An Analysis of Preschool Children’s Empathic Perceptions of Individuals with Special Needs in the Context of Children’s Literature

Ceren Balkır; Şennur Akgül

doi:10.55008/te-ad.1852139

TR EN

Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Özel Gereksinimli Bireylere Yönelik Empatik Algılarının Çocuk Edebiyatı Yoluyla İncelenmesi

Öz

Nitel araştırma yöntemlerinden bütüncül tek durum deseninin kullanıldığı bu çalışma; 60-72 aylık yedi okul öncesi dönem çocuğunun, özel gereksinimli bireylere yönelik empatik algılarını seçilmiş çocuk edebiyatı eserleri aracılığıyla incelemeyi amaçlamaktadır. Araştırma, tipik gelişim gösteren çocuklar arasında empatik bir farkındalık geliştirmeyi ve bu süreci çözümlemeyi hedeflemektedir. Çalışmanın materyalini oluşturan yedi nitelikli çocuk edebiyatı eseri; bedensel yetersizlik, OSB, DEHB, dil ve konuşma bozukluğu ile özel öğrenme güçlüğü gruplarını temsil edecek şekilde seçilmiştir. Eserlerin seçiminde; karakterlerin “etken özne” olarak temsili, edebi nitelik ve etik değerlere uygunluk kriterleri esas alınmıştır. Seçilen kitapların hedef yaş grubuna uygunluğu ve içerik geçerliliği; okul öncesi eğitimi, özel eğitim ve çocuk edebiyatı alanlarında uzmanlaşmış üç farklı akademisyenin görüşleri doğrultusunda onaylanmıştır. Yedi hafta süren uygulama sürecinde gerçekleştirilen etkileşimli kitap okuma oturumlarından elde edilen veriler, yarı yapılandırılmış ön ve son görüşmeler aracılığıyla toplanmış ve tümevarımcı içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Bulgular, çocuk edebiyatının çocukların bilişsel bilgilerini artırmanın yanı sıra özel gereksinimli bireylerle duygusal bağ kurmalarını ve empatik yansıtma geliştirmelerini desteklediğini göstermektedir. Araştırma sonuçları, nitelikli çocuk edebiyatının kapsayıcı eğitim ortamlarında “anlayış ve kabul kültürü” inşa etmedeki kritik potansiyelini vurgulamaktadır.

Anahtar Kelimeler

Çocuk edebiyatı, Empatik yaklaşım, Özel eğitime gereksinimli çocuklar

Etik Beyan

İstanbul Aydın Üniversitesi Eğitim Bilimleri Etik Kurulu tarafından 22.05.2025 tarihinde gerçekleşen 2025-05 sayılı Eğitim Bilimleri Etik Kurulu komisyon kararı ile 21. madde de etik izni alınmıştır.

An Analysis of Preschool Children’s Empathic Perceptions of Individuals with Special Needs in the Context of Children’s Literature

Öz

This study utilizes a holistic single-case design from qualitative research methods to examine the empathetic perceptions of seven preschool children aged 60-72 months toward individuals with special needs through selected works of children’s literature. This research aims to develop empathetic awareness among typically developing children and analyze this process. Seven high-quality children’s literature works that constitute the material of the study were selected to represent groups with physical disabilities, ASD, ADHD, speech and language disorders, and specific learning disabilities. The selection of the works was based on the representation of the characters as “active subjects,” literary quality, and adherence to ethical values. The suitability of the selected books for the target age group and their content validity were confirmed in accordance with the opinions of three academics specializing in preschool education, special education, and children’s literature. Data obtained from interactive book reading sessions conducted during the seven-week application process were collected through semi-structured pre – and post-interviews and analyzed using inductive content analysis. The findings show that children’s literature not only enhances children’s cognitive knowledge but also supports them in forming emotional bonds with individuals with special needs and developing empathetic reflection. The research results highlight the critical potential of high-quality children’s literature in building a “culture of understanding and acceptance” in inclusive educational settings.

Anahtar Kelimeler

Children’s literature, Empathic approach, Children with special needs

Etik Beyan

Ethical approval under article 21 was obtained by the Istanbul Aydın University Faculty of Education Ethics Committee with decision number 2025-05, dated 22.05.2025.

Kaynakça

Adomat, D. S. (2012). Drama’s potential for deepening young children’s understandings of stories. Early Childhood Education Journal, 40(5), 343–350. https://doi.org/10.1007/s10643.012.0519-8
Aktepe, V., & Sümer Dodur, H. M. (2025). Turkish teachers’ views on the inclusion of children with special needs in schools: A mixed-methods study. Social Psychology of Education, 28(1), 110. https://doi.org/10.1007/s11218.025.10070-4
Allan, J. (2010). The sociology of disability and the struggle for inclusive education. British Journal of Sociology of Education, 31(5), 603–619. https://doi.org/10.1080/01425.692.2010.500093
Alloway, T. P. (2023). Bunların hepsini nasıl hatırlayabilirim? Sola Kidz Yayınları.
Altunbay, M. (2018, March 22; updated November 7, 2020). Kemalettin Tuğcu [Author profile]. Türk Edebiyatı Eserler Sözlüğü (TEES). https://teis.yesevi.edu.tr/madde-detay/kemalettin-tugcu
American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). https://dn790004.ca.archive.org/0/items/APA-DSM-5/DSM5.pdf
Aram, D., & Aviram, S. (2009). Mothers’ storybook reading and kindergartners’ socioemotional and literacy development. Reading Psychology, 30(2), 175–194. https://doi.org/10.1080/027.027.10802275348
Arıkan, A., Tomris, G., Yılmaz Bursa, G., & Tuna, D. M. (2021). Özel gereksinimli bireylere yönelik farkındalık geliştirmede okul öncesi çocuk kitaplarımız nitelikli mi? Ana Dili Eğitimi Dergisi, 9(1), 19–44. https://doi.org/10.16916/aded.797738
Ata Doğan, S. (2025). Okul öncesi dönemde çocukların empati becerilerine yönelik araştırmaların sistematik incelenmesi. Trakya Eğitim Dergisi, 15(1), 170–190. https://dergipark.org.tr/tr/pub/tebd/issue/93942/1591302
Ateş, E. ve Balkır, C. (2022). Exploring teachers’ opinions about problem behavior in students diagnosed with ADHD. European Journal of Special Education Research, 11(3), 106–123. https://doi.org/10.46827/ejse.v11i3.6075

