Okul Öncesi Dönem Öğrenme Ortamlarında Dijital Öğrenme İçeriklerinin Kullanımına Yönelik Öğretmen Görüşlerinin İncelenmesi

Öz

Bu çalışmanın amacı okul öncesi dönem öğrenme ortamlarında dijital öğrenme içeriklerinin kullanımına yönelik öğretmen görüşlerinin incelenmesidir. Çalışma 2024-2025 eğitim öğretim yılı bahar döneminde İzmir ilinin merkez ilçelerindeki devlet bağımsız anaokullarında görev yapan 16 okul öncesi öğretmeniyle gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın modeli nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışmasıdır. Çalışma grubunun belirlenmesinde tipik durum örneklemesi ve ölçüt örnekleme yöntemleri kullanılmıştır. Veriler okul öncesi öğretmenleriyle yarı-yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak yapılan yüz yüze görüşmeler sonucunda elde edilerek MAXQDA programı aracılığıyla içerik analizi ve kelime bulutu yöntemi kullanılarak analiz edilmiştir. Bu çalışmada dijital öğrenme içerikleri teması için dijital öğrenme içeriği tercihleri, dijital öğrenme içeriği seçim kriterleri gibi alt temalar belirlenirken, dijital öğrenme içeriklerinin etkisi temasında kavram öğrenme ve gelişimsel alan alt temaları, dijital öğrenme içeriklerinin kullanımı temasında ise dijital öğrenme içeriklerinin etkisi, dijital öğrenme içeriklerini kullanırken yaşanan zorluklar gibi alt temalar oluşturulmuştur. Okul Öncesi dönemde kullanılan dijital öğrenme içerikleriyle ilgili öğretmen görüşleri genel olarak alan yazınla tutarlı olmakla birlikte okul öncesi öğretmenlerinin dijital içerikleri oluşturma ve öğrenme ortamlarında kullanmayla ilgili bilgi eksiklikleri olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Anahtar Kelimeler

• Dijital öğrenme içeriği
• okul öncesi eğitim
• öğretmen görüşleri

An Investigation of Teachers' Views on the Use of Digital Learning Content in Early Childhood Learning Environments

Öz

The aim of this study is to examine teachers’ views on the use of digital learning materials in early childhood education environments. The study was conducted with 16 preschool teachers working in public independent preschools in the central districts of İzmir during the spring term of the 2024–2025 academic year. The research model is a case study, which is one of the qualitative research methods. Typical case sampling and criterion sampling methods were used to determine the study group. The data were obtained through face-to-face interviews using a semi-structured interview form with preschool teachers, and analyzed using content analysis and the word cloud method via the MAXQDA program. In this study, under the theme of digital learning materials, sub-themes such as preferences for digital learning materials and criteria for selecting digital learning materials were identified; under the theme of the impact of digital learning materials, sub-themes such as concept learning and developmental domains were formed; and under the theme of the use of digital learning materials, sub-themes such as the impact of digital learning materials and challenges experienced while using digital learning materials were constructed. The findings reveal that teachers' views on digital learning materials used in early childhood education are generally consistent with the existing literature, but it was concluded that preschool teachers have a lack of knowledge regarding creating digital content and using it effectively in learning environments.

Anahtar Kelimeler

• Digital learning content
• preschool education
• teachers’ opinion

Kaynakça

1. Aditya, B. R., Ismiatun, A. N., Atika, A. R., ve Permadi, A. (2022). Digital disruption in early childhood education: a qualitative research from teachers’ perspective. Procedia Computer Science, 197, 521-528. https://doi.org/10.1016/j.procs.2021.12.169
2. Akkaş-Baysal, E., Ocak, G. ve Ocak, İ. (2020). Covid-19 salgını sürecinde okul öncesi çocuklarının EBA ve diğer uzaktan eğitim faaliyetlerine ilişkin ebeveyn görüşleri, Uluslararası Sosyal Bilimler Eğitimi Dergisi, 6(2), 185-214. https://doi.org/10.47615/issej.835211
3. Akkoyunlu, Ş., ve Pınar, E. (2024). Okul öncesi eğitimde yeni gelişen bir kavram olarak dijital vatandaşlık. IJSS, 8(34), 511-521. https://doi.org/0.52096/usbd.8.34.29
4. Aksoy, T. (2021). Okul öncesi dönemdeki çocukların eğitiminde teknoloji kullanımına ilişkin öğretmen görüşleri. Temel Eğitim (11), 30-38. https://doi.org/10.52105/temelegitim.11.3
5. Aktay, S. ve Keskin, T. (2016). Eğitim bilişim ağı (EBA) incelemesi. Journal of Education, Theory and Practical Research, 2(3), 27-44. https://izlik.org/JA82BP88HE
6. Alpay, N. ve Okur, M. R. (2021). Okul öncesi dönemdeki 5-6 yaş çocuklarının görsel okuryazarlık durumlarının ve dijital öğrenme içeriklerinin incelenmesi. Açıköğretim Uygulamaları ve Araştırmaları Dergisi, 7(3), 1-34. https://doi.org/10.51948/auad.951885
7. Arslan, E. (2019). Eğitim bilişim ağı’na ilişkin okul öncesi öğretmenlerinin görüşleri. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesi.
8. Aslıyüksek, M., Taş, V. O., Türkoğlu, E. ve Sezer, C. (2023). Okul öncesi öğretmenlerinin dijital teknoloji kullanımı ve etkileri. International Academic Social Resources Journal, 8(53), 3766-3775. http://dx.doi.org/10.29228/ASRJOURNAL.72305

