Öz
Özel gereksinimli öğrencilerin geleceğe hazırlanmasında geçiş hizmetleri kritik öneme sahiptir. Öğrenme güçlüğü olan öğrenciler, geçiş sürecinde özel destek almadıklarında daha fazla zorluk yaşayabilmektedir. Bu araştırmanın amacı, öğrenme güçlüğü olan bir öğrencinin ve ebeveyninin ilköğretimden ortaöğretime geçiş döneminde karşılaştıkları zorlukları anlamak ve etkili geçiş stratejileri geliştirmek için bir çerçeve sunmaktır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması modeli kullanılmıştır. Amaçsal örnekleme yönteminin kullanıldığı araştırmada katılımcılar, öğrenme güçlüğü olan bir ortaokul öğrencisi, ebeveyni ve araştırmacıdır. Araştırmanın verileri yarı yapılandırılmış görüşme formu, saha notları ve belge inceleme yoluyla toplanmıştır. Araştırma verilerinin çözümlenmesi ise betimsel analiz ile gerçekleştirilmiştir. Elde edilen bulgular, ebeveynin ve öğrenme güçlüğü olan öğrencinin geçiş sürecinde belirsizlikler yaşadığını, meslek seçimlerinde yönlendirme eksikliği hissettiklerini ve bu süreçte psikolojik olarak yıprandıklarını göstermektedir. Ayrıca öğretmenlerin ve ailelerin bu süreçte daha aktif rol alması teşvik edilmeli ve psikolojik destek sağlanmalıdır. Türkiye bağlamında yasal düzenlemelerin gözden geçirilmesi ve eğitim politikalarının öğrenme güçlüğü olan öğrencilerin ihtiyaçlarına göre şekillendirilmesi önem taşımaktadır.
Anahtar Kelimeler
geçiş öğrenme güçlüğü olan öğrenciler ebeveyn nitel araştırma
Etik Beyan
Bu çalışma Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Araştırmaları Etik Kurulunda (Protokol No. 10.24) 11.06.2024 tarihli 10 numaralı oturum toplantısında alınan onay kararı ile yürütülmüştür.
Teşekkür
Araştırmamıza katkıda bulunan katılımcılara teşekkür ederiz.
Kaynakça
- Anderson, L., Jacobs, J., Schramm, S., & Splittgerber, F. (2000). School transitions: Beginning of theendor a new beginning? International Journal of Educational Research, 33(4), 325–339. https://doi.org/10.1016/S0883-0355(00)00020-3
- Bakkaloğlu, H. (2013). The transition process of children with special needs from early intervention to preschool programs through the eyes of parents. Education and Science, 38(169), 1–16.
- Bakken, J. P., & Obiakor, F. E. (2008). Transition planning for students with disabilities: What educators and service providers can do. Springfield, IL: Charles C Thomas Publisher.
- Buthelezi, N., & Maseko, N. D. (2024). Supporting the Transition of Learners with Learning Disabilities into a Special Class: An Informal Transition Support Training Model. Bulgarian Comparative Education Society.
- Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2018). Bilimsel araştırma yöntemleri [Scientific research methods]. Ankara: Pegem Akademi.
- Carter, E. W., Lane, K. L., Pierson, M. R., &Glaeser, B. (2006). Self-determination skills and opportunities of transition-age youth with emotional disturbance and learning disabilities. Exceptional Children, 72(3), 333–346. https://doi.org/10.1177/001440290607200305
- Carter, E. W., Trainor, A. A., Sun, Y., & Owens, L. (2009). Assessing the transition-related strengths and needs of adolescents with high-incidence disabilities. Exceptional Children, 76(1), 74–94. https://doi.org/10.1177/001440290907600104
- Carter, E. W., Swedeen, B., Moss, C. K., &Pesko, M. J. (2010). “What are you doing after school?” Promoting extra curricular involvement for transition-age youth with disabilities. Intervention in School and Clinic, 45(5), 275-283. https://doi.org/10.1177/1053451209359077
- Carter, E. W., Brock, M. E., &Trainor, A. A. (2014). Transition assessment and planning for youth with severe intellectual and developmental disabilities. The Journal of Special Education, 47(4), 245–255. https://doi.org/10.1177/0022466912456241
- Cavendish, W., &Connor, D. (2018). Toward authentic IEP sand transition plans: Student, parent, and teacher perspectives. Learning Disability Quarterly, 41(1), 32–43. https://doi.org/10.1177/073194871668468
- Cheong, L. S., & Yahya, S. Z. S. (2013). Effective Transitional Plan from Secondary Education to Employment for Individuals with Learning Disabilities: A Case Study. Journal of Education and Learning, 2(1), 104-117.http://dx.doi.org/10.5539/jel.v2n1p104
- Chhogyel, P., &Tshering, S. (2023). Importance of transitionpreparationforstudentswithdisabilitiesandlearningdifficulties. Cognizance Journal of Multidisciplinary Studies, 3(3), 56–61. https://doi.org/10.47760/cognizance.2023.v03i03.004
- Creswell, J. W. (2005). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Upper Saddle River, NJ: Pearson.
- Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2016). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Sage publications.
- Critten, V. (2020). From Education to Employment: A Transition Story. In The Palgrave Handbook of Disability at Work (pp. 115-130). Cham: Springer International Publishing.
- Çırak-Kurt, S. (2018). Nitel veri analizi [Qualitative data analysis]. In S. Şen & İ. Yıldırım (Eds.), Eğitimde araştırma yöntemleri [Research methods in education] (pp. 439–462). Ankara: Pegem Akademi.
- Ellman, E., Sonday, A., & Buchanan, H. (2020). Transition from special school to post-school life in youths with severe intellectual disability: Parents’ experiences. South African Journal of Education, 40(2), S1-S9.
- Evangelou, M., Taggart, B., Sylva, K., Melhuish, E., Sammons, P., &Siraj‐Blatchford, I. (2008). What makes a successful transition from primary to secondary school? Research Report No DCSF‐RR019. Department for Children, Schools and Families. https://ro.uow.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=3431&context=sspapers
- Foley, T., Foley, S., & Curtin, A. (2016). Primary to post‐primarytransitionforstudentswithspecialeducationalneedsfrom an Irish context. International Journal of Special Education, 31(2), 1–27. https://eric.ed.gov/?id=EJ1111113
- Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (2009). The nature of qualitative research. How to design and evaluate research in education. Boston: McGraw-Hill.