Baldemir, B., & Tutak, T. (2024). Okul öncesi öğretmenlerinin diskalküliye yönelik farkındalık düzeylerinin belirlenmesi. Cumhuriyet International Journal of Education, 13(4), 847–857. https://doi.org/10.30703/cije.1371417
Ballerini, L. (2025). Doğaya fısıldayan çocuklar. Günışığı Kitaplığı.
Bishop, R. S. (1990). Mirrors, windows, and sliding glass doors. Collected Perspectives. Choosing and Using Books for the Classroom, 6(3), 9-11. https://scenicregional.org/wpcontent/uploads/2017/08/Mirrors-Windows-and-Sliding-Glass-Doors.pdf
Broomhead, K. E. (2013). Blame, guilt and the need for ‘labels’; insights from parents of children with special educational needs (SEN) and educational practitioners. British Journal of Special Education, 40(1), 14–21. https://doi.org/10.1111/1467-8578.12012
Bunyak, S. (2022). 3-12 yaş yaygın gelişimsel bozukluğu olan çocuklarda kukla modeli ile hikâye temelli grup çalışmasının çocuklardaki empati ve duygu ifadesine etkisi [Yüksek Lisans, İstanbul Aydın Üniversitesi]. İstanbul Aydın Üniversitesi Açık Erişim Sistemi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezSorguSonucYeni.jsp
Buntürk, T. (2023). Okul öncesi dönem çocuklarının empati düzeyleri ile duygu ifade etme düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi [Yüksek Lisans, Uludağ Üniversitesi]. Uludağ Üniversitesi Açık Erişim Sistemi. https://acikerisim.uludag.edu.tr/server/api/core/bitstreams/9720db8d-85ef-462e-bb8a-56b3e75bbe6/content
Butterworth, B. (2019). Dyscalculia: From science to education. Routledge. https://doi.org/10.4324/978.131.5538112
Creswell, J. W. (2013). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (3rd ed.). SAGE Publications.
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (5th ed.). SAGE Publications.
Cooperative Children’s Book Center. (2019). Diversity statistics. https://ccbc.education.wisc.edu/the-numbers-are-in-2019-ccbcdiversity- statistics
Colthorp, I., & Herdter, F. (2024). Duringo kekemeliğimi nasıl evcilleştirdim. Mirket Yayınları.
Deszcz-Tryhubczak, J. (2015a). [Review of the book Reading for learning: Cognitive approaches to children’s literature, by M.Nikolajeva]. International Research in Children’s Literature, 8(2), 267–269. https://doi.org/10.3366/ircl.2015.0168
Deszcz-Tryhubczak, J. (2015b). Children’s literature and cognitive approaches: New connections. International Research in Children’s Literature, 8(1), 34–47. https://doi.org/10.1016/j.ircl.2015.09.010.
Dyches, T. T., Prater, M. A., & Cramer, S. F. (2001). Characterization of developmental disabilities in children’s fiction. Education and Training in Mental Retardation and Developmental Disabilities, 36(3), 230–243. https://doi.org/10.1016/j.etd.2001.01.013.
Dünya Sağlık Örgütü [WHO] & UNICEF. (2023). Global report on children with developmental disabilities: From the margins to the mainstream. https://www.who.int/publications/i/item/978.924.0080539
Ekiz, N., & Tuncer, N. (2024). Geleneksel ve etkileşimli kitap okuma yöntemlerinin 60-72 aylık çocukların hikâyeyi hatırlama becerilerine etkisi. International Journal of Education & Well-Being, 2(2), 136–160. https://doi.org/10.1016/j.ijew.2024.04.016
Eratay, E. (2021). Kaynaştırma kapsamında özel gereksinimi olan ve olmayan çocukların duygu ve davranış bozukluklarının karşılaştırılarak değerlendirilmesi. Millî Eğitim Özel Eğitim ve Rehberlik Dergisi, 1(1), 343–382. https://orgm.meb.gov.tr/ozelegitimverehberlikdergisi/tr/pub/dosyalar/cilt1/sayi1.pdf
Erdoğan, F. K. ve Baş, S. (2018). Özel gereksinimli birey farkındalığının 4–6 yaş çocuklarına kazandırılması. Yaratıcı Drama Dergisi, 13(1), 101–114. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/1535242
Ersoy Şimşek, E. G., & Fidan, S. T. (2024). Dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu olan çocuk ve ergenlerde empati becerileri, duygusal yüz ifadelerini tanıma ve akran zorbalığı. Eskişehir Medical Journal, 5(3), 78–85. https://doi.org/10.48176/esmj.2024.165
Fletcher, J. M., Lyon, G. R., Fuchs, L. S., & Barnes, M. A. (2019). Learning disabilities: From identification to intervention (2nd ed.). The Guilford Press. https://colegiopspchubut.com.ar/storage/2023/02/Learning-disabilities.pdf
Franck, K. (2020). Contributions of disability studies and childhood studies to understanding the construction of ‘normality’ and ‘disability’ in day-care settings. Children & Society, 34(2), 157–169. https://doi.org/10.1111/chso.12345
Freebody, P., & Luke, A. (1990). Literacies programs: Debates and demands in cultural context. Prospect: An Australian Journal of Adult Literacy, 5(3), 7–16. https://doi.org/10.1016/j.prospect.1990.010
Giorgi, A. (1997). The theory, practice, and evaluation of the phenomenological method as a qualitative research procedure. Journal of Phenomenological Psychology, 28(2), 235–260. https://doi.org/10.1163/156916297X00103
Gökçe, C., & Erbay, E. Ö. (2021). Konuşma güçlüğü çeken çocukların psikolojik dayanıklılıklarının incelenmesi. Aydın İnsan ve Toplum Dergisi, 7(2), 191–219. https://doi.org/10.1016/j.aydnnsantoplumdergisi7.
Hassani, S., & Schwab, S. (2021). Teachers’ attitudes toward inclusive education and the mediating role of empathy: A structural equation modeling approach. Frontiers in Education, 6, 808566. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.808566
Hayashi, P., Abib, G., & Hoppen, N. (2019). Validity in qualitative research: A processual approach. The Qualitative Report, 24(1), 98–112. https://doi.org/10.46743/2160-3715/2019.3443
Husband, T. (2024). Using diverse children’s literature to raise disability awareness in urban elementary classrooms. Texas Journal of Literacy Education, 11(2), 8–19. https://eric.ed.gov/?id=EJ1460073
Jutcovich, S. (2023). Understanding the social-emotional effects of dyslexia. New Jersey Coalition for Inclusive Education. https://www.njcie.org/blog/2023/10/5/understanding-the-social-emotional-effects-of-dyslexia-by-sara-jutcovich-ma
Kahraman, H. ve Akgün, S. (2008). Empati becerileri eğitiminin okul öncesi dönemdeki çocukların empati becerilerine ve sorun davranışlarına etkisi. Çocuk ve Gençlik Ruh Sağlığı Dergisi, 15(1), 15–24. https://dergipark.org.tr/tr/pub/auebfd/issue/77178/1114493
Kaya, S., Sağlam Ak, A.ve Melekoğlu, M. A. (2022). Özel öğrenme güçlüğünde erken müdahale ve erken tanı: Müdahaleye tepki modeli. Millî Eğitim Dergisi, 51(236), 3679–3692. https://doi.org/10.37669/milliegitim.1034793
Kleekamp, M. C., & Zapata, A. (2018). Interrogating depictions of disability in children’s picturebooks. The Reading Teacher, 72(5), 589–597. https://doi.org/10.1002/trtr.1766
