. https://doi.org/10.1080/00094056.2003.10521212
- Şahin, H., ve Arıkan, A. (2024). Okul öncesi eğitimde robotik uygulamaları. Trakya Eğitim Dergisi, 14(1), 260-286. https://doi.org/10.24315/tred.1346188
- Terzioğlu, S. D., ve Kurtuldu, M. K. (2024). Ortaokul 5. Sınıf müzik dersi nota ve sus değerleri öğretiminde wordwall uygulaması kullanımının etkisi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44(1), 899-919. https://doi.org/10.17152/gefad.1316976
- Urbina, S., Ferrer-Ribot, M., ve Moral, S. V. (2025). School-family communication in early childhood education through digital tools. International Journal of Early Childhood, 1-18. https://doi.org/10.1007/s13158-025-00419-3
- Valdez, J. P. M., Buenconsejo, J. U., Yang, W., Lin, X., ve Saxena, A. (2025). Successful integration of technology into preschool education: do teachers’ self-efficacy and outcome expectations matter?. Journal of Research on Technology in Education, 1-20. https://doi.org/10.1080/15391523.2025.2547183
- Vernadakis, N., Avgerinos, A., Tsitskari, E., ve Zachopoulou, E. (2005). The use of computer assisted instruction in preschool education: Making teaching meaningful. Early Childhood Education Journal, 33, 99-104. https://doi.org/10.1007/s10643-005-0026-2
- Wijanarko, H. (2024). The paradigm of merdeka belajar and the teachers’ digital competence in era 4.0. International Journal Multidisciplinary(IJMI), 1(2), 8-14. https://doi.org/10.61796/ijmi.v1i2.49
- Wordwall (2025). Özellikler https://wordwall.net/tr/features adresinden 21.05.2025 tarihinde alınmıştır.
- Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (8. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
- Yıldız, S. (2017). Sosyal bilimlerde örnekleme sorunu: nicel ve nitel paradigmalardan örnekleme kuramına bütüncül bir bakış. Kesit Akademi Dergisi (11), 421-442. https://izlik.org/JA84CL68JL
- Yıldız, S., ve Zengin, R. (2021). Dijital ve sınıf içi eğitsel oyunlarla gerçekleştirilen fen eğitiminin okul öncesi öğrencilerinin bilişsel gelişim düzeylerine etkisi. EKEV Akademi Dergisi (86), 497-512. https://izlik.org/JA87DH47NZ
- Yin, R. K. (2013). Validity and generalization in future case study evaluations. Evaluation, 19(3). https://doi.org/10.1177/13563890134970
- Yücel, E., Gökrem, L., ve Tuncer, N. (2021). Okul öncesi eğitimde kullanılabilecek bir robotik materyal oluşturulması. Journal of New Results in Engineering and Natural Sciences (14), 17-28. https://izlik.org/JA52BL24FP
- Zengin, S., Akel, E., Çolak, A., Çolak, N., Özkoyuncu Ay, Z., ve Metin, E. (2024). Eğitimde teknoloji kullanımına ilişkin öğretmen görüşleri. International Journal of Social and Humanities Sciences Research (JSHSR), 11(103), 165–173. https://doi.org/10.5281/zenodo.10616592
An Investigation of Teachers' Views on the Use of Digital Learning Content in Early Childhood Learning Environments
Öz
The aim of this study is to examine teachers’ views on the use of digital learning materials in early childhood education environments. The study was conducted with 16 preschool teachers working in public independent preschools in the central districts of İzmir during the spring term of the 2024–2025 academic year. The research model is a case study, which is one of the qualitative research methods. Typical case sampling and criterion sampling methods were used to determine the study group. The data were obtained through face-to-face interviews using a semi-structured interview form with preschool teachers, and analyzed using content analysis and the word cloud method via the MAXQDA program. In this study, under the theme of digital learning materials, sub-themes such as preferences for digital learning materials and criteria for selecting digital learning materials were identified; under the theme of the impact of digital learning materials, sub-themes such as concept learning and developmental domains were formed; and under the theme of the use of digital learning materials, sub-themes such as the impact of digital learning materials and challenges experienced while using digital learning materials were constructed. The findings reveal that teachers' views on digital learning materials used in early childhood education are generally consistent with the existing literature, but it was concluded that preschool teachers have a lack of knowledge regarding creating digital content and using it effectively in learning environments.