- Fullarton, S., & Duquette, C. (2015). The transition process for adolescents with learning disabilities: Perspectives of five families. Exceptionality Education International, 25(2).https://doi.org/10.5206/eei.v25i2.7726
- Gonçalves, S. P., Sousa, M. J., &Pereira, F. S. (2020). Distance learning perceptions from higher education students—The case of Portugal. Education Sciences, 10(12), 374–387. https://doi.org/10.3390/educsci10120374
- Goscicki, B. L., Sanderson, K. A., Urbano, R. C., & Hodapp, R. M. (2023). Parent and student participation in IEP meetings: Transition-aged students still overlooked. Journal of Vocational Rehabilitation, 59(1), 91-106. https://doi.org/10.3233/JVR-230030
- Green, P. (1997). Moving from the world of the known to the unknown: The transition from primary to secondary school. Melbourne Studies in Education, 38(2), 67–84. https://doi.org/10.1080/17508489709556301
- Greene, G. (2017). The emperor has no clothes: Improving the quality and compliance of ITPs. Career Development and Transition for Exceptional Individuals, 41(3), 146–155. https://doi.org/10.1177/2165143417707205
- Grigal, M., &Neubert, D. A. (2004). Parents' in-school values and post-school expectations for transition-aged youth with disabilities. Career Development for Exceptional Individuals, 27(1), 65-85. https://doi.org/10.1177/088572880402700105
- Harris, J. R. (2016). Analyzing the dropout phenomenon: A qualitative study on the lived early school experiences of students with learning disabilities and its impact on high school completion. University of California, San Diego.
- Harun, D., Che’Din, N., Mohd Rasdi, H. F., & Shamsuddin, K. (2020). Employment experiences among young Malaysian adults with learning disabilities. International journal of environmental research and public health, 17(1), 115.https://doi.org/10.3390/ijerph17010115
- Herridge, S. A. (2017). First-year performance: Students with disabilities transitioning to college from high sc. College Student Affairs Leadership, 4(1). https://core.ac.uk/reader/84286180
- Hirano, K. A., Rowe, D., Lindstrom, L., &Chan, P. (2018). Systemic barriers to family involvement in transition planning for youth with disabilities: A qualitative meta synthesis. Journal of Child and Family Studies, 27(11), 3440–3456. https://doi.org/10.1007/s10826-018-1189-y
- Hughes, L., Banks, P., &Terras, M. (2013). Secondaryschooltransitionforchildrenwithspecialeducationalneeds: A literature review. Support for Learning, 28(1), 24–34. https://doi.org/10.1111/1467-9604.12012
- Florian, L. (2015). Inclusive Pedagogy: A transformative approach to individual differences but can it help reduce educational inequalities? Scottish educational review, 47(1), 5-14.
- Fontil, L., Gittens, J., Beaudoin, E., & Sladeczek, I. E. (2020). Barriers to and facilitators of successful early school transitions for children with autism spectrum disorders and other developmental disabilities: A systematic review. Journal of autism and developmental disorders, 50(6), 1866-1881. https://doi.org/10.1007/s10803-019-03938-w
- Kutlu, M., & Berk, S. (2023). Zihinsel yetersizliği olan bireylerin yetişkinliğe geçiş sürecinde ebeveyn katılımının sağlanması için eğitimcilerin uygulayabilecekleri stratejiler [Strategies that educators can implement to ensure parental involvement in the transition to adulthood of individuals with mental disabilities]. Hakkari Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(1), 65–77.
- Lambie, G. W., &Milsom, A. (2010). A narrative approach to supporting students diagnosed with learning disabilities. Journal of Counseling & Development, 88(2), 196–203. https://doi.org/10.1002/j.1556-6678.2010.tb00009.x
- Letrello, T. M., & Miles, D. D. (2003). The transition from middle school to high school: Students with and without learning disabilities share their perceptions. The Clearing House, 76(4), 212–214. https://doi.org/10.1080/00098650309602006
- McIntyre, L. L., Blacher, J., & Baker, B. L. (2006). The transition to school: Adaptation in young children with and without intellectual disability. Journal of Intellectual Disability Research, 50(5), 349–361. https://doi.org/10.1111/j.1365-2788.2006.00783.x
- Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber [Qualitative research: A guide to design and implementation] (S. Turan, Çev. Ed.). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
- Morningstar, M. E., Bassett, D. S., Kochhar-Bryant, C., Cashman, J., & Wehmeyer, M. L. (2012). Aligning transition services with secondary education reform: A position statement of the Division on Career Development and Transition. Career Development and Transition for Exceptional Individuals, 35(3), 132–142. https://doi.org/10.1177/21651434124549
- Milli Eğitim Bakanlığı [The Ministry of National Education] (2018). Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği [Special education services regulation]. Resmi Gazete [Official Gazette] (No: 30471). https://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2018/07/20180707-8.htm
- Nichols, E., Paul, C., Vandenbossche, D., Yaworski, C., & Ziraldo, L. (2003). Transition planning resource guide for students with learning disabilities. Learning disabilities association of Ontario. https://www.access.resources.ldao.ca/main/documents/TransitionPlanningResourceGuide4.pdf
- Oliver, M. (1990). The politics of disablement—New social movements. In The politics of disablement (pp. 112-131). London: Macmillan Education UK.
- Pandey, S., &Agarwal, S. (2013). Transition to adulthood for youth with disability: Issues for the disabled child and family. IOSR Journal of Humanities and Social Science (IOSR-JHSS), 17(3), 41–45.
- Rosenkoetter, S. E., Whaley, K. T., Hains, A. H., & Pierce, L. (2001). The evolution of transition policy for young children with special needs and their families: Past, present, and future. Topics in Early Childhood Special Education, 21(1), 3–15. https://doi.org/10.1177/027112140102100101
- Shogren, K. A., &Plotner, A. J. (2012). Transition planning for students with intellectual disability, autism, or other disabilities: Data from the National Longitudinal Transition Study-2. Intellectual and Developmental Disabilities, 50(1), 16–30. https://doi.org/10.1352/1934-9556-50.1.16
- Sönmez, M. (2017). Zihinsel engelli bireylerin iş hayatına geçiş sürecinin incelenmesi [Examining the transition process of individuals with intellectual disabilities life] (Unpublished master’s thesis). Abant İzzet Baysal University, Bolu, Türkiye.
- Smith, I., & Diller, H. (1999). Unmotivated adolescents. Dallas, TX: Apodixis Press.
- Sweet, D., Dezarn, S., & Belluscio, T. (2011). Transitional highways: Reaching students with disabilities in Appalachia. Reclaiming Children and Youth, 20(2), 50–53. https://www.proquest.com/scholarly-journals/transitional-highways-reaching-students-with/docview/1353616164/se-2
- United Nations. (2006). Convention on the Rights of Persons with Disabilities and Optional Protocol. United Nations. https://www.un.org/disabilities/documents/convention/convoptprot-e.pdf
- U.S. Department of Education. (2004). Individuals with Disabilities Education Act, Section 300.43 (Transition services). https://sites.ed.gov/idea
- Ward, L., Mallett, R., Heslop, P., & Simons, K. (2003). Transition planning: how well does it work for young people with learning disabilities and their families? British Journal of Special Education, 30(3), 132-137.https://doi.org/10.1111/1467-8527.00298
- Waters, S. K., Lester, L., & Cross, D. (2014). Transition to secondary school: Expectation versus experience. Australian Journal of Education, 58(2), 153–166. https://doi.org/10.1177/0004944114523371
- West, P., Sweeting, H., & Young, R. (2010). Transition matters: Pupils' experiences of the primary‐secondary school transition in the west of Scotlandandconsequences for well‐being and attainment. Research Papers in Education, 25(1), 21–50. https://doi.org/10.1080/02671520802308677
- Whittenburg, H. N., Rooney-Kron, M., Carlson, S. R., Malouf, E. T., & Taylor, J. P. (2024). Use of research-based transition recommendations for youth with disabilities in Workforce Innovation and Opportunity Act plans. Rehabilitation Counselling Bulletin, 67(4), 283-294. https://doi.org/10.1177/00343552231155218
- Yau, F. S., & Yuen, M. (2020). Career guidance for high school students with specific learning difficulties: Hong Kong perspective. In Careers for Students with Special Educational Needs: Perspectives on Development and Transitions from the Asia-Pacific Region (pp. 189-202). Singapore: Springer Nature Singapore.