Kocaoğlu, A., Acartürk, H. T., İskenderoğlu, A. & Çelenk, H. B. (2023). Okul öncesi öğretmenlerinin kaynaştırma/bütünleştirme uygulamalarına ilişkin görüş ve önerileri. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(1), 47–69. https://doi.org/10.53629/sakaefd.1166194
Korkmaz, B. (2010). Otizm: Klinik ve nörobiyolojik özellikleri, erken tanı, tedavi ve bazı güncel gelişmeler. Türk Pediatri Arşivi, 45(12), 1–8. https://dergipark.org.tr/tr/pub/tpedar/issue/13186/159309
Kraus, J. (2021). Kori’ nin hikayesi. Sola Kidz Yayınları.
Lafay, A. (2022). Matis matematiği sevmiyor. Yapı Kredi Yayınları.
Merrıam, S. B. ve Tısdell, E. J. (2016). Qualitative research: A guide to design and implementation. San Francisco: Jossey-Bass. 4th Edition.
Metin, Ş. (2013). Türkiye’de okul öncesinde kaynaştırmaya ilişkin yapılan çalışmaların incelenmesi. Bayburt Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(1), 160–185. https://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/215023
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldaña, J. (2014). Qualitative data analysis: A methods sourcebook (3rd ed.). Sage.
Ministry of Education [MoNE]. (2018). Özel eğitim hizmetleri yönetmeliği. Resmî Gazete, 07.07.2018, Sayı: 30471. https://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2018/07/20180707-8.htm
Ministry of Education [MoNE]. (2023). Çocuklarda sosyal duygusal beceri gelişimi. Aile Okulu Yayınları. https://aileokulu.meb.gov.tr/wp-content/uploads/2023/01/Sosyal-Duygusal-Beceri-Gelisimi.pdf
Ministry of Education [MoNE]. (2024). Millî Eğitim istatistikleri: Örgün eğitim 2023/’24. MEB Strateji Geliştirme Başkanlığı.https://sgb.meb.gov.tr/www/icerik_goruntule.php?KNO=629
Nikolajeva, M. (2014). Reading for learning: Cognitive approaches to children’s literature. John Benjamins Publishing Company.
Nowicki, E. A., & Sandieson, R. (2019). A meta-analysis of children’s attitudes towards peers with disabilities. Journal of Developmental and Physical Disabilities, 31(4), 475–502. https://doi.org/10.1016/j.jdpd.2019.01.002.
Ostrosky, M. M., Mouzourou, C., Dorsey, E. A., Favazza, P. C., & Leboeuf, L. M. (2015). Pick a book, any book: Using children’s books to support positive attitudes toward peers with disabilities. Young Exceptional Children, 18(1), 30–43. https://doi.org/10.1177/109.625.0613512660
Oral, F. (2024). Farklı ama aynı. Yapı Kredi Yayınları.
Özbal, G. Ö.ve Gönen, M. (2023). Okul öncesi dönem çocuklarında empati ve prososyal davranışların geliştirilmesine yönelik deneysel bir araştırma. Eğitim ve Bilim, 48(215), 1–30. https://doi.org/10.15390/EB.2023.11103
Özbay, A., & Kayhan, Z. (2024). Dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğunun (DEHB) nedenleri ve tedavi yöntemleri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 23(89), 394–406. https://doi.org/10.1016/j.esbb.2024.06.006.
Parsons, S. A. (2012). Adaptive teaching in literacy instruction: Case studies of two teachers. Journal of Literacy Research, 44(2), 149–170. https://doi.org/10.1177/1086296X12440261
Patton, M. Q. (2014). Qualitative research & evaluation methods: Integrating theory and practice. Sage publications. Pennell, A. E., Wollak, B. A., & Koppenhaver, D. A. (2018). Respectful representations of disability in picture books. The Reading Teacher, 71(4), 411–419. https://doi.org/10.1002/trtr.1632
Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children. International Universities Press.
Robert, F., & Cote, S. (2021). Aleks çok hassas. Yapı Kredi Yayınları.
Saunders, M., Lewis, P., & Thornhill, A. (2019). Research methods for business students (8th ed.). Pearson.
Shpendi Şirin, T. ve Ahmetoğlu, E. (2024). Özel gereksinimli bireylerin okul öncesi eğitim kurumlarında temsil edilmesi. Trakya Eğitim Dergisi, 14(1), 493–513. https://doi.org/10.24315/tred.1396581
Snowling, M., & Hulme, C. (2020). Defining and understanding dyslexia: Past, present and future. Oxford Review of Education, 46(4), 501–513. https://doi.org/10.1080/03054.985.2020.1765756
Soğancı, S. ve Nazik Fayız, A. (2023). Analyzing illustrated children’s books with special needs characters: The case of TÜBİTAK. International Journal of Curriculum and Instruction, 15(3), 2094–2107. https://www.researchgate.net/publication/373649193
Stasolla, F., Curcio, E., Borgese, A., Passaro, A., Di Gioia, M., Zullo, A., & Martini, E. (2025). Educational robotics and game-based interventions for overcoming dyscalculia: A pilot study. Computers, 14(5), 201. https://doi.org/10.3390/computers14050201
Strayer, J., & Roberts, W. (2004). Empathy and observed anger and aggression in five-year-olds. Social Development, 13(1), 1–13. https://doi.org/10.1016/j.sod.2004.04.011.
Sucuoğlu, B. (2004). Türkiye’de kaynaştırma uygulamaları: Yayınlar/araştırmalar. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 5(2), 15–23. https://doi.org/10.1501/Ozlegt_000.000.0083
Topçuoğlu, F., Topçuoğlu, S., Türk, M. ve Çalışkan, T. (2023). Kaynaştırma eğitiminde öğretmen yeterliliklerinin incelenmesi: Anaokulu öğretmenleri üzerine bir araştırma. Sosyal, Beşerî ve İdari Bilimler Dergisi, 6(5), 602–613. https://doi.org/10.26677/TR1010.2023.1221
Toy, D., & Uysal, B. (2022). Engelli birey algısında çocuk edebiyatının önemi – İçimdeki Müzik örneği. Disiplinler Arası Dil Araştırmaları, 5(5), 43–59. https://doi.org/10.5281/zenodo.7422756
Turkish Statistical Institute [TSI]. (2023). İstatistiklerle çocuk, 2023. TÜİK Yayınları. https://www.tuik.gov.tr/media/ announcements/istatistiklerle_cocuk_2023.pdf
UNESCO. (2005). Guidelines for inclusion: Ensuring access to education for all. UNESCO Publishing. https://eric. ed.gov/?id=ED496105
UNESCO. (2020). Global education monitoring report 2020: Inclusion and education – All means all. UNESCO Publishing. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf000.037.3718
UNICEF. (2023). Children with disabilities. UNICEF.
Ünal, A. G. (2010). Türk çocuk edebiyatında engellilerin temsili (1969–2009) [Yüksek Lisans, Boğaziçi Üniversitesi]. Boğaziçi Üniversitesi Açık Erişim Sistemi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezDetay.jsp?id=271139
Yavuz, E. (2023). “Özel gereksinimli bireyleri tanıyorum” etkileşimli kitap okuma programının okul öncesi çocukların özel gereksinimli akranlarına karşı kabul düzeylerine etkisi [Yüksek Lisans, Kırklareli Üniversitesi]. Kırklareli Üniversitesi Açık Erişim Sistemi. https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezDetay.jsp?id=844735
Yazıcıoğlu, T. (2018). Kaynaştırma uygulamalarının tarihsel süreci ve Türkiye’de uygulanan kaynaştırma modelleri. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi SBE Dergisi, 8(1), 92–110. https://doi.org/10.30783/nevsosbilen.420028