Anahtar Kelimeler
Digital learning content preschool education teachers’ opinion
Kaynakça
- Aditya, B. R., Ismiatun, A. N., Atika, A. R., ve Permadi, A. (2022). Digital disruption in early childhood education: a qualitative research from teachers’ perspective. Procedia Computer Science, 197, 521-528. https://doi.org/10.1016/j.procs.2021.12.169
- Akkaş-Baysal, E., Ocak, G. ve Ocak, İ. (2020). Covid-19 salgını sürecinde okul öncesi çocuklarının EBA ve diğer uzaktan eğitim faaliyetlerine ilişkin ebeveyn görüşleri, Uluslararası Sosyal Bilimler Eğitimi Dergisi, 6(2), 185-214. https://doi.org/10.47615/issej.835211
- Akkoyunlu, Ş., ve Pınar, E. (2024). Okul öncesi eğitimde yeni gelişen bir kavram olarak dijital vatandaşlık. IJSS, 8(34), 511-521. https://doi.org/0.52096/usbd.8.34.29
- Aksoy, T. (2021). Okul öncesi dönemdeki çocukların eğitiminde teknoloji kullanımına ilişkin öğretmen görüşleri. Temel Eğitim (11), 30-38. https://doi.org/10.52105/temelegitim.11.3
- Aktay, S. ve Keskin, T. (2016). Eğitim bilişim ağı (EBA) incelemesi. Journal of Education, Theory and Practical Research, 2(3), 27-44. https://izlik.org/JA82BP88HE
- Alpay, N. ve Okur, M. R. (2021). Okul öncesi dönemdeki 5-6 yaş çocuklarının görsel okuryazarlık durumlarının ve dijital öğrenme içeriklerinin incelenmesi. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 7(3), 1-34. https://doi.org/10.51948/auad.951885
- Arslan, E. (2019). Eğitim bilişim ağı’na ilişkin okul öncesi öğretmenlerinin görüşleri. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi.
- Aslıyüksek, M., Taş, V. O., Türkoğlu, E. ve Sezer, C. (2023). Okul öncesi öğretmenlerinin dijital teknoloji kullanımı ve etkileri. International Academic Social Resources Journal, 8(53), 3766-3775. http://dx.doi.org/10.29228/ASRJOURNAL.72305
- Atan, F. ve Kocasaraç, H. (2022). Dijital öğrenme-öğretme araçları. Medeniyet Eğitim Araştırmaları Dergisi, 6(2), 1-17. https://izlik.org/JA55LS69AF
- Bağcı, H., İlbay, A. B., ve Bağcı, Ö. A. (2014). Examining preschool teachers’ attitudes about the usage of technological tools in education. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 152, 143-148. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.09.171
- Başalev-Acar, S., ve Bedel, E. F. (2024). Okul öncesi öğretmenlerinin dijital teknolojileri eğitsel amaçla kullanımı: dokümantasyon, değerlendirme, veli katılımı ve iletişimi. İstanbul Aydın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(2), 117-151. https://izlik.org/JA62GD87GH
- Bay, D. N. (2022). The perspective of preschool teachers on the use of digital technology. Southeast Asia Early Childhood Journal, 11(2), 87-111. https://doi.org/10.37134/saecj.vol11.2.6.2022
- Bay, D. N., ve Hartman, D. K. (2025). Digital technology in kindergarten: kindergarten teachers’ practices and their effects on children. Journal of Research in Childhood Education, 1-29. https://doi.org/10.1080/02568543.2025.2514028
- Boumová, P., Havigerová, J. M., ve Stránská, J. (2024). Digital tools in education: Preschool teacher’s perspectives on language development in kindergarten. Pedagogical Perspective, 161–172. https://doi.org/10.29329/pedper.2024.40
- Can, R., Sülun, O., Böçkün, M. ve Güzel Duman, H. (2023). Öğretmenlerin eğitimde teknoloji kullanımına yönelik görüşleri. Cihanşümul Akademi Sosyal Bilimler Dergisi, 3(5), 1-12. https://izlik.org/JA76WK29GP
- Çiçek, R., ve Şahin, V. (2022). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıfta ekran medyası kullanım şekilleri ve tercihlerinin incelenmesi. Yaşadıkça Eğitim, 36(2), 472–490. https://doi.org/10.33308/26674874.2022362425
- Demir, O. (2015). Okul öncesi öğretmenlerin bilişim teknolojilerini kullanma durumları ve bunun öğretime etkisi (nitel bir çalışma). Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi (4), 466-479. https://izlik.org/JA57TJ25FP
- Demircan, N. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin teknolojik pedagojik içerik bilgisi ile bilgi iletişim teknolojisi kullanımı arasındaki ilişkinin incelenmesi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Hacettepe Üniversitesi.