- Yeşilbaş Özenç, Y. (2022). Eğitim araştırmalarında durum çalışması deseni nasıl kullanılır? [How to use case study design in educational research?].Uluslararası Eğitimde Nitel Araştırmalarda Mükemmellik Arayışı Dergisi (UEMAD), 1(2), 57–67.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde bilimsel araştırma yöntemleri[Scientific research methods in social sciences] (9th edition). Ankara: Seçkin.
- Yin, R. K. (1984). Beyond method: Strategies for social research. G. Morgan (Ed.). Sage Publications.
- Young-Jones, S. (2023). Parental perceptions, attitudes, and experiences of the transition planning for high school students with disabilities: A qualitative single case study [Unpublished doctoral dissertation]. Northcentral University, Arizona.
- Zainal, M. S., & Hashim, H. (2019). The implementation of transition programme for students with learning disabilities in Malaysia. Creative Education, 10(8), 1802-1812. https://doi.org/10.4236/ce.2019.108129
Öz
Transition services are of critical importance in equipping students with special needs for the future. Students with learning disabilities may experience greater challenges unless they receive specialized assistance. The aim of this study is to understand the challenges faced by a student with learning disabilities and her parent during the transition from primary to secondary education and to provide a framework for developing effective transition strategies. A case study design, one of the qualitative research methods, was adopted for the current study. In the study, which employed a purposive sampling method, the participants were a middle school student with learning disabilities, her parent, and the researcher. The data were gathered through a semi-structured interview form, the researcher’s field notes, and document analysis. Descriptive analysis was performed to analyze the research data. The findings illustrated that both the parent and the student with learning disabilities experienced ambiguities during the transition process, felt a lack of guidance in their career choices, and were psychologically exhausted. Furthermore, teachers and families should be encouraged to be more actively involved in the process, and psychological support should be provided. In the context of Türkiye, reviewing legal regulations and shaping educational policies according to the needs of students with learning disabilities is of primary significance.
Anahtar Kelimeler
transition students with learning disability parents qualitative research
Etik Beyan
This study was conducted with the approval of the Ethics Committee for Social and Human Sciences Research of Tokat Gaziosmanpaşa University (Protocol No. 10.24), granted during the 10th meeting held on 11.06.2024.
Teşekkür
We thank the participants who contributed to our research.
Kaynakça
- Anderson, L., Jacobs, J., Schramm, S., & Splittgerber, F. (2000). School transitions: Beginning of theendor a new beginning? International Journal of Educational Research, 33(4), 325–339. https://doi.org/10.1016/S0883-0355(00)00020-3
- Bakkaloğlu, H. (2013). The transition process of children with special needs from early intervention to preschool programs through the eyes of parents. Education and Science, 38(169), 1–16.
- Bakken, J. P., & Obiakor, F. E. (2008). Transition planning for students with disabilities: What educators and service providers can do. Springfield, IL: Charles C Thomas Publisher.
- Buthelezi, N., & Maseko, N. D. (2024). Supporting the Transition of Learners with Learning Disabilities into a Special Class: An Informal Transition Support Training Model. Bulgarian Comparative Education Society.
- Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2018). Bilimsel araştırma yöntemleri [Scientific research methods]. Ankara: Pegem Akademi.
- Carter, E. W., Lane, K. L., Pierson, M. R., &Glaeser, B. (2006). Self-determination skills and opportunities of transition-age youth with emotional disturbance and learning disabilities. Exceptional Children, 72(3), 333–346. https://doi.org/10.1177/001440290607200305
- Carter, E. W., Trainor, A. A., Sun, Y., & Owens, L. (2009). Assessing the transition-related strengths and needs of adolescents with high-incidence disabilities. Exceptional Children, 76(1), 74–94. https://doi.org/10.1177/001440290907600104
- Carter, E. W., Swedeen, B., Moss, C. K., &Pesko, M. J. (2010). “What are you doing after school?” Promoting extra curricular involvement for transition-age youth with disabilities. Intervention in School and Clinic, 45(5), 275-283. https://doi.org/10.1177/1053451209359077
- Carter, E. W., Brock, M. E., &Trainor, A. A. (2014). Transition assessment and planning for youth with severe intellectual and developmental disabilities. The Journal of Special Education, 47(4), 245–255. https://doi.org/10.1177/0022466912456241
- Cavendish, W., &Connor, D. (2018). Toward authentic IEP sand transition plans: Student, parent, and teacher perspectives. Learning Disability Quarterly, 41(1), 32–43. https://doi.org/10.1177/073194871668468
- Cheong, L. S., & Yahya, S. Z. S. (2013). Effective Transitional Plan from Secondary Education to Employment for Individuals with Learning Disabilities: A Case Study. Journal of Education and Learning, 2(1), 104-117.http://dx.doi.org/10.5539/jel.v2n1p104
- Chhogyel, P., &Tshering, S. (2023). Importance of transitionpreparationforstudentswithdisabilitiesandlearningdifficulties. Cognizance Journal of Multidisciplinary Studies, 3(3), 56–61. https://doi.org/10.47760/cognizance.2023.v03i03.004
- Creswell, J. W. (2005). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Upper Saddle River, NJ: Pearson.
- Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2016). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches. Sage publications.
- Critten, V. (2020). From Education to Employment: A Transition Story. In The Palgrave Handbook of Disability at Work (pp. 115-130). Cham: Springer International Publishing.
- Çırak-Kurt, S. (2018). Nitel veri analizi [Qualitative data analysis]. In S. Şen & İ. Yıldırım (Eds.), Eğitimde araştırma yöntemleri [Research methods in education] (pp. 439–462). Ankara: Pegem Akademi.
- Ellman, E., Sonday, A., & Buchanan, H. (2020). Transition from special school to post-school life in youths with severe intellectual disability: Parents’ experiences. South African Journal of Education, 40(2), S1-S9.
- Evangelou, M., Taggart, B., Sylva, K., Melhuish, E., Sammons, P., &Siraj‐Blatchford, I. (2008). What makes a successful transition from primary to secondary school? Research Report No DCSF‐RR019. Department for Children, Schools and Families. https://ro.uow.edu.au/cgi/viewcontent.cgi?article=3431&context=sspapers
- Foley, T., Foley, S., & Curtin, A. (2016). Primary to post‐primarytransitionforstudentswithspecialeducationalneedsfrom an Irish context. International Journal of Special Education, 31(2), 1–27. https://eric.ed.gov/?id=EJ1111113
- Fraenkel, J. R., & Wallen, N. E. (2009). The nature of qualitative research. How to design and evaluate research in education. Boston: McGraw-Hill.