Ayrıntılar

Birincil Dil

İngilizce

Konular

Okul Öncesi Eğitim

Bölüm

Araştırma Makalesi

Yazarlar

Ceren Balkır
0009-0003-3200-2983
Türkiye

Şennur Akgül ^*
0000-0002-7928-0871
Türkiye

Yayımlanma Tarihi

30 Temmuz 2026

Gönderilme Tarihi

31 Aralık 2025

Kabul Tarihi

9 Haziran 2026

Yayımlandığı Sayı

Yıl 2026 Cilt: 6 Sayı: 1

DOI

https://doi.org/10.55008/te-ad.1852139

IZ

https://izlik.org/JA32BJ87DK

APA

Balkır, C., & Akgül, Ş. (2026). An Analysis of Preschool Children’s Empathic Perceptions of Individuals with Special Needs in the Context of Children’s Literature. Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi, 6(1), 163-197. https://doi.org/10.55008/te-ad.1852139

AMA

1.Balkır C, Akgül Ş. An Analysis of Preschool Children’s Empathic Perceptions of Individuals with Special Needs in the Context of Children’s Literature. TEAD. 2026;6(1):163-197. doi:10.55008/te-ad.1852139

Chicago

Balkır, Ceren, ve Şennur Akgül. 2026. “An Analysis of Preschool Children’s Empathic Perceptions of Individuals with Special Needs in the Context of Children’s Literature”. Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi 6 (1): 163-97. https://doi.org/10.55008/te-ad.1852139.

EndNote

Balkır C, Akgül Ş (01 Temmuz 2026) An Analysis of Preschool Children’s Empathic Perceptions of Individuals with Special Needs in the Context of Children’s Literature. Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi 6 1 163–197.

IEEE

[1]C. Balkır ve Ş. Akgül, “An Analysis of Preschool Children’s Empathic Perceptions of Individuals with Special Needs in the Context of Children’s Literature”, TEAD, c. 6, sy 1, ss. 163–197, Tem. 2026, doi: 10.55008/te-ad.1852139.

ISNAD

Balkır, Ceren - Akgül, Şennur. “An Analysis of Preschool Children’s Empathic Perceptions of Individuals with Special Needs in the Context of Children’s Literature”. Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi 6/1 (01 Temmuz 2026): 163-197. https://doi.org/10.55008/te-ad.1852139.

JAMA

1.Balkır C, Akgül Ş. An Analysis of Preschool Children’s Empathic Perceptions of Individuals with Special Needs in the Context of Children’s Literature. TEAD. 2026;6:163–197.

MLA

Balkır, Ceren, ve Şennur Akgül. “An Analysis of Preschool Children’s Empathic Perceptions of Individuals with Special Needs in the Context of Children’s Literature”. Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi, c. 6, sy 1, Temmuz 2026, ss. 163-97, doi:10.55008/te-ad.1852139.

Vancouver

1.Ceren Balkır, Şennur Akgül. An Analysis of Preschool Children’s Empathic Perceptions of Individuals with Special Needs in the Context of Children’s Literature. TEAD. 01 Temmuz 2026;6(1):163-97. doi:10.55008/te-ad.1852139

Amaç ve Kapsam

Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi (TEAD)'nin amacı, ulusal ve uluslararası düzeyde Okul Öncesi ve İlkokul eğitiminde hazırlanmış bilimsel araştırmalar, incelemeler, derlemeler ve raporları akademik süzgeçten geçirdikten sonra yayımlayarak temel eğitim alanına katkı sağlamaktır.

Ayrıca eğitim bilimlerinin, milli eğitim sisteminin, okul öncesi ve ilkokul kademelerindeki eğitimin geliştirilmesi ve daha nitelikli hale gelmesinin sağlanmasına; temel eğitim alanında çalışan araştırmacıların bilimsel çalışmalarını bilimsel süreçlerden geçirerek ücretsiz yayınlamalarına; başta öğretmenler ve araştırmacılar olmak üzere temel eğitim sürecinde var olan tüm paydaşların gelişmelerine katkı sağlayacak eğitim bilimindeki gelişmeleri, yenilikleri ve eğitim araştırmalarını ücretsiz olarak takip edebilmelerine; temel eğitim alanındaki yenilik, uygulama ve bilginin paylaşılmasına olanak tanımak amaçlanmaktadır.

Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi, temel eğitim alanı ile sınırlı ve bu alanın gelişmesini katkı sağlama amacında olan bir dergidir. TEAD farklı dillerde hazırlanmış olan çalışmaları da kabul ederek sadece ulusal değil uluslararası akademisyenlere de çalışmalarını temel eğitim alanındaki paydaşlara ulaştırabilme olanağını sunmaktadır. Bu yüzden ulusal bilimsel çalışmaların yanında temel eğitim alanında hazırlanmış uluslararası çalışmaların da TEAD'da yayımlanması için uluslararası düzeyde akademisyenlere derginin tanıtımı çalışmaları gerçekleştirilmektedir.

Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi’nde (TEAD) Temel Eğitim kapsamına giren tüm disiplin alanlarına ilişkin bilimsel çalışmalara yer verilir. Dergiye gönderilen çalışmaların; araştırmaya dayalı olma, alana katkı sağlama, saha uygulamalarına ilişkin öneriler ortaya koyma, güncel olma, temel eğitim alanındaki yeni ve farklı gelişmeleri irdeleme gibi özelliklere sahip olmasına dikkat edilir. Ayrıca dergide yayınlanabilecek çalışmaların daha önceden başka yayın organlarında yayınlanmamış ya da yayımlanmak üzere kabul edilmemiş olması önemlidir. Kongreler, sempozyumlar, bilimsel toplantılarda sunulan bildirilerin dergiye gönderilmesi durumunda bu organizasyonların adı, yeri, tarihi mutlaka belirtilmeli, desteklenen bir çalışma ise, ilgili kurumun adı, projenin adı, tarih, sayı ve numara bilgilerine yer verilmelidir.