- DoBell, R. (2013). The relationship between Montana science teachers’ self-efficacy and the integration of Web 2.0 elements in the classroom in schools with a student population over 900 [Unpublished doctoral dissertation]. The University of Montana.
- Dore, R. A., ve Dynia, J. M. (2020). Technology and media use in preschool classrooms: Prevalence, purposes, and contexts. In Frontiers in Education. (5), 600305. https://doi.org/10.3389/feduc.2020.600305
- Duerager, A., ve Livingstone, S. (2012). How can parents support children’s internet safety?. EU Kids Online.
- Elvan, D., ve Mutlubaş, H. (2020). Eğitim-öğretim faaliyetlerinde teknolojinin kullanımı ve teknolojinin sağladığı yararlar. Mustafa Kemal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(6), 100-109. https://izlik.org/JA29KH49XB
- Göksu, H., ve Dağlıoğlu, H. E. (2022). Youtube’daki animasyon içeriklerin çocuğa uygunluk ve gelişime olan katkıları açısından incelenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 42(3), 2539-2568. https://doi.org/10.17152/gefad.1129005
- Gubanova, L. G., ve Samarina, V. S. (2021). Competencies and role of the teacher in the modern digitalized education system. European Proceedings of Social and Behavioural Sciences, 608-613. https://doi.org/10.15405/epsbs.2021.05.82
- Gülmez, E. (2019). Okul öncesi dönem kavram öğretiminde YouTube’un bir eğitim teknolojisi olarak kullanılması. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi.
- Gündoğdu, S. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin uzaktan eğitim sürecinde uyguladıkları aile katılım çalışmalarının incelenmesi. OPUS International Journal of Society Researches, 17(35), 1849-1874. https://doi.org/10.26466/opus.827530
- İnci, M. A., ve Kandır, A. (2017). Okul öncesi eğitim’de dijital teknolojinin kullanımıyla ilgili bilimsel çalışmaların değerlendirilmesi. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10(2), 1705-1724. https://doi.org/10.17218/hititsosbil.335370
- Jantawarit, N., Klangburum, C., ve Neadpuckdee, R. (2026). Digital media management for early childhood in the Central Northeastern Region, Thailand. Journal of Education and Learning, 15(3). https://doi.org/10.5539/jel.v15n3p468
- Kaçan, M. O., ve Kimzan, İ. (2017). Öğretmenlerin okul öncesi eğitimde teknoloji kullanımına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi (12), 203-215. https://izlik.org/JA74PE36EZ
- Kardeş, S. (2020). Erken çocukluk döneminde dijital okuryazarlık. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(2), 827-839. https://doi.org/10.17679/inuefd.665327
- Kılınç, S. (2015). Okul öncesi çağındaki çocukların teknoloji kullanımı hakkında ebeveyn görüşlerinin incelenmesi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Dumlupınar Üniversitesi.
- Kol, S. (2012). Evaluating the opinions of the preschool teachers on computer assisted education. Educational Sciences: Theory And Practice, 12(2), 897-903.