- Fullarton, S., & Duquette, C. (2015). The transition process for adolescents with learning disabilities: Perspectives of five families. Exceptionality Education International, 25(2).https://doi.org/10.5206/eei.v25i2.7726
- Gonçalves, S. P., Sousa, M. J., &Pereira, F. S. (2020). Distance learning perceptions from higher education students—The case of Portugal. Education Sciences, 10(12), 374–387. https://doi.org/10.3390/educsci10120374
- Goscicki, B. L., Sanderson, K. A., Urbano, R. C., & Hodapp, R. M. (2023). Parent and student participation in IEP meetings: Transition-aged students still overlooked. Journal of Vocational Rehabilitation, 59(1), 91-106. https://doi.org/10.3233/JVR-230030
- Green, P. (1997). Moving from the world of the known to the unknown: The transition from primary to secondary school. Melbourne Studies in Education, 38(2), 67–84. https://doi.org/10.1080/17508489709556301
- Greene, G. (2017). The emperor has no clothes: Improving the quality and compliance of ITPs. Career Development and Transition for Exceptional Individuals, 41(3), 146–155. https://doi.org/10.1177/2165143417707205
- Grigal, M., &Neubert, D. A. (2004). Parents' in-school values and post-school expectations for transition-aged youth with disabilities. Career Development for Exceptional Individuals, 27(1), 65-85. https://doi.org/10.1177/088572880402700105
- Harris, J. R. (2016). Analyzing the dropout phenomenon: A qualitative study on the lived early school experiences of students with learning disabilities and its impact on high school completion. University of California, San Diego.
- Harun, D., Che’Din, N., Mohd Rasdi, H. F., & Shamsuddin, K. (2020). Employment experiences among young Malaysian adults with learning disabilities. International journal of environmental research and public health, 17(1), 115.https://doi.org/10.3390/ijerph17010115
- Herridge, S. A. (2017). First-year performance: Students with disabilities transitioning to college from high sc. College Student Affairs Leadership, 4(1). https://core.ac.uk/reader/84286180
- Hirano, K. A., Rowe, D., Lindstrom, L., &Chan, P. (2018). Systemic barriers to family involvement in transition planning for youth with disabilities: A qualitative meta synthesis. Journal of Child and Family Studies, 27(11), 3440–3456. https://doi.org/10.1007/s10826-018-1189-y
- Hughes, L., Banks, P., &Terras, M. (2013). Secondaryschooltransitionforchildrenwithspecialeducationalneeds: A literature review. Support for Learning, 28(1), 24–34. https://doi.org/10.1111/1467-9604.12012
- Florian, L. (2015). Inclusive Pedagogy: A transformative approach to individual differences but can it help reduce educational inequalities? Scottish educational review, 47(1), 5-14.
- Fontil, L., Gittens, J., Beaudoin, E., & Sladeczek, I. E. (2020). Barriers to and facilitators of successful early school transitions for children with autism spectrum disorders and other developmental disabilities: A systematic review. Journal of autism and developmental disorders, 50(6), 1866-1881. https://doi.org/10.1007/s10803-019-03938-w
- Kutlu, M., & Berk, S. (2023). Zihinsel yetersizliği olan bireylerin yetişkinliğe geçiş sürecinde ebeveyn katılımının sağlanması için eğitimcilerin uygulayabilecekleri stratejiler [Strategies that educators can implement to ensure parental involvement in the transition to adulthood of individuals with mental disabilities]. Hakkari Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(1), 65–77.
- Lambie, G. W., &Milsom, A. (2010). A narrative approach to supporting students diagnosed with learning disabilities. Journal of Counseling & Development, 88(2), 196–203. https://doi.org/10.1002/j.1556-6678.2010.tb00009.x
- Letrello, T. M., & Miles, D. D. (2003). The transition from middle school to high school: Students with and without learning disabilities share their perceptions. The Clearing House, 76(4), 212–214. https://doi.org/10.1080/00098650309602006
- McIntyre, L. L., Blacher, J., & Baker, B. L. (2006). The transition to school: Adaptation in young children with and without intellectual disability. Journal of Intellectual Disability Research, 50(5), 349–361. https://doi.org/10.1111/j.1365-2788.2006.00783.x
- Merriam, S. B. (2013). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber [Qualitative research: A guide to design and implementation] (S. Turan, Çev. Ed.). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
- Morningstar, M. E., Bassett, D. S., Kochhar-Bryant, C., Cashman, J., & Wehmeyer, M. L. (2012). Aligning transition services with secondary education reform: A position statement of the Division on Career Development and Transition. Career Development and Transition for Exceptional Individuals, 35(3), 132–142. https://doi.org/10.1177/21651434124549
- Milli Eğitim Bakanlığı [The Ministry of National Education] (2018). Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği [Special education services regulation]. Resmi Gazete [Official Gazette] (No: 30471). https://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2018/07/20180707-8.htm
- Nichols, E., Paul, C., Vandenbossche, D., Yaworski, C., & Ziraldo, L. (2003). Transition planning resource guide for students with learning disabilities. Learning disabilities association of Ontario. https://www.access.resources.ldao.ca/main/documents/TransitionPlanningResourceGuide4.pdf
- Oliver, M. (1990). The politics of disablement—New social movements. In The politics of disablement (pp. 112-131). London: Macmillan Education UK.
- Pandey, S., &Agarwal, S. (2013). Transition to adulthood for youth with disability: Issues for the disabled child and family. IOSR Journal of Humanities and Social Science (IOSR-JHSS), 17(3), 41–45.
- Rosenkoetter, S. E., Whaley, K. T., Hains, A. H., & Pierce, L. (2001). The evolution of transition policy for young children with special needs and their families: Past, present, and future. Topics in Early Childhood Special Education, 21(1), 3–15. https://doi.org/10.1177/027112140102100101
- Shogren, K. A., &Plotner, A. J. (2012). Transition planning for students with intellectual disability, autism, or other disabilities: Data from the National Longitudinal Transition Study-2. Intellectual and Developmental Disabilities, 50(1), 16–30. https://doi.org/10.1352/1934-9556-50.1.16
- Sönmez, M. (2017). Zihinsel engelli bireylerin iş hayatına geçiş sürecinin incelenmesi [Examining the transition process of individuals with intellectual disabilities life] (Unpublished master’s thesis). Abant İzzet Baysal University, Bolu, Türkiye.
- Smith, I., & Diller, H. (1999). Unmotivated adolescents. Dallas, TX: Apodixis Press.