Yazım Kuralları

Makale Şablonu için tıklayınız..

Hakeme Yanıt Formu için tıklayınız.

Yazım Kuralları
Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi’ne gönderilecek çalışmalar "Makale Şablonu" üzerinde hazırlanmalıdır.

Sayfa Düzeni
A4 Dikey, Kenar Boşlukları (Normal) (4 yandan 2,5cm)
Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi’nde makale sayfa sayısı veya kelime sayısı sınırlaması yoktur. Bununla birlikte, yayın kurulu çalışmanın niteliğini kaybetmeden kısaltılabileceği
yönünde görüş belirtebilir.

Font Ailesi
Times New Roman, Ana başlıklar 12, Alt başlıklar ve metin 11 punto büyüklüğünde ve satır aralığı 1,5 olarak iki yana yaslı yazılmalıdır. Paragrafların ilk satırı 0,5 cm içerden başlamalıdır. Her
çalışma sırasıyla aşağıdaki ana başlıklardan oluşmalıdır;

Başlık
Çalışmanın başlığı, içeriğini açık şekilde yansıtmalı ve kapsayıcı olmalıdır. Bağlaçlar hariç her kelimenin Baş Harfi Büyük yazılmalıdır. Başlıkta kullanılacak font Times New Roman, punto
büyüklüğü 14 olmalı ve başlık kalın yazılmalıdır. Türkçe başlığın altına İngilizce başlık yine bağlaçlar hariç her kelimenin Baş Harfi Büyük olacak şekilde aynı font ve punto büyüklüğü
kullanılarak kalın yazılmalıdır.

Öz
Çalışmanın amacını, kapsamını, yöntemini, sonuçlarını, öne çıkan yanlarını ve özgün değerini açık ve öz bir şekilde yansıtmalıdır. Öz, 180-300 kelime arasında olmalıdır. Öz başlığında
Times New Roman ve punto büyüklüğü 9 kullanılmalı ve başlık kalın yazılmalıdır. Özde yer alan alt başlıklar ve metinde font olarak Times News Roman kullanılmalı, punto büyüklüğü 9
olacak şekilde sadece alt başlıklar kalın yazılmalıdır. İngilizce öz yazılırken aynı font ve punto büyüklükleri kullanılmalıdır.

Anahtar Kelimeler
Türkçe ve İngilizce anahtar kelimeler çalışmanın özünü yansıtmalı ve başlıktan bağımsız olmalıdır (en az 4-8 kelime).

Giriş
Araştırma konusunun kuramsal çerçevesi ve bilimsel alan yazındaki karşılığı, araştırmanın problemi, önemi ve amaçlarına/hipotezlerine giriş kısmında yer verilmelidir.

Yöntem
Araştırmanın modeli, sınırlılıkları, örneklem/çalışma grupları, veri toplama araçları (geçerliği ve güvenirliği), veri toplama/uygulama/deney süreci, verilerin analizi, araştırmanın etik sürecine dair açıklamalara yöntem kısmında yer verilmelidir.

Bulgular
Araştırmada elde edilen bulgular; çalışmanın problemi, amacı/hipotezi ile ilişkili ve bütünlüğü koruyacak biçimde bağlantılı tablo, şekil, grafik/resimlerle açıklanmalıdır.

Tartışma, Sonuç ve Öneriler
Araştırmanın problemi, amacı/hipotezi bağlamında, elde edilen bulgular alan yazın ve yazar yorumları ile tartışılmalıdır. Sonuçlar, tartışmalar odağında ortaya çıkan temel fikirler şeklinde açıklanmalıdır. Öneriler, çalışmanın tartışma ve sonucuna uygun, alan yazına katkı sağlayacak, gelecekte yapılabilecek çalışmalara ve alandaki uygulamalara yönelik olmalıdır.

Kaynakça
Kaynakça APA 7 kaynak gösterme esasları doğrultusunda hazırlanmalıdır. Metin içi gönderme ve atıflar tam metnin diline uygun verilmelidir. Türkçe tam metin için Türkçe kaynak gösterme usul ve esasları, İngilizce tam metin için İngilizce kaynak gösterme usul ve esasları dikkate alınmalıdır. Ayrıca dipnot kullanılan makalelerde dipnota ilişkin kaynakça makale sonunda ayrıca verilmelidir.

Font ailesi Times New Roman, punto büyüklüğü 11 ve tek satır aralığı olacak şekilde verilmelidir. Girinti 4. harf altına gelecek şekilde verilmelidir.

Extended Abstract
Geniş İngilizce özet en az 750 ve en fazla 1000 kelime olmalıdır. Times New Roman fontu, 11 punto büyüklüğü ve bir satır aralığı olacak şekilde yazılmalıdır. Geniş İngilizce özette var olan
alt başlıklar metin ile aynı font ve punto büyüklüğünde olmalı ve kalın yazılmalıdır.

Tablo ve Şekiller
Tablo ve şekil başlık ve metin özellikleri şablon içerisindeki örneklerdeki yapı dikkate alınarak verilmelidir. Tablo ve şekillerden öncesine ve sonrasına 12 nk boşluk verilir. Tablo başlıkları ve içeriği Times New Roman fontu ve 11 punto büyüklüğü kullanılarak yazılır. Tablo numarası koyu yazılır.
Örn. Tablo 1. Tablo Başlığı
Şekil eğer grafik ve düzenlenebilir bir formatta ise başlık ve iç metinler Times New Roman fontu ve 11 punto büyüklüğü kullanılarak oluşturulur. Şekil numarası koyu yazılır.
Örn. Şekil 1. Şekil Başlığı

Kaynakça Yazım Örnekleri
Kitap
İnan, M. (2004). Çocuk ve spor: Çocuğum nasıl spor yapmalı? (2. baskı). Morpa Kültür Yayınları.
Metin içi gösterim: (İnan, 2004)

Kitap içi Bölüm
İnan, M. (2004). Çocukların hareket sınırlılıkları. Çocuk ve spor: Çocuğum nasıl spor yapmalı? (2. Baskı, 47-72) içinde. Morpa Kültür Yayınları.
Metin içi gösterim: (İnan, 2004)

Editörlü Kitapta Bölüm
İnan, M. (2003). Erken çocuklukta hareket gelişimi. M. Sevinç (Ed.). Gelişim ve eğitimde yeni yaklaşımlar (s. 85-98). Morpa Kültür Yayınları.
Metin içi gösterim: (İnan, 2003)

Çeviri Kitap
Yin, R.K. (2017). Durum çalışması araştırması uygulamaları (İ. Günbayı, Çev.). Nobel Akademik Yayıncılık. (Orijinal eserin basım tarihi 2011, 3.baskı)
Metin içi gösterim: (Yin, 2017)