- Konca, A. S., ve Tantekin-Erden, F. (2021). Digital technology (dt) usage of preschool teachers in early childhood classrooms. Journal of Education and Future (19), 1-12. https://doi.org/10.30786/jef.627809
- Kurupınar, A., Kanmaz, T., ve Aktemur Gürler, S. (2024). Okul öncesi öğretmenlerinin yenilikçi eğitim uygulamalarına ilişkin görüşleri. Manas Sosyal Araştırmalar Dergisi, 13(1), 1-15. https://doi.org/10.33206/mjss.1296800
- Kuzgun, H., ve Özdinç, F. (2017). Okul öncesi eğitimde teknoloji kullanımına yönelik öğretmen görüşlerinin incelenmesi. 10[ERTE Özel Sayısı]. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 83-102. https://doi.org/10.12780/usaksosbil.373856
- Livingstone, S. (2007). On the material and the symbolic: Silverstone’s double articulation of research traditions in new media studies. New Media & Society, 9(1), 16-24. https://doi.org/10.1177/1461444807075200
- Luthfy, P. A., Munawar, M. D. P., ve Karmila, M. (2025). Management of multimedia learning media in early childhood education classes. Education and Human Development Journal, 10(2), 145–162. https://doi.org/10.33086/ehdj.v10i2.7633
- Maknun, J., Barliana, M. S., Rahmawati, Y., ve Wahyudin, D. (2021). Teacher competency of vocational high school (smk) in the era of ındustrial revolution 4.0. Advances in Social Science, Education and Humanities Research. https://10.2991/assehr.k.210203.110
- MAXQDA. (2025). Kelime bulutu (kelimelerin frekansları) https://www.maxqda.com/help-mx24/visual-tools/word-clouds adresinden 17.05.2025 tarihinde alınmıştır.
- Miles, M. B., ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage Publications.
- Nir-Gal, O. ve Klein, P. S. (2004). Computers for cognitive development in early childhood the teacher’srole in the computer learning environment. Information Technology İn Childhood Education Annual, (1), 97-119.
- Ocak, A., ve Kol, S. (2024). Okul öncesi öğretmenlerinin eğitimde teknolojik araç gereç kullanımına yönelik tutumları ile ebeveynlerin teknoloji kullanımına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Journal of Interdisciplinary Education: Theory and Practice, 6(2), 109-129. https://doi.org/10.47157/jietp.1493069
- Ogegbo, A. A., ve Aina, A. (2020). Early childhood development teachers' perceptions on the use of technology in teaching young children. South African Journal of Childhood Education, 10(1), 1-10. https://doi.org/10.4102/sajce.v10i1.880
- Osorio-Saez, E. M., Eryilmaz, N., ve Sandoval-Hernandez, A. (2021). Parents’ acceptance of educational technology: Lessons from around the world. Frontiers in Psychology, 12, 719430. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.719430
- Öner, D. (2020). Erken çocukluk döneminde teknoloji kullanımı ve dijital oyunlar: okul öncesi öğretmen görüşlerinin incelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 7(14), 138-154. https://doi.org/10.29129/inujgse.715044
- Özdemir, G., Kanak, M., ve Bilbay, A. (2023). Okul öncesi öğretmenlerinin teknolojik araç gereç kullanımına ilişkin tutumlarının incelenmesi: bir karma desen çalışması. Ondokuz Mayis University Journal of Education, 42(2). https://doi.org/10.7822/omuefd.1306905
- Papantonis Stajcic, M., ve Nilsson, P. (2024). Teachers’ considerations for a digitalised learning context of preschool science. Research in Science Education, 54(3), 499-521. https://doi.org/10.1007/s11165-023-10150-5
- Rui, Y. (2025). The application of digital media in preschool english education. CHR, 62(1), 67-72. https://doi.org/10.54254/2753-7064/2025.19900
- Sarışık, S., ve Sarışık, S. (2022). Using educational ınformation network on the educatıon process in preschool education. The Universal Academic Research Journal, 4(2), 49-58. https://doi.org/10.55236/tuara.873552
- Sayan, H. (2016). Okul öncesi eğitimde teknoloji kullanımı. 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum, 5(13). https://izlik.org/JA99GR39MC