- Sweet, D., Dezarn, S., & Belluscio, T. (2011). Transitional highways: Reaching students with disabilities in Appalachia. Reclaiming Children and Youth, 20(2), 50–53. https://www.proquest.com/scholarly-journals/transitional-highways-reaching-students-with/docview/1353616164/se-2
- United Nations. (2006). Convention on the Rights of Persons with Disabilities and Optional Protocol. United Nations. https://www.un.org/disabilities/documents/convention/convoptprot-e.pdf
- U.S. Department of Education. (2004). Individuals with Disabilities Education Act, Section 300.43 (Transition services). https://sites.ed.gov/idea
- Ward, L., Mallett, R., Heslop, P., & Simons, K. (2003). Transition planning: how well does it work for young people with learning disabilities and their families? British Journal of Special Education, 30(3), 132-137.https://doi.org/10.1111/1467-8527.00298
- Waters, S. K., Lester, L., & Cross, D. (2014). Transition to secondary school: Expectation versus experience. Australian Journal of Education, 58(2), 153–166. https://doi.org/10.1177/0004944114523371
- West, P., Sweeting, H., & Young, R. (2010). Transition matters: Pupils' experiences of the primary‐secondary school transition in the west of Scotlandandconsequences for well‐being and attainment. Research Papers in Education, 25(1), 21–50. https://doi.org/10.1080/02671520802308677
- Whittenburg, H. N., Rooney-Kron, M., Carlson, S. R., Malouf, E. T., & Taylor, J. P. (2024). Use of research-based transition recommendations for youth with disabilities in Workforce Innovation and Opportunity Act plans. Rehabilitation Counselling Bulletin, 67(4), 283-294. https://doi.org/10.1177/00343552231155218
- Yau, F. S., & Yuen, M. (2020). Career guidance for high school students with specific learning difficulties: Hong Kong perspective. In Careers for Students with Special Educational Needs: Perspectives on Development and Transitions from the Asia-Pacific Region (pp. 189-202). Singapore: Springer Nature Singapore.
- Yeşilbaş Özenç, Y. (2022). Eğitim araştırmalarında durum çalışması deseni nasıl kullanılır? [How to use case study design in educational research?].Uluslararası Eğitimde Nitel Araştırmalarda Mükemmellik Arayışı Dergisi (UEMAD), 1(2), 57–67.
- Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde bilimsel araştırma yöntemleri[Scientific research methods in social sciences] (9th edition). Ankara: Seçkin.
- Yin, R. K. (1984). Beyond method: Strategies for social research. G. Morgan (Ed.). Sage Publications.
- Young-Jones, S. (2023). Parental perceptions, attitudes, and experiences of the transition planning for high school students with disabilities: A qualitative single case study [Unpublished doctoral dissertation]. Northcentral University, Arizona.
- Zainal, M. S., & Hashim, H. (2019). The implementation of transition programme for students with learning disabilities in Malaysia. Creative Education, 10(8), 1802-1812. https://doi.org/10.4236/ce.2019.108129
Ayrıntılar
| Birincil Dil | İngilizce |
|---|---|
| Konular | Özel Eğitim ve Engelli Eğitimi (Diğer) |
| Bölüm | Araştırma Makalesi |
| Yazarlar | |
| Gönderilme Tarihi | 12 Mayıs 2025 |
| Kabul Tarihi | 23 Aralık 2025 |
| Yayımlanma Tarihi | 6 Şubat 2026 |
| DOI | https://doi.org/10.17556/erziefd.1697874 |
| IZ | https://izlik.org/JA97EJ29NM |
| Yayımlandığı Sayı | Yıl 2026 Cilt: 28 Sayı: 2026 |
Amaç ve Kapsam
Uluslararası hakemli bir dergi olan EUJEF genel olarak Türkiye’de ve dünyada etkili eğitim sistemlerinin geliştirilmesine ve eğitimin nitelikli bir şekilde uygulanmasına hizmet etmeyi amaçlamaktadır. Bu genel amaç doğrultusunda EUJEF eğitim alanında yayın yapan araştırmacıların çalışmalarını ulaşılabilir kılmayı, eğitim alanındaki özgün ve güncel çalışmaları ön plana çıkarmayı, eğitim alanında çalışan uzmanlara etkili uygulama örnekleri sunmayı, araştırmacı ve uygulayıcıların eğitim alanındaki güncel çalışmaları takip edebileceği bir platform oluşturmayı hedeflemektedir.
Bu amaçlar doğrultusunda eğitim bilimleri ve eğitim-öğretim süreçleri ile ilgili çalışmalar EUJEF’in kapsamında yer almaktadır. Okul öncesi eğitimden yüksek öğretime, yüksek öğretimden yaşam boyu eğitime kadar eğitimin tüm kademelerine yönelik eğitim-öğretim süreçlerinin herhangi bir bileşenine odaklanan çalışmalar EUJEF’in yayın odağında yer almaktadır. Bu kapsamda EUJEF özellikle aşağıda sıralanan makalelerin yayınlanmasına odaklanmaktadır;
• Tüm eğitim kademelerin eğitimin niteliğini ve eğitim-öğretim uygulamalarını geliştirmeyi amaçlayan çalışmalar,
• Tüm eğitim kademelerinde karşılaşılan eğitimle ilgili problemleri araştıran ve bu problemlerin çözümüne yönelik öneri sağlayan çalışmalar,
• Eğitimde psikolojik hizmetler, kariyer gelişimi, eğitim yönetimi, eğitimde program geliştirme, teknoloji kullanımı gibi eğitim bilimleri ile ilgili çalışmalar,
• Öğretmen eğitimine yönelik problemlere, daha nitelikli eğitim sistemlerine ve uygulamalarına odaklanan çalışmalar,
• Eğitim-öğretim süreçlerine paydaşların (aile, toplum, sağlık hizmetleri, vb.) katılımına odaklanan çalışmalar,
• Eğitim-öğretim süreçlerinde kullanılan ölçme ve değerlendirme araçlarının geliştirilmesine ve kullanılmasına odaklanan çalışmalar
• Eğitimle ilgili multidisipliner ve transdisipliner çalışmalar.
EUJEF’in amaç ve kapsamı ile tutarlı olarak EUJEF’te kabul edilen çalışmalar eğitim alanında uygulamalara yönelik çıkarımların tartışmasını içermelidir.
Kapsam Dışında Olan Çalışmalar
Temel odak noktası eğitim ve eğitim bilimleri olmayan çalışmalar EUJEF’in yayın kapsamı içerisinde yer almamaktadır. Bu bağlamda aşağıda belirtilen alanlarda yer alan çalışmalar EUJEF’in yayın kapsamı dışında olup değerlendirme sürecine alınmamaktadır.
- Eğitim-öğretim süreçleri ile ilişkili olan bir konuyu, konunun sahip olduğu bilim alanı temelinde ele alan ve eğitime yönelik çıkarımları bulunmayan çalışmalar. Örneğin tarihsel bir olayı, matematikte bir teoremi, sanat alanında kullanılan bir tekniği, spora özgü bir konuyu kendi alanı itibariyle inceleyen ve eğitim süreçlerine yönelik bulgu ve çıkarım içermeyen çalışmalar EUJEF’in kapsamı dışında yer almaktadır.