Tek Yazarlı Makale
Akay, Y. (2019). İlkokul öğrencilerine yönelik geliştirilen duygusal farkındalık etkinliklerinin akran zorbalığını önlemede etkisi. Eğitim ve Bilim, 44(200), 205-227.doi:10.15390/EB.2019.8093 Metin içi gösterim: (Akay, 2019)

İki Yazarlı Makale
İnan, M. ve Dervent, F. (2016). Making a digital game active: Examining the responses of students to the adepted active version. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 6, 113-132. http://doi.org:/ 10.14527/pegegog.2016.007
Metin içi gösterim: (İnan ve Dervent, 2016)

Üç -Yirmi Yazarlı Makale
Esmer, E., Güven, G. ve Aydın, O. (2016). Perceptions of education faculty students on teaching methods and materials. Educational Research and Reviews, 11, 1093-1109.
Metin içi gösterim: (Esmer ve ark., 2016)

Elektronik Makale
Akay, Y. (2019). İlkokul öğrencilerine yönelik geliştirilen duygusal farkındalık etkinliklerinin akran zorbalığını önlemede etkisi. Eğitim ve Bilim, 44(200), 205-227.
http://egitimvebilim.ted.org.tr/index.php/EB/article/view/8093/2967 adresinden erişildi.
Metin içi gösterim: (Akay, 2019)

Tez
Töman, U. (2015). Öğretmen adaylarının yansıtıcı düşünme becerilerindeki gelişimin öğretim süresi boyunca incelenmesi [Yayımlanmamış doktora tezi] Karadeniz Teknik
Üniversitesi.
Metin içi gösterim: (Töman, 2015)

Bildiri
Sakız G., Özden B. ve Aksu D. (2014). Fen derslerinde akıllı tahta kullanımının öğrenci başarısına etkisi [Sözlü sunum]. XIII. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Sempozyumu, Kütahya,
Türkiye.
Metin içi gösterim: (Sakız ve ark., 2014)

Web Sayfası
UNESCO. (2013). World Heritage list. http://whc.unesco.org/en/list adresinden 12 Nisan 2021 tarihinde alınmıştır.
Metin içi gösterim: (UNESCO, 2013)

Etik Kurul Onayı
Sosyal bilimlerde etik kurul, insan katılımcıların araştırma öncesinde, esnasında ve sonrasında haklarının korunmasını sağlar ve araştırma önerilerini değerlendirir. Komitenin uygun bulması durumunda etik kurul onay belgesi verilir ve buna ilişkin bir belge düzenlenir. Dergimize gönderilecek aday makaleler için;
* Etik kurul onayı gerektiren araştırma makaleleri için etik kurul onay belgesi dergi sistemine yüklenmelidir.
* Tezlerden üretilen makalelerde tez için alınan etik kurul onayının sunulması yeterlidir.
* Bireysel araştırma ve uygulama izinleri etik kurul onayı için kullanılamaz.

Etik İlkeler ve Yayın Politikası

Yayın Etiği

Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi’ndeki yayın süreçleri, bilginin objektif ve saygın bir şekilde gelişimine ve iletimine temel oluşturmaktır. Bu bağlamda Dergimiz, yayın etiği kapsamında tüm paydaşların aşağıdaki etik sorumlulukları taşımasını bekler. Bu sorumluluklar açık erişim olarak Committee on Publication Ethics (COPE) tarafından yayınlanan rehberlere göre oluşturulmuştur.

Yazarların Etik Sorumlulukları

Yazarların etik sorumlulukları, bilimsel araştırmaların ve yayınların güvenilirliğini ve bütünlüğünü temin etmek için esaslı bir standart belirler. Bu sorumluluklar, çalışmaların özgünlüğünü, katkılarını, çıkar çatışmalarını açıkça belirtmeyi ve işbirliği yapmayı içerir; böylelikle bilimin bütünlüğünü ve okuyucuların güvenini sağlar. Bu kapsamda yazar(lar), aşağıdaki etik sorumlulukları kabul eder:
Özgünlük: Gönderilen çalışmalar tamamen özgün olmalıdır, daha önce başka bir yerde yayımlanmamış olmalıdır.
Katkı: Çalışmada yazar olarak belirtilen kişiler, çalışmaya bilimsel olarak katkı sağlamış olmalıdır. İçeriğe bilimsel yönden katkı sağlamayan kişiler, çalışmada yazar olarak belirtilmemelidir.
Çıkar Çatışması: Çalışmada yer alan yazarların herhangi bir çıkar çatışması varsa bu belirtilmelidir.
Veri Sağlama: Makalenin değerlendirme sürecinde istenildiğinde, yazarlar çalışmaya ait ham verileri sunmalıdır.
İzinler: Yazarlar, kullanılan verilerin haklarına sahip olmalı, gerekli izinleri almış olmalı ve deneklerin rızasını gösteren belgeleri bulundurmalıdır.
İşbirliği: Yazarlar, gerektiğinde makale ile ilgili düzeltme veya geri çekme işlemlerinde dergi editörü ile işbirliği yapmalıdır.
Yeniden Yayınlama: Daha önce başka bir dergide yayımlanmış bir çalışma, Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi’ne gönderilemez.
Yazar Değişikliği: Yazar ekleme, çıkarma veya yazar sırasını değiştirme teklif edilemez.

Yazarların etik sorumlulukları, bilimsel araştırmalarda ve yayınlarda katı bir standardı temsil eder. Bu standartlar, araştırmanın özgünlüğünü ve katkısını sağlama, çıkar çatışmalarını açıkça belirtme, veri sağlama ve kullanma süreçlerinde şeffaflık sağlama, dergi editörleriyle işbirliği yapma, yayımlanmış çalışmaların yeniden sunulmasını sınırlama ve yazar listesinde değişiklik yapma gibi konuları içerir. Bu sorumluluklar, bilimin bütünlüğünü korumak ve okuyucuların güvenini sağlamak amacıyla titizlikle takip edilmelidir. Bu etik ilkeler, bilim dünyasında güvenilirlik ve kalite standartlarını korumanın temel taşlarıdır.

Editörlerin Etik Görev ve Sorumlulukları
Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi editör, yardımcı editörleri ve alan editörleri, açık erişim olarak Committee on Publication Ethics (COPE) tarafından yayınlanan "COPE Code of Conduct and Best Practice Guidelines for Journal Editors" ve "COPE Best Practice Guidelines for Journal Editors" rehberleri temelinde aşağıdaki etik görev ve sorumluluklara sahip olmalıdır:

Tarafsız Değerlendirme: Editörler, yazıları değerlendirirken yazarların etnik kökeni, cinsiyeti, dini inançları veya politik görüşleri gibi kişisel özelliklerini dikkate almadan sadece bilimsel içeriğe odaklanmalıdır.

Çift Kör Değerlendirme: Yazıların objektif bir şekilde değerlendirilmesi için adil bir çift kör değerlendirme süreci uygulanmalıdır.

Gizlilik: Gönderilen yazılarla ilgili tüm bilgiler, yayınlanana kadar gizli tutulmalıdır.