- Saylı, S. K., ve Kardeş, S. (2024). Okul öncesi öğrenme ortamlarında dijital materyaller ve kullanımı. Journal of Preschool and Elementary Education, 5(2), 132-147. https://doi.org/10.29329/jpee.2024.1168.4
- Sheridan, S., ve Samuelsson, I. P. (2003). Learning through ıct in swedish early childhood education from a pedagogical perspective of quality. Childhood Education, 79(5), 276-282. https://doi.org/10.1080/00094056.2003.10521212
- Şahin, H., ve Arıkan, A. (2024). Okul öncesi eğitimde robotik uygulamaları. Trakya Eğitim Dergisi, 14(1), 260-286. https://doi.org/10.24315/tred.1346188
- Terzioğlu, S. D., ve Kurtuldu, M. K. (2024). Ortaokul 5. Sınıf müzik dersi nota ve sus değerleri öğretiminde wordwall uygulaması kullanımının etkisi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44(1), 899-919. https://doi.org/10.17152/gefad.1316976
- Urbina, S., Ferrer-Ribot, M., ve Moral, S. V. (2025). School-family communication in early childhood education through digital tools. International Journal of Early Childhood, 1-18. https://doi.org/10.1007/s13158-025-00419-3
- Valdez, J. P. M., Buenconsejo, J. U., Yang, W., Lin, X., ve Saxena, A. (2025). Successful integration of technology into preschool education: do teachers’ self-efficacy and outcome expectations matter?. Journal of Research on Technology in Education, 1-20. https://doi.org/10.1080/15391523.2025.2547183
- Vernadakis, N., Avgerinos, A., Tsitskari, E., ve Zachopoulou, E. (2005). The use of computer assisted instruction in preschool education: Making teaching meaningful. Early Childhood Education Journal, 33, 99-104. https://doi.org/10.1007/s10643-005-0026-2
- Wijanarko, H. (2024). The paradigm of merdeka belajar and the teachers’ digital competence in era 4.0. International Journal Multidisciplinary(IJMI), 1(2), 8-14. https://doi.org/10.61796/ijmi.v1i2.49
- Wordwall (2025). Özellikler https://wordwall.net/tr/features adresinden 21.05.2025 tarihinde alınmıştır.
- Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (8. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
- Yıldız, S. (2017). Sosyal bilimlerde örnekleme sorunu: nicel ve nitel paradigmalardan örnekleme kuramına bütüncül bir bakış. Kesit Akademi Dergisi (11), 421-442. https://izlik.org/JA84CL68JL
- Yıldız, S., ve Zengin, R. (2021). Dijital ve sınıf içi eğitsel oyunlarla gerçekleştirilen fen eğitiminin okul öncesi öğrencilerinin bilişsel gelişim düzeylerine etkisi. EKEV Akademi Dergisi (86), 497-512. https://izlik.org/JA87DH47NZ
- Yin, R. K. (2013). Validity and generalization in future case study evaluations. Evaluation, 19(3). https://doi.org/10.1177/13563890134970
- Yücel, E., Gökrem, L., ve Tuncer, N. (2021). Okul öncesi eğitimde kullanılabilecek bir robotik materyal oluşturulması. Journal of New Results in Engineering and Natural Sciences (14), 17-28. https://izlik.org/JA52BL24FP
- Zengin, S., Akel, E., Çolak, A., Çolak, N., Özkoyuncu Ay, Z., ve Metin, E. (2024). Eğitimde teknoloji kullanımına ilişkin öğretmen görüşleri. International Journal of Social and Humanities Sciences Research (JSHSR), 11(103), 165–173. https://doi.org/10.5281/zenodo.10616592
Ayrıntılar
| Birincil Dil | Türkçe |
|---|---|
| Konular | Alan Eğitimleri (Diğer) |
| Bölüm | Araştırma Makalesi |
| Yazarlar | |
| Gönderilme Tarihi | 5 Ağustos 2025 |
| Kabul Tarihi | 1 Nisan 2026 |
| Erken Görünüm Tarihi | 17 Nisan 2026 |
| DOI | https://doi.org/10.51460/baebd.1759127 |
| IZ | https://izlik.org/JA95AM94DT |
| Yayımlandığı Sayı | Yıl 2026 Sayı: Advanced Online Publication |
Amaç ve Kapsam
Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü tarafından çıkarılan "BATI ANADOLU EĞİTİM BİLİMLERİ DERGİSİ (BAEBD)" Nisan, Ağustos ve Aralık aylarında olmak üzere yılda 3 defa Türkçe veya İngilizce dillerinde yayınlanan açık erişimli bilimsel hakemli bir dergidir.