9. Atan, F. ve Kocasaraç, H. (2022). Dijital öğrenme-öğretme araçları. Medeniyet Eğitim Araştırmaları Dergisi, 6(2), 1-17. https://izlik.org/JA55LS69AF
10. Bağcı, H., İlbay, A. B., ve Bağcı, Ö. A. (2014). Examining preschool teachers’ attitudes about the usage of technological tools in education. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 152, 143-148. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.09.171
11. Başalev-Acar, S., ve Bedel, E. F. (2024). Okul öncesi öğretmenlerinin dijital teknolojileri eğitsel amaçla kullanımı: dokümantasyon, değerlendirme, veli katılımı ve iletişimi. İstanbul Aydın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(2), 117-151. https://izlik.org/JA62GD87GH
12. Bay, D. N. (2022). The perspective of preschool teachers on the use of digital technology. Southeast Asia Early Childhood Journal, 11(2), 87-111. https://doi.org/10.37134/saecj.vol11.2.6.2022
13. Bay, D. N., ve Hartman, D. K. (2025). Digital technology in kindergarten: kindergarten teachers’ practices and their effects on children. Journal of Research in Childhood Education, 1-29. https://doi.org/10.1080/02568543.2025.2514028
14. Boumová, P., Havigerová, J. M., ve Stránská, J. (2024). Digital tools in education: Preschool teacher’s perspectives on language development in kindergarten. Pedagogical Perspective, 161–172. https://doi.org/10.29329/pedper.2024.40
15. Can, R., Sülun, O., Böçkün, M. ve Güzel Duman, H. (2023). Öğretmenlerin eğitimde teknoloji kullanımına yönelik görüşleri. Cihanşümul Akademi Sosyal Bilimler Dergisi, 3(5), 1-12. https://izlik.org/JA76WK29GP
16. Çiçek, R., ve Şahin, V. (2022). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıfta ekran medyası kullanım şekilleri ve tercihlerinin incelenmesi. Yaşadıkça Eğitim, 36(2), 472–490. https://doi.org/10.33308/26674874.2022362425
17. Demir, O. (2015). Okul öncesi öğretmenlerin bilişim teknolojilerini kullanma durumları ve bunun öğretime etkisi (nitel bir çalışma). Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi (4), 466-479. https://izlik.org/JA57TJ25FP
18. Demircan, N. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin teknolojik pedagojik içerik bilgisi ile bilgi iletişim teknolojisi kullanımı arasındaki ilişkinin incelenmesi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Hacettepe Üniversitesi.
19. DoBell, R. (2013). The relationship between Montana science teachers’ self-efficacy and the integration of Web 2.0 elements in the classroom in schools with a student population over 900 [Unpublished doctoral dissertation]. The University of Montana.
20. Dore, R. A., ve Dynia, J. M. (2020). Technology and media use in preschool classrooms: Prevalence, purposes, and contexts. In Frontiers in Education. (5), 600305. https://doi.org/10.3389/feduc.2020.600305
21. Duerager, A., ve Livingstone, S. (2012). How can parents support children’s internet safety?. EU Kids Online.
22. Elvan, D., ve Mutlubaş, H. (2020). Eğitim-öğretim faaliyetlerinde teknolojinin kullanımı ve teknolojinin sağladığı yararlar. Mustafa Kemal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(6), 100-109. https://izlik.org/JA29KH49XB
23. Göksu, H., ve Dağlıoğlu, H. E. (2022). Youtube’daki animasyon içeriklerin çocuğa uygunluk ve gelişime olan katkıları açısından incelenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 42(3), 2539-2568. https://doi.org/10.17152/gefad.1129005
24. Gubanova, L. G., ve Samarina, V. S. (2021). Competencies and role of the teacher in the modern digitalized education system. European Proceedings of Social and Behavioural Sciences, 608-613. https://doi.org/10.15405/epsbs.2021.05.82
25. Gülmez, E. (2019). Okul öncesi dönem kavram öğretiminde YouTube’un bir eğitim teknolojisi olarak kullanılması. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Necmettin Erbakan Üniversitesi.
26. Gündoğdu, S. (2021). Okul öncesi öğretmenlerinin uzaktan eğitim sürecinde uyguladıkları aile katılım çalışmalarının incelenmesi. OPUS International Journal of Society Researches, 17(35), 1849-1874. https://doi.org/10.26466/opus.827530