Kalite ve Düzeltme: Editörler, derginin içeriği ve kalitesinden sorumlu olup, gerektiğinde düzeltme yayınlamalıdır.

Çıkar Çatışması: Editörler, yazarlar, diğer editörler ve hakemler arasında herhangi bir çıkar veya rekabet çatışmasına izin vermemelidir.

Hakem Atama Yetkisi: Editör, hakem atamasında tam yetkiye sahiptir ve yazıların yayımlanması ile ilgili nihai karardan sorumludur.

Gelişim: Editör, derginin sürekli gelişimini sağlamalıdır.

Karar Kriterleri: Editörler, çalışmaların önemi, özgünlüğü, geçerliliği ve anlatımın açıklığına dayanarak karar vermelidir.

Kör Hakemlik Süreci: Kör hakemlik ve değerlendirme süreci açıkça tanımlanmalı ve sapmalar önlenmelidir.

Yazar Rehberi: Yazarlar için ayrıntılı bir rehber yayınlanmalı ve düzenli olarak güncellenmelidir.

Bildirim ve Geri Dönüş: Yazarlara açıklayıcı ve bilgilendirici şekilde geri dönüş sağlanmalıdır.

Kişisel Veri Koruma: Editörler, çalışmalarda yer alan deneklere veya görsellere ilişkin kişisel verilerin korunmasını sağlamalı ve bireylerin açık rızası belgelenmemişse çalışmayı reddetmelidir. Ayrıca, yazar, hakem ve okuyucuların bireysel verilerini korumakla sorumludur.

Fikri Mülkiyet Koruma: Editörler, yayınlanan makalelerin fikri mülkiyet haklarını korumalı, ihlaller durumunda dergi ve yazarların haklarını savunmalıdır. Ayrıca, makalelerin başka yayınların fikri mülkiyet haklarını ihlal etmemesi için gerekli önlemleri almalıdır.

Şikayet Yönetimi: Editörler, yazar, hakem veya okuyuculardan gelen şikayetleri dikkatle incelemeli ve bu şikayetlere aydınlatıcı ve açıklayıcı bir şekilde yanıt vermelidir.

Politik ve Ticari Kaygılar: Dergi sahibi, yayıncı ve diğer herhangi bir politik veya ticari unsur, editörlerin bağımsız karar alma sürecini etkilemez.

Çıkar Çatışması Yönetimi
Editörler, yazarlar, hakemler ve diğer editörler arasındaki çıkar çatışmalarını dikkate alarak çalışmaların yayın sürecinin bağımsız ve tarafsız bir şekilde tamamlanmasını sağlamalıdır.
Editör ve yardımcı editörler, etik değerler çerçevesinde tarafsızlık, gizlilik, kalite yönetimi, çıkar çatışması yönetimi ve kişisel veri koruma gibi ilkeleri benimseyerek derginin bütünlüğünü ve güvenilirliğini sağlamakla sorumludurlar.

Hakemin Etik Sorumlulukları

Akademik yayın sürecinde temel bir unsur olan hakemler, yayınlanacak çalışmaların kalitesini ve güvenilirliğini belirlemede önemli bir role sahiptir. Bu bağlamda, hakemlerin sorumlulukları şunları kapsar:
Tarafsız Değerlendirme: Hakemler, yazıları değerlendirirken yazarların kişisel özelliklerini dikkate almadan sadece bilimsel içeriğe odaklanmalıdır.
Çıkar Çatışması: Hakemlerin, araştırma, yazarlar veya destekleyicilerle ilgili herhangi bir çıkar veya rekabet çatışması olmamalıdır.
Nesnellik: Hakemlerin kararları tarafsız ve nesnel olmalıdır.
İlgili Yayınların Belirtilmesi: Hakemler, yazarlara atıf yapılmamış fakat ilgili olan yayınları belirtmelidir.
Gizlilik ve İhlal Bildirimi: Hakemler, gönderilen yazılarla ilgili tüm bilgileri gizli tutmalı ve herhangi bir telif hakkı ihlali veya intihal durumunu editöre bildirmelidir.
Uygunluk ve Affı İsteme: Hakem, bir yazının kendi uzmanlık alanına uygun olmadığını veya hızlı değerlendirme yapamayacağını düşünüyorsa editörü bilgilendirip değerlendirme sürecinden affını istemelidir.
Uzmanlık: Hakemler, sadece kendi uzmanlık alanına giren çalışmaları değerlendirmeyi kabul etmelidir.
Tarafsızlık ve Gizlilik: Hakemler, tarafsız ve gizlilik ilkesine uygun olarak değerlendirme yapmalıdır.

Hakemler, derginin etik kısmında tarafsızlık, nesnellik, çıkar çatışmasının olmaması, ilgili yayınların belirtilmesi, gizlilik ve ihlal bildirimi, uygunluk ve affı isteme, uzmanlık ve tarafsızlık ile gizliliğe uyumlu değerlendirme yapmalıdır.

Etik Olmayan Bir Durumla Karşılaşıldığında,

Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi’nde yukarıda bahsedilen etik sorumluluklar ve dışında etik olmayan bir davranış veya içerikle karşılaşıldığında lütfen tead@marmara.edu.tr adresine e-posta yoluyla bildiriniz.

MAKALE DEĞERLENDİRME SÜRECİ

Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi (TEAD)’ne başvurusu yapılan makaleler, yazarlardan hakemlerin ve hakemlerden ise yazarların kimliklerinin gizlendiği iki yönlü kör hakemlik süreciyle şu aşamalarda değerlendirilmektedir:

Ön İnceleme Süreci
Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi (TEAD)’ne gönderilen makalelerin editörler tarafından ön incelemesi yapılarak değerlendirilir. Bu aşamada, TEAD’nin amaç, kapsam ve yayın politikalarına uymayan, dil ve anlatım kurallarına uygun olmayan, araştırma yönteminde eksik/hata bulunan, etik ilkelere uygun olmayan, özgün olmayan ve benzerlik oranı yüksek olan makaleler reddedilir. Reddedilen çalışmaların yazarları, gönderim tarihinden itibaren en erken 10 gün içerisinde bilgilendirilir. Uygun bulunan çalışmalar ön değerlendirmeye alınır.

Benzerlik-Özgünlük Denetimi
Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi (TEAD)’ne başvurusu yapılan makale ile yayım aşamasına gelen her makalenin benzerlik-özgünlük durumunu belirlemek amacıyla intihal denetiminden geçirilmesi zorunludur. Benzerlik-intihal denetimi yazarların dergiye makalelerini yükledikleri aşamada Dergipark sisteminin sağlamış olduğu otomatik benzerlik-intihal denetimi ile (intihal.net) ve ayrıca iThenticate programıyla editörlerce yapılır. Editörler Kurul’unca benzerlik oranı % 20’den fazla olan makaleler reddedilir.