BAEB dergisi, eğitim bilimleri alanı ile ilgili uygulama veya kuram çalışmalarını güçlü araştırma tasarımları ile değerlendiren nitelikli çalışmaları yayınlamaktadır. Bu nedenle dergide, özellikle ilgili alanyazının geçmiş ve günümüz ile ilişkisini kurabilen, güncel eğitim ihtiyaçlarımızı takip edip çözümler üretebilen, deneysel, ilişkisel veya kuramsal nitelikli çalışmaların yayınlanması amaçlanmaktadır. Böylece, okul öncesi, ilköğretim, ortaöğretim, lise, yükseköğretim ve hayat boyu öğrenme kademelerinde eğitimin gelişmesine katkı sağlanması beklenmektedir.
BAEBD eğitim teknolojileri, öğretmen yetiştirme, matematik, fen, fizik, kimya, biyoloji, tarih, coğrafya, Türkçe, Türk dili ve edebiyatı, sosyal bilgiler, rehberlik ve psikolojik danışmanlık, okul dışı eğitim, doğa eğitimi, vb. alanlarda çalışmaları kabul etmektedir. Hedef kitlesi eğitim bilimleri alanında çalışma yapan bilim insanları, eğitimciler, öğrenciler, öğretmenler ve eğitim sektörüne yönelik ürün ve hizmet veren kişi ve kuruluşlardır.
Yazım Kuralları
BAŞVURU EKLERİ: 1-Benzerlik Raporu
2-Etik Kurul Belgesi / Etik Kurul Başvurusuna Gerek Yoktur Yazısı
3-Telif Hakkı Devir Formu
Etik İlkeler ve Yayın Politikası
BAEBD, 10.11.2017 tarihinden itibaren yayın etiği ile ilgili aşağıdaki kuralları benimsemektedir;
1) Dergi yayıncılığında "Yayın Etiği ve Kötüye Kullanım Bildirgesi (COPE -Code of Conduct for Journal Editors)" tarafından belirlenmiş yükümlülükleri esas alır. Detaylı bilgi aşağıda sunulmuştur.
2) Yazar tarafından dergiye gönderilen makalelerin yazarlarından editör intihal raporu talep eder. İntihal raporu incelenerek onaylanan makalelere alan editörü ve hakem ataması yapılır.
3) (10.07.2019 tarihli güncelleme) BAEBD, Cilt 10. Sayı 2’den (Aralık 2019) itibaren anket, mülâkat vb. yollarla veri toplanmasını içeren makale önerilerinde, başvuru öncesinde yazardan etik kurul onay belgesini isteyecektir. Etik kurul belgesi ile ilgili bilgiler yöntem bölümünde sunulacaktır.
YAYIN ETİĞİ VE KÖTÜYE KULLANIM BİLDİRGESİ (COPE)
Editörlerin Sorumlulukları
Tarafsızlık ve Yayıncıya Ait Özgürlük. Editörler gönderilen makale önerilerini derginin kapsamına uygun olması ve çalışmalarının önemi ve orijinalliğini dikkate alarak değerlendirirler. Editörler, makale önerisini sunan yazarların ırk, cinsiyet, cinsel yönelim, etnik köken, uyruk veya politik görüşlerini dikkate almazlar. Düzeltme ya da yayınlama kararına dergi editör kurulu dışında diğer kurumlar etki edemez.