27. İnci, M. A., ve Kandır, A. (2017). Okul öncesi eğitim’de dijital teknolojinin kullanımıyla ilgili bilimsel çalışmaların değerlendirilmesi. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10(2), 1705-1724. https://doi.org/10.17218/hititsosbil.335370
28. Jantawarit, N., Klangburum, C., ve Neadpuckdee, R. (2026). Digital media management for early childhood in the Central Northeastern Region, Thailand. Journal of Education and Learning, 15(3). https://doi.org/10.5539/jel.v15n3p468
29. Kaçan, M. O., ve Kimzan, İ. (2017). Öğretmenlerin okul öncesi eğitimde teknoloji kullanımına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi (12), 203-215. https://izlik.org/JA74PE36EZ
30. Kardeş, S. (2020). Erken çocukluk döneminde dijital okuryazarlık. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(2), 827-839. https://doi.org/10.17679/inuefd.665327
31. Kılınç, S. (2015). Okul öncesi çağındaki çocukların teknoloji kullanımı hakkında ebeveyn görüşlerinin incelenmesi. [Yayımlanmamış yüksek lisans tezi]. Dumlupınar Üniversitesi.
32. Kol, S. (2012). Evaluating the opinions of the preschool teachers on computer assisted education. Educational Sciences: Theory And Practice, 12(2), 897-903.
33. Konca, A. S., ve Tantekin-Erden, F. (2021). Digital technology (dt) usage of preschool teachers in early childhood classrooms. Journal of Education and Future (19), 1-12. https://doi.org/10.30786/jef.627809
34. Kurupınar, A., Kanmaz, T., ve Aktemur Gürler, S. (2024). Okul öncesi öğretmenlerinin yenilikçi eğitim uygulamalarına ilişkin görüşleri. Manas Sosyal Araştırmalar Dergisi, 13(1), 1-15. https://doi.org/10.33206/mjss.1296800
35. Kuzgun, H., ve Özdinç, F. (2017). Okul öncesi eğitimde teknoloji kullanımına yönelik öğretmen görüşlerinin incelenmesi. 10[ERTE Özel Sayısı]. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi. 83-102. https://doi.org/10.12780/usaksosbil.373856
36. Livingstone, S. (2007). On the material and the symbolic: Silverstone’s double articulation of research traditions in new media studies. New Media & Society, 9(1), 16-24. https://doi.org/10.1177/1461444807075200
37. Luthfy, P. A., Munawar, M. D. P., ve Karmila, M. (2025). Management of multimedia learning media in early childhood education classes. Education and Human Development Journal, 10(2), 145–162. https://doi.org/10.33086/ehdj.v10i2.7633
38. Maknun, J., Barliana, M. S., Rahmawati, Y., ve Wahyudin, D. (2021). Teacher competency of vocational high school (smk) in the era of ındustrial revolution 4.0. Advances in Social Science, Education and Humanities Research. https://10.2991/assehr.k.210203.110
39. MAXQDA. (2025). Kelime bulutu (kelimelerin frekansları) https://www.maxqda.com/help-mx24/visual-tools/word-clouds adresinden 17.05.2025 tarihinde alınmıştır.
40. Miles, M. B., ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. Sage Publications.
41. Nir-Gal, O. ve Klein, P. S. (2004). Computers for cognitive development in early childhood the teacher’srole in the computer learning environment. Information Technology İn Childhood Education Annual, (1), 97-119.
42. Ocak, A., ve Kol, S. (2024). Okul öncesi öğretmenlerinin eğitimde teknolojik araç gereç kullanımına yönelik tutumları ile ebeveynlerin teknoloji kullanımına ilişkin görüşlerinin incelenmesi. Journal of Interdisciplinary Education: Theory and Practice, 6(2), 109-129. https://doi.org/10.47157/jietp.1493069
43. Ogegbo, A. A., ve Aina, A. (2020). Early childhood development teachers' perceptions on the use of technology in teaching young children. South African Journal of Childhood Education, 10(1), 1-10. https://doi.org/10.4102/sajce.v10i1.880
44. Osorio-Saez, E. M., Eryilmaz, N., ve Sandoval-Hernandez, A. (2021). Parents’ acceptance of educational technology: Lessons from around the world. Frontiers in Psychology, 12, 719430. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.719430
45. Öner, D. (2020). Erken çocukluk döneminde teknoloji kullanımı ve dijital oyunlar: okul öncesi öğretmen görüşlerinin incelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 7(14), 138-154. https://doi.org/10.29129/inujgse.715044