- Belirli bir derste kullanılan bir öğretim yönteminin öğrenci bilgi ve başarısına etkisini veya öğrenci görüşlerini belirlemeye yönelik çalışmalar. Örneğin matematik dersinin kümeler konusunun çizgi filmlerle işlenmesinin kümeler konusundaki başarıya etkisini belirlemeyi amaçlayan bir çalışma kapsam dışında yer almaktadır.
- Belir bir konu alanında yer alan çalışmaların zaman içerisindeki değişimine ve/veya demografik özelliklerine odaklanan çalışmalar. Örneğin belirli bir zaman aralığında belirli bir konu alanında yapılan çalışmaların betimsel özellikleri bağlamında incelendiği çalışmalar EUJEF’in kapsamı dışında yer almaktadır. Aynı şekilde ders kitaplarının veya eğitim müfredatının demografik açıdan incelendiği çalışmalar da kapsam dışında yer almaktadır. Ancak EUJEF’in amaç ve kapsamında belirtilen durumlara doğrudan temas eden ve eğitim alanına özgü çıkarımları olan çalışmalar değerlendirmeye alınabilir.
- Sadece demografik veya kategorik verilerin (sınıf düzeyi, okul türü, bölüm, cinsiyet, vb.) toplandığı ve sadece temel düzeyde istatistik tekniklerinin kullanılarak demografik bulguların (bir değişkene ait puanların dağılımı, bir değişkene ait puanların cinsiyet veya sınıf düzeyine göre değişimi, vb.) elde edildiği çalışmalar.
- Nite yönteme sahip olup nitel bulguların özellikle nicel düzeyde (frekans ve yüzdelerin hesaplanması) analiz edildiği, belirli bir konuda katılımcıların görüşlerinin kategorik düzeyde alındığı, belirli bir konuda metaforların üretilmesine odaklanan çalışmalar,
- Eğitim bilimleri dışındaki kendi alanına özgü çalışmalar. Örneğin mühendislik eğitimi, muhasebe eğitimi, hemşirelik eğitimi gibi çalışmalar.
Yazım Kuralları
Makalede yapay zekâ araçları kullanılmışsa, bu durum ilk gönderim sırasında açıkça beyan edilmeli ve makale içerisinde de yer almalıdır. Yazarlar üretken yapay zeka kullanım beyanını aşağıda verilen örnekteki gibi bildirebilir.
Örnek İfade- 1 (Yapay zekâ araçları kullanılmışsa):
"Bu çalışmanın [İLGİLİ BÖLÜM, Örneğin; yöntem bölümünde veri analizi / İngilizce dil düzenlemesi] aşamasında [ARAÇ/PLATFORM ADI] kullanılmıştır. Kullanım amacı [KULLANIM AMACI] olup, üretilen çıktıların doğruluğu yazarlar tarafından kontrol edilmiş ve gerekli düzenlemeler yapılmıştır. Yazarlar, çalışmanın içeriğinden tamamen sorumludur."
Örnek İfade- 2 (Yapay zekâ araçları kullanılmamışsa):
"Yazarlar, bu çalışmada herhangi bir yapay zeka aracı kullanmadıklarını beyan ederler."
Telif Hakkı Formu tüm yazarların isim, soy isim, unvan, kurum ve imzalarını içermeli, sorumlu yazar tarafından imzalanarak sisteme yüklemelidir.
Etik İlkeler ve Yayın Politikası
ERZİNCAN ÜNİVERSİTESİ EĞİTİM FAKÜLTESİ DERGİSİ YAYIN ETİĞİ İLKELERİ
Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi (EUJEF)’de uygulanan yayın süreçleri, bilginin tarafsız ve saygın bir şekilde gelişimine ve dağıtımına temel teşkil etmektedir. Bu doğrultuda uygulanan süreçler, yazarların ve yazarları destekleyen kurumların çalışmalarının kalitesine doğrudan yansımaktadır. Hakemli çalışmalar bilimsel yöntemi somutlaştıran ve destekleyen çalışmalardır. Bu noktada sürecin bütün paydaşlarının (yazarlar, okuyucular ve araştırmacılar, yayıncı, hakemler ve editörler) etik ilkelere yönelik standartlara uyması önem taşımaktadır. Dergimiz, yayın etiği kapsamında tüm paydaşların aşağıdaki etik sorumlulukları taşıması beklenmektedir.
Aşağıda yer alan etik görev ve sorumluluklar oluşturulurken açık erişim olarak Committee on Publication Ethics(COPE) tarafından yayınlanan rehberler ve politikalar dikkate alınarak hazırlanmıştır.
Yazarların Etik Görev ve Sorumlulukları
Dergimize telif eser gönderen yazar(lar)ın aşağıdaki etik sorumluluklara uyması beklenmektedir:
1. Yazar(lar)ın gönderdikleri çalışmaların özgün olması beklenmektedir. Yazar(lar)ın başka çalışmalardan yararlanmaları veya başka çalışmaları kullanmaları durumunda eksiksiz ve doğru bir biçimde atıfta bulunmaları ve/veya alıntı yapmaları gerekmektedir. Paraphrase vb. yöntemler dergimiz açısından etik ihlali sayılır.
2. Çalışmanın oluşturulmasında içeriğe entelektüel açıdan katkı sağlamayan kişiler, yazar olarak belirtilmemelidir.
3. Telif eserlerde esere en çok katmadeğeri olan eser sahibinin adı birinci ad olarak yazılmalı, akademik camiada yeterli katmadeğeri sağlamasa bile akademik unvanı üstün olan yazar 1. yazar olarak tanımlanmamalıdır.
4. Yayınlanmak üzere gönderilen tüm çalışmaların varsa çıkar çatışması teşkil edebilecek durumları ve ilişkileri açıklanmalıdır.
5. Yazar(lar)dan değerlendirme süreçleri çerçevesinde makalelerine ilişkin ham veri talep edilebilir, böyle bir durumda yazar(lar) beklenen veri ve bilgileri yayın kurulu ve bilim kuruluna sunmaya hazır olmalıdır.
6. Yazar(lar) kullanılan verilerin kullanım haklarına, araştırma/analizlerle ilgili gerekli izinlere sahip olduklarını veya deney yapılan deneklerin rızasının alındığını gösteren belgeye sahip olmalıdır. Dergimiz bunu talep etmemiş olsa bile, bu belgelerin alınmış 'hazır) olması gerekmektedir.
7. Yazar(lar)ın yayınlanmış, erken görünüm veya değerlendirme aşamasındaki çalışmasıyla ilgili bir yanlış ya da hatayı fark etmesi durumunda, dergi editörünü veya yayıncıyı bilgilendirme, düzeltme veya geri çekme işlemlerinde editörle işbirliği yapma yükümlülüğü bulunmaktadır.
8. Yazarlar çalışmalarını aynı anda birden fazla derginin başvuru sürecinde bulunduramaz. Her bir başvuru önceki başvurunun tamamlanmasını takiben başlatılabilir. Başka bir dergide yayınlanmış çalışma tarafımıza gönderilemez.