Gizlilik. Editörler gönderilen bir yazıyla ilgili bilgileri, sorumlu yazar, hakemler ve yayın kurulu dışında başka herhangi biriyle paylaşmazlar.
Bilgilendirme ve Görüş Ayrılıkları. Editörler ve yayın kurulu üyeleri, yazarların açık yazılı izni olmaksızın kendi araştırma amaçları için sunulan bir makalede yayınlanmamış bilgileri kullanmazlar.
Basım Kararı. Editörler, yayınlanmak üzere kabul edilen tüm makalelerin, alanında uzman olan en az iki hakem tarafından hakem değerlendirmesine tabi tutulmasını sağlar. Editörler, dergiye gönderilen makalelerden hangi eserin yayınlanacağına, söz konusu çalışmanın geçerliliğine, araştırmacılara ve okurlara olan önemine, hakemlerin yorumlarına ve bu gibi yasal şartlara göre karar vermekten sorumludur.
Etik Kaygılar. Editörler sunulan bir yazıya veya yayınlanmış makaleye ilişkin etik kaygılar ortaya çıktığında tedbirler alacaktır. Yayınlandıktan yıllar sonra ortaya çıksa bile, bildirilen her etik olmayan yayınlama davranışı incelenecektir. Editörler, etik kaygılar oluşması durumunda COPE Flowcharts'ı takip eder. Etik sorunların önemli olması durumunda düzeltme, geri çekme uygulanabilir veya konu ile ilgili endişeler dergide yayınlanabilir.
Hakemlerin görevleri
Editoryal Kararlara Katkı: Editör kararlarında editörlere yardımcı olur ve editoryal iletişim yoluyla yazarlara makalelerini iyileştirmede yardımcı olur.
Sürat: Makale önerisini incelemek için yeterli nitelikte hissetmeyen veya makale incelemesinin zamanında gerçekleşemeyeceğini bilen herhangi bir hakem, derhal editörleri haberdar etmeli ve gözden geçirme davetini reddetmeli, böylece yeni hakem atamasının yapılması sağlanmalıdır.
Gizlilik: Gözden geçirilmek üzere gönderilen tüm makale önerileri gizli belgelerdir ve bu şekilde ele alınmalıdır. Editör tarafından yetkilendirilmedikçe başkalarına gösterilmemeli veya tartışılmamalıdır. Bu durum inceleme davetini reddeden hakemler için de geçerlidir.
Tarafsızlık Standartları: Makale önerisi ile ilgili yorumlar tarafsız olarak yapılmalı ve yazarların makaleyi geliştirmek için kullanabileceği şekilde öneriler yapılmalıdır. Yazarlara yönelik kişisel eleştiriler uygun değildir.
Kaynakların Kabulü: Hakemler, yazarlar tarafından alıntılanmayan ilgili yayınlanmış çalışmaları tanımlamalıdır. Hakem ayrıca, incelenen yazı ile başka herhangi bir makalenin (yayınlanmış veya yayınlanmamış) herhangi bir önemli benzerliğini editörüne bildirmelidir.
Çıkar Çatışmaları: Çıkar çatışmaları editöre bildirilmelidir.
Yazarların Sorumlulukları
Raporlaştırma Standartları: Orijinal araştırmanın yazarları, yapılan çalışmanın ve sonuçların doğru bir şekilde sunulmasını ve ardından çalışmanın öneminin objektif bir şekilde tartışılmasını sağlamalıdır. Makale önerisi yeterli detay ve referans içermelidir.
Veri Erişimi ve Saklama: Yazarların, çalışmalarının ham verilerini saklamaları gerekmektedir. Gerektiğinde, dergi tarafından talep edilmesi durumunda editör incelemesi için sunmalıdırlar.