Ön Değerlendirme
Uygun bulunan makalelerin ön değerlendirmesi için makalenin konusu ile ilgili olan alan editörüne iletilir. Alan editörüne gönderilen makale, makalede yer alacak başlıklar; girişte alanyazın, yöntem, bulgular ve yorum, tartışma-sonuç ve öneriler bölümleri, derginin kapsamı ve yayın politikaları, özgünlük ve güncellik açısından incelenir. Alan editörü, inceleme sonucunu bir rapor ile editöre bildirir. Ön değerlendirmede alan editörünce uygun bulunmayan makaleleri editör reddeder. Alan editörü, uygun bulduğu makaleler için hakem önerilerini de inceleme raporuyla editöre iletir. Bu inceleme sonucunda uygun bulunmayan çalışmalar en geç 15 gün içerisinde editör değerlendirme raporu ile birlikte yazara iade edilir. Uygun bulunan çalışmalar ise hakem değerlendirme sürecine alınır.

Hakem Süreci

Temel Eğitim Araştırmaları Dergisi’ne gönderilen aday makaleler için; çalışmaların içeriğine ve hakemlerin uzmanlık alanlarına göre en az iki hakem atanır. Yazar(lar)ın görev yaptığı kuruluştan, yazar(lar)la çatışma ve çıkar birliği bulunanlardan, alanı makaleyle ilgili olmayanlardan, tez danışmanı ya da tezin jüri üyelerinden hakem atanmamasına özen gösterilir. Derginin bir sayısında aynı hakeme değerlendirmesi için bir makaleden fazla makale gönderilmez. Hakemler değerlendirdikleri çalışmalar hakkındaki hiçbir süreci ve belgeyi paylaşamazlar.

Makale Değerlendirme Ölçütleri
Hakemler makaleleri aşağıdaki ölçütlere göre değerlendirir:

Giriş: Araştırma konusunun kuramsal çerçevesi ve bilimsel alan yazındaki karşılığına, araştırmanın problemi, amaçlarına/hipotezlerine giriş kısmında yer verilip verilmediği,

Yöntem: Araştırmanın modeli, sınırlılıkları, örneklem/çalışma grupları, veri toplama araçları (geçerliği ve güvenirliği), veri toplama/uygulama/deney süreci, verilerin analizi ve araştırmanın etik sürecine dair açıklamalara yöntem kısmında yer verilip verilmediği,

Bulgular: Çalışmanın problemi, amacı/hipotezi ile ilişkili ve bütünlüğü koruyacak biçimde bağlantılı tablo, şekil, grafik/resimlerle açıklanıp açıklanmadığı.

Tartışma, Sonuç ve Öneriler: Araştırmanın problemi, amacı/hipotezi bağlamında, elde edilen bulgular alan yazın ve yazar yorumları ile tartışılıp tartışılmadığı, sonuçların, tartışmalar odağında ortaya çıkan temel fikirler şeklinde açıklanıp açıklanmadığı, önerilerin, çalışmanın tartışma ve sonucuna uygun, alan yazına katkı sağlayacak, gelecekte yapılabilecek çalışmalara ve alandaki uygulamalara yönelik olup olmadığı,

Genel Değerlendirme: Aday çalışma başlığının içeriği kapsaması, Türkçe'nin kurallara uygun kullanımı, kaynak ve referansların APA 7 kurallarına uygun olarak verilmesi, çalışmanın bir bütün olarak özgünlüğü, eğitim alan yazınına ve alandaki uygulamalara sağladığı katkı hakkındaki hakem görüşünü kapsar.

Hakem Değerlendirme Süreci
Hakem değerlendirme süreci en çok 3 haftadır. Hakemin talebi doğrultusunda gerektiğinde süre uzatılabilir. Hakemlerden veya editörlerden gelen düzeltme önerilerinin yazarlar tarafından 15 gün içerisinde makale üzerinde yapılması zorunludur. Hakemler bir çalışmada yazar düzeltmelerini inceleyerek uygunluğuna karar verebilecekleri gibi gerekliyse birden çok defa yazardan düzeltme isteyebilir. Yazar istenilen düzeltme ve iyileştirme önerilerini eksiksiz, açıklayıcı ve zamanında tamamlayarak dergi sistemine yüklemelidir. Hakemlerden gelen görüşler, editör ve yardımcıları tarafından 1 hafta içerisinde incelenir. Bu inceleme sonucunda editör çalışmaya ilişkin sonucu Yayın Kuruluna iletir.

Ücret Politikası

Dizinler

Dergi Kurulları

Editör

Bülent ÖZDEN

Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme, Eğitim Programları ve Öğretim, Temel Eğitim

Editör Yardımcıları

ÖB

Özlem BAŞ

Eğitim, İlköğretim

Volkan KANBUROĞLU

Okul Öncesi Eğitim, Eğitim Teknolojisi ve Bilgi İşlem

AB

Asude BALABAN DAĞAL

Eğitim, Temel Eğitim, Okul Öncesi Eğitim

İstatistik Editörü

Oktay AYDIN

Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık, Okul Psikolojik Danışmanlığı, Özel Yetenekli Eğitimi, Eğitim Psikolojisi

Türkçe Dil Editörü

RG

Rabia GÜRBÜZ US

Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi, Türkçe Eğitimi

Aliye Nur ERCAN GÜVEN

Eğitim, Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi, Türkçe Eğitimi

İngilizce Dil Editörleri

DB

Dilan BAYRAM AKÇELIK

Erken İngilizce Dilleri

ST

Selvin TIRE

Erken İngilizce Dilleri

Alan Editörleri

CW

Catherine WALTER LAAGER

Okul Öncesi Eğitim

Remzi KILIÇ

Sınıf Eğitimi, İlköğretim, Matematik Eğitimi

DA

Dursun AKSU

Eğitim, Sınıf Eğitimi, İlköğretim

ED

Esin DIBEK

Okul Öncesi Eğitim, Çocuk Gelişimi Eğitimi, Zihinsel Engelli Eğitimi, Otizm ve Spekrum Bozukluğu Eğitimi, Kapsayıcı Eğitim

BD

Banu DIKMEN ADA

Öğretmen Eğitimi ve Eğitimcilerin Mesleki Gelişimi, Okul Öncesi Eğitim, Çocuk Gelişimi Eğitimi

Danışma Kurulu

Sabri SIDEKLI

Eğitim, Sınıf Eğitimi, İlköğretim

Mehmet İNAN

Temel Eğitim (Diğer), Beden Eğitimi ve Eğitim Programlarının Geliştirilmesi, Lisans ve Lisansüstü Eğitim Programlarının Akretitasyonu, Egzersiz ve Spor Bilimleri, Beden Eğitimi ve Oyun, Beden Eğitimi ve Spor Pedagojisi, Spor Biliminde Hareket Eğitimi, Spor Tarihi

RZ

Rengin ZEMBAT

Okul Öncesi Eğitim

HA

Hayati AKYOL

Sınıf Eğitimi