9. Değerlendirme süreci başlamış bir çalışmanın yazar sorumluluklarının değiştirilmesi (Yazar ekleme, yazar sırası değiştirme, yazar çıkartma gibi) teklif edilemez. Ne var ki bu talep DERGİPARK süreç yönetiminde eserin 1. veya sorumlu yazarı (corresponding author) tarafından editöre süreç içinde diğer yazarların imzalı taleplerine ilişkin dosya yüklemesi durumunda bunu Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi dikkate alır.
Editörlerin Etik Görev ve Sorumlulukları:
Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi editör ve alan editörleri, açık erişim olarak Committee on Publication Ethics (COPE) tarafından yayınlanan "COPE Code of Conduct and Best Practice Guidelines for Journal Editors" ve "COPE Best Practice Guidelines for Journal Editors" rehberleri temelinde aşağıdaki etik görev ve sorumluluklara sahip olmalıdır. Editörler, dergide yayınlanan her yayından sorumludur. Bu sorumluluk bağlamında editörler, aşağıdaki rol ve yükümlülükleri taşımaktadır:
1. Okuyucuların ve yazarların bilgi ihtiyaçlarını karşılamaya yönelik çaba içinde olma,
2. Sürekli olarak derginin gelişimini sağlama ve derginin büyümesi ve kalkınmasına yönelik düşünme,
3. Dergide yayınlanan çalışmaların kalitesini geliştirmeye yönelik süreçlerde beklemeden rol üstlenme,
4. Düşünce özgürlüğünü destekleme, özgün ve yabancı dilde eserlerin makaleye kazandırılmasında gayretli olma,
5. Fikri mülkiyet hakları ve etik standartlardan taviz vermeden iş süreçlerini devam ettirme,
6. Düzeltme, açıklama gerektiren konularda yayın açısından açıklık ve şeffaflık gösterme.
7. Alan Editörlerinin yönlendirilmesinde destekleyici olmak, onlara dijital ortamda ve sesli görüşmeler yapmak suretiyle katkıda bulunma.
8. Okuyucu, araştırmacı ve uygulayıcılardan gelen geri bildirimleri dikkate almak, açıklayıcı ve bilgilendirici geri bildirim vermekle yükümlüdür.
9. Yayın kapsamına uygun olan çalışmaların ciddi problemi olmadığı sürece ön değerlendirme aşamasına almalıdır.
10. Editörler, çalışma ile ilgili ciddi bir sorun olmadıkça, olumlu yöndeki hakem önerilerini göz ardı etmemelidir.
11. Yeni editörler, çalışmalara yönelik olarak önceki editör(ler) tarafından verilen kararları ciddi bir sorun olmadıkça değiştirmemelidir.
12. Alan editörlerinin kör hakemlik sürecini yürütmelerinde dikkatli davranmaları için yardımcı olmalı, kör hakemliği ihlal edecek hususlarda alan editörerini bilgilendirmeli, gerektiğinde uyarmalı.
13. Yayın Süreçlerinden Sorumlu Editörlerin, Hakemlik ve Editöryal süreçlerin etkin ve verimli kullanılması konusunda müteyakkız olmalı,
14. Hakem havuzunun geliştirilmesinde Alan Editörlerini teşvik etmeli.
15. Editörler; yayınlanan tüm makalelerin fikri mülkiyet hakkını korumakla, olası ihlallerde derginin ve yazar(lar)ın haklarını savunmakla yükümlüdür. Ayrıca editörler yayınlanan tüm makalelerdeki içeriklerin başka yayınların fikri mülkiyet haklarını ihlal etmemesi adına gerekli önlemleri almakla yükümlüdür.
16. Dergide yayınlanan eserlere ilişkin ikna edici eleştirileri dikkate almalı ve bu eleştirilere yönelik yapıcı bir tutum sergilemelidir.
17. Eleştirilen çalışmaların yazar(lar)ına cevap hakkı tanımalıdır.
18. Editörler; yazar, hakem veya okuyuculardan gelen şikayetleri dikkatlice inceleyerek aydınlatıcı ve açıklayıcı bir şekilde yanıt vermekle yükümlüdür.
19. Dergi sahibi, yayıncı ve diğer hiçbir politik ve ticari unsur, editörlerin bağımsız karar almalarını etkilemez.
20. Editörler çalışmalarda yer alan hata, tutarsızlık ya da yanlış yönlendirme içeren yargıların hızlı bir şekilde düzeltilmesini sağlamalıdır..
Alan (Branş) Editörlerin Etik Görev ve Sorumlulukları:
1. Hakemleri çalışmanın konusuna uygun olarak belirlemelidir.
2. Hakemlerin değerlendirme aşamasında ihtiyaç duyacakları bilgi ve rehberleri sağlamakla yükümlüdür.
3. Yazarlar ve hakemler arasından çıkar çatışması olup olmadığını gözetmek bu konuda proaktif olmak durumundadır.
4. Kör hakemlik sistemine göre hakemlerin kimlik bilgilerini gizli tutmasında özen göstermeli, hakem değerlendirme formunda içerikte ad soyad ve kimlik açıklayıcı ibarelerin olup olmamasına dikkat etmeli.
5. Hakemleri tarafsız, bilimsel ve nesnel bir dille çalışmayı değerlendirmeleri için teşvik edici yöntemler kullanmalı.
6. Hakemleri zamanında dönüş ve performans gibi ölçütlerle değerlendirmelidir. Hakemlere teşvik ve motive edici ifadeler kullanmalı, hakemlerle içerik tartışmasına girmemelidir.
7. Hakemlerin performansını artırıcı uygulama ve politikalar belirlemelidir.
8. Hakem havuzunun dinamik şekilde güncellenmesi konusunda gerekli adımları atmalıdır.
9. İki hakemden de olumsuz cevap gelmesi durumunda makale Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi için ve bilim camiası için çok faydalı olarak görülüyorsa gerekirse 3. ve 4. hakemlere gönderme inisiyatifinde bulunabilmeli.
10. Süreç yürütümünde düzenli olarak yazarla diyaloğunu devam ettirmeli,
11. Reddedilen makalelerde yazarla olan diyaloglarda mümkün olduğunca nezaketli cevap vermeli ve red gerekçelerini mutlak surette maddeler halinde ifade etmelidir.
Hakemlerin Etik Görev ve Sorumlulukları:
1. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi değerlendirme süreci çift taraflı kör hakemlik ilkesiyle yürütülür. Hakemler yazarlar ile doğrudan iletişime geçemez, değerlendirme ve yorumlar dergi yönetim sistemi aracılığıyla iletilir. Bu süreçte değerlendirme formları ve tam metinler üzerindeki hakem yorumları editör aracılığıyla yazar(lar)a iletilir. Bu bağlamda dergimiz için çalışma değerlendiren hakemlerin aşağıdaki etik sorumluluklara sahip olması beklenmektedir:
2. Sadece uzmanlık alanı ile ilgili değerlendirmeyi kabul etmelidir.
3. Tarafsızlık ve gizlilik içerisinde değerlendirme yapmalıdır.
4. Değerlendirme sürecinde çıkar çatışması ile karşı karşıya olduğunu düşünürse, çalışmayı incelemeyi reddederek, alan dergi editörünü bilgilendirmelidir.