Özgünlük ve İntihal: Yazarlar, tamamen orijinal eserler göndermelidirler ve başkalarının çalışmalarını veya sözlerini kullanmışlarsa, bu uygun şekilde alıntılanmış olmalıdır. Bunun yanında yazarların kendi tez çalışmaları ve makale çalışmalarından gerçekleştirdikleri alıntılarda da benzerliğin minimum düzeyde olması bir başka deyişle alıntılamanın uygun bir şekilde gerçekleştirilmiş olması önemlidir. Başkasından ya da kendinden intihal, tüm biçimlerinde etik olmayan yayıncılık davranışını oluşturur ve kabul edilemez. Bu nedenle dergiye makale gönderen tüm yazarlardan benzerlik oranı raporu istenmektedir. Rapordaki oran makalenin değerlendirme sürecine geçmesi için belirleyici olacaktır. Oranın yüksek olduğu makaleler geri gönderilerek gerekli düzenlemelerin yapılması istenecektir. Bu kapsamda başkalarının çalışmalarından yapılan intihallerin yanı sıra yazarların kendi tez veya makalelerinden yaptıkları intihallerin de göz önünde bulundurularak bir düzenleme yapması gerekmektedir.
Birden çok, yinelenen, yedekli veya eşzamanlı gönderim / yayın: Yazarlar başka bir dergide daha önce yayınlanmış bir makaleyi değerlendirilmek için göndermemelidir. Bir makalenin birden fazla dergiye eşzamanlı olarak sunulması etik olmayan yayıncılık davranışıdır ve kabul edilemez.
Makalenin Yazarlığı: Sadece yazarlık kriterlerini yerine getiren kişiler, yazının içeriğinde yazar olarak listelenmelidir. Bu yazarlık kriterleri şu şekildedir; (i) tasarım, uygulama, veri toplama veya analiz aşamalarına katkı sağlamıştır (ii) yazıyı hazırlamış veya önemli entelektüel katkı sağlamış veya eleştirel olarak revize etmiştir veya (iii) makalenin son halini görmüş, onaylamış ve yayınlanmak üzere teslim edilmesini kabul etmiştir. Sorumlu yazar, tüm yazarların (yukarıdaki tanıma göre) yazar listesine dâhil edilmesini sağlamalı ve yazarların makalenin son halini gördüklerini ve yayınlanmak üzere sunulmasını kabul ettiklerini beyan etmelidir.
Beyan ve Çıkar Çatışmaları: Yazarlar, mümkün olan en erken aşamada (genellikle makale gönderimi sırasında bir bildirme formu sunarak ve makalede bir beyanı dâhil ederek) çıkar çatışmalarını açığa çıkarmalıdır. Çalışma için tüm mali destek kaynakları beyan edilmelidir (varsa hibe numarası veya diğer referans numarası dâhil).
Hakem Değerlendirme: Yazarlar hakem değerlendirme sürecine katılmakla yükümlüdürler ve editörlerin ham veri taleplerine, açıklamalara ve etik onayının kanıtlarına ve telif hakkı izinlerine derhal yanıt vererek tam olarak işbirliği yapmakla yükümlüdürler. İlk olarak "gerekli revizyon" kararı verilmesi durumunda, yazarlar hakemlerin yorumlarına sistematik bir şekilde verilen son tarihe kadar yazılarını gözden geçirip yeniden ibraz etmelidir.
Yayınlanan Eserlerde Temel Hatalar: Yazarlar kendi yayınladıkları çalışmalarında önemli hatalar veya yanlışlıklar bulduklarında, dergi editörlerini veya yayıncılarını derhal bilgilendirmek ve kâğıt üzerinde bir erratum biçiminde düzeltmek veya kâğıdı çıkarmak için onlarla işbirliği yapmakla yükümlüdür. Editörler veya yayıncı, yayınlanan bir çalışmanın önemli bir hata veya yanlışlık içerdiğini üçüncü bir şahıstan öğrenirse, yazarın makaleyi derhal düzeltme veya geri çekme veya derginin editörlerine kâğıdın doğruluğuna dair kanıt sunma yükümlülüğünü almalıdır.
Ücret Politikası
Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi makale başvurusu, değerlendirmesi ve yayımı için hiçbir ücret almamaktadır.