46. Özdemir, G., Kanak, M., ve Bilbay, A. (2023). Okul öncesi öğretmenlerinin teknolojik araç gereç kullanımına ilişkin tutumlarının incelenmesi: bir karma desen çalışması. Ondokuz Mayis University Journal of Education, 42(2). https://doi.org/10.7822/omuefd.1306905
47. Papantonis Stajcic, M., ve Nilsson, P. (2024). Teachers’ considerations for a digitalised learning context of preschool science. Research in Science Education, 54(3), 499-521. https://doi.org/10.1007/s11165-023-10150-5
48. Rui, Y. (2025). The application of digital media in preschool english education. CHR, 62(1), 67-72. https://doi.org/10.54254/2753-7064/2025.19900
49. Sarışık, S., ve Sarışık, S. (2022). Using educational ınformation network on the educatıon process in preschool education. The Universal Academic Research Journal, 4(2), 49-58. https://doi.org/10.55236/tuara.873552
50. Sayan, H. (2016). Okul öncesi eğitimde teknoloji kullanımı. 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum, 5(13). https://izlik.org/JA99GR39MC
51. Saylı, S. K., ve Kardeş, S. (2024). Okul öncesi öğrenme ortamlarında dijital materyaller ve kullanımı. Journal of Preschool and Elementary Education, 5(2), 132-147. https://doi.org/10.29329/jpee.2024.1168.4
52. Sheridan, S., ve Samuelsson, I. P. (2003). Learning through ıct in swedish early childhood education from a pedagogical perspective of quality. Childhood Education, 79(5), 276-282. https://doi.org/10.1080/00094056.2003.10521212
53. Şahin, H., ve Arıkan, A. (2024). Okul öncesi eğitimde robotik uygulamaları. Trakya Eğitim Dergisi, 14(1), 260-286. https://doi.org/10.24315/tred.1346188
54. Terzioğlu, S. D., ve Kurtuldu, M. K. (2024). Ortaokul 5. Sınıf müzik dersi nota ve sus değerleri öğretiminde wordwall uygulaması kullanımının etkisi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 44(1), 899-919. https://doi.org/10.17152/gefad.1316976
55. Urbina, S., Ferrer-Ribot, M., ve Moral, S. V. (2025). School-family communication in early childhood education through digital tools. International Journal of Early Childhood, 1-18. https://doi.org/10.1007/s13158-025-00419-3
56. Valdez, J. P. M., Buenconsejo, J. U., Yang, W., Lin, X., ve Saxena, A. (2025). Successful integration of technology into preschool education: do teachers’ self-efficacy and outcome expectations matter?. Journal of Research on Technology in Education, 1-20. https://doi.org/10.1080/15391523.2025.2547183
57. Vernadakis, N., Avgerinos, A., Tsitskari, E., ve Zachopoulou, E. (2005). The use of computer assisted instruction in preschool education: Making teaching meaningful. Early Childhood Education Journal, 33, 99-104. https://doi.org/10.1007/s10643-005-0026-2
58. Wijanarko, H. (2024). The paradigm of merdeka belajar and the teachers’ digital competence in era 4.0. International Journal Multidisciplinary(IJMI), 1(2), 8-14. https://doi.org/10.61796/ijmi.v1i2.49
59. Wordwall (2025). Özellikler https://wordwall.net/tr/features adresinden 21.05.2025 tarihinde alınmıştır.
60. Yıldırım, A., ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (8. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
61. Yıldız, S. (2017). Sosyal bilimlerde örnekleme sorunu: nicel ve nitel paradigmalardan örnekleme kuramına bütüncül bir bakış. Kesit Akademi Dergisi (11), 421-442. https://izlik.org/JA84CL68JL
62. Yıldız, S., ve Zengin, R. (2021). Dijital ve sınıf içi eğitsel oyunlarla gerçekleştirilen fen eğitiminin okul öncesi öğrencilerinin bilişsel gelişim düzeylerine etkisi. EKEV Akademi Dergisi (86), 497-512. https://izlik.org/JA87DH47NZ
63. Yin, R. K. (2013). Validity and generalization in future case study evaluations. Evaluation, 19(3). https://doi.org/10.1177/13563890134970
64. Yücel, E., Gökrem, L., ve Tuncer, N. (2021). Okul öncesi eğitimde kullanılabilecek bir robotik materyal oluşturulması. Journal of New Results in Engineering and Natural Sciences (14), 17-28. https://izlik.org/JA52BL24FP
65. Zengin, S., Akel, E., Çolak, A., Çolak, N., Özkoyuncu Ay, Z., ve Metin, E. (2024). Eğitimde teknoloji kullanımına ilişkin öğretmen görüşleri. International Journal of Social and Humanities Sciences Research (JSHSR), 11(103), 165–173. https://doi.org/10.5281/zenodo.10616592