5. Gizlilik ilkesi gereği inceledikleri çalışmaları değerlendirme sürecinden sonra imha etmelidir. İnceledikleri çalışmaların sadece nihai versiyonlarını ancak yayınlandıktan sonra kullanabilir.
6. Değerlendirmeyi nesnel bir şekilde sadece çalışmanın içeriği ile ilgili olarak yapmalıdır. Milliyet, cinsiyet, dini inançlar, siyasal inançlar ve ticari kaygıların değerlendirmeye etki etmesine izin vermemelidir.
7. Değerlendirmeyi yapıcı ve nazik bir dille yapmalıdır. Düşmanlık, iftira ve hakaret içeren aşağılayıcı kişisel yorumlar yapmamalıdır.
8. Değerlendirmeyi kabul ettikleri çalışmayı zamanında ve yukarıdaki etik sorumluluklarda gerçekleştirmelidir.
9. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, yayınlanmış her makalenin mülkiyet ve telif hakkını korur ve yayınlanmış her kopyanın kaydını saklama yükümlüğünü üstlenir.
10. Akademik yayıncılığa ilişkin her türlü bilimsel suistimal, atıf çeteciliği ve intihalle ilgili önlemleri alma sorumluluğuna sahiptir.
Yayın Kurulunun Etik Görev ve Sorumlulukları:
1. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Yayın Kurulu, dergide yayınlanan her makalenin dergi yayın politikaları ve uluslararası standartlara uygun olarak yayınlanmasından sorumludur.
2. Baş Editör, Editörler ve Teknik Editörler ile Yabancı Dil Editörlerinden oluşan Yayın kurulu üyeleri, derginin genelinden sorumludur.
3. Derginin içerik, teknik ve görsel bakımdan eksik ve aksaklıklarına karşı kayıtsız kalmamalı, hangi alanda ve yerde sorun varsa öncelikle konunun ilgilisine durumu iletmelidir.
4. Yayın kurulu sanal toplantılarda mutlak surette görüşünü ifade etmelidir.
5. Yayın kurulu ile belirli aralıklarla yayın politikalarının ve derginin gelişimi için toplantılar düzenlemelidir.
6. Yayıncı veya yayıncı temsilcisi, yayın içeriğine müdahale edemez, süreçlerin yürütülüş insicamının bozulacağı şeklide müdahale bulunamaz.
7. Yayın Kurulu, dergiye gönderilen çalışmaların tüm süreçlerinden sorumludur. Bu çerçevede ekonomik ya da politik kazançlar göz önüne alınmaksızın karar verici kişiler editörlerdir..
Kişisel Verilerin Korunması:
1. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisinde, değerlendirilen çalışmalarda yer alan deneklere veya görsellere ilişkin kişisel verilerin korunmasını sağlamakla yükümlüdür. Çalışmalarda kullanılan bireylerin açık rızası belgeli olmadığı sürece çalışmayı reddedebilir.
2. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, alan editörleri, hakemler, yazarlar ve okuyucuların bireysel verilerini korumakla yükümlüdür.
3. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisinde, değerlendirilen çalışmalarda insan ve hayvan haklarının korunmasını sağlamakla yükümlüdür. Çalışmalarda kullanılan deneklere ilişkin etik kurul onayı, deneysel araştırmalara ilişkin izinlerin olmadığı durumlarda çalışmayı reddetmekle sorumludur.
Olası Suistimal ve Görevi Kötüye Kullanmaya Karşı Önlem
1. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi; olası suistimal ve görevi kötüye kullanma işlemlerine karşı önlem almakla yükümlüdür.
2. Bu duruma yönelik şikayetlerin belirlenmesi ve değerlendirilmesi konusunda titiz ve nesnel bir soruşturma yapmanın yanı sıra, konuyla ilgili bulguların paylaşılması editörün sorumlulukları arasında yer almaktadır.
Etik Olmayan Bir Durumla Karşılaşılması
Dergimizde yukarıda bahsedilen etik sorumluluklar ve dışında etik olmayan bir davranış veya içerikle karşılaşılması halinde durumu, eefdergi@erzincan.edu.tr e-posta adresine bildiriniz.
Ücret Politikası
Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi tamamen ücretsiz bir dergi olup, yazarlardan hiç bir aşamada ücret talebi yapılmamaktadır.
Dizinler
Dergi Kurulları
Dergi Sahibi
Atatürk Üniversitesi Fen Edebiyat Fakültesi İngiliz Dili ve Edebiyatı lisans mezunu, Sosyal Bilimler Enstitüsü İngiliz Dili Eğitimi Yükseklisans, Eğitim Bilimleri Enstitüsü Eğitim Yönetimi Teftişi Planlaması ve Ekonomisi bölümünde Doktora derecesini aldı. halen Erzincan B. Y. Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Bölümünde Profesör olarak çalışmaktadır.
Yazı İşleri Müdürü
Baş Editör
Alan Editörleri
18. 02. 1982 tarihinde Van’da doğdum. İlk, orta ve lise öğrenimimi Van’da tamamladım. Lisans öğrenimimi ise 2005 yılında Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe Öğretmenliği programında tamamladım. 2005-2011 yılları arasında Milli Eğitim Bakanlığına bağlı çeşitli okullarda Türkçe öğretmeni ve idareci olarak görev yaptım. Yüksek lisansımı 2009 yılında Yüzüncü Yıl Üniversitesi Sosyal Bilimler Eğitimi Türkçe Eğitimi Programında hazırladığım “1980’den Günümüze Çocuk Edebiyatı Alanında Yazılmış Yerli Çocuk Tiyatrosu Metinlerinin Söz Varlığı Üzerine Bir İnceleme” başlıklı tezimle; doktorayı da 2017 yılında Ankara Üniversitesi Eğitimin Kültürel Temelleri Anabilim Dalı Türkçe Eğitimi Bilim Dalında, Prof. Dr. Sedat SEVER’in danışmanlığında hazırladığım “Çocuk Edebiyatında Kurmaca Gerçeklik Üzerine Bir İnceleme” başlıklı tezle tamamladım. 2018 yılında Van Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Türkçe ve Sosyal Bilgiler Eğitimi Bölümü Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalına doktor öğretim üyesi olarak göreve başladım. 05.04.2022 tarihinde ise Türkçe Eğitimi alanında doçent doktor unvanını almış bulunmaktayım. Halen aynı üniversitede öğretim üyesi olarak görevimi ve çalışmalarımı sürdürmekteyim. Çalışmalarımın odak noktasını ağırlıklı olarak çocuk edebiyatı, kurmaca metin, grotesk edebiyat, sözvarlığı gibi konular oluşturmaktadır.
She works at an assistant professor at ELT department at a state university. Her research interests are AI in education, educational technologies and technology-supported language teaching. She conducts courses on new approaches to ELT, teaching English language skills, English teaching programs and more.
